UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT”

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE PANAMÁ - PANAMA

TRABAJO TERCERA UNIDAD:

EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

MATERIA: EVALUACIÒN DE INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR

Estudiante: Xenia Elena Fajardo Alvarez

Cédula de Identidad: 3066457

Estudiante: Nesly del Carmen Germán Marzola

Cédula de Identidad: 34994771

Profesora: Dra. Dora Eneida fuentes de Villarreal

Cuatrimestre: Cuarto

Córdoba, Colombia, 9 de julio de 2016

EVALUACIÓN EN INSTITUCIONES DE

EDUCACIÓN SUPERIOR

INTRODUCCIÓN

La búsqueda de la calidad es una constante en la actualidad y desde hace unos años, y en especial en el sistema universitario. El

sistema universitario no puede dejar de ser uno de los focos sobre los que se incide en la búsqueda de la calidad.

La evaluación del profesorado es un proceso que debe orientarse fundamentalmente a la estimación del nivel de calidad de la

enseñanza a fin de contribuir progresivamente a su mejora.

El proceso de evaluación debe concebirse igualmente como estrategia adecuada para fundamentar la investigación sobre el

proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito universitario, en cuyos resultados deberían basarse las pautas sugeridas para la

necesaria innovación metodológica.

Jornet (1991) establece una diferenciación entre tipos de planes de Evaluación de la Docencia tomando en consideración tres

dimensiones desde las que debe situarse los principales enfoques de la evaluación universitaria, junto con los polos de referencia

que origina:

a) Control de la evaluación. Quién promueve y/o desarrolla y/o utiliza la evaluación. Externo/interno.

b) Objeto de la evaluación. Qué se evalúa. Macro analíticos/ micro analíticos.

c) Finalidad de la evaluación. Propósito, utiliza y objetivo de evaluación. Formativo/ sumativo

En el presente informe se destacan los procedimientos e instrumentos en la evaluación de los docentes, los informes de evaluación

y la comunicación de resultados, los sistemas de evaluación en diferentes países del mundo, aspectos muy importantes en la

obtención de la calidad educativa de las Instituciones de Educación superior.

1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS EN LA EVALUACIÓN DE PROFESORES

Existen múltiples procedimientos e instrumentos en la evaluación docente. Cómo procedimiento, se deben tener en cuenta

3 aspectos importantes en la evaluación de los docentes:

a. PREPARACIÓN

La fase de preparación de nuestra actividad docente antes de ponernos delante de los alumnos nos obliga a tomar decisiones

respecto de cada uno de los apartados que debe tener una programación de aula: los objetivos didácticos de las áreas, que

vamos a trabajar, los contenidos, las actividades que consideramos más adecuadas para conseguir los objetivos propuestos ,

las estrategias y los recursos -suficientes y variados- que resulten más congruentes con los objetivos y con la realidad concreta

de los alumnos a quienes van dirigidos. También resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios, procedimientos,

instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que vamos a comprobar que los alumnos realmente van aprendiendo a la

vez que desarrollan las habilidades y capacidades correspondientes a su etapa educativa.

Es muy importante, además, prever las condiciones de tiempo y de espacio que tanta importancia tienen para garantizar que los alumnos

logren aprendizajes relevantes de forma eficaz. Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases deben tener como

referencia el Proyecto Curricular.

b. REALIZACIÓN

La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo el

quehacer educativo del profesor, se concreta en un tiempo y en un espacio.

Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro aspectos:

1. Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a aprender.

2. Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a las diferentes secuencias del proceso de enseñar

del profesor y de aprender de los alumnos.

3. Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se efectúa para que los alumnos logren con éxito los

aprendizajes previstos.

4. Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y mejora del proceso de aprendizaje (ampliación,

recuperación, refuerzo...)

c- EVALUACIÓN

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza- aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los

alumnos como a la revisión de la propia práctica docente.

La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger sistemáticamente información relevante, con objeto de

reajustar la intervención educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado.

La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase

y nuestra propia práctica.

