Evaluacion de calidad de enseñanza universitaria 2013 UNAN-RUCFA
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-MANAGUA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS DEPARTAMENTO DE CONTADURÍA PÚBLICA Y FINANZAS XXXI JORNADA UNIVERSITARIA DE DESARROLLO CIENTIFICO INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Tema Evaluación de la Calidad de la enseñanza sobre Normas Internacionales de Información Financiera, en el Departamento de Contaduría Pública y Finanzas de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, al 30 de Septiembre del 2013 Elaborado por Br. Jans Yesseska Oporta Rojas Tutor Lic. Marlon Adolfo Chavarría Rayo sábado, 12 de julio de 2014
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Evaluación realizada a la calidad de la educación en el primer semestre de 2013 en la Materia Normas Internacionales de Información Financiera impartida en la Carrera de Contaduría Publica y Finanzas de Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA
UNAN-MANAGUA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
DEPARTAMENTO DE CONTADURÍA PÚBLICA Y FINANZAS
XXXI JORNADA UNIVERSITARIA DE DESARROLLO CIENTIFICO
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Tema
Evaluación de la Calidad de la enseñanza sobre Normas Internacionales de
Información Financiera, en el Departamento de Contaduría Pública y Finanzas
de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional Autónoma
de Nicaragua, al 30 de Septiembre del 2013
Elaborado por
Br. Jans Yesseska Oporta Rojas
Tutor
Lic. Marlon Adolfo Chavarría Rayo
sábado, 12 de julio de 2014
INDICE
Contenido RESUMEN .............................................................................................................. 1
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 2
JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 3
ANTECEDENTES ................................................................................................... 4
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 6
Objetivos Específicos ........................................................................................... 6
Marco Teórico ......................................................................................................... 7
Subconjuntos del Proceso de Desarrollo ............................................................. 9
METODOLOGÍA .................................................................................................... 17
Población: .......................................................................................................... 17
Muestra: ............................................................................................................. 18
Encuesta: ........................................................................................................... 18
Entrevista: .......................................................................................................... 18
Resultados ............................................................................................................ 19
Conclusión............................................................................................................. 22
Recomendaciones ................................................................................................. 23
Bibliografía ............................................................................................................ 24
Anexos .................................................................................................................. 25
Anexo I ............................................................................................................... 26
Anexo II .............................................................................................................. 27
Gráfica 1 ............................................................................................................ 29
Gráfica 2 ............................................................................................................ 29
Gráfica 3 ............................................................................................................ 30
Gráfica 4 ............................................................................................................ 31
Gráfica 5 ............................................................................................................ 32
Gráfica 6 ............................................................................................................ 33
1
RESUMEN
El objetivo esta investigación fue conocer la calidad de la enseñanza de la
asignatura de Normas Internacionales de Información Financiera impartida a los
estudiantes de Contaduría Pública y Finanzas, de la Facultad de Ciencias
Económicas de la UNAN, al 30 de Septiembre de 2013, utilizando como estándar
de calidad las Normas Internacionales de Formación, emitidas por el Consejo de
Normas Internacionales de Formación en Contaduría, de la Federación
Internacional de Contadores; y además, la percepción del nivel de competencia
que los alumnos tienen sobre su capacidad de enfrentarse a las responsabilidades
que implica desempeñar la labor Contable en las empresas nicaragüenses.
Esta investigación se abordó mediante la investigación documental y de campo
aplicando encuestas a los estudiantes de tercero y cuarto año de la Carrera de
Contaduría Pública y Finanzas; y entrevista al Director del Departamento de
Contabilidad.
Nuestra investigación revela que el 61% de los alumnos perciben que su dominio
sobre la asignatura es regular y ninguno considera tener un dominio excelente de
la materia, el 56% considera que la calidad de la enseñanza es regular y el 82%
considera que el factor clave para el aprendizaje está en la Pedagogía y Didáctica
aplicada por los docentes; la queja que se destaca es que los profesores solo
llegan a leer. Además, el Coordinador del Departamento de Contaduría Pública y
Finanzas reconoce que en la elaboración del Programa vigente de la Asignatura
no se consideraron las Normas Internacionales de Formación referente de la
calidad del Proceso-Enseñanza-Aprendizaje del Contador Profesional.
2
INTRODUCCIÓN
El Colegio de Contadores Públicos de Nicaragua (CCPN), emitió un
pronunciamiento el 31 de mayo del año 2010, estableciendo en Nicaragua la
adopción de las Normas Internacionales de Información Financiera (NIIF) a partir
del 1 de julio de 2011.
A pesar de dicho pronunciamiento, dos años después en Nicaragua, la adopción
de dichas normas en las empresas en visiblemente insignificante.
Creemos que el factor determinante para que las empresas nicaragüenses puedan
proceder a la adopción, es la difusión de la importancia y ventajas que representan
las Normas Internacionales de Información Financiera para las empresas; ésta es
una labor de enseñanza por parte del Colegio de Contadores Públicos de
Nicaragua, rector de la profesión contable en nuestra nación, pero la
responsabilidad también debe ser compartida por las Universidades Nacionales
que forman a los Contadores Profesionales.
En nuestra opinión Nicaragua adolece de suficientes profesionales contables con
un dominio adecuado para implementar las Normas Internacionales de
Información Financiera.
Lo que nos llevó a preguntarnos cuales son las causas fundamentales de que
nuestros egresados de la Carrera de Contabilidad Pública no cuenten con la
competencia para desarrollar la implementación del marco contable internacional.
