Evaluac Aprendizajes

TALLER DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES TÉCNICOS

TALLER DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES TÉCNICOS

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Autor:Oscar Barrios R.asesorí[email protected]

CONCEPTO DE EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN ES EL PROCESO DE IDENTIFICAR, PROCESO DE IDENTIFICAR, OBTENER Y PROPORCIONAR INFORMACIÓN ÚTIL Y OBTENER Y PROPORCIONAR INFORMACIÓN ÚTIL Y DESCRIPTIVA ACERCA DEL VALOR Y EL MÉRITO DE LAS DESCRIPTIVA ACERCA DEL VALOR Y EL MÉRITO DE LAS METAS, LA PLANIFICACIÓN, LA REALIZACIÓN Y EL METAS, LA PLANIFICACIÓN, LA REALIZACIÓN Y EL IMPACTO DE UN OBJETO DETERMINADOIMPACTO DE UN OBJETO DETERMINADO, CON EL FIN DE SERVIR DE GUÍA PARA LA TOMA DE DECISIONES, GUÍA PARA LA TOMA DE DECISIONES, SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE RESPONSABILIDAD Y SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE RESPONSABILIDAD Y PROMOVER LA COMPRENSIÓN DE LOS FENÓMENOS PROMOVER LA COMPRENSIÓN DE LOS FENÓMENOS IMPLICADOSIMPLICADOS.

Stufflebeam: la evaluación orientada hacia el perfeccionamiento en

Evaluación Sistemática, p 183.

CONCEPTO DE EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN ES EL PROCESO DE IDENTIFICAR, PROCESO DE IDENTIFICAR, OBTENER Y PROPORCIONAR INFORMACIÓN ÚTIL Y OBTENER Y PROPORCIONAR INFORMACIÓN ÚTIL Y DESCRIPTIVA ACERCA DEL VALOR Y EL MÉRITO DE LAS DESCRIPTIVA ACERCA DEL VALOR Y EL MÉRITO DE LAS METAS, LA PLANIFICACIÓN, LA REALIZACIÓN Y EL METAS, LA PLANIFICACIÓN, LA REALIZACIÓN Y EL IMPACTO DE UN OBJETO DETERMINADOIMPACTO DE UN OBJETO DETERMINADO, CON EL FIN DE SERVIR DE GUÍA PARA LA TOMA DE DECISIONES, GUÍA PARA LA TOMA DE DECISIONES, SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE RESPONSABILIDAD Y SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE RESPONSABILIDAD Y PROMOVER LA COMPRENSIÓN DE LOS FENÓMENOS PROMOVER LA COMPRENSIÓN DE LOS FENÓMENOS IMPLICADOSIMPLICADOS.

Stufflebeam: la evaluación orientada hacia el perfeccionamiento en

Evaluación Sistemática, p 183.

EVALUACIÓN DE SISTEMASEVALUACIÓN DE SISTEMAS

EVALUACIÓN INSTITUCIONALEVALUACIÓN INSTITUCIONAL(EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO)(EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO)

EVALUACIÓN DE PROYECTOS EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOSEDUCATIVOS

EVALUACIÓN CURRICULAREVALUACIÓN CURRICULAR

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESCOLARESCOLAR

N I V E L E S DE E V A L U A C I Ó N E D U C A C I O N A LN I V E L E S DE E V A L U A C I Ó N E D U C A C I O N A L

M A C R O M O D E L O S

MODELOS

UBICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DENTRO DEL CONTEXTO DE LA TOTALIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. Siendo la evaluación una actividad permanente que se debe aplicar en todo momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, ésta como actividad, no se encuentra separada de todos los elementos que constituyen el curriculum y la didáctica de enseñanza, e indudablemente tienen importancia e influyen en los instrumentos, en el momento y en los resultados de la evaluación. La evaluación, considerada de esta manera, es parte integrante del curriculum y de la didáctica.

UBICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DENTRO DEL CONTEXTO DE LA TOTALIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. Siendo la evaluación una actividad permanente que se debe aplicar en todo momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, ésta como actividad, no se encuentra separada de todos los elementos que constituyen el curriculum y la didáctica de enseñanza, e indudablemente tienen importancia e influyen en los instrumentos, en el momento y en los resultados de la evaluación. La evaluación, considerada de esta manera, es parte integrante del curriculum y de la didáctica.

