Evaluacion
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Procesos de Evaluación Eunice Gutiérrez – Karenia Angulo – María V. Paredes – José Linarez – Argenis Álvarez – Melania Gutiérrez – Juan Molina – José A. Salcedo
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Procesos de Evaluación
Eunice Gutiérrez – Karenia Angulo – María V. Paredes – José Linarez – Argenis Álvarez – Melania Gutiérrez – Juan Molina – José A. Salcedo
Aspectos Considerados en la Investigación
1. Selección de las Universidades a estudiar
2. Revisión del reglamento
3. Diseño del Instrumento
4. Aplicación del Instrumento (entrevista)
5. Diseño del Informe:
a. Parte I
b. Parte II (UNEFA – UNEXPO)
c. Comparación
d. Conclusiones
PARTE I
Educación Andrológica en Venezuela
Andragogia en las Universidades de Venezuela
En las Universidades de Venezuela a veces no se toma con
dedicación técnicas o elementos asociados con la andrología.
Esta disciplina educativa trata de comprender al adulto, desde
todos los componentes humano y por tal motivo es fundamental
que se considere dentro del aula de clase, en los currículos y
programas académicos en el área de investigación y extensión
asociadas al estudiante.
En Venezuela el Dr. Félix Adam es el padre de la Andragogía
define la Antropogogía como “la ciencia y arte de instruir y
educar permanentemente al hombre, en cualquier periodo de su
desarrollo psicobiologico, en función de su vida cultural,
ergológica y social”. Vemos así, que la Antropogogía
comprendería dos ciencias particulares: la pedagogía como
estudio y arte de la educación de la niñez y la adolescencia, y
Andragogía como estudio y arte de la educación de los adultos.
Distinguimos pues que la persona
debe educarse según la edad
psicobiologica que le corresponde, y
que la Andragogía trata pues del
aprendizaje del adulto. Por otra parte
Malcolm Knowles (1913-1997)
considerado como el padre de la
educación de adultos, define la
Andragogía “como el arte y la
ciencia de ayudar a los adultos a
aprender”.
Estas consideraciones definen el uso
de la andragogia como disciplina
dentro del aula.
De acuerdo Blandt Juan ( 1998)
señala que la base sobre la cual se
realiza el hecho andragógico, se
encuentra constituida y formada por
los principios que lo sustentan: El
hombre como ser imperfecto e
inacabado se encuentra en situación
de aprendizaje durante toda su
existencia
Andragogia = Experiencia = Conocimiento empírico.
A medida que las personas crecen y se desarrollan,
(Adultez) acumulan una creciente reserva de
experiencias que se convierten en un recurso cada vez
más rico para el aprendizaje –
Las personas llegan a estar dispuestas para aprender
cuando experimentan una necesidad de aprender con el
objeto de enfrentarse más satisfactoriamente a las tareas
y problemas de la vida diaria. El educador tiene la
responsabilidad de crear las condiciones y proporcionar
herramientas y procedimientos para ayudar a que los
educandos descubran sus "necesidades de saber“
adaptadas a ellos. Y los programas de aprendizaje deben
ser organizados alrededor de las categorías de aplicación
a la vida y secuenciados de acuerdo con la disposición de
los educandos para aprender.
Andragogia en las Universidades de Venezuela
Andragogia en las Universidades de Venezuela
Fuente: http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1GP8ZH2XR-1J2HB5G-14SC/Andragog%C3%ADa.cmap.cmap
La Andragogía se caracteriza como la ciencia que se
encarga y se ocupa de la educación y el aprendizaje
del adulto. Sobre todo se ve como política de estado
cuando se habla de inclusión social en Venezuela. Se
encarga de instruir y educar permanentemente al
hombre en cualquier periodo de su desarrollo y en
todas las áreas, su aprendizaje se estructura en la
auto- responsabilidad del participante (tomando en
cuenta su experiencia).
El participante es visto como el adulto que es, por lo
tanto, desarrolla su acción educativa basada en los
principios que dan sentido real y verdadero a la
formación de una conducta con valores.
Andragogia en las Universidades de Venezuela
PARTE II
Análisis Crítico
Instituciones Analizadas: Universidad Nacional Experimental Politécnica “Antonio José de Sucre”
UNEXPO
La Universidad Nacional Experimental Politécnica "Antonio José de Sucre"
(UNEXPO) es una institución pública de educación superior ubicada en
Venezuela., orientada hacia la realización de actividades de docencia,
investigación y extensión en el área de Ingeniería y áreas afines a la misma.
Antes de abordar el análisis crítico sobre los estándares de evaluación, tipo
de evaluación utilizada y la posición crítica en torno a los resultados
obtenidos de la entrevista y sugerencias para mejorar la calidad de
evaluación en la UNEXPO, se ha considerado pertinente conocer
previamente los aspectos más resaltantes que destacan a esta universidad
venezolana del resto de otras instituciones públicas de educación superior
en el país, tales como su evolución histórica hasta la actualidad, sedes,
carreras que dicta en dichas sedes, así como las organizaciones que dirige.
Esto es con el propósito de facilitar la comprensión hacia el sistema de
pensamiento, instrucción y evaluación que es aplicado en esta casa de
estudio por parte de los docentes hacia los estudiantes que se encuentran en
proceso de formación y capacitación al mundo profesional en las
especialidades que la UNEXPO ofrece.
Historia de la UNEXPO
La historia de la Universidad empieza con la
propuesta de la UNESCO al gobierno nacional para
instalar un Instituto Tecnológico en el país, ofreciendo
para ello además de asistencia técnica, la cantidad de un
millón quinientos mil dólares ($1.500.000). Tres
ciudades se interesan en el ofrecimiento, que fueron
Caracas, Valencia y Barquisimeto; siendo escogida ésta
última como sede principal gracias a la campaña
realizada por la Sociedad de Amigos de Barquisimeto
(S.A.B.) con el apoyo del entonces Gobernador del
Estado Lara y de los distintos medios de comunicación.
El 22 de Septiembre de 1962 aparece en la Gaceta
Oficial de la República de Venezuela # 26958 el decreto
# 864 donde se crea el Instituto Politécnico Superior con
sede central en Barquisimeto. En Febrero de 1972, al
Instituto Superior (I.P.S.) se le cambia su nombre a
Instituto Universitario Politécnico (IUP). También en
1971 es creado el Instituto Universitario Politécnico de
Caracas, y dos años más tarde abre sus puertas el
Instituto Politécnico de Puerto Ordaz.
El 20 de Febrero de 1979, mediante
Decreto Ejecutivo No. 3.087, fue creada
la Universidad Nacional Experimental
Politécnica "Antonio José de Sucre".
Los Institutos Universitarios
Politécnicos de Barquisimeto, Caracas y
Puerto Ordaz, pasaron a integrar esta
institución de alta jerarquía en la
tecnología nacional. Por una decisión
lamentable del gobierno nacional a
través del Decreto No. 68 de l9 de Abril
de 1979, derogó la creación de la
Universidad. Doce años más tarde, el 14
de Febrero de 1991, la Corte Suprema
de Justicia, en decisión de gran
trascendencia, derogó el Decreto No. 68
y en consecuencia restituyó la
Universidad.