De igual forma, nos preguntamos si las causas de una enseñanza inadecuada
radican en el programa de estudio, en los docentes o en otras razones
subyacentes al Proceso-Enseñanza-Aprendizaje en nuestra universidad.
Todas las sociedades exigen más de la profesión contable y las expectativas
continúan creciendo. La capacidad de la profesión de satisfacer estas exigencias
determina el valor que la misma tiene para la sociedad. Lo que obliga al Contador
3
Profesional a mantener su competencia y a realizar ahora más que nunca
mayores contribuciones a la sociedad.
En esta investigación el problema que abordamos es la deficiente calidad de la
enseñanza sobre Normas Contables Internacionales a los estudiantes de la
carrera Contaduría Pública y Finanzas de la facultad de Ciencias Económicas de
la UNAN-Managua, aplicando como medida de calidad las Normas Internacionales
de Formación en Contaduría (IES) emitidas por la Federación Internacional de
Contadores (IFAC).
JUSTIFICACIÓN Nuestra investigación tiene como propósito determinar los factores que están
afectando la calidad de la enseñanza sobre NIIF a los y las estudiantes de la
carrera Contaduría Pública y Finanzas de la Facultad de Ciencias Económicas de
la UNAN-Managua.
Esperamos que los resultados de nuestro trabajo, que incluyen la comparación del
contenido de estudio de la asignatura Normas Internacionales de Contabilidad del
Plan 1999 de la UNAN-Managua con las Normas Internacionales de Formación
(IES), del Consejo de Normas Internacionales de Formación en Contaduría
(IAESB) de la Federación Internacional de Contadores (IFAC), sirvan como
sugerencias a las autoridades de la UNAN para mejorar los programas vigentes.
Además, esperamos que el resultado de la evaluación de la percepción sobre la
calidad de la enseñanza de NIIF que tienen los estudiantes de la carrera
Contaduría Pública y Finanzas de la facultad de Ciencias Económicas de la
UNAN-Managua, aporte proposiciones útiles para la mejora del Proceso-
Enseñanza-Aprendizaje, que ayude a renovar la metodología que aplican los
docentes y que el resultado final sea Profesionales Contables capaces de dar
respuestas de calidad en el desempeño de su trabajo.
4
ANTECEDENTES
El Proceso-Enseñanza-Aprendizaje en las universidades debe centrarse en el
aprendizaje efectivo y en facilitar que el estudiante sea capaz de reflexionar y
desarrollar su capacidad de aprender, construyendo su marco referencial, más allá
de lo puramente temporal o inmediato, y configure la naturaleza misma de su
profesionalismo. Y de esta manera, pueda responder a las condiciones del
momento y el contexto en el que desarrolle su labor profesional.
Alfredo Artíles Mendieta, Socio Director de KPMG en Nicaragua afirma que:
“Existen retos principalmente relacionados con la primera adopción, que ha
requerido la coordinación y trabajo en equipo con nuestros clientes, para
simplificar lo complejo de los requerimientos, tanto de registros como de
revelación que son exigidas por las NIIF. Lo anterior se logra a través de un
enfoque integral basado en el conocimiento profundo de las industrias y su
realidad particular de nuestra economía. Nuestra experiencia se ha centrado en
asistir a las empresas líderes de nuestro país en este proceso de adopción de las
NIIF, de manera exitosa, y sin que perturbe la operatividad diaria del negocio
durante su implementación”. (Mendieta, 2012).
En Nicaragua no encontramos tesis relacionadas con nuestra investigación, por lo
que haremos referencias a estudios realizados en otros países latinoamericanos
sobre la calidad de la educación universitaria en la asignatura de Normas
Internacionales de Información Financiera.
El Sr. Juan Ivanovich en las conclusiones de su investigación establece que: “Las
Universidades e instituciones de educación superior deben definir los perfiles
apropiados de los profesionales de la contabilidad que responda a los
requerimientos demandados, asegurando una formación certificada al más alto
nivel”. (Ivanovich, 2013)
5
Y Juan de Dios Rodríguez en su Tesis FORTALECIMIENTO DE LA DOCENCIA
DE CALIDAD EN EL PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA DE LA
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA, manifiesta que: “Las recientes evaluaciones,
realizadas por los pares externos a los programas académicos de la Universidad
de la Amazonia, han destacado más los aspectos relacionados con el apoyo
logístico, financiero y de infraestructura que aquellos que tienen relación directa
con la oferta académica, entre los que se destacan el profesorado y los procesos
académicos. Esta mirada externa refleja las tendencias internacionales y
nacionales de las políticas establecidas para la educación superior, en los cuales
el “concepto de educación deja de ser tal para convertirse en una estrategia
política y económica” (Martínez, 2003: p.21). Con frecuencia se conoce de
programas acreditados de alta calidad en el país, sin embargo, se desconoce el
papel que desempeñan los profesores para garantizar, mantener y elevar dicha
calidad”. (Avila, 2012).
Lo que nos permite identificar que no es diferente a nuestra realidad nicaragüense.