Entre los instrumentos de la Evaluación Docente encontramos que puede realizarse de diversas maneras, en el contexto de

la institución educativa y de acuerdo con la normatividad vigente en cada época, lo que importa es que aporte significativamente

al mejoramiento de los procesos de aula y al perfeccionamiento profesional.

Podemos mencionar-el portafolio, instrumento de evaluación en el cual el docente debe presentar evidencia que dé cuenta de

su mejor práctica pedagógica.

La autoevaluación que se estructura en base a una selección de criterios del marco para la buena enseñanza, a través

de los cuales se invita al docente a reflexionar sobre su práctica y evaluar su propio desempeño profesional.

Entrevista por un evaluador par: preguntas que buscan evaluar el desempeño a partir de evidencia concreta sobre

su práctica reportada por ellos mismos.

Informe de referencia de terceros: evaluación de los superiores jerárquicos respecto a la práctica del docente.

Objetivos didácticos,

Contenidos,

Actividades,

Estrategias,

Recursos,

Criterios,

Procedimientos.

instrumentos

REALIZACIÓN

EVALUACIÓN PREPARACIÓN

1. Motivación para el aprendizaje

2. Organización del

momento de enseñanza

3. Orientación del trabajo

4. Seguimiento del proceso de aprendizaje

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS EN LA EVALUACIÓN DE PROFESORES

Autoevaluación

Entrevista por un evaluador par

Informe de referencia de

terceros

2. LOS INFORMES DE EVALUACIÓN Y LA COMUNICACIÓN DE RESULTADOS

La elaboración del informe representa la concreción de la tarea central de la evaluación, consistente en transformar los datos en

evidencias (Sáez Brezmes, 1995).

Una primera característica del informe en que todos coinciden es en la necesidad de incluir en él toda la información

que precisen sus destinatarios potenciales o reales. Ello implica realizar una tarea previa de identificación de las

audiencias, que se lleva a cabo en las primeras fases de la evaluación.

Una segunda característica deseable estrechamente asociada a la anterior es la pertinencia y relevancia del informe.

Si una evaluación se pone en marcha buscando unas respuestas lo más concretas posibles a una serie de cuestiones más

o menos explícitas, es responsabilidad del evaluador abordar dichos asuntos en su totalidad.

COMUNICACIÓN DE RESULTADOS EN COLOMBIA

Para la comunicación de resultados, en COLOMBIA, por ejemplo, la información que se genera en el proceso de acreditación es de

conocimiento público en todos los sistemas después de que se haya realizado la evaluación final. Los medios que utilizan el CNA

para la socialización y la divulgación de los resultados obtenidos en los procesos de evaluación son los seminarios, conferencias,

grupos de discusión, publicaciones periódicas, boletines, catálogos, medios de comunicación social especialmente la prensa, los

audiovisuales, páginas electrónicas y los portales.

Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES): Ofrece datos confiables sobre las instituciones de

educación superior de Colombia y los programas que estas ofertan. Facilitan la construcción de estadísticas consolidadas e

indicadores.

Observatorio Laboral para la Educación (OLE): Ofrece un seguimiento permanente de los graduados de la educación

superior en Colombia. Reúne variedad de datos para interpretar las relaciones entre el mundo de la educación superior y el

mundo laboral.

Sistema de Información para el Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (SACES): Registra información

para el proceso de Registro Calificado de programas académicos.

Sistema de Prevención y Análisis de la Deserción en las Instituciones de Educación Superior (Spadies): permite el

seguimiento a cada estudiante para calcular el riesgo de la deserción y prevenirlo.

3-SISTEMAS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL EN OTROS PAÍSES DEL MUNDO

ARGENTINA

En el caso de Argentina el organismo que cumple este rol es la Comisión de Evaluación y Acreditación Universitaria, CONEAU.

Esta institución fue creada por la ley de educación superior de 1995 y está en funcionamiento desde 1996. La CONEAU es un

organismo público descentralizado que funciona en jurisdicción del Ministerio de Educación. Tiene la finalidad de garantizar la fe

pública a través de procesos sistemáticos de evaluación y acreditación. Su existencia significa una profunda modificación en la

gestión del sistema universitario. Las decisiones que adopta la CONEAU tienen consecuencias directas sobre la vida de las

instituciones universitarias.