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

MEDIRMEDIR VERIFICARVERIFICAR

Objetivos Contenidos

Métodos Medios

Condiciones antropogenéticas

Condiciones socio-culturales

Modelo de Berlin

SERAFECTIVO - VALÓRICO

SERAFECTIVO - VALÓRICO

HACERPRÁCTICO - PSICOMOTOR

HACERPRÁCTICO - PSICOMOTOR

SABERCOGNITIVO

SABERCOGNITIVO

COMPETENCIACOMPETENCIA

SABERES

Conocimientos tecnológicos

SABERES

Conocimientos tecnológicos

SABER-HACER Prácticas

profesionales

SABER-HACER Prácticas

profesionales

SABER-SER Actitudes

SABER-SER Actitudes

SABER-HACERSABER-HACER

• Dominar las prácticas de la profesión

• Planear el trabajo

• Autoevaluarse

• Dominar las prácticas de la profesión

• Planear el trabajo

• Autoevaluarse

SABERESSABERES

•Comprensión de las funciones del trabajo

•Consciencia de los cuidados y de los criterios para la obtención de la calidad del trabajo

•Comprensión de las funciones del trabajo

•Consciencia de los cuidados y de los criterios para la obtención de la calidad del trabajo

SABER-SERSABER-SER

• Incorporación de actitudes relacionadas al trabajo individual y en equipo

• Incorporación de cuidados y criterios de calidad.

• Incorporación de actitudes relacionadas al trabajo individual y en equipo

• Incorporación de cuidados y criterios de calidad.

COMPETENCIACOMPETENCIA

MODALIDADES ESTRUCTURALES DE LA

INTELIGENCIA, ACCIONES Y OPERACIONES

QUE UTILIZAMOS PARA ESTABLECER

RELACIONES ENTRE LOS OBJETOS, LAS

SITUACIONES, LOS HECHOS, LAS

PERSONAS.

MODALIDADES ESTRUCTURALES DE LA

INTELIGENCIA, ACCIONES Y OPERACIONES

QUE UTILIZAMOS PARA ESTABLECER

RELACIONES ENTRE LOS OBJETOS, LAS

SITUACIONES, LOS HECHOS, LAS

PERSONAS.

PROCESO DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PROFESIONAL PROCESO DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PROFESIONAL

Criterios relacionados a – la tarea,– la técnica del quehacer y a los

conocimientos tecnológicos– las formas de organización del trabajo– la técnica de trabajar y a las actitudes

frente al trabajo

Criterios relacionados a – la tarea,– la técnica del quehacer y a los

conocimientos tecnológicos– las formas de organización del trabajo– la técnica de trabajar y a las actitudes

frente al trabajo

COMPONENTES DE UN PROCESO DE EVALUACIÓNCOMPONENTES DE UN PROCESO DE EVALUACIÓN

Criterios e indicadoresCriterios e indicadores

Instrumentos y técnicas Instrumentos y técnicas

Formas de análisis e interpretación de resultados

Formas de análisis e interpretación de resultados

FACTORES FUNDAMENTALES EN LA EVALUACIÓN

FACTORES FUNDAMENTALES EN LA EVALUACIÓN

ÉTICAÉTICA

¿ Qué ?¿ Qué ? ¿ Cómo ?¿ Cómo ?

¿ Cuándo ?¿ Cuándo ? ¿ Con qué ?¿ Con qué ?

EVALUAREVALUAR

LO QUE SE EXIGE DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

LO QUE SE EXIGE DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

• Que esté al servicio del aprendizaje y no de procesos de clasificación

• Que permita el aprender a aprender por su característica de autoevaluación y metacognición

• Que esté al servicio del aprendizaje y no de procesos de clasificación

• Que permita el aprender a aprender por su característica de autoevaluación y metacognición

OBJETIVOS O NECESIDADES DEL MERCADO LABORAL (PERFIL PROFESIONAL) Las exigencias planteadas por el sector productivo a la ETP, tienen que ver principalmente con que ésta debe ser consecuente con las reales necesidades de la Empresa, tales como, especialización adecuada, productividad y calidad en el producto, logrando, de esta forma, acelerar el desarrollo económico y como consecuencia, obtener un incremento en el bienestar. -La Educación Técnico Profesional es el agente formador de RRHH calificados, que orienta su acción a satisfacer la demanda de los diversos sectores productivos.

OBJETIVOS O NECESIDADES DEL MERCADO LABORAL (PERFIL PROFESIONAL) Las exigencias planteadas por el sector productivo a la ETP, tienen que ver principalmente con que ésta debe ser consecuente con las reales necesidades de la Empresa, tales como, especialización adecuada, productividad y calidad en el producto, logrando, de esta forma, acelerar el desarrollo económico y como consecuencia, obtener un incremento en el bienestar. -La Educación Técnico Profesional es el agente formador de RRHH calificados, que orienta su acción a satisfacer la demanda de los diversos sectores productivos.

- La ETP debe esmerarse por entregar jóvenes titulados de alta calificación y de espíritu emprendedor.