En su investigación Milagros Reimi concluye que: “La UNELLEZ, debe
implementar una red de intercambios de recursos, estrategias, metodologías,
contenidos y experiencias, entre los profesores de la Institución en el área
contable a nivel nacional con las demás Universidades, Federación de Colegios de
Contadores Públicos de Venezuela y el Colegio de Contadores del Estado
Barinas, con el fin de preparar a los docentes y estudiantes en cuanto a la
adopción de las Normas Internacionales de Contabilidad. A los docentes
universitarios, se le sugiere que empleen más estrategias instrucciones que
direcciones la formación contable hacia el logro de aprendizaje del conocimiento
sobre las Normas Internacionales de Contabilidad. La UNELLEZ, debe dotar la
biblioteca con bibliografía actualizada, sobre las Normas Internacionales de
Contabilidad.
6
A los Estudiantes, incentivar a los docentes Universitarios en cuanto a la
actualización y aplicación de los conocimientos de las Normas Internacionales de
Contabilidad y adaptarse al cambio del pensum de estudio realizando talleres,
seminarios, jornadas entre otros para mejorar el aprendizaje y enfrentar los
cambios en el campo laboral. (Reimi, s.f.)
Podemos deducir entonces que en Latinoamérica los problemas relacionados con
la calidad de la educación universitaria para Contadores Públicos Profesionales
son muy similares.
OBJETIVO GENERAL Conocer la calidad de la enseñanza sobre NIIF a los y las estudiantes de la
carrera Contaduría Pública y Finanzas de la Facultad de Ciencias Económicas de
la UNAN-Managua al 30 de Septiembre de 2013.
Objetivos Específicos 1. Describir el contenido de estudio de la asignatura Normas Internacionales
de Contabilidad del Plan 1999 de la UNAN-Managua y de las Normas
Internacionales de Formación del Consejo de Normas Internacionales de
Formación en Contaduría.
2. Evaluar el grado de conocimiento general sobre NIIF que tienen los y las
estudiantes de la carrera Contaduría Pública y Finanzas de la Facultad de
Ciencias Económicas de la UNAN-Managua.
3. Analizar la percepción sobre la calidad de la enseñanza de NIIF de los y las
estudiantes de la carrera Contaduría Pública y Finanzas de la facultad de
Ciencias Económicas de la UNAN-Managua.
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Marco Teórico La misión de la Federación Internacional de Contadores (International Federation
of Accountants/IFAC) de acuerdo con lo establecido en su Constitución es “servir
al interés público, fortalecer la profesión contable en todo el mundo y contribuir al
desarrollo de economías internacionales, estableciendo normas profesionales de
alta calidad, fomentando su cumplimiento, favoreciendo su convergencia
internacional, y manifestándose sobre aquellos temas de interés público para los
que la experiencia de la profesión sea más relevante”.
Con el objetivo de cumplir esta misión el Consejo de IFAC ha establecido el
Consejo de Normas Internacionales de Formación en Contaduría (IAESB) para
ejercer el papel de organismo emisor de normas bajo el auspicio de IFAC y sujeto
a la supervisión del Consejo de Supervisión del Interés Público (PIOB por sus
siglas en inglés). (IAESB, Manual de los Pronunciamientos Internacionales de
Formación, 2008, pág. 9)
El IAESB desarrolla y emite las Normas Internacionales de Formación
(International Education Standards/IES), Declaraciones sobre las Prácticas
Internacionales de Formación (International Education Practice Statements/IEPS),
Documentos Informativos (Information Papers/IE) y otros documentos sobre la
formación a nivel de pre-calificación y la capacitación de contadores profesionales,
así como sobre la formación y el desarrollo profesional continuos para los
miembros y futuros miembros de la profesión contable.
El papel del IAESB está centrado en desarrollar el conocimiento profesional,
habilidades y valores, ética y actitud profesionales de la profesión contable para
servir al interés público en general. Este organismo debe notificar a los miembros
del IFAC todos los pronunciamientos emitidos por el IAESB.
8
En el caso de Nicaragua, el representante ante la Federación Internacional de
Contadores (IFAC) es el Colegio de Contadores Públicos de Nicaragua (CCPN),
quien es el responsable de promover en las universidades la incorporación de los
elementos esenciales del contenido y proceso de formación y desarrollo, en las
que las IES están basadas. Es decir, el CCPN debe apoyar la implementación de
las Normas Internacionales de Formación, o de los requisitos nacionales de
formación y desarrollo que estas incorporen.
Los pronunciamientos del IAESB tienen por objetivo cumplir con una de las
siguientes tres funciones:
� Prescribir la “buena práctica” (es decir, establecer las normas que los
organismos miembros deben cumplir y por las cuales serán evaluados);
� Proveer de guías, interpretaciones, discusión, ilustración y ejemplos de
cómo aplicar las normas, o ayudar de cualquier otra manera a los
organismos miembros a alcanzar la “buena práctica”; y
� Discutir, promover o facilitar el debate acerca de cuestiones de formación;
revelar situaciones reales; presentar resultados de investigaciones o
encuestas (es decir, describir situaciones); y promover la conciencia de
tales cuestiones.
(IAESB, Manual de los Pronunciamientos Internacionales de Formación,
2008, pág. 11)
Las tres distintas funciones de IFAC generan tres distintos tipos de
pronunciamientos:
� Normas Internacionales de Formación para Contadores Profesionales
(International Education Standards/IES);
9
� Declaraciones sobre las Prácticas Internacionales de Formación para
Contadores Profesionales (International Education Practice
Statements/IEPS); y
� Documentos Informativos para Contadores Profesionales (Information
Papers/IE).
