Evaluacion

5/9/2018 Evaluacion - slidepdf.com

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Evaluación centrada en

procesos

María de Lourdes Acedo de Bueno



Qué es evaluar?

¿Cómo diseñar instrumentos de evaluación que permitan auscultar algo cuya naturaleza no es posible predecir en su exacta constitución y funcionamiento? ¿Cuál es el sentido de la evaluación en este proceso pedagógico? ¿Por qué es necesario evaluar?

¿Para qué se evalúa? ¿Qué es lo que se evalúa?



Discusión sobre las

definiciones Actividad:

Sobre las distintas posiciones sobreevaluación, elabore un logo y explíqueloal grupo.



La evaluación como procesoPermite la adaptación de los programas educativos alas características individuales del alumno, detectarsus puntos débiles para poder corregirlos y tener unconocimiento cabal de cada uno.

No puede ser reducida a una simple cuestiónmetodológica, a una simple "técnica" educativa, yaque su incidencia excediendo lo pedagógico paraincidir sobre lo social.

Resulta del conjunto de relaciones entre losobjetivos, los métodos, el modelo pedagógico, losalumnos, la sociedad, el docente, etc.



Definiciones de evaluación"La etapa del proceso educativo que tiene comofinalidad comprobar, de manera sistemática, en quemedida se han logrado los objetivos propuestos conantelación. Entendiendo a la educación como unproceso sistemático, destinado a lograr cambiosduraderos y positivos en la conducta de los sujetos,integrados a la misma, en base a objetivos definidos

en forma concreta, precisa, social e individualmenteaceptables." (P. D. Laforucade)



Definiciones de evaluación"Evaluación es el acto que consiste en emitir un

juicio de valor, a partir de un conjunto deinformaciones sobre la evolución o los resultadosde un alumno, con el fin de tomar una decisión." (B. Maccario)



Definición de evaluaciónEvaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de

objetivos educativos, de materiales,profesores, programas, etc. , reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en

función de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educación. ( Gimeno Sacristán, 1992)



Definición de evaluación"La evaluación es una operación sistemática,integrada en la actividad educativa con el objetivo de

conseguir su mejoramiento continuo, mediante elconocimiento lo más exacto posible del alumno entodos los aspectos de su personalidad, aportandouna información ajustada sobre el proceso mismo ysobre todos los factores personales y ambientales

que en ésta inciden. Señala en que medida elproceso educativo logra sus objetivos fundamentalesy confronta los fijados con los realmente alcanzados."(A. Pila Teleña)



"Evaluación implica comparación entre los objetivosimpuestos a una actividad intencional y los resultadosque produce. Esto supone:

Evaluación del contexto, determinar los objetivos, susposibilidades, sus condiciones y medios derealización, lo que nos será de fundamentalimportancia al momento de elaborar la planificación.

Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto(Input), o sea la determinación de la puesta enpráctica, de los recursos y de los medios.Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre lo

efectos que produjeron los métodos empleados, suprogresión, sus dificultades y su comparación paratomar decisiones de ejecución.Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la

eficacia de la enseñanza…”(D. Stufflebeam)



Evaluar es:Emitir un juicio sobre la base de unacomparación, para tomar decisiones.

Referentes o normotipos:EstadísticoDe criterio

Individualizado



EstadísticoCuando la comparación se establece conrespecto a un grupo de referencia. Por

ejemplo, se aplica este tipo de normotipo enun examen de oposición en el que se trata deescoger el mejor entre los aspirantes.El valor que se otorga al resultado de evaluar

depende de la posición relativa con respectoa los otros resultados con los que secompara.



De criterio

La comparación se establece con unmarco de referencia externo que

especifica las características que ha dereunir el objeto evaluado para servalorado positivamente. Los objetivos

son el criterio principal a utilizar en laevaluación didáctica.Comparación con el juicio de expertos



IndividualizadoLa comparación se establece entre lasituación de un alumno en un momento

de su proceso de aprendizaje y losresultados obtenidos después que hatenido lugar el proceso.

