UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

• FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

• CARRERA EDUCACIÓN BÀSICA

• MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

• MÓDULO EVALUACIÓN EDUCATIVA 1

• PERIODO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE-FEBRERO

• AMBATO

• la evaluación es un proceso de acompañamiento reflexivo formativo

• La evaluación por competencias es la evaluación general aplicada a procesos

particulares: cognitivos, cognoscitivos y metacognitivos.

• La evaluación por competencias y estándares implica evaluar.

• Las habilidades intelectuales de los estudiantes (especialmente interpretación,

argumentación y proposición),

• Los dominios conceptuales y temáticos (estándares) alcanzados en el proceso de

aprendizaje.

• Se debe evaluar en los educandos competencias cognitivas

MARCO TEORICO

EVALUACION POR PROCESOS

• La evaluación por competencias es parte fundamental de la evaluación por

procesos, ya que las competencias son procesos de desarrollo cognitivo.

• Implica dar mayor importancia a la dinámica interna de la formación y el

aprendizaje de los educandos que a los resultados externos, parciales y

provisionales, de su desempeño académico.

DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

• Se concibe a la evaluación educativa como un proceso de investigación

participativa permanente, que conduce a establecer juicios valorativos

sobre la realidad educativa

• institucional, orientada por marcos ideológicos, metodológicos y técnicos, a

fin de tomar decisiones y aplicarlas.

• La evaluación adquiere su verdadero sentido e importancia si es integral

• La evaluación es una respuesta práctica a las bases teóricas y

metodologías que cotidianamente se concretan en el aula.

• Asumir un nuevo enfoque de evaluación supone un cambio de actitud.

• Los juicios de valor, propios de toda evaluación, son siempre previos a la

toma de decisiones y estas decisiones originan nuevas acciones, siguiendo

un movimiento en espiral.

CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

• De acuerdo con el enfoque del desarrollo humano integral, el

problema esencial de la evaluación no radica en las características

didácticas que se adopten, ni en

• los instrumentos o técnicas para ser llevada a cabo, sino en el

concepto de aprendizaje del que se parte.

• Aprendizaje la capacidad de desarrollar habilidades, destrezas y

competencias.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

• Frente a la práctica evaluadora tradicional, enfatiza los resultados y

descuida los procesos, se aleja de la práctica educativa, y

fragmenta los programas e, incluso, a los mismos sujetos,

concebimos la evaluación como holística, formativa, científica,

sistemática, continua y permanente, acumulativa, objetiva, flexible,

personalizante, cualitativa, cooperativa-dialógica, meta intelectual-

cognoscitiva y ética.

• Holística: porque considera al proceso de evaluación en su

totalidad, procurando

• Formativa: en cuanto se ocupa del desarrollo de competencias, el

mejoramiento del desempeño y rendimiento de los educandos.

• Científica: porque se respalda en un proceso de investigación en el

contexto de aprendizaje.

glosario

• Sistemática: porque presupone un plan, según el cual el proceso de

aprendizaje se somete a valoración.

• Continua v permanente: porque siendo consustancial al proceso de enseñanza

aprendizaje, no puede suspenderse en ningún momento la reflexión crítica y

participativa acerca de dicho proceso, para realizar los reajustes necesarios.

• Acumulativa: porque requiere que se registren las autoevaluaciones,

• coevaluaciones y heteroevaluaciones que van ocurriendo en el proceso de

• aprendizaje. Los datos recogidos y procesados sirven de base referencial para el

• análisis crítico y la valoración correspondiente.

• Objetiva: en cuanto parte de las prácticas de apreciación subjetivas e

• ínter subjetivas, para aproximarse lo más posible a un conocimiento y valoración del

• proceso real de aprendizaje.

La evaluación en el aula

• El análisis crítico y la valoración correspondiente.

• Objetiva: en cuanto parte de las prácticas de apreciación subjetivas e

• ínter subjetivas, para aproximarse lo más posible a un conocimiento y valoración del

• proceso real de aprendizaje.

• las prácticas evaluativas renovadas supone comenzar a pensar en nuevas

direcciones en relación con la manera en que evaluamos los logros de los alumnos.

• Son varias las oportunidades y las formas para mostrar los niveles de logro

alcanzado.

Resumen final

• Personalizante: porque considera al estudiante como un sujeto, una

persona capaz

• de ser libre, autónoma, responsable; crítica en sus realizaciones,

sus valoraciones, sus conocimientos y en sus mismos análisis

evaluadores. El educando, como ser humano, es un proyecto en

permanente construcción y desarrollo.

• Cualitativa: en cuanto enfatiza en los procesos reflexivos y críticos;

dinamiza la

• calidad humana de los educandos y sus interrelaciones; la calidad

de sus pensamientos, sentimientos, acciones e impulsa un cambio

radical en la práctica de evaluar.

TAREA EN CLASE

• Organizarse en grupos y elaborar la siguiente tarea:• Elabore un organizador grafico sobre la evaluación educativa