(IAESB, Manual de los Pronunciamientos Internacionales de Formación, 2008,
pág. 12)
El siguiente diagrama ilustra las relaciones entre los términos clave vinculados a
los conceptos de formación y desarrollo, tal como son utilizados por el IAESB:
Subconjuntos del Proceso de Desarrollo:
(IAESB, Manual de los Pronunciamientos Internacionales de Formación, 2008,
pág. 17)
Capacitación
Formación
Aprendizaje
Desarrollo
En el Trabajo Fuera del
10
Desarrollo:
El desarrollo es al mismo tiempo un proceso; por lo tanto, desarrollo puede
referirse a un individuo que se está desarrollando o que está en proceso.
Aprendizaje:
Se refiere a los principales procesos por medio de los cuales los individuos
adquieres capacidades; este puede ser sistemático o formal. Cuando los
individuos aprendan mediante un proceso sistemático, se refiere a ello usando la
“formación”.
Formación:
Se refiere a los procesos de aprendizajes sistemáticos, estructurados y
frecuentemente normales; estos procesos por lo tanto, son en gran medida
programados. Ejemplos: La formación de los profesionales en las universidades.
Capacitación:
Consiste en una mezcla de instrucción y práctica. La capacitación puede ser “en el
trabajo” (es decir, mientras el pasante está realizando tareas concretas en el lugar
de trabajo) o “fuera del trabajo” (es decir, cuando el aspirante no está trabajando).
Los conceptos de capacidad y competencia se pueden entender como las dos
caras de una misma moneda. Las Capacidades son los conocimientos
profesionales, habilidades profesionales y los valores, ética y actitud profesionales
requeridos para demostrar competencia; mientras que la Competencia significa
poder ejecutar un trabajo cumpliendo con un determinado estándar en entornos
profesionales reales. Cuando un individuo recurre a sus capacidades para ejecutar
las tareas necesarias con el estándar requerido, se considera que ha actuado con
competencia (es decir, el individuo es competente).
11
A continuación podemos ver de manera más detallada la relación y diferencia
entre capacidad y competencia:
CAPACIDAD COMPETENCIA
CONCEPTOS CLAVES
Atributos Acciones
Potencial Real
Poseer Demostrar
Se puede expresar como el resultado
del aprendizaje
Se puede expresar como el resultado
del trabajo
Tipos de Capacidad Tipos de Competencia
Conocimiento profesional
Habilidades profesionales (ejemplos:
técnicas, intelectuales, personales,
interpersonales y de organización).
Incluye una gama del trabajo
relacionados con el cumplimiento de
normas de calidad (ejemplos: técnicos y
funcionales, interpersonales y
gerenciales).
Los valores, ética y actitud
profesionales (ejemplos: valores éticos,
comportamiento profesional,
compromiso con el mejoramiento
continuo y el aprendizaje permanente,
apreciación del interés público y de la
responsabilidad social).
Incluye una gama de resultados
relacionados con los estándares de
comportamiento (ejemplos: conducta
ética y profesional, el hecho de
demostrar escepticismo apropiado,
actuación efectiva en sus actividades
de desarrollo profesional.
(IAESB, Manual de los Pronunciamientos Internacionales de Formación, 2008,
pág. 18)
Las Normas Internacionales de Formación (IES), establecen elementos esenciales
(por ejemplo, temas, métodos y técnicas) que los programas de formación y
desarrollo que se espera que las universidades incluyan, para que los nuevos
profesionales de la contabilidad tengan el potencial para obtener el
reconocimiento, aceptación y aplicación internacional. (IAESB, Manual de los
Pronunciamientos Internacionales de Formación, 2008, pág. 10)
12
Es importante mencionar que las Normas Internacionales de Formación (IES), no
pueden imponerse a pronunciamientos locales de carácter obligatorio; sin
embargo, de cualquier forma, posee una naturaleza prescriptiva.
Las Normas Internacionales de Formación (IES), no pueden imponerse legalmente
frente a los requisitos o las restricciones impuestas a cada organismo miembro por
tales normas o leyes. Sin embargo, los organismos miembros deben considerar
las Normas Internacionales de Formación (IES), cuando desarrollen sus
programas de formación y desarrollo. También están obligados a asesorar a los
órganos legislativos o reguladores acerca de la existencia y el contenido de estas
Normas Internacionales de Formación (IES) y de las Declaraciones sobre las
Prácticas Internacionales de Formación (IEPS) y a buscar, en la medida de lo
posible, que se armonicen los pronunciamientos locales.
El Consejo de Normas Internacionales de Formación en Contaduría (IAESB), es
consciente de la amplia diversidad de culturas, idiomas y sistemas educativos,
legales y sociales en los países de los organismos miembros y de la variedad de
funciones desempeñadas por los contadores en el ejercicio de la profesión. Los
diferentes factores dentro de estos entornos pueden influir en la capacidad de las
entidades asociadas para la adopción de ciertos aspectos de aquello que se
considera una “buena práctica”.
Por lo tanto, en Nicaragua es deber del Colegio de Contadores Públicos de
Nicaragua (CCPN), promover en el sistema educativo relacionado a la profesión,
la inclusión de programas de formación y desarrollo antes y después de la
calificación.
Como mencionamos anteriormente, el objetivo principal del Consejo de Normas
Internacionales de Formación en Contaduría (IAESB), es prescribir por medio de
las Normas Internacionales de Formación (IES) la aplicación de las “buenas
prácticas”. Estas se refieren a los elementos considerados esenciales para la
formación y el desarrollo de los contadores profesionales y aplicados para
alcanzar la competencia según unos estándares.