Valora la calidad en función de lamejora obtenida a lo largo del periodo aque se refiere la evaluación.



Cuándo y para qué se evalúa Actividad: Analiza el problema asignadoy escribe una posible solución

PiensaCompara

CompartePROBLEMAS EN LA EVALUACIÓN

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Objetivos de la evaluación:

PredictivaLa Evaluación Predictiva o Inicial(Diagnóstica), se realiza para predecir unrendimiento o para determinar el nivel deaptitud previo al proceso educativo. Buscadeterminar cuales son las características del

alumno previo al desarrollo del programa, conel objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarloy adecuar individualmente el nivel de partidadel proceso educativo.




FormativaLa Evaluación Formativa, es aquella que serealiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y

tiene por objetivo informar de los logrosobtenidos, y eventualmente, advertir donde yen que nivel existen dificultades deaprendizaje, permitiendo la búsqueda de

nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente aldesarrollo del programa educativo.




FinalLa Evaluación Sumativa, es aquella que tienela estructura de un balance, realizadadespués de un período de aprendizaje en lafinalización de un programa o curso.Sus objetivos son calificar en función de unrendimiento, otorgar una certificación,determinar e informar sobre el nivelalcanzado a todos los niveles (alumnos,padres, institución, docentes, etc.).



Principios subyacentesen la evaluación



Conductismo: principios

Aprendizaje: cambios observables yesperados de conducta.

Se logra cuando se exhibe una

respuesta apropiada a un estímulo. El propósito es que el estudiante

logre la respuesta deseada frente aun estímulo.

Análisis de tareas

Evaluación: Refuerzo a la respuesta



Enfasis en producir resultados observables ymedibles.

Evaluación previa de los estudiantes.

Enfasis en el dominio de los primeros pasos.

Uso de refuerzos para impactar eldesempeño.

Práctica para asegurar una fuerte asociaciónestímulo-repuesta.

Actividades conductistas



Objetivos de conducta, análisis de tareas,evaluación basada en criterios.

Análisis del estudiante (prueba deconducta de entrada, pretest,preestimaciones).

Secuencia de la instrucciónRealimentación contínua.Estrategias y recursos de enseñanza.

Diseño conductual



Actividad:

Phillips: grupos de 6, 6 minutos, 6 ideas

Grupo 1: Piensa en situaciones educativas quese vean favorecidas por el conductismo

Grupo 2: Piensa en situaciones educativas que

se vean desfavorecidas por el conductismo



Cognitivismo: principios

Aprendizaje: Cambios discretos entre los

estados del conocimiento.

Se logra cuando la información esalmacenada en la memoria de manera

significativa. El estudiante recibe, organiza, almacena ylocaliza información en la memoria.

El énfasis es promover el procesamientomental.

Evaluación centrada en objetivos y

competencias



Actividades cognitivistas

Enfasis en la participación activa delestudiante dentro del proceso e-a.

Análisis de capacidades en términos de

contenidos y habilidades asociadas. Enfasis en la estructuración y organización

de la información.

Creación de ambientes de aprendizaje parahacer conexiones con aprendizajes previos.



Objetivos generales y metas. Análisis de tareas integrado.

Estrategias de aprendizaje(cognitivas) Ambientes de aprendizaje para la

transferencia.Recursos interactivos no lineales.Evaluación integral.

Diseño Cognitivista



ActividadGrupo 1: Diseña los ítemes deevaluación de un objetivo conductual

Gupo 2: Diseña los ítemes deevaluación de un objetivo cognitivoCompártelos con el grupo y justifica tudiseño.Utiliza para ello la taxonomía que se tepresenta.

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Costructivismo: principios Aprendizaje: Creación de significados a partir

de la experiencia.

Se logra cuando se crean comprensionesnovedosas que se adecuan al problema que

enfrenta el aprendiz. El propósito es mostrarle al estudiante elcamino para la construcción del conocimiento.

El énfasis es proveer ambientes propicios parala construcción del conocimiento por el aprendiz.

