Evaluación del comportamiento y actitudes

Disposición anímica del ser humanoexpresada de algún modo en particular.

Se define desde la psicología como aquellamotivación social de las personas quepredisponen su accionar haciadeterminadas metas u objetivos.

Existen actitudes personales que sóloguardan relación con si mismo, mientras queexisten ciertas actitudes sociales queinciden en las conductas de un grupo ocolectivo.

COMPONENTES DE LA ACTITUD

Cognitivo

Afectivo

Comportamental

•Las actitudes se aprenden: interviene la cognición.•Las actitudes predicen la conducta.•La influencia social de otros afecta a las actitudes.•Las actitudes son una disposición para responder.•Las actitudes son evaluativas: interviene la emoción

NATURALEZA Y FORMACIÓN DE ACTITUDES

El Desarrollo de las Actitudes

Condicionamiento instrumental

Condicionamiento Clásico

Enfoque Socializador

El Desarrollo de Actitudes

EVALUACIÓN DE ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO

•Proceso que brinda información que permite realizar los ajustes necesarios para que se dé un efectivo proceso de enseñanza-aprendizaje. •“Es un compromiso por revisar colegiadamente la práctica educativa, compartiendo valores y actitudes que se convierten en referente de la acción educativa y de la propia evaluación del progreso en los alumnos y alumnas.(…) •Implica juzgar en qué medida están siendo incorporados los valores y actitudes que se promueve…la institución

ALDEA LÓPEZ, Eliana “La evaluación en educación en valores”

“Aprender un valor significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor estipula .Aprender una norma significa que se es capaz de comportarse de acuerdo con la misma. Aprender una actitud significa mostrar una tendencia consistente y persistente a comportarse de una manera situaciones objetos y personas”Cesar Coll (1987)

La ética, la del porqué

evaluar, para qué, con qué

legitimidad, dar una información o

no, a quién, etc.

La técnico-

metodológica, técnicas, i

nstrumentos, formas de

obtener información, etc.

La dimensión técnico-metodológica se subordina a la ética

moral: solo después de tener claro el sentido de la

evaluación o el para qué evaluar, podríamos entrar en qué

métodos o técnicas podrían ser útiles para lo que queremos

Dimensiones

Como Planificar El Desarrollo y Evaluación De Actitudes En Nuestra Institución

1. Identificación de logros y necesidades: Elaborar

matriz de Demanda pedagógica

2. Contextualizar el Currículo oficial :

Determinación de temas transversales

3. Elaborar Plan de Acción: Inclusión en el PCI

1.Elaboración de la matriz de Demanda Educativa

PROBLEMAS/ OPORTUNIDADES

CAUSAS/ FACTORES

ASOCIADOS (*)

TEMAS TRANSVERSALES

VALORES DEMANDA EDUCATIVA

l

Se toma del Diagnóstico

del PEI

Se toma en cuenta el

DCN

Conocimientos, capacidades,

actitudes

Se toma La identidad del PEI y los propuestos

por el DCN

PROBLEMAS /

OPORTUNIDADESCAUSAS / FACTORES ASOCIADOS

TEMA

TRANSVERSAL

DEMANDA EDUCATIVA

CONOCIMIENTOS VALORES.

PR

OB

LE

MA

SD

EL

CO

NT

EX

TO

Los jóvenes tienen

dificultades para conseguir

trabajo

- Desconocimiento de las

oportunidades empleo que generan

los recursos naturales y culturales de

la región – comunidad.

- No han desarrollado capacidades

emprendedoras para generar su

autoempleo.

Educación para la

cultura productiva

y emprendedora.

- Actividades productivas de Llamellín

y la región: artesanía textil, tallados en

madera, tallados en piedra, etc.

- El comercio en Llamellín.

- Ferias agropecuarias.

- Planes de negocios.

- Mercado Laboral en el entorno

regional y local.

- Laboriosidad.

- Responsabilidad

Contaminación ambiental

- Falta de tecnificación de la agricultura.

- Contaminación del agua y el aire por

las operaciones mineras sin

responsabilidad social.

- Uso indiscriminado de abonos

químicos – sintéticos.

Educación para la

gestión de riesgos

y la conciencia

ambiental.

- La contaminación ambiental.

- Uso racional del agua

- Técnicas de riego por aspersión,

goteo, etc

- Fertilización natural de suelos.

- Técnicas de producción agrícola.

- Responsabilidad.

Respeto.

Bajo nivel de calidad de vida

de los pobladores.

- Malos habilitos alimenticios.

- Inadecuado saneamiento básico y

ambiental.

- Jóvenes y niños bajos niveles

nutricionales.

- Uso inadecuado del tiempo libre.

- Desconocimiento de la riqueza

proteica de los alimentos nativos.

Educación para la

salud y calidad de

vida

- Alimentación y nutrición.

- Hábitos alimenticios.

- Hábitos de higiene.

- Uso adecuado del tiempo libre.

- Alimentos nativos (valores proteicos)

- Medicina tradicional.

- Responsabilidad.

- Respeto

- Solidaridad

Los jóvenes no valoran los

aportes de otras culturas

- Desconocimiento de la influencia de

otras culturas en el desarrollo local.

- Presencia de prejuicios respecto a la

valoración de otras culturas.

Educación para la

identidad local y

regional.

- Aspectos históricos y geográficos de

las provincias aledañas a Llamellín.