13
La “buena práctica” se relaciona no sólo con la gama de contenidos y procesos de
formación y desarrollo, sino también con el estándar con el cual se cumplen (es
decir, la profundidad y la calidad de los programas). Los temas que conforman el
programa de contaduría así como otras disciplinas de negocios, en conjunto,
constituyen el núcleo de conocimientos requeridos para la calificación de la
profesión.
Para ello, deben realizarse evaluaciones, que son las maneras de comprobar la
competencia profesional, ya sean por escrito o de otra forma, incluyendo las
pruebas realizadas a lo largo del proceso de aprendizaje.
La inclusión de las “buenas prácticas” en la formación de los profesionales en
contaduría mejorará la competencia profesional; esta formación está destinada a
desarrollar los conocimientos, habilidades, y otras capacidades en los individuos,
incluyendo la capacitación.
Las Normas Internacionales de Formación establecen las normas generalmente
aceptadas como “buena práctica” en la formación y desarrollo de los contadores
profesionales e indican los estándares de referencia que se espera que se utilicen
como modelo a lo largo del proceso de calificación y desarrollo permanente de los
contadores. En ellas se encuentran los elementos esenciales para el contenido de
los programas de formación y desarrollo en un nivel destinado a alcanzar
reconocimiento, aceptación y aplicación internacionales.
El objetivo de la formación en contaduría y la experiencia práctica es preparar
contadores profesionales competentes, capaces de contribuir beneficiosamente a
la profesión contable a lo largo de su vida profesional y a la sociedad en la que
trabajan. Para hacer frente al entorno cada vez más cambiante al cual los
contadores profesionales se enfrentan, es menester desarrollar y conservar una
actitud de aprendizaje permanente que les permita mantener su competencia
profesional.
14
La formación y la experiencia práctica de los contadores deben proveer una base
de conocimientos, habilidades, valores, ética y actitud profesionales que les
permita seguir aprendiendo y adaptándose al cambio a lo largo de su carrera
profesional. Estas habilidades permitirán a los contadores calificados identificar
problemas, saber qué conocimiento adquirido es necesario aplicar para resolver
dichos problemas, saber dónde encontrar este conocimiento y cómo aplicarlo de
manera ética para obtener resultados positivos. El equilibrio entre estos elementos
puede variar, pero lo que se requiere es desarrollar la base del conocimiento y
fortalecer las habilidades con el propósito de formar contadores profesionales
competentes con valores, ética y actitud adecuados.
Un programa de formación en contaduría y experiencia práctica necesita ir más
allá del enfoque tradicional. Este enfoque daba énfasis a la “transferencia de
conocimiento”, con aprendizaje definido y medido estrictamente sobre la base del
conocimiento de principios, normas, conceptos, hechos y procedimientos en un
momento dado.
Se necesita poner mayor énfasis en un conjunto de conocimientos, destrezas y
valores, ética y actitud profesionales, todo ello de una manera amplia que permita
al contador adaptarse al cambio constante. Aquéllos que llegan a ser contadores
profesionales tienen que tener un deseo permanente de aprendizaje y aplicación
de lo nuevo.
En la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, la facultad de Ciencias
Económicas (UNAN-RUCFA) es la encargada de formar profesionales de la
contabilidad; estos deben adquirir las herramientas necesarias; es decir, los
conocimientos profesionales, habilidades profesionales, y valores, ética y actitud
profesionales, para demostrar competencia que les permitan desarrollar y cumplir
con los estándares en entornos profesionales reales.
15
Actualmente la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua está pasando el
proceso de Transformación Curricular (Plan 2013), la cual está a cargo de
Vicerrectoría Académica de la UNAN Central, específicamente de la Msc. Isabel
Benavides. La responsable de este proceso en la Facultad de Ciencias
Económicas es la Msc. Xiomara Calero.
Respecto al programa de la asignatura “Normas Internacionales de Contabilidad”
(NIC), del Plan 1999 que se seguirá impartiendo aproximadamente hasta el año
2014, deberían incluirse las Normas Internacionales de Información Financiera; sin
embargo, éste claramente se encarga de explicar las Normas Internacionales de
Contabilidad, relacionándolas con los Principios de Contabilidad Generalmente
Aceptados (PCGA), cuando desde el 1ro. de julio de 2011 entraron en vigencia en
Nicaragua las Normas Internacionales de Información Financiera (NIIF).
Según las autoridades de la Facultad, en el Programa de la asignatura Normas
Internacionales de Contabilidad del Plan 1999, no se tomaron en cuenta las
Normas Internacionales de Formación (IES) emitidas por el IAESB. Sin embargo,
con la nueva transformación curricular, Plan 2013 iniciada en ese mismo año,
éstas se estarán tomando en cuenta.
Esta asignatura dejará de llamarse “Normas Internacionales de Contabilidad” y
pasará a llamarse “Normas Internacionales de Información Financiera”.
Cabe señalar que el programa de esta asignatura del Plan 2013, aún no está
terminado.
16
A pesar de que la Comisión de Transformación Curricular Central de la UNAN
considera que los responsables de la elaboración de los programas deben ser
docentes de planta, el nuevo programa de esta asignatura está siendo elaborado
por una comisión de docentes horarios, asignada por el director del Departamento
de Contaduría Pública y Finanzas de la Facultad, Lic. Álvaro José Guido Quiroz,
quien en el momento de asignarlos era el coordinador de la misma carrera. Esto
debido a que el departamento consideró que las personas ideales para elaborar el
programa debían ser docentes que estén familiarizados con la materia y que
cuentan con la experiencia y conocimiento necesario.