Historia de la UNEXPO
La fundamentación histórica de la Universidad está conformada por una vasta
experiencia acumulada en muchos años de servicio al país, los cuales se
distribuyen de esta manera en los tres Institutos Politécnicos que le dieron un
perfil nacional de amplia cobertura: Barquisimeto, 30 años, Puerto Ordaz y
Caracas, 21 y 19 años respectivamente. Las vertientes de su origen
institucional van más allá del medio siglo, por efecto sumativo de los
señalados años de servicio, cuyos exponentes son las decenas de promociones
egresadas en diferentes especialidades de la ingeniería y profesionales afines.
Hoy esta institución universitaria encara el futuro con fe y confianza, por
cuanto su trayectoria en términos de espacio y tiempo se fundamenta en los
conocimientos y experiencias acumuladas, en áreas de la ciencia, la técnica y
el humanismo, en el ámbito de sus Vice-Rectorados de Barquisimeto, Caracas
y Puerto Ordaz.
Para la Universidad Politécnica, la historia empieza a hacerse al ritmo del
nacer y renacer.
Fuente;
http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Nacional_Experimental_Polit%C3
%A9cnica
Sedes
La UNEXPO se divide en un Rectorado y tres (3) Vice-
Rectorados, los cuales se dividen en
• Vice-Rectorado Barquisimeto, también sede del Rectorado en
Barquisimeto – Edo. Lara
• Vice-Rectorado "Luis Caballero Mejías" en Caracas, Distrito
Capital
• Vice-Rectorado Puerto Ordaz, en Puerto Ordaz, Edo. Bolívar.
A su vez cuenta con núcleos en las ciudades de:
•Carora (Estado Lara)
•Guarenas (Estado Miranda)
•Charallave (Estado Miranda)
Carreras
La UNEXPO como una universidad tecnológica, dicta carreras de ingeniería entre las cuales están: •Ingeniería de Equipos Ferroviarios •Ingeniería Electrónica •Ingeniería Eléctrica •Ingeniería Industrial •Ingeniería Mecánica •Ingeniería Mecatrónica •Ingeniería Metalúrgica •Ingeniería Química •Ingeniería de Sistemas También cuenta con las capacitaciones de Técnicos Superiores en: TSU en Construcción Civil (VR-LCM Núcleo Charallave) TSU en Electricidad (VR-LCM Charallave) TSU en Mecánica (VR-LCM Charallave y Guarenas) TSU en Tecnología Eléctrica (Carora) TSU en Tecnología Mecánica (Carora)
Organizaciones
Esta universidad cuenta con algunas organizaciones estudiantiles, dedicadas a
desarrollar proyectos de investigación técnica, contribuyendo así al
fortalecimiento de la UNEXPO a nivel nacional e internacional. Entre algunas
se encuentran:
SAE UNEXPO VRB - Barquisimeto
F-SAE UNEXPO - Puerto Ordaz
BAJA-SAE UNEXPO – Guarenas
(Fuente:
http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Nacional_Experimental_Polit%C3%
A9cnica)
ANALISIS CRITICO
La Universidad Nacional Experimental
Politécnica “Antonio José de Sucre”
(UNEXPO), tiene como propósito seguir
ofreciendo excelencia académica. Para esto,
tiene entre sus metas la optimización y
ampliación de sus vice-rectorados a nivel de
infraestructura, equipos y soporte técnico,
contar con los mejores recursos materiales y
humanos para ofrecer una formación más
completa y de mejor calidad hacia sus
alumnos, así como mantener los altos
estándares de instrucción y evaluación a los
que tradicionalmente son sometidos los
estudiantes para aprender y aprobar todas las
asignaturas que son impartidas en esta casa de
estudio.
Con respecto a este último punto, la
UNEXPO tiene una muy bien ganada
fama de ser una de las universidades
venezolanas y latinoamericanas con
los más altos estándares de exigencia
hacia sus estudiantes en cuanto al
contenido académico impartido, así
como la evaluación de los mismos
mediante pruebas muy rigurosas, las
cuales son aplicadas tanto para la
verificación de las destrezas y
conocimientos tanto teóricos como
prácticos que el alumno debe
demostrar al momento de ser
evaluado, como para dar la
aprobación o no al mismo en la
asignatura que éste esté cursando.
ANALISIS CRITICO
La dinámica sobre el sistema de evaluación de la
UNEXPO descrita anteriormente, ha traído una
serie de consecuencias tanto positivas como
negativas tanto para los estudiantes como para los
docentes. Si bien es cierto que la forma de evaluar
de esta institución de educación superior la ha
hecho distinguirse como una de las que mejor
capacita a sus estudiantes mediante altos estándares
de exigencia a través de pruebas diseñadas para la
comprobación de los conocimientos que requiere
tanto de un óptimo conocimiento teórico como la
resolución de problemas prácticos de alta
complejidad lo que la hace una de las universidades
con mayor demanda para matricularse y una de las
de mayor prestigio de sus egresados para ingresar
en el campo profesional y laboral.
también es cierto que es una de las
universidades con una de las tasas de
deserción más drásticas y
preocupantes, cuyo número de
egresados no supera el 20% con
respecto al grupo original que
comenzó con las promociones
salientes, y que el número de años
empleados para un estudiante
promedio para graduarse es entre 7 a
10 años, siendo una diferencia muy
significativa con respecto a otras
universidades, donde el promedio de
años que un estudiante emplea para
graduarse se encuentra entre 5 a 7
años.
ANALISIS CRITICO
Se observa como consecuencia que se mantiene un
significativo número de alumnos repitientes dentro
de la institución que no terminan de cristalizar sus
deseos de salir promovidos.
Ante tal situación que ocurre en esta universidad
politécnica y debido a la elaboración del trabajo de
campo asignado para la asignatura Evaluación
Educativa, es de sumo interés para el grupo de
trabajo investigar el caso de evaluación aplicado en
la UNEXPO.
ESTANDARES Y TIPOS DE EVALUACION
Para el desarrollo de esta investigación, se hizo
pertinente realizar un trabajo de campo en donde se
utilizaron dos (2) tipos de instrumentos para la
medición del desarrollo de la evaluación en la
UNEXPO: la entrevista y la encuesta.