- La empresa privada puede aportar a la ETP, los conocimientos y percepción de los requerimientos presentes y futuros de la mano de obra calificada, por cuanto conoce las características del producto o servicio que se debe generar para satisfacer las exigencias del mercado y sobresalir ante las presiones de la competencia.

- La ETP debe esmerarse por entregar jóvenes titulados de alta calificación y de espíritu emprendedor.

- La empresa privada puede aportar a la ETP, los conocimientos y percepción de los requerimientos presentes y futuros de la mano de obra calificada, por cuanto conoce las características del producto o servicio que se debe generar para satisfacer las exigencias del mercado y sobresalir ante las presiones de la competencia.

OBJETIVOS DE LAS ASIGNATURAS Los objetivos de las asignaturas, deben responder en primer lugar, a las exigencias planteadas por el perfil ocupacional o profesional, es éste el que define la profundidad, la cantidad y el sentido de los contenidos necesarios para una determinada especialidad u oficio Por otro lado, definir de esta manera los objetivos de las asignaturas en la ETP permite entregarle un sentido más concreto a los contenidos de éstas, eliminando de partida que cada asignatura se convierta en un fin en si mismo, y más bien se coloque en función de la profesión o especialidad

OBJETIVOS DE LAS ASIGNATURAS Los objetivos de las asignaturas, deben responder en primer lugar, a las exigencias planteadas por el perfil ocupacional o profesional, es éste el que define la profundidad, la cantidad y el sentido de los contenidos necesarios para una determinada especialidad u oficio Por otro lado, definir de esta manera los objetivos de las asignaturas en la ETP permite entregarle un sentido más concreto a los contenidos de éstas, eliminando de partida que cada asignatura se convierta en un fin en si mismo, y más bien se coloque en función de la profesión o especialidad

6.- Evaluación

5.- Síntesis

5.- Ser determina do por valores

5.- Naturalización

4.-Análisis

4.- Clasificar valores

4.- Clasificación de la actuación

3.-Aplicación

3.- Adquirir valores

3.- Precisión

2.-Comprensión

2.- Reaccionar

2.- Manipulación

1.- Conocimientos

1.- Adquirir conciencia (Observar)

1.- Imitación

BLOOM KRATWOHL DAVE (cognitivo) (valórico) (sicomotor)

N I V E L E S T A X O N Ó M I C O S

N I V E L E S T A X O N Ó M I C O S

Nivel taxonómico

Nivel de exigencia

posible

Ejemplo en la industria

textil

Conocimientos- Conocimientos de detalles- Conocimientos metodológicos

Repetición verbal de los contenidos didácticos

Nombre las partes más importantes de un telar

Comprensión- Traducir- Interpretar

Explicación de los contenidos didácticos sin agregar informaciones adicionales

Explique como funciona un telar

Aplicación- Conceptos- Hechos- Situaciones

Aplicación de los contenidos didácticos, agregando contribuciones propias

Describa lo que sucede si se rompe el hilo

Análisis- Análisis de elementos- Análisis de relaciones

Análisis de las estructuras internas de los contenidos didácticos

Analice si se trata de un telar de tipo Jacquard o frontal

Síntesis- Elaborar un plan- Elaboración de hipótesis

Configurar estructuras nuevas con los contenidos didácticos

Calcule la producción por hora con 40 tramas/cm y 2000 rph

Evaluación- Evidencia propia- Criterios externos

Evaluación de los contenidos didácticos, aplicando criterios propios o ajenos

Evalúe las posibilidades de producción que ofrece un telar tipo Jacquard y uno frontal

EJEMPLO

Nivel taxonómico

Nivel de exigencia posible

Ejemplo: reparación de automóviles

Imitación

Repetir a su ritmo la actividad observada

Repetir en presencia del instructor la instalación y lectura de la pistola que mide el encendido de un motor

Manipulación

Manipular en forma independiente y correcta una maquinaria o un equipo

Colocar a punto un automóvil con la pistola de encendido

Precisión

Aplicar tiempo y calidad a la actividad realizada

Realizar diariamente 3-4 afinamientos de autos de determinada marca en su momento

Clasificación de la actividad

Considerar si la actividad estuvo bien, regular o mal hecha

Manejar criterios de calidad cuando un afinamiento está bien hecho y cuando no

Naturalización (mecanización)

Realizar la actividad en tiempo y calidad en forma armónica (corporal y cognitiva), dominada por la rutina

Afinar un vehículo sin necesidad de la pistola de encendido.

EJEMPLO

¿QUÉ DEBE EVALUAR LA ETP?

Los objetivos, como resumen general se podría afirmar que el objetivo más importante y la mayor exigencia planteada a la ETP, es la de: “formar ciudadanos responsables, conscientes de sus responsabilidades y derechos y competentes en su oficio o profesión”. En otras palabras, de lo que trata es de formar para la vida, “desarrollar competencias para actuar en forma responsable en situaciones de la vida social y laboral.”

