“Evaluación por Competencias”

CAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE LA CAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓNEDUCACIÓN

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ObjetivosObjetivos ProyectosProyectos

Referidos a procesos y desempeño

Referidos a procesos y desempeño

Asimilación deconocimientosAsimilación deconocimientos

Aplicación en la Solución de problemas

Aplicación en la Solución de problemas

Recuperación deConocimientos

Recuperación deConocimientos

Evaluación deresultados

Evaluación deresultadosC

onte

nid

os t

rad

uci

dos

en

Se

pas

a a

Desarrollo de la Capacidad cognitiva

Desarrollo de la Capacidad cognitiva

Evaluación deProcesos por medio

de evidencias

Evaluación deProcesos por medio

de evidencias

Evaluación del aprendizaje ¿qué es ?

• Obtención y análisis de información.

• Emisión de juicios en base a la apreciación de los aprendizajes alcanzados.

• Reestructuración y mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje (metodologías, criterios, indicadores, entre otros).

EVALUACIÓN POR EVALUACIÓN POR COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Es EL PROCESO mediante el cual se Es EL PROCESO mediante el cual se

recopilan EVIDENCIAS y se realiza un recopilan EVIDENCIAS y se realiza un

JUICIO o dictamen de esas evidencias JUICIO o dictamen de esas evidencias

teniendo en cuenta CRITERIOS teniendo en cuenta CRITERIOS

preestablecidos, para dar finalmente una preestablecidos, para dar finalmente una

RETROALIMENTACIÓN que busque RETROALIMENTACIÓN que busque

mejorar la IDONEIDAD.mejorar la IDONEIDAD.

criteriocriterio evidenciaevidencia

JUICIO JUICIO EXPERTOEXPERTO

Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio.

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Hablar de competencias es hablar de...

Adquirir un conocimiento útil, es decir, orientado a la

aplicación de los saberes adquiridos, al “saber hacer”.

Integrar los conocimientos poniéndolos en relación con

los distintos tipos de contenidos.

Aplicar los saberes en diferentes situaciones y contextos.

Aprendizajes que sonimprescindibles.

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Son aquellas que deben integrar

los estudianteslos estudiantes

Al terminar la educación básica

Competencias para la vida

Competencias para la vidaSEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006 SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006

Para el aprendizaje permanentePara el aprendizaje permanentePara el aprendizaje permanentePara el aprendizaje permanente

Para el manejo de la informaciónPara el manejo de la informaciónPara el manejo de la informaciónPara el manejo de la información

Para el manejo de situacionesPara el manejo de situacionesPara el manejo de situacionesPara el manejo de situaciones

Para la convivenciaPara la convivenciaPara la convivenciaPara la convivencia

Para la vida en sociedadPara la vida en sociedadPara la vida en sociedadPara la vida en sociedad

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Una competencia se integra por:

TAREATAREAConocimientosHabilidadesActitudesValores

ConocimientosHabilidadesActitudesValores

Entendida como las actividades emprendidas

para solucionaruna situación problemática

Entendida como las actividades emprendidas

para solucionaruna situación problemática

CONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDO

Permite identificar el PRODUCTO

que mejor expresael logro de lacompetencia

Permite identificar el PRODUCTO

que mejor expresael logro de lacompetencia

Evidencia material de lo

aprendido

Evidencia material de lo

aprendido

ConocimientosConocimientos

Representan la información, los saberes teóricos Representan la información, los saberes teóricos y de procedimiento requeridos para conocer una y de procedimiento requeridos para conocer una realidad determinada.realidad determinada.Están vinculados al saber conocer.Están vinculados al saber conocer.

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CONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDO

HabilidadesHabilidades

De dos tipos:De dos tipos:Destrezas físicasDestrezas físicasDestrezas intelectualesDestrezas intelectualesSe relacionan con el saber hacer.Se relacionan con el saber hacer.

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CONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDO

ActitudesActitudes

Las actitudes son patrones de comportamiento Las actitudes son patrones de comportamiento que caracterizan el actuar de una persona. que caracterizan el actuar de una persona. Determinan el aprender a convivir.Determinan el aprender a convivir.

Se relacionan con el saber serSe relacionan con el saber ser

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CONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDO

ValoresValores

Los valores son los principios que rigen el Los valores son los principios que rigen el comportamiento de las personas. Están comportamiento de las personas. Están determinados como un saber metacognitivodeterminados como un saber metacognitivo

Se relacionan con el saber ser.Se relacionan con el saber ser.

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CONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDO

ContextoContexto

Es el escenario donde el sujeto ejecuta las acciones, incluye el contenido de dicho escenario (símbolos, instrumentos), así como también lo social, lo cultural, lo económico, lo histórico, lo ideológico y todas aquellas connotaciones que lo identifican.

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CONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDO

Indicadores

• Un indicador es un descriptor o caracterizador del

proceso de aprendizaje que da cuenta de su logro.

