EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

 Con  el  obje)vo  de  apoyarle  en  su  formación,  actualización  y  acompañarle  en  el  

proceso  de  Evaluación:    

Fernández editores presenta  su  propuesta    “Preparándome  para  la  excelencia”  

 Brindándole  al  docente  información,  material  de  apoyo  y  capacitación  para  un  

desempeño  exitoso.    

GENERALIDADES   En   MÉXICO, se   realizará   de   acuerdo   con   el   contexto   para   maestros  

indígenas,  maestros  de  escuelas  mul7grado  y  telesecundarias.  

 

  El  PROPÓSITO de  dicha  evaluación  es  dimensionar,  encontrar  causas  y  planear  para  mejorar:  El  aprendizaje  del  alumno,  el  desempeño  de  docentes  y  direc)vos,  el  funcionamiento  de  las  escuelas,  la  efec)vidad  de  los  programas  educa)vos  y  la  per)nencia  de  las  

polí)cas  educa)vas.  

  Aplicará  a  MAESTROS  ac7vos  o   jubilados,  o  personas  muy  cercanas  a  la  labor  docente,  quienes  hayan  sido  formados  para  estos  procesos  y  estén  cer7ficados  por  el  INEE.  

REQUIERE

  Credibilidad:  equidad  y  diversidad    Distribución  de  recursos      Formación  en  servicio  del  docente  

     Atención  a  las  dificultades  del  contexto    Modificaciones  curriculares  y  de  materiales    Mejoramiento  de  las  condiciones  de  trabajo  

Diseño de políticas y programas

Innovación en la escuela y en el aula

OBJETIVOS La   Evaluación   del   Desempeño   Docente   7ene   los   siguientes  OBJETIVOS principales:

1.  Valorar el   desempeño  del   personal   docente   y   direc7vo  para  garan7zar   un   nivel   de   suficiencia   en   quienes   ejerzan   labores   de  enseñanza;  y  asegurar,  de  esta  manera,  el  derecho  a  una  educación  de  calidad  para  niños,  niñas  y  adolescentes.  

2.  Identificar las   necesidades   de   formación   de   los   docentes   y  direc7vos   que   permita   generar   acciones   sistemá7cas   de   formación  con7nua,   tutoría  y  asistencia   técnica,  dirigidas  a  mejorar   sus  prác7cas  de  enseñanza  y  su  desarrollo  profesional.  

EVALÚA

Al alumno: Sus  valores,  habilidades  básicas  y  superiores  y  la  capacidad  de  aprendizaje  (autonomía).  

Al docente: Su  profesionalismo,  la  prác7ca  docente,  la  par7cipación  en  ac7vidades  profesionales  fuera  del  aula  y  los  resultados  educa7vos.  

Al director: Su  liderazgo,  capacidad  de  cuidar  y  mejorar  la  enseñanza    y  vincularse  con  la  comunidad.  

A la escuela: Contextualiza,  planea,  monitorea,  evalúa  y  mejora.    

Al sistema educativo: La  calidad,  equidad  y  acceso.  

ASPECTOS A EVALUAR

1.  Normalidad  mínima  

2.  Planeación  didác)ca  3.  Dominio  de  los  contenidos  

4.  Ambiente  en  el  aula  

5.  Prác)cas  didác)cas  6.  Colaboración  en  la  escuela  

7.  Diálogo  con  los  padres  de  familia  

ETAPAS INFORME DE CUMPLIMIENTO DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES • Cumplimiento  de  responsabilidades  profesionales,  par)cipación  en  el  funcionamiento  de  la  escuela,  con  los  padres  de  familia  y  la  comunidad  

EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA • Reflexión  del  docente  sobre  los  trabajos  realizados  por  sus  alumnos  • Argumentación  de  las  decisiones  que  toma  en  la  ges)ón  docente  

EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Conocimientos  y  competencias  didác)cas  que  el  docente  pone  en  juego  en  la  resolución  de  situaciones  hipoté)cas  de  la  prác)ca  educa)va,  contextualizadas  por  medio  de  casos  

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA • Diseño  de  una  planeación  didác)ca  • Argumentación  sobre  las  estrategias  didác)cas  elegidas  • Reflexión  en  torno  a  los  aprendizajes  esperados  del  alumno  • Congruencia  con  el  contexto  de  la  escuela  y  el  diagnós)co  de  su  grupo  

MÉTODOS E INSTRUMENTOS

Del docente, escuela y autoridad inmediata.