Según el Lic. Álvaro José Guido Quiroz, la UNAN sigue en proceso de
transformación curricular, y la elaboración del programa de esta asignatura está a
cargo de una comisión formada por los docentes Marvin Ramírez, Pedro Gutiérrez
y Marlon Chavarría; el responsable de esta comisión es el Lic. Marvin Ramírez.
Esta asignatura pasará de impartirse en tercer año a impartirse en cuarto año de
la carrera, y comenzará a aplicarse a partir del año 2016, cuando los estudiantes
que actualmente están en primer año, estén en cuarto.
Respecto a la asignación de los docentes que ha habido para impartir la
asignatura NIC del Plan 1999, según el Departamento de Contaduría Pública y
Finanzas, los criterios que se toman en cuenta son: conocimiento pleno de las
Normas de Información Financiera y amplia experiencia en la aplicación de estas
normas.
Debido a la disponibilidad de tiempo de los docentes horarios, el departamento de
Contabilidad tiene muchos problemas para asignarlos en el diurno, ya que la
mayor parte de ellos trabaja y solo están disponibles para el turno nocturno, por lo
que la mayoría de docentes con amplia experiencia en normas solo están
disponibles para este turno. Es decir, la poca disponibilidad de tiempo de los
docentes horarios con amplia experiencia, incide en la calidad de la enseñanza de
esta asignatura.
17
En relación a las evaluaciones de la calidad de la enseñanza de esta asignatura,
hasta la fecha no ha habido ninguna supervisión presencial a los catedráticos que
la imparten; la pedagogía utilizada por éstos en la clase no ha sido evaluada. Solo
se han evaluado hasta la fecha las propuestas de exámenes de los docentes, los
cuales deben pasar a revisión del departamento de la carrera para ser firmados y
posteriormente ser aplicados a los estudiantes.
METODOLOGÍA La investigación científica es definida por Tamayo como: “…un proceso que
mediante la aplicación del método científico, procura obtener información relevante
y fidedigna; para entender, verificar, corregir o aplicar conocimientos”. (Tamayo,
1985)
Consideramos que nuestra investigación es crítica y objetiva, ya que analizamos
datos extraídos de la realidad.
Elementos:
Población: Nuestra población es de 701 estudiantes activos de III, IV y V año de la carrera
Contaduría Pública y Finanzas del II Semestre de 2013, número que corresponde
a la matrícula oficial, según Registro Académico de la Facultad.
Consideramos esa nuestra población, ya que cumple con los criterios que
necesitamos para evaluar la percepción de la calidad de la enseñanza sobre NIIF
en la carrera.
La población de estudiantes definida ya recibió la asignatura Normas
Internacionales de Contabilidad en el I Semestre de III año.
Fuente: Datos tomados del Informe de Matrícula Estudiantil Semestral emitido por
el Departamento de Registro Académico de la Facultad de Ciencias Económicas.
18
Muestra: Es un número menor de sujetos u objetos de una población con las mismas
características. (Calero, 1997)
En la realización de la encuesta utilizamos el tipo de muestreo no probabilístico
“por conveniencia”; es decir, la muestra fue seleccionada de acuerdo a los
siguientes criterios y condiciones:
1. Ser estudiante activo de la carrera Contaduría Pública y Finanzas de la
Facultad.
2. Haber recibido la asignatura “Normas Internacionales de Contabilidad”
Seleccionamos para nuestra muestra 28 estudiantes de III año (18 mujeres y 10
varones) y 33 estudiantes de IV año (17 mujeres y 16 varones), para un total de 61
estudiantes encuestados, correspondiente al 9% de nuestra población (701).
Para la realización de nuestra investigación utilizamos las siguientes técnicas:
Encuesta: Método empírico que posibilita la recopilación de información sobre el objeto o
sujeto de estudio. Este es un método de recogida de datos por medio de
preguntas, cuyas respuestas se obtiene de forma escrita u oral; es decir, es un
método que estudia determinados hechos o fenómenos por medio de lo que los
sujetos expresan sobre ellos. (Calero, 1997).
Le realizamos la encuesta a nuestra muestra seleccionada, con el objetivo de
conocer su percepción de la calidad de la enseñanza sobre NIIF.
Entrevista: Tamayo la define como “…la relación directa establecida entre el investigador y su
objeto de estudio a través de individuos o grupos en fin de obtener testimonios
orales”. (Tamayo, Proceso de la Investigación Cientifica, 1993).
19
La entrevista permite que el investigador recoja la información y establezca una
relación más directa con el fenómeno que estudia, a través del diálogo que se
establece con el entrevistado, quien puede ser parte del fenómeno que se estudia
o bien alguien que esté en contacto con él.
Para la entrevista se seleccionó al director del Departamento de Contaduría
Pública y Finanzas, ya que consideramos que tiene relación directa con la
enseñanza sobre NIIF en la Facultad. Esta se realizó de manera presencial, y fue
grabada en vídeo.
Resultados Para conocer la percepción de la calidad de la enseñanza sobre NIIF en la
Facultad, se realizaron tres preguntas (Ver anexo II Páginas 28 y 29) en la
encuesta aplicada, de la cual obtuvimos lo siguiente:
1. ¿Qué nivel de dominio considera que tiene de las NIIF?