- Tradiciones y costumbres de los

inmigrantes de Llamellín.

- Actividades productivas de los

inmigrantes de Llamellín.

- Festividades, costumbres y faenas de

los pobladores de la región Ancash.

- Chacas: ejemplo de emprendimiento.

- Responsabilidad.

- Respeto.

1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA

DEMANDA EDUCATIVA

VALORES INSTITUCIONALES Docentes/

personal Estudiantes Padres de familia

RESPETOEs……………….

Respeta las instancias

Respeta los bienes de sus compañeros

HONESTIDADEs…………………..

Actúa con coherencia en todo momento

Es verás en todo momento

REPONSABILIDADEs…………………….

Es puntual en el ingreso al colegio y al aula

Entrega las tareas en la fecha indicadaUsa el uniforme con orden y limpieza

MATRIZ DE VALORES DE LA INSTITUCIÓN

Valores

institucionales

Actitudes

ante el área

Actitudes

referidas a las

normas

(comportamiento)

Indicador

Indicador

Indicador

Indicador

Instrumento

Instrumento

Instrumento

Instrumento

La evaluación de actitudes según el DCN 2009

Inicial

Primaria

Secundaria

Indicador

Integrada a las áreas.

MATRIZ DE VALORES (ESTUDIANTES)

VALORES ACTITUDES ANTE EL AREA

COMPORTAMIENTO

RESPONSABILIDAD

Cumple con las tareas

oportunamente.

Planifica sus tareas para la

consecución de los aprendizajes

esperados.

Trae y utiliza el material didáctico

requerido por el área

Se esfuerza por superar errores

en la ejecución de tareas.

Se esmera en realizar sus tareas.

Dedica el tiempo necesario a las

tareas con las que se compromete.

Llega puntual al aula y a las

reuniones.

Cumple con los compromisos con el

maestro y sus compañeros.

RESPETO

Escucha atentamente las

opiniones contrarias a las de él.

Sigue las indicaciones

establecidas en el trabajo en

equipo al realizar actividades de

aprendizaje.

Pide la palabra para expresar sus

ideas.

Trata con amabilidad y cortesía a sus

compañeros, maestros, padres y

demás personas.

Cuida la limpieza del aula, del medio

ambiente de su institución y

comunidad.

Emplea vocabulario adecuado en

sus conversaciones.

EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO

Observan el comportamiento

Brindan orientaciones

Sugieren formas para mejorar

Todos los profesores evalúan el

comportamiento

Brinda orientaciones

Sugiere formas para mejorar

Coloca calificaciones

Registra los calificativos

El tutor evalúa y valora el

comportamiento con el apoyo

del auxiliar

INFORMAN

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA

Muestra empeño al realizar sus tareas.

Toma la iniciativa en las actividades.

Participa permanentemente.

Presenta sus tareas.

Consulta frecuentemente.

Se esfuerza por superar sus errores.

Hace más de lo que se le pide.

Planifica sus tareas.

Asume los errores con naturalidad.

Organiza y lidera el equipo

INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA

INDICADORES

ESTUDIANTES

Andrés 10

Luis 14

Mario 20

Jorge 06

Se

esfu

erza

po

r co

nse

gu

ir e

l lo

gro

Co

nsu

lta

frec

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tem

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Mu

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Par

tici

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form

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Pre

sen

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Se

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ipo

VA

LO

RA

CIÓ

N

Comunicación de resultados: LIBRETA DE INFORMACIÓN

ÁREA CURRICULAR

CRITERIOS P1 P2 P3 P4CALIF.

FINAL DE ÁREA

COMUNICACIÓN

Expresión y comprensión oral

13 11 13

Comprensión lectora 12 12 12

Producción de textos escritos

13 13 13

Actitudes 12 13 13

CALIFICATIVO DE PERÍODO DE ÁREA

13 12 1313

COMPORTAMIENTO C B A A

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR COMPORTAMIENTO

• Llega a la hora indicada.

• Cuida el patrimonio institucional

• Respeta la propiedad ajena

• Ayuda a sus compañeros

• Respeta a sus docentes

• Emplea vocabulario adecuado

• Respeta el orden

• Respeta las diferencias

• Permanece en la institución educativa

• Demuestra aseo personal

INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO

INDICADORES

ESTUDIANTES

Andrés B

Mario A

Segundo AD

Jorge C

Llega a la hora indicada

Cu

ida

el

pat

rim

on

io

inst

itu

cio

nal

Res

pet

a la

p

rop

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jen

a A

yud

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sus

com

pañ

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s

Es

cort

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Em

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VA

LO

RA

CIÓ

N

ADComportamiento muy bueno( elestudiante desarrolla significativamentetodos los indicadores previstos)

AComportamiento bueno (el estudiantedesarrolla significativamente la mayoría delos indicadores previstos)

B

Comportamiento regular (el estudiantedesarrolla significativamente la mitad omenos de la mitad de los indicadoresprevistos)

CComportamiento deficiente( elestudiante desarrolla solo algunos de losindicadores previstos)

Valoración del comportamiento según el DCN

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Metodologías Observacionales y narrativas

Metodologías No Observacionales

• Registro anecdótico:

• Escalas de observación:.

• Listas de control:

• Pautas de observación:

• Diario de clase:

•Entrevistas

•Debates

•Asambleas