EvaluaciónEvaluaciónClasificación de la evaluación

Objetivo de la lección

Capacidad aprendida

Contenido de la lección

Desarrollo de la lección

(estrategias didácticas)

Duración de la lección

Materiales necesarios

EvaluaciónEvaluación

Tema:_______________________________________________________Nombre de la lección:_______________________________________________________

Planeación de una lección

¿Qué es la evaluación?

“Los requerimientos y métodos de evaluación (y retroalimentación) probablemente son el factor que tiene más influencia en cómo y qué aprenden los alumnos”.

El proceso sistemático y continuo de recopilar, interpretar y actuar sobre información relacionada con resultados.

Objetivos de la evaluación

Admisión/selección Asignación Diagnóstico Certificación, promoción, retención Rendición de cuentas Medición de logros

Por qué evaluarPara qué evaluarDiseño de toda evaluaciónRetroalimentación: lineamientosCriterios y estándares

¿Por qué evaluar?

Parámetro del logro de los objetivos Monitorear el progreso de los alumnos Estimular el aprendizaje - plan de

acción Refinar los métodos, materiales y

procesos de enseñanza Responsabilidad social-acreditación

¿Para qué evaluar?

Determinar su nivel de logro Conocer su dominio Para mejoralos Para asignarles un valor

Determinar su nivel de logro Conocer su dominio Para mejoralos Para asignarles un valor

Diseño de toda evaluación ¿Por qué se está evaluando? ¿Qué debe ser evaluado? ¿Qué deben saber los alumnos? ¿Qué quiere saber el profesor? ¿Qué desea saber la institución? ¿Qué métodos se van a utilizar? ¿Cómo se asegura la validez y fiabilidad de los

métodos e instrumentos? ¿Con qué tiempo y recursos se cuenta?

Retroalimentación: Lineamientos

En base a las necesidades del alumno. El tiempo de respuesta es importante, entre

antes mejor (instantánea). Refuerza los comportamientos deseados. Específica, entre más detallada mejor. Los comentarios negativos deben hacerse

sólo cuando es posible la oportunidad de mejora y describiendo los puntos de mejora.

En base en comportamientos, no en características personales.

Criterios y estándares Ahorran tiempo en el proceso de asignar

calificaciones Crean consistencia y justicia Sirven para establecer expectativas Permiten a los estudiantes evaluar su trabajo

y el de su compañeros Permiten a los estudiantes participar más

activamente en su aprendizaje, y saber hacia donde tienen que ir.

La Evaluación se clasifica según diferentes criterios: Según su función Según su finalidad Según la participación de los

agentes de evaluación Según la ubicación de los agentes

de evaluación Según el momento Según el enfoque metodológico

TIPOS DE EVALUACIÓN

Según la INTENCIONALIDAD

Según el

AGENTE EVALUADOR

Según el ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN

Según la EXTENSIÓN

Según el MOMENTO

Según la INTENCIONALIDAD

Según el

AGENTE EVALUADOR

Según el ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN

Según la EXTENSIÓN

Según el MOMENTO - Diagnóstica

- Formativa - Sumativa

Según la INTENCIONALIDAD

Según el AGENTE EVALUADOR:

Según el ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN

Según la EXTENSIÓN

Según el MOMENTO

- Inicial - Procesual - Final - Diferida

Según la INTENCIONALIDAD

Según el AGENTE EVALUADOR:

Según el ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN

Según la EXTENSIÓN

Según el MOMENTO

- Interna - Autoevaluación - Heteroevaluación - Coevaluación - Externa

Según la INTENCIONALIDAD

Según el

AGENTE EVALUADOR

Según el ESTÁNDAR DE

COMPARACIÓN

Según la EXTENSIÓN

Según el MOMENTO

- Global- Parcial

Según la INTENCIONALIDAD

Según el

AGENTE EVALUADOR

Según el ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN

Según la EXTENSIÓN

Según el MOMENTO

- Normativa- Criterial

Intencionalidad

Diagnóstica, si lo que desea es explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa.

  Si lo que desea y necesita es disponer de evidencias continuas que le

permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, y por ende, mejorarlo para tener mayores posibilidades de éxito, entonces la actividad prioritaria de dicha evaluación es la Formativa. Esta permite detectar logros, avances y dificultades para retroalimentar la práctica y es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje, ya que posibilita prevenir obstáculos y señalar progresos.

  

La evaluación con intencionalidad Sumativa, se aplica a procesos y productos terminados, enfatiza el determinar el valor de éstos especialmente como resultados en determinados momentos, siendo uno de éstos al término de la experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo.