VENEZUELA

En Venezuela, las primeras experiencias en evaluación institucional se dan durante la década de los 80. Se crea la primera

comisión de evaluación institucional de las Universidades por el Consejo Nacional de Universidades (CNU).

Luego, en la década de los noventa el CNU, promulga en el año 1993 las “Normas para la Acreditación de Estudios para

Graduados”.

A principios del año 2000, el “Sistema de Evaluación y Acreditación de las Universidades Nacionales (SEA)”, intenta implantar

tres esquemas evaluativos; rendición de cuentas, autoevaluación (o autorregulación) y acreditación. Se pretendía propiciar el

mejoramiento continuo de la calidad de las instituciones y programas, institucionalizar y darle un carácter permanente a la evaluación

universitaria, desarrollando una “cultura evaluativa” (OPSU, 2001; citado por Cadenas, 2012).

Otro paso importante para la evaluación institucional tiene lugar en el año 2008, cuando se crea el Comité de Evaluación y

Acreditación de Programas e Instituciones de Educación Superior (CEAPIES) mediante gaceta oficial Nº 39.092, del 2008, en el

marco del Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior (MPPES, 2008).

CUBA

En Cuba la evaluación de la calidad como política surge en los años 80 con la creación del Ministerio de Educación en 1976. La

evaluación de la calidad tiene como objetivo el alcanzar la excelencia y la calidad de manera integral en la educación universitaria.

El Ministerio de Educación es el encargado de llevar a cabo la inspección y control a los Centros de Educación Universitaria para

evidenciar que la calidad del trabajo está en correspondencia con la misión social encargada por el Estado, esta inspección está

dirigida a la verificación de la calidad en el trabajo que se realiza, así como al cumplimiento de los objetivos del Sistema Educativo

Nacional (Ministerio de Educación Superior, 1997).

El proceso de aseguramiento de la calidad está organizado a partir de un Sistema de Control, Evaluación y Acreditación constituido

a la vez por tres subsistemas: Control Estatal, Evaluación Institucional y Acreditación de Programas, cuyo fin es garantizar la calidad

del sistema de Educación universitaria, tanto de las instituciones como de los programas (Fernández, 2004).

En 1999 el Ministerio de Educación cubano crea el Sistema Universitario de Programas de Acreditación (SUPRA) con la finalidad

transferir la responsabilidad por la mejora de la calidad hacia las instituciones universitarias, fortalecer la cultura de la calidad en

este nivel educativo, contribuir a la mejora de la calidad de la educación

universitaria a través de la certificación tanto nacional como internacional de programas e instituciones que cumplan requisitos de

calidad además de orientarse al control de los procesos así como de los resultados. El SUPRA acredita a programas de maestría

(SEA-M), carreras universitarias (SEA-CU) y programas de Doctorado (SEA-Dr.)

El Sistema de Evaluación y Acreditación de Carreras Universitarias (SEA-CU), se encarga de evaluar y acreditar las carreras

existentes en las universidades de este país, considerando como las variables de calidad: a) la pertinencia e impacto social; b) el

currículo; c) los docentes y d) la infraestructura. Existen tres niveles de acreditación de las carreras universitarias: 1) Carrera

autorizada; 2) Carrera Certificada y c) Carrera de Excelencia.

4- FUNDAMENTOS LEGALES DEL CONSEJO NACIONAL DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE

UNIVERSIDADES DE PANAMÁ (CONEAUPA)

El Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria de Panamá surge a la vida jurídica mediante la Ley 30 de 20 de

julio de 2006. Identificado con las siglas CONEAUPA, es creado como un organismo evaluador y acreditador, rector del Sistema

Nacional de Evaluación y Acreditación para el Mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior Universitaria; independiente y

descentralizado, con autonomía financiera, administrativa y reglamentaria, con patrimonio propio y personería jurídica, y

representativo de los diferentes actores vinculados con el desarrollo de la educación superior del país, al que corresponderá

establecer la coordinación necesaria con el Ministerio de Educación y la Comisión Técnica de Fiscalización.