El 61% de los alumnos considera que su dominio sobre la asignatura NIIF
es regular y el 39 % considera que tiene un bajo dominio de la materia.
Cabe destacar que el 0% de los estudiantes encuestados considera que
tiene un dominio excelente en NIIF. Ver los resultados de la encuesta en la
gráfica 3 página 31.
20
2. Según su opinión, ¿cómo es la calidad de la enseñanza de NIIF en la
Facultad?
El 56% de los alumnos expresa que la calidad de la enseñanza sobre NIIF
es regular, el 29% la considera baja, y el 15% la supone excelente. Ver los
resultados de la encuesta en la gráfica 4 página 32.
3. ¿Qué factores, en su opinión, inciden más en la calidad de la enseñanza de
NIIF en la facultad?
El 82% de los estudiantes están de acuerdo que lo que más incide en la
calidad de la enseñanza sobre NIIF en la Facultad es la Pedagogía y
Didáctica aplicada por los docentes que imparten esta asignatura, el 13%
piensa que es la Experiencia Profesional de los docentes, y el 5% cree que
el contenido del Programa también incide en la enseñanza. Ver los
resultados de la encuesta en la Gráfica 5 página 33.
Para evaluar el grado de conocimiento general sobre NIIF que tienen los
estudiantes encuestados, se les realizó una pregunta, con la que conocimos lo
siguiente:
4. ¿Qué entidades no pueden implementar NIIF?
Solo el 43% de los estudiantes encuestados sabe qué entidades no pueden
implementar NIIF. Del restante 57%, el 33% cree que es el Gobierno el que
no puede implementarlas, el 13% considera que son las ONG´s, y el 11%
supone que son las entidades con obligación de rendir cuentas públicas.
Ver los resultados de la encuesta en la Gráfica 6 pagina 34.
21
Se realizó entrevista al Coordinador del Departamento de la carrera Contaduría
Pública, Lic. Álvaro José Guido Quiroz.
Con ella se conoció que en la elaboración del programa de la asignatura “Normas
Internacionales de Contabilidad” del Plan 1999 de la Universidad Nacional
Autónoma de Nicaragua, no se tomaron en cuenta las Normas Internacionales de
Formación en Contaduría (IES), emitidas por la Federación Internacional de
Contadores (IFAC).
Cabe señalar que el mismo director del departamento de Contabilidad reconoce
que ha habido muchas fallas en la calidad de la enseñanza de NIIF, mismas que
piensan mejorar con la nueva transformación curricular.
También opinan que quienes al final evaluarán la calidad de la enseñanza de las y
los contadores(as) egresados de la Facultad, serán las empresas.
A pesar de que las Normas Internacionales de Información Financiera en
Nicaragua entraron en vigencia en julio de 2011, el departamento considera que
es necesario seguir enseñando contabilidad en base a Principios de Contabilidad
Generalmente Aceptados (PCGA), ya que “la mayoría de las empresas
nicaragüenses aún no están aplicando las NIIF”.
22
Conclusión De acuerdo a los resultados de nuestra investigación hemos concluido lo
siguiente.
1. Las Normas Internacionales de Formación en Contaduría (IES) emitidas por
el Consejo de Normas Internacionales de Formación en Contaduría
(IAESB) de la Federación Internacional de Contadores (IFAC) no se
tomaron en cuenta en la elaboración del programa de la asignatura
“Normas Internacionales d Contabilidad” del Plan 1999 de la UNAN.
2. A pesar de ya haber recibido la asignatura “Normas Internacionales de
Contabilidad”, ningún estudiante considera que tiene un dominio excelente
en Normas Internacionales de Información Financiera y no se sienten
capacitados para los retos que pueden encontrar en un mundo laboral tan
competitivo como el actual.
3. Los estudiantes consideran que:
a. Los métodos de enseñanza utilizados por los docentes que les
impartieron esta asignatura, no son los más adecuados.
b. Las clases son muy monótonas y aburridas, algunos maestros solo
leen la norma y no la explican a profundidad.
c. El programa de la UNAN no incluye el estudio suficiente; no se
enfoca en explicar y aplicar las NIIF de acuerdo a la realidad
nicaragüense.
d. Las clases son muy teóricas, poco prácticas.
e. Algunos docentes no tienen dominio completo de las normas y por lo
tanto no aclaran adecuadamente las dudas.
f. Algunos docentes no cuentan con la experiencia suficiente en
Normas Internacionales, ya que no aplican los conocimientos en
empresas reales.
23
4. Consideramos que la calidad de la enseñanza de Normas Internacionales de
Información Financiera NIIF para en los estudiantes de la carrera Contaduría
Pública y Finanzas de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNAN-
Managua, ha sido deficiente hasta la fecha; ya que en esta Facultad aún se
sigue impartiendo la contabilidad con base a Principios de Contabilidad
Generalmente Aceptados..
Recomendaciones
1. Elaborar el nuevo programa de la asignatura “Normas Internacionales de
Contabilidad” (ahora “Normas Internacionales de Información Financiera”) del
Plan 2013, tomando en cuenta las Normas Internaciones de Formación en
Contaduría (IES), emitidas por el Consejo de Normas Internacionales de
Formación en Contaduría (IAESB) de la Federación Internacional de
Contadores (IFAC).