Evaluación centrada en competencias



Enfasis en la identificación del contexto dondelas habilidades serán aprendidas.

Enfasis en el control del estudiante en cuanto

a la forma cómo manipula la información. La información es presentada en una variedad

de formas. Apoya el logro de habilidades de alto nivel

cognitivo. Evaluación orientada hacia la transferencia del

conocimiento.

Actividades constructivistas



Metas y misiones. Ambiente de aprendizaje activo y

significativo. Contenido hipertextual.

En función del logro de habilidades de altonivel cognitivo.

Evaluación orientada a la transferencia y ala valoración de situaciones novedosas.

Diseño Constructivista



¿Qué significa para la evaluación?

Conductas

observables

Procesos de

medianonivel

Procesos dealto nivel



Memoria sensitiva (percepción

sensorial)

OLVIDO

APRENDIZAJE:

Estrategias y

contenidos

NUEVOS CONOCIMIENTOS

Estrategias de ensayo Estrategias de ensayo

y de elaboración

Nuevos

contenidos

y estrategias

Memoria a largo plazo (recuperable en cualquier

momento)

Memoria a corto plazo

(limitada,

operativa)



Aprendizajes previosSignificados-negociacionesInterpretaciones personales

•Libertad

•Autocontrol

•Responsabilidad

•Ritmo propio de aprendizaje

•Retroalimentación

Construcción

del aprendizaje

Principios

Orientación constructiva

M d l d l ió



1. Revisar y clarificarobjetivos ypropósitos

2. Planificar

3. Actuar,experimentar

4. Estimar, buscarevidencia

5. Estudiar,reflexionar, evaluar.

6. Modificar accionesbasadas en nuevosconocimientos

1. Clarificarobjetivos ypropósitos

32

45

6

1 2

4 35

6

12

3

45

6

Modelo de evaluación:Crecimiento contínuo a través de espirales deretroalimentación. (Adaptado de Kallick, en

Senge 2000)



Hábitos de la mente: conductasinteligentes. (Costa 1999 en Senge, 2000)

1. Persistencia

2. Control de laimpulsividad.

3. Escuchar concomprensión y empatía.

4. Flexibilidad en elpensamiento.

5. Metaconocimiento

6. Revisión para exactitud yprecisión.

7. Preguntar yproblematizar

8. Apicar conocimientosprevios y experiencias.

9. Creatividad

10.Precisión del lenguaje11.Captar los datos utilizando

todos los sentidos.

12.Sentido del humor

13.Asombro ante lodesconocido

14.Pensamiento cooperativoe inteligencia social.



ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Listas de cotejoEscalas

Establecer las rúbricas

Establecer los indicadoresPortafolios

ActuaciónExhibiciónRegistro anecdóticoEntrevistasDiarios

Matriz de planificación



Actividad: conocer técnicas e

instrumentosLee en silencio el material escritoComparte con tu equipo de trabajo lo queleíste y concluye.Comparte las reflexiones de tu equipo conotros equipos.

1 2



Estableciendo criterios:rúbricas al comportamiento

inteligenteHábito de la mente:

Experto

Practicante

Aprendiz

Principiante

Estableciendo c ite ios



Estableciendo criterios:rúbricas y números

Excelente18 a 20

Dominio de contenidoCoherencia lógicaPresentación adecuada

Bueno15 a 17

2o Nivel intermedio

Satisfactorio

10 a 14

1er nivel intermedio

Regular

6 a 9

2o nivel intermedio

Deficiente1 a 5

No conoce el contenidoNo estructura las ideasPresentación inadecuada

•

Establecer lascompetencias

•Establecer los

indicadores

•Establecer mínimos y

máximos cualitativos

•Establecer valores

intermedios

•Asignar un número

•Informar al estudiante



Evaluación eficazDebe ser informativa: cuánto más informativaresulte, mejores consecuencias formativas se

podrán extraer de ella.

Un número o una palabra como resultado del juicio empobrece el acto evaluador: El

alumno debe conocer no sólo su error, sino

cómo corregirlo.