Igualmente, se rige legalmente por el Decreto Ejecutivo 511 de 5 de julio de 2010, por el cual se reglamenta la Ley 30 de 20 de julio

de 2006, que crea el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación para el mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior

Universitaria.

5. PROCESO EVALUATIVO

Todo proceso evaluativo debe contener al menos los siguientes elementos, si lo que se pretende es lograr la evaluación comprensiva

e integral que no se centre sólo en los resultados si no en el proceso:

Búsqueda de indicios: que se obtienen por medio de la observación o de ciertas formas de medición que arrojan

información.

Formas de registro y análisis: a través de un conjunto variado de instrumentos se registran los indicios, este conjunto de

información permitirá llevar a cabo la tarea de evaluación.

Criterios: un componente central en toda acción de evaluación es la presencia de criterios, es decir, de elementos a partir

de los cuales se puede establecer la comparación respecto del objeto de evaluación de algunas de sus características

Juicio de valor: constituye el componente distintivo de todo proceso de evaluación, ya que aquí se encuentra la acción de

juzgar, de emitir o de formular juicios de valor, este es el elemento que diferencia la evaluación de una medición.

Toma de decisiones: este es el último elemento inherente al proceso de evaluación y que lo diferencia de otro tipo de

indagación sistemática. Las acciones evaluativas cobran sentido en tanto soporte para la toma de decisiones.

TOMA DE DECISIONES

PROCESO EVALUATIVO

JUICIO DE VALOR

CRITERIOS

FORMAS DE REGISTRO Y

ANÁLISIS

6- ASPECTOS METODOLÓGICOS ASOCIADOS A LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN. los pasos metodológicos para la realización de la autoevaluación en una institución de Educación superior son:

1- PARTICIPACIÓN, COMUNICACIÓN Y COORDINACIÓN: Participación de toda la comunidad académica:

Conformar el comité institucional de coordinación.

Información a la comunidad educativa.

Organización de grupos de autoevaluación.

Realización de talleres con quienes van a participar en la autoevaluación para analizar el documento.

Definir instrumentos y métodos para la recolección de información.

2- DISEÑO DEL MODELO DE AUTOEVALUACIÓN. A partir de una política de mejoramiento de la calidad. Este modelo será

la base sobre la cual se soportarán las demás etapas del proceso.

3- RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN. Sobre la base del modelo de autoevaluación acordado, el grupo responsable de

la autoevaluación del programa, con la orientación del comité institucional, procederá a recoger la información relativa a las

características de calidad definidas por el Consejo Nacional de Acreditación.

Fuentes e instrumentos del proceso de autoevaluación

Formalmente se definen las siguientes fuentes de información para los procesos de autoevaluación: fuentes documentales y

fuentes no documentales.

Instrumentos: La recolección de los datos exige también la definición y utilización de instrumentos válidos y confiables, Los

instrumentos deben ser elaborados en función de la estructura y naturaleza de la institución y del programa en particular.

DOCUMENTALES NO DOCUMENTALES

Profesores Personal administrativo y directivo Estudiantes Egresados Empleadores y representantes de

agencias gubernamentales y otras entidades

1- EMISIÓN DE JUICIOS. Interpretación y la emisión de juicios resultantes. Para expresar el nivel de aproximación de las

características al logro ideal, se pueden usar escalas no numéricas como la siguiente:

A: Se cumple plenamente.

B: Se cumple en alto grado.

C: Se cumple aceptablemente.

D: Se cumple insatisfactoriamente.

E: No se cumple.

2- EL INFORME DE AUTOEVALUACIÓN

contiene el resultado del juicio de calidad construido por la institución y el programa respecto al servicio que ofrecen, tomando como

base los lineamientos señalados por el CNA para tal fin.

CONTENIDO DEL INFORME

a. Introducción. La introducción debe incluir una breve descripción del proceso de autoevaluación, de la metodología empleada y

el grado de participación que tuvieron los diversos actores institucionales y sociales

b. Aspectos generales. Presentación del programa y del papel que él desempeña en la universidad. Se pueden contemplar

aspectos tales como:

• Síntesis de la misión y del proyecto institucional

• Breve descripción de la universidad y sobretodo del papel que los pregrados desempeñan en esta institución de educación superior.