La entrevista aplicada, fue dirigida a un grupo de
docentes y de alumnos. El estilo de entrevista fue
una charla informal con preguntas abiertas
relacionadas con el tema de la evaluación, donde
previamente se les explicaba que el motivo de la
entrevista era con fines académicos para elaborar un
informe para una asignatura. Durante la entrevista,
se les permitió a los entrevistados expresar sus
ideas referentes al tema, siendo las más resaltantes:
•El estudiante que recién ingresa
a una universidad, está
acostumbrado a la modalidad de
evaluación de la educación
media y diversificada
(bachillerato), donde estudia a
pocos días e inclusive a pocas
horas de la prueba, y a pesar de
todo, lograba aprobar con altas
calificaciones las asignaturas,
cosa que cambia drásticamente
al ingresar a la UNEXPO donde
debe empezar a estudiar y a
realizar los ejercicios de
materias prácticas desde el
mismo día de inicio del clases
del semestre en curso.
ESTANDARES Y TIPOS DE EVALUACION
•El estudiante que recién ingresa
a una universidad, está
acostumbrado a la modalidad de
evaluación de la educación
media y diversificada
(bachillerato), donde estudia a
pocos días e inclusive a pocas
horas de la prueba, y a pesar de
todo, lograba aprobar con altas
calificaciones las asignaturas,
cosa que cambia drásticamente
al ingresar a la UNEXPO donde
debe empezar a estudiar y a
realizar los ejercicios de
materias prácticas desde el
mismo día de inicio del clases
del semestre en curso.
•El estudiante que recién ingresa a la
UNEXPO, no está acostumbrado a
realizar consultas fuera de las horas de
clase a sus profesores, por lo que
muchas veces este recurso no es
utilizado debidamente y que minimiza
las posibilidades del estudiante de
aprobar las primeras pruebas. A medida
que va integrándose en la dinámica
implantada en la UNEXPO, el estudiante
recurre a las consultas a su profesor, y
ambos a través de la presentación de
ejercicios prácticos como de trabajos
realizados, pueden realizar una “previa
evaluación” del nivel de comprensión
del alumno y de la preparación que éste
ha alcanzado.
•Algunos estudiantes no
poseen la suficiente disciplina
y madurez para la formación y
visión de su futuro como
profesionales -especialmente
los más jóvenes-, lo que con
frecuencia los conduce a
aliarse a grupos informales
donde no predomina el interés
por la educación y la
preparación académica, y
como consecuencia, la
reprobación de las
evaluaciones.
ESTANDARES Y TIPOS DE EVALUACION
•Es notable el número de
estudiantes con deficiencias en
criterios para materias prácticas
y de ciencias puras (Cálculo,
Física y Química) requeridas
para la primera asimilación de la
instrucción dada en clase, y
mucho más para la resolución y
aprobación de las evaluaciones
de estas asignaturas, factor que
puede afectar notablemente en
las pruebas de evaluación
aplicadas a lo largo del semestre.
•Deficiencia -e inclusive inexistencia- de
las pruebas vocacionales aplicadas en
educación media y diversificada
(bachillerato) para ayudar a los
estudiantes a elegir una carrera de
estudio por la que realmente tengan
habilidad y vocación, dejándose más
bien llevar por la orientación de estudiar
una “carrera de prestigio” en una
“universidad de prestigio”, lo que les
hace tomar una decisión equivocada con
respecto a su futuro
ESTANDARES Y TIPOS DE EVALUACION
A pesar de ser muy valorada y respetada la opinión de los docentes que participaron en la entrevista la cual
ofreció información de valor para esta investigación, se consideró pertinente también tomar en cuenta la
opinión de los alumnos de la UNEXPO, a fin de contrastar la información de ambos sectores
Estudiantes:
La ponderación de muchas de las pruebas de evaluación, son de muy alta denominación en especial las materias
prácticas y de mayor complejidad (evaluaciones con una ponderación de 25 puntos e inclusive de 30 puntos)
La mayor parte de deserción del alumnado se encuentra en los primeros semestres.
Algunos profesores imparten una enseñanza muy sencilla en clase, comparada con la prueba para evaluar ese
conocimiento, lo que dificulta enormemente la verdadera comprensión de la instrucción y mucho más la
resolución de problemas propuestos en las evaluaciones.
El carácter de algunos docentes (ego) no beneficia el clima para la comprensión de la instrucción impartida al
curso, y mucho más a la hora de evaluarlo mediante las pruebas destinadas para esto.
ESTANDARES Y TIPOS DE EVALUACION
Baja formación humanista por parte de los docentes hacia los estudiantes –especialmente en los que imparten
clases en materias prácticas y de ciencias puras-, lo que frustra enormemente a los alumnos.
Heterogeneidad en la formación académica previa que muchos de sus compañeros poseen al momento de
ingresar a la UNEXPO, dificultándose la comprensión global del conocimiento a nivel grupal.
Son pocos los profesores que dictan clases en materias prácticas y de ciencias puras que se valen de la
aplicación de recursos alternativos para la mayor comprensión de sus clases, y mucho menos la aplicación de
otro tipo de evaluación que no sea la prueba escrita.
ESTANDARES Y TIPOS DE EVALUACION
Las ideas expresadas por ambos grupos son de mucha
validez, y contrastando lo expresado por ambos sectores en
conjunto, se observa que hay puntos donde coinciden
perfectamente, y en otros donde difieren totalmente. Pero es
de suma importancia, que la opinión de ambos sea analizada
debido a que lo estudiado en el recurso “Calidad y
Productividad de la Docencia en Educación Superior”, invita
a que la evaluación debe conciliar a estudiantes y docentes, y
entre ambos reforzar las fortalezas y trabajar en las
debilidades para lograr mejores resultados, tanto en el
desarrollo de la enseñanza-aprendizaje y la evaluación de la
misma, como en la conjunta formación integral entre los
participantes y sus facilitadores.
Por otra parte además de la entrevista, se
decidió aplicar una encuesta que fue
diseñada en forma grupal, a fin de extraer
una serie de datos e informaciones que
fundamentaran aún más lo revelado en las
entrevistas. Debido a que la encuesta
diseñada posee una serie de ítems de tipo
técnico donde la intención era reflejar el
criterio y responsabilidad con que son
aplicadas las evaluaciones, se tomó la
decisión de que la misma sólo sería aplicada
al sector docente; esto por ser el elemento
de estudio que mayor información
pedagógica y técnica posee con respecto al
análisis de evaluaciones que aplica y el que
mayor información de este tipo iba a aportar
, y porque además, los estudiantes que
fueron entrevistados, por su nivel no
manejaban o desconocían en gran parte la
terminología con la que fue diseñado el
instrumento
Resultados
Los resultados obtenidos en la primera parte del
instrumento la cual fue de selección simple a determinadas
preguntas, se observa que la predominancia de varios
docentes es la de aplicar el reglamento interno que maneja
la universidad, el cual es de aplicabilidad en casi todas las
asignaturas y el cual es acatado para la aplicación de las
evaluaciones, lo cual predice que el docente promedio de la
UNEXPO obedece rigurosamente lo que está establecido
en el reglamento.
Los siguientes resultados reflejan que la aplicación de
las pruebas sumativas son totalmente predominante en las
evaluaciones; más sin embargo, el hecho de manifestar que
se permite al estudiante expresar sus ideas con respecto a
las evaluaciones, implica que el docente podría incluir
alguna sugerencia de sus alumnos referente a algún aspecto
a abordar dentro de las evaluaciones.