¿QUÉ DEBE EVALUAR LA ETP?

Los objetivos, como resumen general se podría afirmar que el objetivo más importante y la mayor exigencia planteada a la ETP, es la de: “formar ciudadanos responsables, conscientes de sus responsabilidades y derechos y competentes en su oficio o profesión”. En otras palabras, de lo que trata es de formar para la vida, “desarrollar competencias para actuar en forma responsable en situaciones de la vida social y laboral.”

Actuar

competente y

responsablemente

en situaciones de

la vida real

Competencia

humana/social

- comunicación

- cooperación - responsabilidad

- etc.

Competencias

específicas

- conocimientos

- destrezas y habilidades

Competencias

metodológicas

- habilidades mentales

- estrategias cognitivas

DIMENSIONES DE LACOMPETENCIA PARA LA

ACCIÓN

DIMENSIONES DE LACOMPETENCIA PARA LA

ACCIÓN

SABERSABER HACERHACER

SERSER

Usando el lenguaje del MINEDUC en sus últimos escritos, lo que se trata de desarrollar son COMPETENCIAS ESENCIALES, es decir: * Disposiciones personales y de interacción social: desarrollo personal, autoestima, sociabilidad, autocontrol, integridad y responsabilidad individual; autonomía de acción guiada por valores y principios éticos; logro de la identidad personal y social; madurez emocional y afectiva; adquisición de hábitos y métodos de trabajo; actitudes básicas de convivencia en el grupo, tolerancia, respeto; habilidad de colaborar, recabar ayuda, hacer promesas y asumir sus compromisos * Capacidades fundamentales: lenguaje, comunicación, lectura, redacción, cálculo, expresión y capacidad de escuchar, que son las vías para acceder a la cultura y al uso de sus códigos o "alfabetos" básicos y para conocer, experimentar y relacionarse con los demás. La lengua castellana, oral y escrita, es la primera prioridad; la aritmética o matemática elemental, la segunda * Aptitudes cognitivas: pensar de modo creativo, tomar decisiones, solucionar problemas, usar la imaginación, saber aprender y razonar; utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas; emplear procedimientos adecuados para obtener información pertinente, organizarla y tomar decisiones * Conocimientos básicos: del medio (natural y social), de las artes y de sí mismo, a través de los cuales la persona se constituye como un sujeto en su cultura. Familiarización gradual con los lenguajes (modos de razonamiento, conceptos y ejemplos) de las ciencias naturales y humanas, con los lenguajes artísticos y con los lenguajes del gesto y del cuerpo, ligados a la educación física y de las tecnologías.

- La ETP debe evaluar competencias (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes).

- Las competencias sólo son evaluables en la acción profesional real o simulada.

- Para evaluar competencias, hay que enseñarlas primero, en forma integrada, dirigida a la acción profesional.

- La evaluación en la ETP debe retroalimentar sobre dos aspectos claves, sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre el logro o no logro de las competencias.

- Los instrumentos de evaluación deben ser los apropiados para la medición de las competencias.

- La ETP debe evaluar competencias (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes).

- Las competencias sólo son evaluables en la acción profesional real o simulada.

- Para evaluar competencias, hay que enseñarlas primero, en forma integrada, dirigida a la acción profesional.

- La evaluación en la ETP debe retroalimentar sobre dos aspectos claves, sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre el logro o no logro de las competencias.

- Los instrumentos de evaluación deben ser los apropiados para la medición de las competencias.

TIPOS DE EVALUACIÓN

INICIAL

(diagnóstica)

CONTINUA(formativa)

FINAL

(sumativa)

Sirve para: Sirve para: Sirve para:

CONOCER UNA REALIDAD

CONOCER EL PROCESO DEL ALUMNO

CONOCER EL PRODUCTO LOGRADO

DETECTAR HABILIDADES O DIFICULTADES

VERIFICAR RESULTADOS PARCIALES DEL NIVEL DE APRENDIZAJE

PROPORCIONAR CALIFICACIÓN

CORREGIR RUMBOS

FUNCIÓN PRONOSTICA

FUNCIÓN MOTIVADORA INTERACTIVA

FUNCIÓN CALIFICADORA

RETROALIMENTADORA

CRITERIOS DE CALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS EVALUATIVOS

Existen instrumentos evaluativos (que aquí denominaremos pruebas) de variado tipo que se pueden clasificar según su finalidad: - medir aptitudes - medir personalidad - medir intereses - medir conocimientos - seleccionar personal - pruebas ocupacionales Se pueden clasificar de acuerdo a su forma en: - orales - escritas - de ejecución Sin considerar otras clasificaciones, tales como: - pruebas objetivas- pruebas abiertas