• Información básica del programa.

c. Resultado de la autoevaluación. En este capítulo se presentan los resultados obtenidos en la evaluación de cada uno de los

factores y características que constituyen la metodología de evaluación del CNA y de la universidad.

d. Fortalezas y debilidades del programa y juicio explícito sobre su calidad. Breve capítulo de síntesis. Con base en el análisis

presentado en el capítulo anterior, se deben resaltar las fortalezas y debilidades del programa. Así mismo, se debe incluir una

apreciación final que exprese un juicio explícito sobre la calidad del programa.

e. Plan de mejoramiento. Plantear cómo piensa el programa seguir profundizando sus fortalezas y cómo va a responder para la

superación de sus debilidades. Incluir actividades con su cronograma, responsable, recursos para su financiación e indicadores de

gestión que permitan monitorear su desarrollo.

f. Anexos. Los soportes utilizados como base del juicio de calidad de las características y de los factores.

ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN

EMISIÓN DE JUICIOS

RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

DISEÑO DEL MODELO DE AUTOEVALUACIÓN

PARTICIPACIÓN, COMUNICACIÓN Y COORDINACIÓN

Conformar comité Información a la comunidad

educativa. Organización de grupos Realización de talleres instrumentos y métodos

documentales

no documentales

FUENTES

a. Introducción b. Aspectos generales c. Resultado de la autoevaluación d. Fortalezas y debilidades e. Plan de mejoramiento f. Anexos

7.PONDERACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN.

El CNA entiende que con la ponderación se da la importancia relativa a los elementos (factores y características), a través

de la asignación de pesos distintos.

No debe dar lugar a que la evaluación se convierta en un proceso meramente cuantitativo, ya que la ponderación resulta de

un análisis cualitativo de la incidencia de cada característica, en una totalidad determinada por la naturaleza de la Institución

y por su proyecto.

La ponderación debe ser claramente justificada.

La ponderación fue entendida como una manera de hacer visible, previa justificación, la especificidad de la Institución y el

modo como se orienta sin olvidar los referentes universales, la Misión, la Orientación Estratégica y el Proyecto Educativo

Institucional.

La ponderación es el peso porcentual que se le asigna a cada factor y característica de acuerdo con la prioridad e importancia.

La ponderación se puede hacer de diversas maneras: Se pueden ubicar los elementos en orden de importancia dentro del

conjunto; se les puede ubicar clasificándolos en grupos de mayor o menor importancia, o se puede asignar a cada elemento

un valor dentro de una escala numérica. Por ejemplo, del 0 al10.

8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS Y CALIFICACIÓN.

Recolección de información para emisión de juicios

Con base en los aspectos a evaluar correspondientes a las características de calidad definidas por el CNA, el equipo de trabajo

recopila la información la cual será fundamental para hacer la emisión de juicios. Entre ellos:

• Diversa información de percepción o apreciación

• Evidencias documentales

• Documentos estadísticos

EMISIÓN DE JUICIOS

La emisión de juicios consiste en calificar el grado de cumplimiento de cada característica con base en la información documental,

estadística y de percepción, recopiladas.

Si la PONDERACIÓN corresponde al DEBER SER la EMISIÓN DE JUICIOS corresponder al SER.

Corroboración del modelo aplicado

La emisión de juicios y la ponderación arrojan como resultados el nivel de evaluación real.

De igual forma se puede establecer un logro ideal cuando interactúan la ponderación y el máximo calificable (ejemplo 5) .

Por último, se puede establecer el máximo posible logrado cuando se divide la evaluación por el logro ideal.