Las respuestas donde se
sugiere que siempre el docente
aplica una prueba diagnóstica y
formativa, contrasta con el
hecho de que nunca aplica otras
formas de evaluar
(autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación), por lo que se
deduce que el docente
SIEMPRE es el evaluador, y el
alumno no realiza ninguna
actividad donde internalice su
desempeño, bien sea de forma
individual, dual o grupal.
Resultados
Se observa a través de los resultados, que el
docente de la UNEXPO, siempre emplea la
evaluación cuantitativa y pareciera no emplear la
evaluación cualitativa al dejar este aspecto sin
contestar, por lo que podría deducirse que la
formación del estudiante es según lo que refleja
netamente su calificación y en ningún momento se
toma en cuenta algún tipo de formación o destreza.
Por último, la aseveración de que el proceso de
evaluación nunca es supervisado ni tampoco se
realiza la evaluación en conjunto con otros
docentes, deduce por una parte, que el encuestado
es autónomo en su cátedra, pero que además no es
el estilo predominante dentro de la UNEXPO la
intervención de terceras personas dentro del
proceso de evaluación que aplica un docente de
esta casa de estudios.
Situación UNEXPO
Los resultados de esta parte de la encuesta aplicada,
refleja una serie de datos interesantes, los cuales serán
descritos y analizados:
El proceso de evaluación en la universidad está basado
en Contenidos
Su escala de evaluación está comprendida desde el 0 al
100% Equivalente a 10 Ptos por asignatura.
Son cuatro (4) lapsos o cohortes de evaluación se
realizan en el semestre
Es desconocida alguna política de la universidad en
cuanto a la acreditación por experiencia, por lo que se
hace pertinente sugerir a los departamentos
académicos investigar sobre el tema, y en caso de
haber alguna normativa al respecto, dársela a conocer
a sus docentes
El docente encuestado contestó que el tipo
de evaluación empleado NO garantiza la
calidad del egresado porque sugiere que se
requiere una evaluación más personalizada.
Esto puede inferir, que el docente está
consciente de que la calificación numérica
obtenida en una evaluación, no
necesariamente refleja otros aspectos de
conocimiento y formación que podrían
diagnosticarse, por ejemplo, a través de una
evaluación cualitativa la cual al parecer es
de total desconocimiento para ser incluida
en la evaluación del estudiante
Situación UNEXPO
En algunas materias como las experimentales, se
utiliza más de una modalidad de evaluación, por lo
que se aprecia que la prueba escrita no es sólo la
modalidad absoluta de evaluación, aunque
pareciera que fuera la más predominante por el
resto de respuestas que dio el encuestado.
Con respecto a la ponderación predominante en las
evaluaciones que el docente realiza en un curso, al
parecer las asignaturas teóricas tiene ya una
ponderación prestablecida y fija. En vista de que
no fue contestada la pregunta para las asignaturas
prácticas, posiblemente es porque la ponderación
de las evaluaciones sea variable según los
contenidos y la planificación evaluativa que el
docente haya dado a la misma.
El profesor encuestado expresó que algunos de
sus colegas le manifiestan el tipo de evaluación
que emplea con sus estudiantes. A pesar de que
no expresó en la respuesta si existe alguna
modalidad en preferencia por parte de los
docentes, es notable que existe comunicación
entre ellos referente a las evaluaciones.
En caso de que dentro de un curso de
estudiantes, haya un número importante de
aplazados luego de aplicar alguna evaluación,
esto NO le hace cambiar al docente la
estrategia o la modalidad para las próximas
evaluaciones, por lo que esta respuesta podría
ser un punto cuestionable con respecto a la
disposición personal del docente en hacer
rectificaciones en su plan de evaluación en
beneficio del proceso de enseñanza-aprendizaje
y su evaluación en la UNEXPO.
Situación UNEXPO
El docente encuestado reflejó que sus estudiantes SI se
sienten en confianza en hacerle sugerencias con respecto a
las evaluaciones que usted realiza, por lo que a pesar de
que no es propenso a hacer modificaciones en su plan de
evaluación, pareciera sí estar abierto a escuchar nuevas
propuestas para modificar algunos aspectos de sus
evaluaciones.
Se obtuvo como respuesta, que tanto el profesor
participante en la encuesta como sus colegas alguna vez
han empleado “recursos alternativos” (videos de la web,
conferencias, video-conferencias, jornadas, lectura
complementaria, etc.) a fin de reforzar los conocimientos
impartidos en clase y a ser tomados en cuenta para futuras
evaluaciones, por lo que podría deducirse que existe interés
del gremio docente en emplear nuevos recursos en sus
clases para enseñar y evaluar, y además, tratar de estar al
corriente con las tecnologías actuales.
A pesar de que pareciera que el
docente es autónomo en la forma
de evaluar al curso al cual le dicta
clase, esto aplica generalmente a
aquellos docentes con mayor
antigüedad en la institución los
cuales ya tienen mayor práctica en
la dinámica de evaluación, y que
los docentes que son de ingreso
más reciente son orientados y
probablemente más vigilados por
profesores supervisores, a fin de ir
evaluando el desempeño del
mismo.
CONCLUSIONES
Incentivar al docente de la UNEXPO a agregar más elementos de carácter formativo y humanístico en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación de contenidos hacia el alumno.
Instruir al docente en materia de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluacion, a fin de que pueda tener
mayor cantidad de herramientas para lograr una evaluación integral de sus estudiantes.
En vista de que el número de estudiantes aplazados es muy alto en las materias prácticas en los primeros
semestre, se sugiere llevar a cabo un programa de nivelación preliminar del estudiante (antes de comenzar el
semestre), en aquellas materias donde el número de aplazados.
Planificar en las materias prácticas con alto porcentaje de aplazados, evaluaciones con ponderaciones
moderadas, ya que se ha demostrado que es una apuesta muy alta para el estudiante cuando son pocas
evaluaciones con una ponderación muy alta; en caso de aplazar una, le será mucho más fácil recuperarse si en
el resto de evaluaciones le queda mayor puntaje por ganar que en el caso de aquellas donde ya es mucho el
puntaje evaluado de vez en vez.
Se sugiere a los departamentos académicos hacer evaluación del desempeño estudiantil tomando como
referencia el récord de alumnos reprobados y aprobados por parte de cada docente, a fin de hacer las
observaciones y correcciones pertinentes para mejorar el trabajo tanto del profesor como de los alumnos en el
transcurso del semestre y no al final del mismo
Instituciones Analizadas: UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA DE LA FUERZA ARMADA
UNEFA
Misión
Formar a través de la docencia, la investigación y la
extensión, ciudadanos corresponsables con la seguridad y
defensa integral de la nación, comprometidos con la
Revolución Bolivariana, con competencias
emancipadoras y humanistas necesarias para sustentar los
planes de desarrollo del país, promoviendo la producción
y el intercambio de saberes como mecanismo de
integración latinoamericana y caribeña.