INFO

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• DATOS  GENERALES  

• TRABAJO  DOCENTE  E

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• Reunir  cuatro  evidencias:  

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• PRUEBA  ESTANDARIZADA  con  situaciones  educa7vas  de  la  vida  real  y  planteamiento  a  resolver.  

• NARRATIVA:  Texto  que  explique  el  escenario  y  contexto  de  la  situación  escolar.  

• TAREAS  EVOLUTIVAS:  Reac7vos  asociados  al  texto.

PLA

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DID

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TIC

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RG

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• PROPÓSITO,  ESTRUCTURA,  CONTENIDO,  ESTRATEGIAS  DIDÁCTICAS  Y  RESULTADOS  ESPERADOS.  • La  planeación  será  integrada  con  los  rubros:  

INFORME RÚBRICA EXAMEN NACIONAL

RÚBRICA

Planeación didáctica

Atención a alumnos

Promoción de ambientes favorables

Colaboración en la escuela e integración de pares

Vinculación con padres de familia

Normalidad mínima

Dos del campo del lenguaje y la comunicación (un alumno destacado y un alumno de bajo desempeño)

Dos del campo de pensamiento matemático (un alumno destacado y un alumno de bajo desempeño)

Descripción del contexto interno y externo de la escuela

Diagnóstico de grupo

Elaboración del plan de clase

Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica

Estrategias de evaluación

INDICADORES

INDICADORES

INDICADORES

INDICADORES   Evaluación destacada

Podrá  incrementar  sus  horas.    

Podrá  promoverse  en  la  misma  función.  

O  podrá  obtener  reconocimientos.  

 

  Evaluación suficiente Que  será  evaluado  hasta  después  de  cuatro  años.  

 

  Evaluación insuficiente Deberá  ser  evaluado  al  año  siguiente.  

Tendrá  hasta  tres  oportunidades  para  obtener  una  evaluación  superior.  *De  lo  contrario  podrá  desempeñar  otra  función  que  no  sea  frente  a  grupo.  

 

 

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

La  planeación  didác)ca  es  una  herramienta  para:  

 

1.  Decidir  ¿qué?,  ¿cómo?  y  ¿cuándo?  enseñar.  

2.  Gestionar  la  clase  y  los  recursos  (espacio,  material,  etc.)  para  el  logro  de  los  obje)vos.  

 Lo  que  la  convierte  en  un  recurso  sumamente  importante  para  el  docente  y  

sus  alumnos,  eliminando  cualquier  incer)dumbre  y  generando  par)cipación  

en  ambas  partes.  Para  ello,  se  requiere  dominio  del  contenido,  de  diferentes  

estrategias  de  enseñanza  aprendizaje,    congruencia  con  el  contexto,  

indagación  de  las  experiencias  previas,  entre  otros  elementos  los  cuales  

deben  ser  incluidos  como  parte  de  su  argumentación.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA Se  realiza  a  par)r  del  análisis  de  los  siguientes  elementos:  

 

 Contexto educativo

Aspectos  socioculturales,  comunidad,  familia,  escuela  y  alumnos,    referentes  para  la  situación  de  aprendizaje.

Narración de la

estrategia didáctica

Asignatura,  contenido,  propósito,  aprendizaje  

esperado,  tema  y  su  evidencia.  Incluye:  ac)vidades,  material  

didác)co,  escenario,  modalidad  y  técnicas  de  

evaluación.  

Análisis de los resultados de aprendizaje de

los alumnos

Logro  de  obje)vos,  nivel  alcanzado  por  el  alumno,  dificultades,  retroalimentación  para  los  alumnos,  retroalimentación  de  la  prác)ca  docente  y  propuesta  de  mejora.

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Descripción  del  contexto  interno  y  externo  de  la  escuela  

¿Cómo  está  la  escuela?  ¿Cómo  es?  ¿Qué  )ene?  ¿Qué  le  falta?  ¿Dónde  está?  ¿Qué  hay  ahí?  ¿Qué  problemas  internos  )ene?    ¿Qué  fortalezas  internas  posee?      

¿Quiénes  trabajan  ahí?  ¿Cómo  son?  ¿Cuáles  son  sus  ideales?  

Diagnós4co  del  grupo  ¿Cómo  están  los  alumnos?  ¿Cómo  son?  