CRITERIOS DE CALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS EVALUATIVOS

Existen instrumentos evaluativos (que aquí denominaremos pruebas) de variado tipo que se pueden clasificar según su finalidad: - medir aptitudes - medir personalidad - medir intereses - medir conocimientos - seleccionar personal - pruebas ocupacionales Se pueden clasificar de acuerdo a su forma en: - orales - escritas - de ejecución Sin considerar otras clasificaciones, tales como: - pruebas objetivas- pruebas abiertas

TIPOS DE EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR

Evaluación Diagnóstica - Inicial

Evaluación de Proceso - Formativa Evaluación Integrativa - Sumativa o

Acumulativa

Autoevaluación - Coevaluación

TIPOS DE EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR

Evaluación Diagnóstica - Inicial

Evaluación de Proceso - Formativa Evaluación Integrativa - Sumativa o

Acumulativa

Autoevaluación - Coevaluación

PROCESO ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

APRENDIZAJES

APRENDIZAJESPREVIOS

OBJETIVOSCONTENIDOS

RECURSOSEvaluaciónFormativa

oProcesual

Evaluación Diagnóstica

EvaluaciónSumativa

CUADRO RESUMEN DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN

Diagnóstica - Inicial

· Determinar la presencia o ausencia de habilidades intelectuales - motrices y conductas afectivo - sociales.

· Determinar el nivel previo de dominio del alumno en función de los pre - requisitos exigidos en un programa - curso, etc. (conductas de entrada).

CUADRO RESUMEN DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN

Diagnóstica - Inicial

· Determinar la presencia o ausencia de habilidades intelectuales - motrices y conductas afectivo - sociales.

· Determinar el nivel previo de dominio del alumno en función de los pre - requisitos exigidos en un programa - curso, etc. (conductas de entrada).

Formativa - Proceso• Determinar las causas básicas de las

deficiencias en el aprendizaje del alumno.• Retroalimentar al alumno acerca del grado de

dominio parcial alcanzado en una tarea dada o unidad de aprendizaje.

• Identificar los aspectos específicos del aprendizaje en el que el alumno ha tenido dificultades.

• Retroalimentar al profesor sobre la efectividad de sus quehaceres docente.

Formativa - Proceso• Determinar las causas básicas de las

deficiencias en el aprendizaje del alumno.• Retroalimentar al alumno acerca del grado de

dominio parcial alcanzado en una tarea dada o unidad de aprendizaje.

• Identificar los aspectos específicos del aprendizaje en el que el alumno ha tenido dificultades.

• Retroalimentar al profesor sobre la efectividad de sus quehaceres docente.

Integrativa – Acumulativa • Determinar el nivel de dominio alcanzado

en los aprendizajes al final de una o más unidades de enseñanza.

• Calificar y certificar el nivel de competencias adquiridas.

• Proporcionar un juicio global, acerca de los aprendizajes alcanzados por el alumno en relación con los objetivos propuestos.

Integrativa – Acumulativa • Determinar el nivel de dominio alcanzado

en los aprendizajes al final de una o más unidades de enseñanza.

• Calificar y certificar el nivel de competencias adquiridas.

• Proporcionar un juicio global, acerca de los aprendizajes alcanzados por el alumno en relación con los objetivos propuestos.

Administración• Al inicio de un período de enseñanza, ciclo

- año - semestre - curso o unidad didáctica o programática.

• Durante el proceso, cuando el alumno evidencia deficiencia en el aprendizaje en forma reiterativa.

• Durante el proceso enseñanza - aprendizaje.

• Al término de una unidad didáctica o programática, semestre, año lectivo - período o ciclo de enseñanza.

( Acciones remediales: Nivelación. Retroalimentación, Reforzamiento)

Administración• Al inicio de un período de enseñanza, ciclo

- año - semestre - curso o unidad didáctica o programática.

• Durante el proceso, cuando el alumno evidencia deficiencia en el aprendizaje en forma reiterativa.

• Durante el proceso enseñanza - aprendizaje.

• Al término de una unidad didáctica o programática, semestre, año lectivo - período o ciclo de enseñanza.

( Acciones remediales: Nivelación. Retroalimentación, Reforzamiento)

EVALUACIÓNDE PROCESO

O EVALUACION FORMATIVA

PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

EVALUACIÓNDE ENTRADA

O EVALUACION DIAGNOSTICA

EVALUACIÓNDE PRODUCTOO EVALUACION

SUMATIVA

ANTES DESPUESDURANTE

¿ CÓMO LA APLICAMOS ?¿ CÓMO LA APLICAMOS ?