La expresión de las evaluaciones (numeros,letras) implica siempre una reducción de la

información de la realidad.



Portafolio Archivos con atributos de la mente.Escogencia de los trabajos reflejo del atributo. Argumentación.

Conferencias de pares, coevaluación.Transdisciplinariedad.

Dirección

Colección

Reflexión

SelecciónLogros



Escala

Indicadores observables: A menudo A veces Todavía no

ATRIBUTO:



Matriz de planificaciónE v al u a c i ó n

L i s t a d e C

o t e j o

P o r t a f o l i o

R u b r i c a

E n t r e v i s t a

R e g i s t r o a

n e c d ó t i c o

A c t u a c i ó n

E x h i b i c i ó n

D i a r i o

Manejo de la impusividad

Persistencia

Escuchar con comprensión y empatíaFlexibilidad en el pensamiento

Metacognición

Revisión de exactitud y precisión

Formular preguntas y plantear problemas

Recurrir a conocimietnto previos y aplicarlos a situaciones nuevas

Precisión del lenguaje y del pensamiento

Utilizar todos los sentidos

Ingeniosidad, originalidad, perspicacia: creatividad

Asombro, interés, curiosidad y disfrute de la resolución de problemas

Hábitos de la mente



Auto y Coevaluación Alumno Maestro

1) ¿Sigo tratando y no me doy por vencido fácilmente?

2) ¿Demuestro dominio sobre la impulsividad y pienso más antes de contestar unapregunta?

3) ¿Puedo escuchar a los demás con comprensión y empatía?

4) ¿Soy capaz de pensar en más de una forma de resolver un problema?5) ¿Soy capaz de poner en palabras la forma cómo resolví un problema?

6) ¿Reviso la exactitud y precisión de mis trabajos sin que me lo pidan?

7) ¿Hago preguntas para conseguir mayor información?

8) ¿Utilizo conocimientos ya adquiridos para resolver problemas en una situaciónnueva?

9) ¿Utilizo las palabras adecuadas para describir hechos o sentimientos con mayorcuidado?

10) ¿Utilizo todos los sentidos para aprender, experimenta y participar?

11) ¿Disfruto haciendo y elaborando cosas creativas?

12) ¿Disfruto aprendiendo y he demostrado tener curiosidad?

N: No todavía, A: A veces, F: Frecuentemente



Estrategias de coevaluación Asignación de números o apreciaciones.Compartir información a través de los

equipos.Responsabilidad de equipo y personal

Asignación de roles

Sugerencias de mejoraEstrategias de divulgación y control



Exámenes escritosTiposConveniencia

Redaccion de itemesPonderación de las preguntasEquilibrio

Pasos para diseñar la



Pasos para diseñar laevaluación

A.-Acudir a los objetivos del curso para

identificar cuáles son los aprendizajes que se

consideraron relevantes y por lo tanto dignos de

evaluar.

B.- Diseñar la evaluación propiamente dicha:



Pasos:

1. Enfocar el tipo de aprendizaje que se quiere evaluar:

actitudinal, procedimental o conceptual.2. Determinar los momentos de la evaluación y susfinalidades.

3. Seleccionar la técnica o situaciones a través de las

cuales se va a recoger la información que se necesitapara poder emitir un juicio de valor sobre suaprendizaje

4. Definir la forma de calificar y la ponderacióncorrespondiente de cada una de las evaluaciones.

5. Seleccionar una de las técnicas o situaciones yproceder a desarrollarla siguiendo los pasos formalesque requiere su elaboración.



El resultado de este proceso es una descripción

detallada y global del sistema de evaluación del

proceso y resultado del aprendizaje del alumno.



Elaboración de itemes

Deben ser representativos de los contenidosgenerales de la asignatura o área que queremosevaluar y del trabajo realizado durante ese periodo.

Deben ser significativos de lo fundamental y loimportante.

Deben estimular las operaciones mentales que sequieren explorar. Según se formulen las preguntas el

sujeto habrá de poner en marcha una capacidad uotra para responderlas.