• Permiten establecer puntos de comparación para la

verificación y medición en el logro de un aprendizaje

esperado.

• Manifiestan los logros de los alumnos mediante la

evaluación y la certificación.

¿Cómo hacer un indicador?

Aprendizaje esperado Traducción a indicadores

Identificación del tipo de

información que quiero evaluar:

•Concepto •Habilidad•Actitud

•Identificación de palabra

clave.

•Comprender el significado.

•Identificar puntos a

observar- información.

•Seleccionar instrumento.

Criterios de construcción

•Observables

•Claros

•En relación al aprendizaje

esperado

•Cualitativos

•Cuantitativos

Conceptos

Comprensión del tiempo y el

espacio histórico

Comprensión del tiempo y el

espacio histórico

Habilidades

Manejo de información

Histórica

Manejo de información

Histórica

ActitudesActitudes

Convivencia con

conciencia Histórica

Convivencia con

conciencia Histórica

Conceptos, habilidades y actitudes para el estudio de la Historia

indicadores para los aprendizajes esperados Aprendizaje

esperadoConceptos

¿Qué conceptos

debe adquirir el niño para cumplir con

el aprendizaje esperado?

Habilidades ¿Qué deben saber

hacer para cumplir con el aprendizaje

esperado ?

Actitudes ¿Sobre qué es

importante que opine en las temáticas

tratadas en el aprendizaje esperado?

IndicadorEl 100 % de los

alumnos

Estrategias de evaluación

• Las evaluaciones sobre el desempeño se construyen a lo largo del tiempo (período escolar) con una variedad de actividades que reflejen crecimiento, madurez y profundidad, conducentes al dominio de estrategias y procesos para resolver problemas en áreas específicas, bajo el supuesto de que estas destrezas se transferirán a la solución de otros problemas

PROFUNDIDAD EN LUGAR DE AMPLITUD:

EJEMPLOS DE MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

AUTÉNTICA

• MÉTODOS DE AUTO EVALUACIÓN

La auto evaluación puede tomar diversas formas , que incluyen:

• Discusiones con la participación de toda la clase o de grupos pequeños.

• Cuadernos o diarios de reflexión.

• Auto evaluaciones semanales.

• Listas de chequeo e inventarios de auto evaluación.

• Entrevistas maestro - estudiante.

¿Qué aprendí hoy?¿Qué hice bien?¿En qué tengo todavía confusión?¿En qué necesito ayuda?¿Sobre qué quiero saber más?¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

Rúbricas

Matrices de Verificación

Estrategia de Evaluación Auténtica

Aprendizaje Situado

Desempeño

Niveles de dominio

Evaluar el aprendizaje de conceptos,

procedimientos, estrategias, actitudes

Maestro-alumno

Alumno-alumno

Autoevaluación Cualitativo

Pericia

Cuantitativo

Novato->experto

Puntuaciones numéricas

requiere como

busca

entendido como

evalúan

establece

son

para

son

evalúan

situaciones

reales

en

Elaboración de rúbricas

• Seleccionar un proceso o producto a enseñar-aprender.

• Buscar modelo de un buen trabajo.

• Seleccionar los aspectos a evaluar.

• Establecer el número de niveles en la escala de clasificación (generalmente de 3-5).

• Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVODIMENSIONE

S Y CRITERIOS

EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

PARTICIPACIÓN GRUPAL

Todos los estudiantes

part icipan con entusiasmo

Al menos ¾ de los estudiantes

participan activamente

Al menos la mitad de los estudiantes

presentan ideas propias

Sólo una o dos personas part icipan

activamente

RESPONSABILIDAD

COMPARTIDA

Todos comparten por

igual la responsabilidad sobre la tarea

La mayor parte de los miembros

del grupo comparten la

responsabilidad en la tarea

La responsabilidad

es compartida por ½ de los

integrantes del grupo

La responsabilidad

recae en una sola persona

CALIDAD DE LA

INTERACCIÓN

Habilidades de liderazgo y

saber escuchar; conciencia de los puntos de

vista y opiniones de los demás

Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se

conducen animadas

discusiones centradas en la

tarea

Alguna habilidad para interactuar; se escucha con

atención; alguna evidencia de discusión o

planteamiento de alternativas

Muy poca interacción:

conversación muy breve;

algunos estudiantes

están distraídos o

desinteresados.

ROLES DENTRO

DEL GRUPO

C/estudiante t iene un rol

def inido; desempeño efect ivo de

roles

Cada estudiante t iene un rol

asignado, pero no está

claramente definido o no es

consistente

Hay roles asignados a los

estudiantes, pero no se adhieren

consistentemente a ellos.

No hay ningún esfuerzo de

asignar roles a los miembros del

grupo.

Portafolios del profesor@: Contiene

propuesta didáctica

Portafolios del alumn@: nos

permite ver el nivel de

aprovechamiento

Portafolios electrónico: se lleva el registro

en la computadora

Selección o colección de

trabajos académicos

realizados en el transcurso de un

ciclo o curso escolar