Visión
Ser la primera universidad socialista, reconocida por su
excelencia educativa a nivel nacional e internacional,
líder en los saberes humanistas, científicos, tecnológicos
y militares, inspirada en ideario bolivariano.
Valores
HISTORIA
El 16 de agosto de 1973, por orden del Presidente de la
República Dr. Rafael Caldera y resolución del Ministerio de
la Defensa, se nombró una Comisión con el objeto de que se
realizara y presentara un Proyecto de Creación para una
Universidad Experimental de las Fuerzas Armadas, tomando
como base la integración de las disciplinas de carácter
universitario que en esos momentos se impartían en tres
Escuelas: Escuela de Ingeniería Militar del Ejército, que
formaba Ingenieros Civiles; Escuela de Comunicaciones y
Electrónica del Ministerio de la Defensa, que formaba
Ingenieros Electrónicos, y la Escuela de Postgrado de la
Armada, que formaba Ingenieros Mecánicos e Ingenieros
Electricistas.
Esa Comisión entregó una ponencia que el Ministerio de
la Defensa remitió al Ministerio de Educación y al
Consejo Nacional de Universidades para su estudio y
discusión; coordinación interministerial ésta que
recomendó al Poder Ejecutivo, el 21 de noviembre de
1973, la creación del Instituto Universitario Politécnico
de las Fuerzas Armadas Nacionales.
El 3 de febrero de 1.974 el Presidente Rafael
Caldera, mediante Decreto N° 1.587, y en
ejercicio que le confería el ordinal 22 del Art.
190 de la Constitución Nacional, y de
conformidad con lo dispuesto en el parágrafo
único del Art. 2do del Reglamento de los
Institutos Universitarios, previa opinión
favorable del Consejo Nacional de
Universidades, decretó la creación del Iupfan,
con sede principal en la Región Capital y
núcleos en los lugares del país que fueran
requeridos por las Fuerzas Armadas.
industria, la tecnología y las ciencias sociales
para el desarrollo de la Fuerza Armada y del
país.
HISTORIA
Luego de 25 años continuos de fructífera labor educativa,
considerando que el Instituto había sido una alternativa
válida para la educación superior de la Institución
Castrense y de la comunidad venezolana en general,
distinguiéndose por la excelencia, la responsabilidad y la
disciplina, y que eran impostergables innovaciones
profundas de trascendencia en la educación venezolana,
con estructuras académico-administrativas sólidas que
facilitaran la integración de esfuerzos y recursos, y
cumplidos los requisitos de Ley, el Iupfan fue
transformado en la Universidad Nacional Experimental
Politécnica de la Fuerza Armada Nacional (Unefa), con la
misión primordial de formar profesionales en los
diferentes niveles de la Educación Superior, en las ramas
de la ciencia,.
A tal efecto, el 17 de octubre de 1996 se nombró un
Comité con el objeto de fundamentar la mencionada
transformación.
Este Comité se abocó a llevar adelante los asuntos
de carácter administrativo y académico a fin de
justificar los cambios requeridos para la adecuada
formación de profesionales de elevada calidad
académica y consustanciados con la problemática
del país.
El 5 de octubre de 1.998, el Consejo Nacional de
Universidades, mediante Resolución N° 28
publicada en Gaceta Oficial de la República de
Venezuela N° 36.583, de fecha 17 de noviembre de
1.998, emitió opinión favorable a la
transformación académica de la Institución y el 26
de abril de 1.999 el Tcnel. (Ej) Hugo Rafael
Chávez Frías, Presidente de la República, mediante
el Decreto N° 115, en ejercicio de la atribución que
le confiere el Art. 10 de la Ley de Universidades,
en Consejo de Ministros y previa opinión favorable
del Consejo Nacional de Universidades, decretó la
creación de la Unefa, con sede principal en la
Región Capital y núcleos en lugares del país
requeridos por las Fuerzas Armadas.
HISTORIA
Con el hecho de la transformación, la Unefa logró personalidad jurídica
y patrimonio propio e independiente del Fisco Nacional. Adquirió el
carácter de universidad experimental, estatus que le confirió estructura
dinámica y autonomía organizativa, académica, administrativa,
económica y financiera. Pasó además a formar parte del Consejo
Nacional de Universidades, ampliando y profundizando de este modo
sus objetivos, alcances académicos y competencias curriculares.
En la actualidad, la Unefa, a tono con las exigencias del país, ha
emprendido un proceso de expansión y renovación curricular sin
precedentes, cuyos resultados son ya palpables. En cuanto al crecimiento
en infraestructura y matrícula, a los núcleos tradicionales de Caracas,
Maracay y Puerto Cabello se han agregado este último año nuevos
núcleos, como sedes o extensiones, en Anzoátegui (San Tomé), Aragua
(Cagua y San Casimiro), Lara, Sucre (Cumaná y Carúpano), Táchira,
Zulia, Yaracuy (San Felipe, Nirgua y Chivacoa), Portuguesa (Turén),
Carabobo (Valencia y Bejuma), Vargas, Miranda (Los Teques) y Cojedes
(Tinaquillo), a los que próximamente se unirán otros.
Sedes
Región Capital Caracas (Distrito Capital) Los Teques (Miranda) Guatire Vargas Región Los Llanos San Fernando de Apure (Apure) Región Centro-Occidental Barquisimeto (Lara) Guanare (Portuguesa) Región Los Andes Betijoque (Trujillo) Mérida (Mérida) Barinas (Barinas) Táchira
Región Zuliana Maracaibo (Zulia) Región Nor-Oriental San Tomé (Anzoátegui) Sucre Región Guayana Tucupita (Delta Amacuro)
Organigrama por Núcleo
Carreras
Ingenieria Aeronautica
Ingeniería Civil
Ingeniería Eléctrica
Ingeniería Electrónica
Ingeniería Mecánica
Ingeniería de Sistemas
Ingeniería de Telecomunicaciones
Licenciatura en Administración de Desastres y Gestión de Riesgos
Licenciatura en Administración y Gestión Municipal
Licenciatura en Economía Social
Licenciatura en Educación Integral
Licenciatura en Enfermería (Ampliación - Hospital Militar)
Licenciatura en Contaduría Pública
T.S.U. en Análisis y Diseño de Sistemas
T.S.U. en Comuniaciones y Electrónica
T.S.U. en Enfermería
T.S.U. en Hotelería
T.S.U. en Mecánica Dental
T.S.U. en Turismo
Ingeniería de Azúcar
Ingeniería de Gas
Ingeniería de Petróleo
Ingeniería Petroquímica
Ingeniería Naval
Licenciatura en Turismo
Licenciatura en Hotelería
Entre otras carreras especificas
por sedes regionales.