EVALUACIÓN REFERIDA A NORMAO ENFOQUE PSICOMÉTRICO

EVALUACIÓN REFERIDA A NORMAO ENFOQUE PSICOMÉTRICO

PUNTAJES DE PRUEBADEL CURSO

PUNTAJES DE PRUEBADEL CURSO

MÁS ALTO

MÁS BAJO

MÁS ALTO

MÁS BAJO

CALIFICACIONESEN LA PRUEBA

CALIFICACIONESEN LA PRUEBA

PRUEBAPRUEBA

PRUEBAPRUEBA

PRUEBAPRUEBA

PRUEBAPRUEBA

PRUEBAPRUEBA

30 PREGUNTASPUNTAJE DE PRUEBA 60 PUNTOS30 PREGUNTASPUNTAJE DE PRUEBA 60 PUNTOS

PRUEBAPRUEBA

55 52 50 43 43 40 38 37 37 30 30

NOTA 7 60 PUNTOS 57.5 PUNTOS 55 PUNTOS

ENFOQUE REFERIDO A NORMA

EVALUACIÓN REFERIDA A CRITERIOO ENFOQUE EDUMÉTRICO


OBJETIVOSA EVALUAROBJETIVOSA EVALUAR

PRUEBA

1.

2. Obj. 1

3.

4.

5. Obj. 2

6.

7.

8. Obj. 3

PRUEBA

1.

2. Obj. 1

3.

4.

5. Obj. 2

6.

7.

8. Obj. 3

PRUEBA

1.

2. Obj. 1

X 3.

X 4.

X 5. Obj. 2

6.

7.

8. Obj. 3

PRUEBA

1.

2. Obj. 1

X 3.

X 4.

X 5. Obj. 2

6.

7.

8. Obj. 3

ELABORACIÓNELABORACIÓN

CORRECCIÓNCORRECCIÓNASIGNACIÓN

´DE CALIFICACIÓNPOR PRUEBA

ASIGNACIÓN´DE CALIFICACIÓN

POR PRUEBA

CRITERIOCRITERIO

PRUEBAPRUEBA

PRUEBAPRUEBA



ObjetivosA EvaluarObjetivosA Evaluar

PRUEBA

1.

2. Obj. 1

X 3.

X 4.

X 5. Obj. 2

6.

7.

8. Obj. 3

PRUEBA

1.

2. Obj. 1

X 3.

X 4.

X 5. Obj. 2

6.

7.

8. Obj. 3

PRUEBA

1.

X 2. Obj. 1

X 3.

4.

5. Obj. 2

6.

7.

8. Obj. 3

PRUEBA

1.

X 2. Obj. 1

X 3.

4.

5. Obj. 2

6.

7.

8. Obj. 3

COMPARACIÓN

COMPARACIÓNENTRE ENTIDADES

SIMILARES

COMPARACIÓNCONSIGO MISMO

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE Procedimientos de Pruebas Procedimientos de Observación

Procedimientos de Informe o Autoinforme

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE Procedimientos de Pruebas Procedimientos de Observación

Procedimientos de Informe o Autoinforme

Los procedimientos evaluativos “son todas las técnicas que nos permiten obtener información sobre cualquier aspecto que tenga relación con los aprendizajes y aspectos transversales de los estudiantes ”. permiten obtener información cuantitativa y cualitativa

Los procedimientos evaluativos “son todas las técnicas que nos permiten obtener información sobre cualquier aspecto que tenga relación con los aprendizajes y aspectos transversales de los estudiantes ”. permiten obtener información cuantitativa y cualitativa

PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN

La observación es el método básico de estudio de una realidad que permite la

obtención de información evaluativa en forma directa y en el estado natural de los

eventos. “Es el procedimiento que en forma directa nos entrega información del

proceso de las relaciones y del comportamiento de las personas o

hechos”.

PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN

La observación es el método básico de estudio de una realidad que permite la

obtención de información evaluativa en forma directa y en el estado natural de los

eventos. “Es el procedimiento que en forma directa nos entrega información del

proceso de las relaciones y del comportamiento de las personas o

hechos”.

PROCESO DE OBSERVACIÓNPROCESO DE OBSERVACIÓN

1. DELIMITAR LO QUE SE VA A OBSEVAR

2. OBSERVAR

3. REGISTRAR LO OBSERVADO

4. COMENTAR O INTERPRETAR LO OBSERVADO

1. DELIMITAR LO QUE SE VA A OBSEVAR

2. OBSERVAR

3. REGISTRAR LO OBSERVADO

4. COMENTAR O INTERPRETAR LO OBSERVADO

VALIDEZ

CONFIABILIDAD

El profesor, a través de la observación, puede obtener información sobre las capacidades cognoscitivas, afectivo - sociales y sensorio - motriz de un educando, siendo este procedimiento más apropiado para la recogida de información sobre el comportamiento sensorio - motriz (habilidades y destrezas) y afectivo - social (objetivos transversales), ya que son aspectos “observables”, no así la del comportamiento cognitivo que es un proceso interno.