2. Evaluar la capacidad y experiencia de los docentes seleccionados para impartir
las asignaturas de Normas Internacionales, al igual que su disponibilidad de
tiempo.
3. Capacitar a los docentes en cuanto a una eficiente pedagogía y didáctica
aplicada, para una mejor comprensión por parte de los estudiantes.
4. Realizar supervisiones periódicas a los catedráticos que imparten la asignatura
de Normas Internacionales de Información Financiera; evaluar su metodología y
pedagogía utilizada en el aula.
5. Promover autoevaluaciones de los docentes por parte de los estudiantes que
reciben la asignatura.
24
6. Organizar gratuitamente seminarios, foros y debates con empresas
nicaragüenses que aplican NIIF.
7. Aplicar las Normas Internacionales de Información Financiera, desde que se
imparten las primeras contabilidades en la carrera.
Bibliografía
Avila, J. d. (2012). www.elitv.org. Obtenido de http://www.elitv.org/documentos/tesis/Tesis%20Fortalecimiento%20de%20la%20docencia%20de%20calidad.pdf
IAESB. (2008). Manual de los Pronunciamientos internacionales de Formación.
IAESB. (2008). Manual de los Pronunciamientos Internacionales de Formación. En C. d. Contaduria, Manual de los Pronunciamientos Internacionales de Formación (pág. 3). New York: Federación Internacional de Contadores.
IAESB. (2008). Manual de los Pronunciamientos Internacionales de Formación. New York: IFAC.
Ivanovich, J. (01 de Octubre de 2013). Asociación Latinoamericana de Facultades y Escuelas de Contaduría y Administración. Obtenido de http://www.alafec.unam.mx/docs/macroproyectos/analisis_macro.pdf
Mendieta, A. A. (Octubre de 2012). Experiencia ante la implementación de las NIIF. El Contador Público, 18-19.
Reimi, M. (s.f.). www.monografias.com. Recuperado el 1 de 10 de 2013, de http://www.monografias.com/trabajos78/nivel-conocimientos-normas-nacionales-contabilidad/nivel-conocimientos-normas-nacionales-contabilidad3.shtml
Tamayo, M. T. (1985). El Proceso de la Investigación Científica. México: LIMUSA.
25
Anexos
Anexo Contenidos Página
I Matricula de la Carrera de Contaduría Pública y Finanzas, II
Semestre 2013
27
II Encuesta 28-29
Grafica
1 Muestra 30
2 Estudiantes encuestados 30
3 Qué nivel de dominio considera tiene de las NIIF 31
4 Según su opinión, calidad de la enseñanza en NIIF es 32
5 Qué factores en su opinión, inciden más en la calidad de la
enseñanza de NIIF en la Facultad
33
6 Qué entidades no pueden implementar NIIF PYME 34
26
Anexo I
Matrícula Actual de la carrera Contaduría Pública y Finanzas , II Semestre 2013
Año/Turno Matutino Vespertino Nocturno Sabatino Total por año
III 43 32 58 85 218
IV 37 30 125 66 258
V 37 16 119 53 225
Total por turno 117 78 302 204 701
Fuente: Registro Académico, UNAN-RUCFA
27
Anexo II
Encuesta:
Sexo___________ Edad__________ Grupo__________
Para conocer la percepción de la calidad de la enseñanza en NIIF en los
estudiantes, se realizaron tres preguntas:
1. ¿Qué nivel de dominio considera que tiene de las Normas Internacionales
de Información Financiera?
a. Bajo
b. Regular
c. Excelente
2. Según su experiencia, la calidad de la enseñanza en NIIF, en la facultad es:
a. Bajo
b. Regular
c. Excelente
3. ¿Qué factores, en su opinión, inciden más en la calidad de la enseñanza de
las NIIF en la Facultad?
a. El contenido del Programa
b. La Pedagogía y Didáctica del docente
c. La experiencia profesional del docente
Con el objetivo de evaluar el grado de conocimiento general en NIIF de los
estudiantes, se realizó una pregunta básica:
28
4. ¿Qué entidades no pueden implementar NIIF?
a. El Gobierno
b. ONG´s
c. Entidades que tienen obligación de rendir cuentas públicas
d. Todas las anteriores
También, por medio de dos preguntas, se procuró conocer la opinión y
recomendación de los estudiantes encuestados:
5. ¿Cuál es su opinión sobre la calidad de la enseñanza de NIIF en la
Facultad, y cuáles serían sus recomendaciones?
Fecha__________ Hora_______ Lugar____________
29
Gráfica 1
Gráfica 2
9%
91%
Muestra
Muestra
57%
43%
Estudiantes Encuestados
Femenino Masculino
30
Gráfica 3
61%
39%
0%
¿Qué nivel de dominio considera que tiene de
las NIIF?
a. Bajo b. Regular c. Excelente
31
Gráfica 4
29%
56%
15%
Según su opinión, la calidad de la enseñanza
en NIIF en la facultad, es:
a. Baja b. Regular c. Excelente
32
Gráfica 5
5%
82%
13%
¿Qué factores, en su opinión, inciden más en
la calidad de la enseñanza de NIIF en la
facultad?
a. El contenido del Programa
b. La Pedagogía y Didáctica del Docente
c. La experiencia profesional del Docente
33
Gráfica 6
33%
13%
11%
43%
¿Qué entidades no pueden implementar NIIF
para PYMEs?
a. El Gobierno
b. ONG´s
c. Entidades con obligación de rendir cuentas públicas
d. Todas las anteriores