¿Qué  saben?  ¿Con  qué  habilidades  cuentan?  ¿Alguno  )ene  una  dificultad  par)cular?  ¿Cuántos  son?  

Elaboración  del  plan  de  clase  ¿Qué  se  hará  hoy?  ¿Qué  obje)vo  tengo?  ¿Qué  

aprenderán  los  alumnos?  ¿Cómo?  ¿Qué  materiales  ocuparé?  ¿De  cuánto  )empo  dispongo?                                                          

¿En  qué  momento  lo  haré?  

Fundamentación  de  las  estrategias  de  intervención  didác4ca  elegidas  

¿Qué  voy  a  evaluar?  ¿Qué  temas?  ¿Cómo  lo  haré?  ¿Cuándo  lo  hare?  ¿Por  qué?  ¿Para  qué?    

¿Por  qué  de  esa  manera  y  no  de  otra?  

Estrategias  de  evaluación  

*  Pruebas  escritas  

*  Rúbricas  

*  Portafolio  de  evidencias  

*  Anecdotario  

*  Proyectos  

Narración

 de  la  estrategia  didá

c)ca

   

Elementos de una planeación argumentada Toda  la  información  anterior  debe  integrarse  en  un  formato  ya  establecido,  el  cual  incluye  

los  siguientes  elementos:  

1.     TEMA    2.     CAMPO  DE  FORMACIÓN  O  EJE  SUBTEMA    3.     ESTÁNDAR    4.     APRENDIZAJE  ESPERADO  5.     CONTENIDO  (de  acuerdo  con  los  planes  y  programas  del  

grado  y  materia)  6.     COMPETENCIA  A  DESARROLLAR  (propósito  de  la  materia  

y  ac)tudes)  7.     ESTRATEGIA  DE  APRENDIZAJE  (ac)vidades  y  forma  de  

retroalimentación  para  la  evaluación  forma)va)  8.     METODOLOGÍA  (organización  de  la  clase  y  formas  de  

trabajo)  9.     FORMA  DE  EVALUACIÓN  (rúbrica,  lista  de  cotejo,  

observación,  registro  en  listas,  etcétera)

Planeación diferenciada La  enseñanza  diferenciada  es  un  método  de  enseñanza  que  implica  una  combinación  de  los  es)los  de  aprendizaje  con  las  habilidades.      La  enseñanza  diferenciada  requiere  una  planificación  cuidadosa.  Para  que  sea  eficaz,  un  maestro  debe  saber   si   sus   alumnos   aprenden   de   manera   ciné)ca,   esté)ca   o   visual.   Una   vez   que   el   profesor   es  consciente   de   las   necesidades   de   su   clase,   entonces   puede   diseñar   ac)vidades   de   inves)gación   que  ayudarán  a  los  estudiantes  a  adquirir  el  dominio  de  las  competencias.  

ELEMENTOS PARA REALIZAR UNA PLANEACIÓN

DIFERENCIADA

PLANIFICACIÓN

AGRUPAMIENTO

IMPLEMENTACIÓN EVALUACIÓN

ENTORNO

Considerar los propósitos del bloque, los cuales permiten orientar las situaciones de aprendizaje.

Reforzar los contenidos y aprendizajes esperados para identificar el(los) subtema(s) que conformará la secuencia y los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) a desarrollar, así como su alcance y profundidad.

Definir y visualizar las características de los alumnos, especificando las estrategias y actividades que conducirán al logro de los aprendizajes esperados, en los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre. Los aprendizajes esperados expresan lo que debe aprender el estudiante y no las actividades de clase.

De acuerdo con las actividades definidas, seleccionar o adaptar los medios y recursos que se requieren; es necesario revisarlos y probarlos para evitar dificultades en su uso.

Determinar formas de evaluación, considerando las actividades propuestas y los aprendizajes esperados..

Precisar el número de sesiones o el tiempo aproximado para el desarrollo de la secuencia.

Puntos a considerar

Consulta INEE:  Perfil,  parámetros  e  indicadores  para  docentes.  hep://www.inee.edu.mx/index.php/component/content/ar)cle/557-­‐dialogos-­‐con-­‐docentes/1719-­‐documentos-­‐de-­‐apoyo  

 

Revista  RED  (INEE):  Evaluación  docente.  hep://www.inee.edu.mx/images/stories/2015/revista_red/final/Red01_Flip.pdf