ANALISIS CRITICO
La UNEFA, tiene como propósito seguir
ofreciendo excelencia educativa con inclusión
social. Para esto, tiene entre sus metas seguir
ofreciendo educación a nivel nacional en
todos los sectores y de acuerdo a las
necesidades de la sociedad reflejada en cada
una de las comunidades como proceso de
desarrollo endógeno. La ampliación de sus
núcleos a nivel de infraestructura, equipos y
soporte técnico, contar con los mejores
recursos materiales y humanos para ofrecer
una formación más completa y de mejor
calidad hacia sus alumnos depende del
ministerio para el poder popular de la defensa,
manteniendo los altos estándares de
instrucción y evaluación que expresa en su
reglamento.
La UNEFA tiene una muy bien
ganada fama de ser la universidad de
mayor inclusión social y oportunidad
de desarrollo profesional e integral.
ANALISIS CRITICO
La Universidad Nacional Experimental Politécnica
de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA) es una
institución Universitaria de la Fuerza Armada de
Venezuela que forma profesionales civiles
universitarios a nivel superior. También da
formación educativa de Postgrados y Doctorados,
que consta con más de 240.000 estudiantes y se
convierte en la primera universidad con más
estudiantes de Venezuela.
Es importante destacar que actualmente la UNEFA
se encuentra en un proceso de transformación
como respuesta a las nuevas políticas de
masificación e inclusión educativa, esto ha dado
lugar a una renovación en la organización y
funcionamiento, a fin de optimizar los cambios
tanto académicos como administrativos y así
ajustarse a las nuevas exigencias y necesidades de
nuestro país.
Con respecto a la evaluación, el
progreso alcanzado por los alumnos se
evaluará por cada asignatura y
mediante procedimientos que se
establecerán en el programa de cada
una, de acuerdo con las disposiciones
del Departamento respectivo.
ANALISIS CRITICO
El estudiante que recién ingresa a la
UNEFA, no está acostumbrado a
Instrucción de tipo militar a recibir
adiestramiento como orden cerrado,
disciplina militar, regirse por ordenes
jerárquicas y cumplir con reglamentos a
la par que va integrándose en la
dinámica Académica implantada en la
UNEFA,. Algunos estudiantes no poseen
la suficiente disciplina y madurez para la
formación y visión de su futuro como
profesionales -especialmente los más
jóvenes-, lo que con frecuencia los
conduce la reprobación de las
evaluaciones o al abandono de la
universidad.
Deficiencia -e inclusive inexistencia- de
las pruebas vocacionales aplicadas en
educación media y diversificada
(bachillerato) para ayudar a los
estudiantes a elegir una carrera de
estudio por la que realmente tengan
habilidad y vocación, dejándose más
bien llevar por la orientación de estudiar
una “carrera de prestigio” en una
“universidad de prestigio”, lo que les
hace tomar una decisión equivocada con
respecto a su futuro
ESTANDARES Y TIPOS DE EVALUACION
Para el desarrollo de esta investigación, se hizo
pertinente realizar un trabajo de campo en donde se
utilizaron dos (2) tipos de instrumentos para la
medición del desarrollo de la evaluación en la
UNEFA: la entrevista y la encuesta.
La entrevista aplicada, fue dirigida a un grupo de
docentes y de alumnos. El estilo de entrevista fue
una charla informal con preguntas abiertas
relacionadas con el tema de la evaluación, donde
previamente se les explicaba que el motivo de la
entrevista era con fines académicos para elaborar un
informe para una asignatura. Durante la entrevista,
se les permitió a los entrevistados expresar sus
ideas referentes al tema, siendo las más resaltantes:
•El estudiante que recién ingresa
a una universidad, está
acostumbrado a la modalidad de
evaluación de la educación
media y diversificada
(bachillerato), generalmente de
bajos recursos, donde estudia a
pocos días e inclusive a pocas
horas de la prueba, y a pesar de
todo, lograba aprobar con altas
calificaciones las asignaturas,
cosa que cambia drásticamente
al ingresar a la UNEFA donde
debe empezar a estudiar y a
realizar los ejercicios de
materias prácticas desde el
mismo día de inicio de clases del
semestre en curso.
ESTANDARES Y TIPOS DE EVALUACION
Para la apreciación del rendimiento estudiantil,
se utilizan diversas técnicas de evaluación, tales
como pruebas escritas (objetivas o de ensayo),
orales, investigaciones, experimentos,
exposiciones, demostraciones, observaciones,
entrevistas, discusiones, talleres y cualquier otra
actividad de evaluación que pueda realizarse.
Las actividades de evaluación serán planificadas
por cada profesor o grupo de éstos, en base a la
naturaleza de la asignatura, a los objetivos
propuestos, y a las condiciones en las cuales se
organiza la actividad de aprendizaje.
Las oportunidades de aplicación de las
actividades de evaluación serán establecidas por
el profesor en el programa de cada asignatura, y
dadas a conocer a los alumnos durante las dos
primeras semanas de cada semestre. Dicho plan
será presentado previamente a consideración y
aprobación del Jefe del Departamento y
Coordinador de Carrera. El profesor de cada
asignatura será el único responsable de la
aplicación, procesamiento y asignación de
calificaciones de sus alumnos en el proceso de
evaluación de su respectiva cátedra. El valor que
cada actividad de evaluación tenga, en la
conformación de la calificación definitiva, será
determinado por el profesor de cada asignatura
de común acuerdo con el Jefe de Cátedra o de
Departamento. En ningún caso el peso de una
actividad de evaluación podrá ser mayor del
treinta por ciento (30%) de la calificación
definitiva.
ESTANDARES Y TIPOS DE EVALUACION
A pesar de ser muy valorada y respetada la opinión de los docentes que participaron en la entrevista la cual
ofreció información de valor para esta investigación, se consideramos pertinente también tomar en cuenta la
opinión de los alumnos de la UNEFA, a fin de contrastar la información de ambos sectores
Estudiantes:
La ponderación de muchas de las pruebas de evaluación son adecuadas (Máximo 20 Ptos, para el caso de
proyectos especiales 30 ptos.
La mayor parte de deserción del alumnado se encuentra en los primeros semestres. Tras cursar un introductorio
denominado C.I.N.U.
Algunos profesores imparten una enseñanza muy sencilla en clase, comparada con la prueba para evaluar ese
conocimiento, lo que dificulta enormemente la verdadera comprensión de la instrucción y mucho más la
resolución de problemas propuestos en las evaluaciones.
Tipos de Evaluación
El progreso alcanzado por los alumnos se evaluará por
cada asignatura y mediante procedimientos que se
establecerán en el programa de cada una, de acuerdo
con las disposiciones del Departamento respectivo. El
proceso de evaluación se efectuará a través de los
siguientes tipos de exámenes: Exámenes Parciales,
Exámenes Diferidos, Examen de Suficiencia, Examen
de Recuperación. En la Universidad no se aplica la
modalidad de examen final. Las asignaturas de carácter
militar, deportivas y seminarios serán evaluadas
cualitativamente en función de la asistencia y del
cumplimiento, por parte del alumno, de las actividades
planificadas
Resultados
Los resultados obtenidos en la primera parte del
instrumento la cual fue de selección simple a determinadas
preguntas, se observa que predomina en los docentes la
aplicación del reglamento interno que maneja la
universidad, el cual es de aplicabilidad en todas las
asignaturas y el cual es acatado para la aplicación de las
evaluaciones, lo cual predice que el docente promedio de la
UNEFA obedece rigurosamente lo que está establecido en
el reglamento.