Momento Inicial, se efectúa al inicio y posibilita el conocimiento de la situación de

partida; ésta es importante para decidir sobre el punto de partida y también para establecer, más adelante, los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuibles a su participación en una experiencia de enseñanza aprendizaje formal.

  Procesual, si el enjuiciamiento o valoración se realiza sobre la base de

un proceso continuo y sistemático del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar, en esta ocasión, los aprendizajes de los alumnos en un periodo determinado.

Final, para determinar los aprendizajes al término del periodo que se tenía previsto para desarrollar un curso o unidad, con el cual los alumnos deberían lograr determinados objetivos.

Diferida, se efectúa transcurrido algún tiempo desde que finalizó la experiencia educativa; se realiza cuando se necesita conocer la permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro momento o ambiente.  

Agente evaluador

Hay Evaluaciones Internas que son realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa, y Externas, en que quienes las preparan y desarrollan son personas que no pertenecen al centro educacional.

  (Internas): Autoevaluación, en ésta al estudiante le

corresponde un rol fundamental y es él quien debe llevar a cabo el proceso. La autoevaluación más genuina sería aquella en que el alumno determina qué aprendizaje desea valorar en sí mismo, cómo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesarias.

 

Heteroevaluación, en ésta es el profesor el que delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante sólo responde a lo que se le solicita.

  Coevaluación, existe la posibilidad de generar y

desarrollar una evaluación en que se permita, a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.

Extensión del aprendizaje

Según la extensión de los aprendizajes: se puede hablar de Evaluación Global, que se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y también, los criterios de evaluación de los diferentes subsectores o áreas.

 

En contraposición, la Evaluación Parcial, focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos.

Estándar de comparación

Normativa, en la que se dispone de algún grupo de comparación previamente establecido, a partir del cual se definen los estándares o normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos de un curso, cuando se aplica un procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidad.

Por otra parte la Criterial, cuando se establece previamente el estándar o patrón deseado y se juzga el aprendizaje del alumno, cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el estándar o patrón establecido. Este análisis es independiente de los resultados alcanzados por los demás alumnos. Por ejemplo, el estándar de comparación que se utiliza en aquella evaluación criterial en que se desea juzgar el progreso de un alumno, es el estado del mismo alumno al iniciar su participación en la experiencia.

MétodosConocimiento procedimental

Conocimiento actitudinal

Conocimiento declarativo

Institución

Hechos

DocenteEvaluación educativa

DiagnósticaLogros de los objetivos

Formativa

Sumativa

Cognitivos o intelectuales

Elegir la respuestaConstruir respuestas

Restringida

Llenar espacio

Extensa

Conceptos

¿Cuándo?

¿Cómo?

Opción múltiple

Correspondencia (Relación de columnas)

Falso/ verdadero

¿Qué?

Específicos

¿Para qué?

Realizar un ensayo o investigación

aprendizajes

Programas Currículo

Realimenta

La calificación es de menor grado de generalidad de la evaluación, implica una medición, un valor, una cantidad numérica al atributo medido, después de haberlo comparado con un patrón. La acreditación significa hacer digno de crédito o reputación; se refiere a criterios de tipo académico administrativos, mediante los cuales una institución educativa, avala el título, diploma o constancia que se otorga a cada alumno. La evaluación es un proceso amplio, complejo y profundo que comprende todo el acontecer educativo en el aula e incluye a la calificación y a la acreditación, pero no al revés.

Diferencia entre calificar, acreditar y evaluar

¿Qué es un rúbrica? Las rúbricas, están siendo utilizadas por los docentes como parte de

la enseñanza y de la evaluación, haciendo hasta donde sea posible que participen los propios estudiantes

La rúbrica es considerada como una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, que el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o evaluación, ayudando al estudiante asimismo a determinar cómo se evaluará el proyecto.

Por lo general, las rúbricas especifican el nivel de desarrollo esperado para obtener diferentes niveles de calidad.

Estos pueden estar expresados en términos de una escala (Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o en términos numéricos (4, 3, 2,1), que al final se suman para determinar una resultado al que se le asigna una nota (A, B, C, por ejemplo).

Las rúbricas pueden ayudar a los estudiantes y a los profesores a definir "calidad". Estas también ayudan a los estudiantes a juzgar y revisar su propio trabajo antes de entregarlo.

Instrumentos de evaluación Exámenes orales y escritos Exposiciones Ensayos Mapa (mental, conceptual, cognitivo) Producto Investigación Práctica Estudio de caso ETC