Las preguntas pueden ser de reconocimiento , detraducción , de interpretación , de comprensión , deaplicación , de análisis , de síntesis , o de valoración .

Deben permitir valorar el proceso o el producto según elobjetivo de la evaluación.

Deben estar redactadas con claridad. Se trata de quitardificultades añadidas a la prueba para dejar solamentela propia del problema planteado. Cualquier dificultadañadida le resta validez.

Deben ser familiares para el alumno, es decir debenestar acostumbrados a trabajos que requieran unproceso de elaboración semejante al de la prueba.



Clave de corrección

Fijar un esquema de categorías que

recoja aquellas dimensiones que se han

definido como relevantes en lospropósitos de la programación.

Permite mantener nuestra atención en

esos aspectos a lo largo de la

corrección de los ejercicios de los

diferentes alumnos.

Ejemplo de las categorías



Ejemplo de las categorías

establecidas en un examen de

Ciencias SocialesValor ponderado

Datos que recoge: información................... 3

Comprensión de asuntos que aborda.......... 5Relación adecuada entre los distintos

sucesos.......................................................4

Estructuración general de la respuesta........ 5Originalidad del enfoque....................... ...... 3

Total.......................................................... 20



Ponderación

Forma singular de cada profesor, introduciendo suspropios patrones de valores y creencias, acerca de lo

que considera como rendimiento ideal.

La ponderación puede hacerla relacionando las

categorías entre sí, como en el ejemplo anterior, dandocomo resultado la calificación total de la prueba.

El profesor puede ponderar el resultado de la prueba

relacionándola con otros elementos importantes como

pueden ser: resultados de otras pruebas, el trabajocotidiano, el esfuerzo puesto de manifiesto, la

participación y conducta en clase, el cumplimiento de las

tareas asignadas, etc.



Ejemplo:Un profesor puede conformar la calificación total

sumativa de un alumno de la siguiente forma:

Prueba final............................................ 30%

Pruebas parciales................................... 30%

Cumplimiento de tareas asignadas........ 20%

Participación en clase..............................20%

Total....................................................... 100%



Trabajo grupal con los programas de lasasignaturas:

Negociación de un formato

Elaboración de un plan de evaluacióntomando en cuenta los

procedimientos e instrumentos

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Trabajo grupal:Redacción y operacionalización de unacompetencia, siguiendo el ejemplo:



Muchas gracias

Evaluación porobjetivos

Evaluación decompetencias

Evaluación centradaen procesos



Recomendaciones bibliográficas

Alves, E. Y Acevedo, R. (1999) La evaluación cualitativa, Relexió para la Transformación de la Realidad Educativa. Valencia: Cerined.Batanaz (1996) Investigación y Diagnóstico en Educación, una perspectiva psicopedagógica. Madrid: Aljibe.Bravo, L. (1990) Temas de Educación, Curriculum y Tecnología

Educativa Caracas: DolviaCórdova Doris (1997) El Diseño de Instrucción. Mimeo. Caracas: UCVChadwick, C. (1975). Evaluación Formativa para el Docente Editorial.Barcelona: Paidós.Díaz B., F y Hernández R., G. (1997) Estrategias Docentes para un

Aprendizaje Significativo, Una interpretación constructividsta,Predicción . México: Mc Graw Hill.Grounlund, N. (1998) Assessment of Student Achievement (6ª Edición)Boston: Allyn and BaconInstituto Tecnológico de Monterrey (Feb 2001). Módulos I al VIII. Disponible

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Martínez, M. (1999) Evaluación Cualitativa de Programas. Psicoprisma1. Caracas: AvepsoNuñez M, A. (2001) La Quinta Disciplina, Las Organizaciones en Aprendizaje, Peter Senge: La Quinta Disciplina Disponible enhttp://www.geocities.com/Eureka/ Office/4595/quintadis.html (Fechade consulta septiembre 2001)Perkins, D. (1992) Smart Schools, better thinking and learning for every child. USA: Free Press.Rosales L., C. (1998) Criterios para una evaluación formativa,

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