Los siguientes resultados reflejan que la aplicación de
las pruebas sumativas son totalmente predominante en las
evaluaciones; más sin embargo, el hecho de manifestar que
se permite al estudiante expresar sus ideas con respecto a
las evaluaciones, implica que el docente podría incluir
alguna sugerencia de sus alumnos referente a algún aspecto
a abordar dentro de las evaluaciones.
Las respuestas donde se
sugiere que cas siempre el
docente aplica una prueba
diagnóstica y formativa, refleja
el hecho de que en ocasiones
aplica otras formas de evaluar
(autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación), por lo que se
deduce que el docente en
ocasiones delega el rol de
evaluador, y el alumno realiza
actividades donde internaliza su
desempeño, bien sea de forma
individual, dual o grupal.
Resultados
Se observa a través de los resultados, que el
docente de la UNEFA, siempre emplea la
evaluación cuantitativa y pareciera no emplear la
evaluación cualitativa al dejar este aspecto sin
contestar, por lo que podría deducirse que la
formación del estudiante es según lo que refleja
netamente su calificación y en ningún momento se
toma en cuenta algún tipo de formación o destreza.
Por último, la aseveración de que el proceso de
evaluación siempre es supervisado y también se
realiza la evaluación en conjunto con otros
docentes, deduce por una parte, que el proceso
educativo es seguido y controlado por diferentes
niveles y que aun cuando el docente es autónomo
en su cátedra, permite la intervención de terceras
personas dentro del proceso de evaluación que
aplica un docente de esta casa de estudios.
Situación UNEFA
Los resultados de esta parte de la encuesta aplicada,
refleja una serie de datos interesantes, los cuales serán
descritos y analizados:
El proceso de evaluación en la universidad está basado
en Objetivos
Su escala de evaluación está comprendida desde el 0 al
100% Equivalente a 20 Ptos por asignatura.
Son cuatro (3) lapsos o cohortes de evaluación se
realizan en el semestre
Es desconocida alguna política de la universidad en
cuanto a la acreditación por experiencia, por lo que se
hace pertinente sugerir a los departamentos
académicos investigar sobre el tema, y en caso de
haber alguna normativa al respecto, dársela a conocer
a sus docentes
Situación UNEFA
El docente encuestado contestó que el
tipo de evaluación empleado SI
garantiza la calidad del egresado porque
asegura que se realiza una evaluación
más personalizada. Esto puede inferir,
que el docente está consciente de que la
calificación numérica obtenida en una
evaluación, refleja otros aspectos de
conocimiento y formación que podrían
diagnosticarse, por ejemplo, a través de
una evaluación cualitativa la cual al
parecer es de total desconocimiento para
ser incluida en la evaluación del
estudiante
Comparación UNEFA - UNEXPO
Cuadro Comparativo
En base al estudio de los reglamentos de
evaluación internos de las Universidades objeto
de este estudio, en correspondencia con los
aspectos más resaltantes considerados en el
instrumento de recolección de información, se
presenta a continuación, el cuadro comparativo
del sistema de evaluación presente en la
Universidad Nacional Experimental Politécnica
UNEXPO y la Universidad Nacional
Experimental de las Fuerzas Armadas UNEFA.
Cuadro Comparativo
COMPARATIVO REGLAMENTO INTERNO DE EVALUACION
CARACTERISTICA UNEXPO UNEFA
Escala valorativa del
Rendimiento.
Escala de calificaciones numérica del 1 al 9,
ambas inclusive.
Escala del 0 al 20 ambos
inclusive.
Criterios de aprobación Se considera aprobado a quien alcance la
calificación de cinco en adelante.
Se considera aprobado a quien
alcance la calificación de 10
puntos o más en adelante.
Índice de Rendimiento Mínimo para obtener el título profesional; 6 en la
escala del 1 al 9. Acumulado mínimo para
graduación; 13,5 en la escala
del 0 al 20.
Tipo de Evaluación Cuantitativa y Cualitativa según aplique. Cuantitativa y Cualitativa según
aplique.
Cuadro Comparativo
Entes
involucrados para
la aplicación de la
evaluación.
Consenso entre el docente y el
estudiante, en atención al reglamento.
La oportunidad de aplicación se establece a
criterio del docente y se dará a conocer a los
alumnos durante las dos primeras semanas de
cada término (actualmente solo funciona
régimen de semestre a excepción de la carrera
educación que aun conserva esa la modalidad
termino), previa aprobación y consideración del
Jefe del Departamento.
Proceso de
evaluación
Acumulativa, integral, cooperativa y
científica que incluye apreciaciones
cuantitativas y cualitativas, basado en
medida y registro constante.
Acumulativo, integral, racional, cooperativo y
científico de valoración de resultados alcanzados
en función de objetivos propuestos.
Lapsos de
evaluación
Lapsos académicos regulares de 90
días mínimos, que incluyen periodos
de evaluación.
Régimen de términos académicos de 14 semanas
y Régimen semestral 18 semanas hábiles con
sistema de unidades de crédito y régimen de
prelaciones.
Cuadro Comparativo
Técnicas y
estrategias de
evaluación
Prueba escrita, interrogatorio oral,
investigación, experimento,
exposición, demostración, trabajo en
equipo, observaciones entre otras;
planificadas en concordancia con la
naturaleza de cada asignatura,
objetivos propuestos y
especificidades del currículum.
Prueba escrita, objetiva o de ensayo, orales,
investigaciones, experimentos, exposiciones,
demostraciones, observaciones, entre otras;
planificadas por cada docente o grupo de éstos
en base a la naturaleza de la asignatura,
objetivos propuestos y condiciones especificas
del aprendizaje.
Ponderación de la
evaluación
La ponderación queda a juicio del
docente atendiendo instrucciones de
la sección a que corresponda la
asignatura y en ningún caso la
ponderación de una actividad
evaluativa será mayor al 30% de la
calificación total. (Sólo se exceptúa
de esta norma las pruebas de
suficiencia)
El docente es responsable absoluto de la
aplicación, procesamiento y asignación de las
calificaciones de los alumnos en el proceso
evaluativo. El valor de cada actividad no podrá
ser mayor al 30 % de la calificación definitiva.
Régimen de
repitencia
Se permite el derecho de repetir la
materia hasta tres veces.
El alumno que resulte reprobado en una
asignatura o la pierda por inasistencia tendrá
derecho a repetirla una sola vez.
Cuadro Comparativo
Participación activa
en el proceso de
evaluación y
proceso de
supervisión.