EJEMPLO

A B C D E=C*D F=5*C G=E/F

Factor Característica Ponderación como

importancia relativa

respecto al total

Grado de cumplimiento (Emisión de

juicios)

Escala 0 a 5

Evaluación teniendo en

cuenta la ponderación

Logro ideal: cada elemento

evaluado con 5

Relación con el logro ideal

(máximo posible 1.0)

1

1 0.20 4.5 0.900 1.00 0.90 2 0.20 4.6 0.920 1.00 0.92 3 0.25 3.5 0.875 1.25 0.70 4 0.35 3.5 1.225 1.75 0.70

Total

Factor 1

1.00

3.920

5.0

0.784

LA CALIDAD Y EL CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

La preocupación por la calidad, eficiencia, productividad y competitividad, que existe hoy en día al interior de las universidades,

tanto en el ámbito mundial como local, es el resultado de cambios internos y externos que las han afectado, fundamentalmente en

los últimos 20 años. Entre los elementos que caracterizan este nuevo entorno se encuentran los siguientes:

Diferenciación Institucional.

Masificación de la matrícula.

Restricción de Recursos.

Incremento de la Competencia entre Instituciones de la Educación Superior.

Diversificación de la demanda.

Transición hacia economías basadas en el conocimiento.

Globalización de los mercados y Competitividad.

El cambio en la orientación de la valoración social

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE DOCENCIA EN LA EDUCACIÒN SUPERIOR

La calidad de la docencia, queda definida como lograr la formación de un profesional o técnico de nivel superior. Para ser

considerada de calidad, la docencia deberá satisfacer los siguientes requerimientos:

La docencia será de calidad si logra cumplir con las expectativas del egresado sea éste técnico, profesional, licenciado,

graduado o posgraduado. Las expectativas están referidas a desarrollo intelectual, mayor status, movilidad social y mejores

ingresos.

La docencia será de calidad si logra mejorar el desempeño laboral del egresado a través del desarrollo de competencias

requeridas por las organizaciones y empresas.

La docencia será de calidad si el egresado es capaz de efectuar un aporte efectivo a la sociedad contribuyendo a su

desarrollo y crecimiento económico y social.

CONCLUSIONES

La evaluación es un proceso que se planifica, la evaluación lleva incorporada la recogida de información (instrumentos) y la

valoración o el juicio (por lo que resulta fundamental clarificar bajo qué criterios se va a juzgar).

La pregunta más importante cuando se inicia un proceso de evaluación es para qué va a servir, hay que velar por la coherencia

entre instrumentos, objeto de evaluación y finalidades, La evaluación institucional guarda relación con la evaluación de los sistemas

educativos y la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

La recogida de información puede ser cuantitativa o cualitativa, la evaluación puede practicarse desde posiciones ideológicas

diversas, y ello llevará a modelos más formales y cuantitativos, o más interpretativos o cualitativos.

Los sistemas de evaluación en Argentina son regulados por el CONEAUPA, el de Venezuela regulado por el CNU, el de CUBA

regulado por el Ministerio de Educación.

-Estos modelos están regulados y aprobados por las leyes de sus respectivos países, proyectándoles una visión de obligatoriedad

si el objetivo es el avance y la sana competencia educativa.

-La finalidad de los modelos es la acreditación en calidad educativa de las Instituciones de Educación Superior.

-Para la evaluación docente es importante evaluar 3 aspectos básicos que son la preparación, realización y la evaluación de su

quehacer pedagógico.

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

-Calidad y Productividad en la Docencia de la Educación Superior http://www.ordenjuridico.gob.mx/Publicaciones/CDs2010/CDUniversidades/pdf/DC24.pdf -CNA. La Autoevaluación en el nuevo modelo de lineamientos. http://www.cna.gov.co/1741/articles-311056_Autoevaluacion.pdf - Procedimiento para la evaluación docente. https://www.uis.edu.co/intranet/calidad/documentos/formacion/procedimientos/PFO.11.pdf

- Tiana Ferrer, Alejandro. Tratamiento y usos de la información en evaluación.U.N.E.D.1997 http://campus-oei.org/calidad/tiana.htm -Universidad el Bosque. Proceso de Autoevaluación con fines de Acreditación Institucional http://www.uelbosque.edu.co/sites/default/files/autoevaluacion_docs/consolidado_ponderacion.pdf -Villanueva, Ernesto F. El sistema argentino de evaluación y acreditación universitaria. http://eco.mdp.edu.ar/cendocu/repositorio/0 0080.pdf