El profesor, a través de la observación, puede obtener información sobre las capacidades cognoscitivas, afectivo - sociales y sensorio - motriz de un educando, siendo este procedimiento más apropiado para la recogida de información sobre el comportamiento sensorio - motriz (habilidades y destrezas) y afectivo - social (objetivos transversales), ya que son aspectos “observables”, no así la del comportamiento cognitivo que es un proceso interno.

• Observar todo lo que sucede en una tarea determinada.

• Registrar lo que ocurre y no lo que se interprete de lo sucedido.

• Recordar lo que sucedió, lo más exacto posible al hecho.

• Interpretar lo observado sin que influya el juicio personal del observador.

La información que se obtenga a través de los procedimientos de observación deberá ser:

- Relevante para la situación que se desea evaluar.

- Pertinente al grado de desarrollo del educando.

- Planificada y sistematizada.

• Observar todo lo que sucede en una tarea determinada.

• Registrar lo que ocurre y no lo que se interprete de lo sucedido.

• Recordar lo que sucedió, lo más exacto posible al hecho.

• Interpretar lo observado sin que influya el juicio personal del observador.

La información que se obtenga a través de los procedimientos de observación deberá ser:

- Relevante para la situación que se desea evaluar.

- Pertinente al grado de desarrollo del educando.

- Planificada y sistematizada.

• Analizada e interpretada en forma periódica.

• Acumulativa, lo que supone que observaciones anteriores sirvan como marco de referencia para continuar, reforzar o reorientar el proceso educativo.

• Registrada en forma objetiva para que la información no pierda confiabilidad y validez.

• Realizada en situaciones formales e informales.

• Analizada e interpretada en forma periódica.

• Acumulativa, lo que supone que observaciones anteriores sirvan como marco de referencia para continuar, reforzar o reorientar el proceso educativo.

• Registrada en forma objetiva para que la información no pierda confiabilidad y validez.

• Realizada en situaciones formales e informales.

Algunas áreas en que tienen particular relevancia los procedimientos de observación, son aquellas referidas a:• Habilidades y destrezas psicomotoras.• Actividades sociales.• Actividades científicas.• Hábitos de trabajo.• Relaciones con los demás.• Interés y motivación.• Valores

Algunas áreas en que tienen particular relevancia los procedimientos de observación, son aquellas referidas a:• Habilidades y destrezas psicomotoras.• Actividades sociales.• Actividades científicas.• Hábitos de trabajo.• Relaciones con los demás.• Interés y motivación.• Valores

El profesor para poder realizar una planificación adecuada de la observación, debe seguir los siguientes pasos:

• Determinar los objetivos que se

desean evaluar.• Determinar una muestra de las

conductas más significativas que se observarán.

• Determinar las situaciones que permitirán la expresión de las conductas.

Elaborar el instrumento que se utilizará.

El profesor para poder realizar una planificación adecuada de la observación, debe seguir los siguientes pasos:

• Determinar los objetivos que se

desean evaluar.• Determinar una muestra de las

conductas más significativas que se observarán.

• Determinar las situaciones que permitirán la expresión de las conductas.

Elaborar el instrumento que se utilizará.

Entre los procedimientos de observación que existen, se pueden mencionar:

• Registro Anecdótico.• Lista de Cotejo o de control o de

comprobación.• Escala de Apreciación o de calificación o

de valoración.

Entre los procedimientos de observación que existen, se pueden mencionar:

• Registro Anecdótico.• Lista de Cotejo o de control o de

comprobación.• Escala de Apreciación o de calificación o

de valoración.

CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN

REGISTRO ANECDÓTICOEs “una breve descripción de los comportamientos observados en un sujeto en situaciones variadas”, fundamentalmente referidos a hechos significativos, relacionados con las conductas típicas o atípicas del alumno que ocurren en forma incidental.

Entre los instrumentos de observación, el registro anecdótico es el menos estructurado por ser una descripción de la conducta y de la personalidad en términos frecuentes, breves y concretos.

REGISTRO ANECDÓTICOEs “una breve descripción de los comportamientos observados en un sujeto en situaciones variadas”, fundamentalmente referidos a hechos significativos, relacionados con las conductas típicas o atípicas del alumno que ocurren en forma incidental.

Entre los instrumentos de observación, el registro anecdótico es el menos estructurado por ser una descripción de la conducta y de la personalidad en términos frecuentes, breves y concretos.