El docente debe llevar registro permanente y
obligatorio de los resultados de las evaluaciones
de su asignatura, el cual consignará a la
Coordinación Académica dentro del término de
tres días hábiles después de la revisión por el
estudiantado.
El estudiante que acuda a la revisión y no esté
conforme con la calificación obtenida, podrá
apelar por escrito ante el Jefe de Sección
respectiva, ante lo cual se fijará un jurado
formado por 3 docentes para una nueva
revisión.
El docente está en la obligación de llevar
registro permanente de las calificaciones de sus
alumnos y consignarlo a la División académica
del Núcleo, a través del Jefe de Departamento,
en los plazos establecidos para ello.
Los estudiantes pueden solicitar revisión de su
evaluación, ante el docente y si estiman no se
ha considerado aspectos relevantes pueden
continuar a otras instancias dentro de un lapso
no mayor de 2 días hábiles (Jefe del
Departamento, quien decidirá si procede o no)
Resultados de la
evaluación
El docente debe informar a sus alumnos los
resultados de su evaluación conforme sucedan.
Estableciéndose plazo máximo de 10 días
hábiles para informar lo correspondiente al
lapso académica, tiempo durante el cual no
puede aplicar ninguna evaluación.
El docente informará a sus alumnos los
resultados de su evaluación a más tardar el
quinto día hábil de haberse producido,
recomendando en la inmediatez las medidas
correctivas para las deficiencias observadas.
Cuadro Comparativo
Actividades de
recuperación
El estudiante podrá solicitar la aplicación de
una evaluación que haya perdido, siempre y
cuando justifique por escrito la misma ante el
docente, quien al validarla procederá dentro
de un plazo no mayor de cinco días hábiles a
su aplicación. Si la justificación no es
considerada válida, el docente computará
valor 01 para los efectos de la calificación
total.
El estudiante que falte a un proceso
evaluativo solicitará por escrito su
recuperación con soporte que justifique su
ausencia a la actividad. Previa autorización de
la Coordinación de carrera.
La evaluación por recuperación se ofrece al
alumno al finalizar un término, como una
oportunidad para aprobar cualquier asignatura
cursada que le fuera reprobada. La
calificación obtenida será registrada con
puntuación no mayor de 13 puntos y así
quedará sentada en expediente.
Esto es optativo para los estudiantes, salvo
los alumnos militares para quienes es de
carácter obligatorio.
Cuadro Comparativo
MENCION
HONORIFICA
SUMMA CUM LAUDE
Se otorga a alumnos regulares con
rendimiento desde 8,45 hasta 9 puntos.
Catalogados como 9.
CUM LAUDE
Se otorga a alumnos regulares con
rendimiento desde 8 hasta 8,44.
Catalogados como 8.
No se hacen acreedores de tales distinciones
quienes hayan ingresado por equivalencias.
SUMMA CUMLAUDE
Se otorga a alumnos regulares con
rendimiento de 20 puntos.
MAGNA CUMLAUDE
Se otorga a los alumnos regulares con
rendimiento igual o mayor a 19 y menor a
20 puntos.
CUMLAUDE
Se otorga a los alumnos regulares con
rendimiento igual o mayor a 18 y menor a
19 puntos.
Anexo: Instrumento Aplicado
Instrumento
A continuación, se presenta los resultados de la encuesta aplicada y el análisis de los mismos para poder concretar el sistema de evaluación de la UNEXPO. Dicha encuesta fue contestada por uno de los Jefes de Sección de la Universidad quien representa a una serie de docentes a su cargo.
ESCALA
Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
S CS AV CN N
Instrumento - UNEXPO
Ítem S CS AV CN N
¿Aplica Ud. el reglamento de evaluación de la universidad? x
¿El reglamento de evaluación de la universidad donde Ud.
trabaja, está adaptado a todas las asignaturas?
x
¿Usted evalúa según el reglamento de la universidad ‘ x
¿Aplica Ud. la evaluación sumativa? x
¿Ud. permite que los estudiantes expresen ideas con
respecto a los métodos en el proceso de evaluación?
x
Aplicas la evaluación Diagnostica y Formativa x
¿Desarrolla Ud. distintas formas de evaluar
(autoevaluación, coevaluacon y heteroevaluacion)?
x
¿Emplea Ud. la evaluación cuantitativa? x
¿Emplea Ud. la evaluación cualitativa?
¿El proceso de evaluación es supervisado? x
¿Realiza Ud. la evaluación en conjunto con los otros
docentes?
x
Contacto: Prof. Aniello Rizzo Dr. En Quimica docente asociado. V/R Barquisimeto. Dpto. Quimica 0253 – 4911516 0424 - 5424406
Instrumento - UNEFA
Ítem S CS AV CN N
¿Aplica Ud. el reglamento de evaluación de la universidad? X
¿El reglamento de evaluación de la universidad donde Ud.
trabaja, está adaptado a todas las asignaturas?
X
¿Usted evalúa según el reglamento de la universidad ‘ X
¿Aplica Ud. la evaluación sumativa? X
¿Ud. permite que los estudiantes expresen ideas con
respecto a los métodos en el proceso de evaluación?
X
Aplicas la evaluación Diagnostica y Formativa X
¿Desarrolla Ud. distintas formas de evaluar
(autoevaluación, coevaluacon y heteroevaluacion)?
X
¿Emplea Ud. la evaluación cuantitativa? X
¿Emplea Ud. la evaluación cualitativa? X
¿El proceso de evaluación es supervisado? X
¿Realiza Ud. la evaluación en conjunto con los otros
docentes?
X
Contacto: Prof. Marylin Portilla Ramírez docente asociado coordinación de economía social
Distribución del Trabajo
INTEGRANTE TAREAS ASIGNADAS ROLES
Eunice Gutiérrez •Diseño de Instrumento • Andragogia en Venezuela
VOCERA – COORDINADOR ADJUNTO
José Linarez •Diseño de Instrumento • Andragogia en Venezuela
COMPILADOR
Karenia Angulo •Aplicación de Instrumento UNEXPO •Análisis Crítico UNEXPO
ANALISTA DE INFORMACION
Argenis Álvarez •Aplicación de Instrumento UNEFA •Cuadro Comparativo
ANALISTA DE INFORMACION REDACTOR
Melania Gutiérrez •Validación del Instrumento y Ajustes. Aportes Teóricos
VALIDADORA
José Salcedo •Andragogia en Vzla • Revisión Cuadro. • Análisis Crítico UNEFA
COORDINADOR DE GRUPO
Juan Molina •Integración. • Análisis Crítico UNEFA
REVISOR, DISEÑADOR
María Paredes • Conclusiones SECRETARIA
Espacios de Trabajo:
Foro de Aula Virtual: Denominado: “Equipo Nº 2 Grupo 2”
Lista de Distribución de correos electrónicos con respuesta múltiple.
Pines y Mensajes de Textos para coordinar envíos.