LISTA DE COTEJO O CONTROL O COMPROBACIÓNLISTA DE COTEJO O CONTROL O COMPROBACIÓN

ASPECTOS A EVALUARASPECTOS A EVALUAR Si NoSi No

1. Sigue las instrucciones dadas

2. Ubica los materiales solicitados

3. Agrega las cantidades señaladas

4. Da los tiempos indicados, observa

5. Comprueba el proceso

6. Mantiene el aseo y la higiene

7. Logra el producto esperado

8. Presenta un comportamiento adecuado








8. Presenta un comportamiento adecuado

- Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier evento no previsto.

- Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier evento no previsto.

ASPECTOS A EVALUARASPECTOS A EVALUAR SiSi NoNo

1. Sigue las instrucciones dadas1. Sigue las instrucciones dadas

2. Ubica los materiales solicitados2. Ubica los materiales solicitados

3. Agrega las cantidades señaladas3. Agrega las cantidades señaladas XX

4. Da los tiempos indicados, observa4. Da los tiempos indicados, observa

5. Comprueba el proceso5. Comprueba el proceso

6. Mantiene el aseo y la higiene6. Mantiene el aseo y la higiene XX

7. Logra el producto esperado7. Logra el producto esperado

8. Presenta un comportamiento 8. Presenta un comportamiento adecuadoadecuado

-Es cuidadoso en el manejo y esta Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier evento no previstoatento a cualquier evento no previsto

LISTA DE COTEJO O CONTROL O COMPROBACIÓNLISTA DE COTEJO O CONTROL O COMPROBACIÓN

SECUENCIA

SECUENCIA

AspectosGeneralesAspectosGenerales

Ptje

2

2

2

4

2

2

4

4

4

Total 22

ESCALAS DE APRECIACIÓNESCALAS DE APRECIACIÓN

- Permite evaluar el nivel de presentación del desempeño del alumno.

- El nivel y calidad del desempeño presentado por el alumno, corresponde a un juicio del profesor, dentro de una escala determinada previamente y conocida por el alumno.

- Se aplica cuando el alumno ya ha logrado cierto nivel de dominio o cuando ha logrado totalmente el dominio.

- Permite evaluar el nivel de presentación del desempeño del alumno.

- El nivel y calidad del desempeño presentado por el alumno, corresponde a un juicio del profesor, dentro de una escala determinada previamente y conocida por el alumno.

- Se aplica cuando el alumno ya ha logrado cierto nivel de dominio o cuando ha logrado totalmente el dominio.

NIVEL Y CALIDAD DE LOGROJUICIO DEL PROFESOR

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

MALO DEFICIENTE ACEPTABLE BUENO MUY BUENO MALO DEFICIENTE ACEPTABLE BUENO MUY BUENO

MALO DEFICIENTE ACEPTABLE BUENO MUY BUENO MALO DEFICIENTE ACEPTABLE BUENO MUY BUENO

ESCALASESCALAS

NUMÉRICANUMÉRICA

CONCEPTUALCONCEPTUAL

(MEDIR – COMPARAR)(MEDIR – COMPARAR)

ASPECTOS A EVALUARASPECTOS A EVALUAR D I D I EDED

ESCALA DE APRECIACIÓNESCALA DE APRECIACIÓN

-Es cuidadoso en el manejo y esta atento a Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier evento no previsto.cualquier evento no previsto.-Es cuidadoso en el manejo y esta atento a Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier evento no previsto.cualquier evento no previsto.

1.1. Sigue las instrucciones dadasSigue las instrucciones dadas

2.2. Ubica los materiales solicitadosUbica los materiales solicitados

3.3. Agrega las cantidades señaladasAgrega las cantidades señaladas

4.4. Da los tiempos indicados, observaDa los tiempos indicados, observa

5.5. Comprueba el procesoComprueba el proceso

6.6. Mantiene el aseo y la higiene Mantiene el aseo y la higiene

7.7. Logra el producto esperadoLogra el producto esperado

8.8. Presenta un comportamiento adecuadoPresenta un comportamiento adecuado

1.1. Sigue las instrucciones dadasSigue las instrucciones dadas

2.2. Ubica los materiales solicitadosUbica los materiales solicitados

3.3. Agrega las cantidades señaladasAgrega las cantidades señaladas

4.4. Da los tiempos indicados, observaDa los tiempos indicados, observa

5.5. Comprueba el procesoComprueba el proceso

6.6. Mantiene el aseo y la higiene Mantiene el aseo y la higiene

7.7. Logra el producto esperadoLogra el producto esperado

8.8. Presenta un comportamiento adecuadoPresenta un comportamiento adecuado

ASPECTOS A EVALUAR Regular Bien








8. Presenta un comportamiento

adecuado

-Es cuidadoso en el manejo y esta

atento a cualquier evento no previsto

ESCALA DE APRECIACIÓNESCALA DE APRECIACIÓN

SECUENCIA

SECUENCIA

AspectosGenerales

Ptje

3

3

3

6

3

3

6

6

6

Total 33

Mal

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