Evaluación de instituciones educativas
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MAESTRIA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
MÓDULO IIIEVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
JAIME GERMÁN GUAMÁN, Mgs.
Índice de contenidos
BASE LEGAL - ECUADORLOES, Transitoria Primera. “… en el plazo de cinco años contados a partir de la vigencia de la Carta Magna, todas las universidades y escuelas politécnicas, sus extensiones y modalidades, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y conservatorios superiores, tanto públicos como particulares, así como sus carreras, programas y posgrados, deberán haber cumplido con la evaluación y acreditación del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, CEAACES.
Este proceso se realizará a todas las instituciones de educación superior, aun a las que hayan sido evaluadas y acreditadas por el anterior Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior Ecuatoriana(CONEA).
BASE LEGAL - ECUADORLOES, Transitoria Primera. “… en el plazo de cinco años contados a partir de la vigencia de la Carta Magna, todas las universidades y escuelas politécnicas, sus extensiones y modalidades, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y conservatorios superiores, tanto públicos como particulares, así como sus carreras, programas y posgrados, deberán haber cumplido con la evaluación y acreditación del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, CEAACES.
Este proceso se realizará a todas las instituciones de educación superior, aun a las que hayan sido evaluadas y acreditadas por el anterior Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior Ecuatoriana(CONEA).
EDUCACIÓN SUPERIOR EN ECUADOREDUCACIÓN SUPERIOR EN ECUADOR
TIPO DE INSTITUCIÓN O FORMACIÓN Número
Universidades y Escuelas Politécnicas (Públicas y Privadas)
58
Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos 285
Denominaciones de carreras de tercer nivel 3000
Denominaciones de formaciones tecnológicas 3000
Denominaciones de programas de posgrado 1800
EDUCACIÓN Educare ? = Educere ?
NIÑOS – JOVES- ADULTOS- El fin es ayudar al educando a madurar, a aprender algo nuevo y a sacar lo que por naturaleza tiene dentro de sí:
EducaciónCalidad
Evaluación comoajuste al objetivo Objetivo
Ideologías, Prejuicios,
Valores contaminados Ego-ismo
Motivaciónexógena
“Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie”
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española
“Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie”
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española
CONSECUENCIAS DE LA DEFINICION Por lo tanto, la evaluación o apreciación de la calidad presupone:
1. Que se haya determinado previamente el conjunto de propiedades (indicadores) inherentes al
objeto cuya calidad se desea evaluar;
2. Que se haya definido previamente cómo evaluar o apreciar dichas propiedades (función de utilidad del indicador) y en qué unidades (escala) se evalúa;
3. Que se haya determinado previamente la importancia relativa de cada propiedad en la evaluación de la calidad (pesos o ponderaciones);
4. Que se haya recogido y validado los valores que tienen cada una de esas propiedades para el objeto que se quiere evaluar, así como para los restantes de su especie (recolección y validación de los datos para el universo de objetos cuya calidad se desea evaluar)
5. Que se proceda a la comparación de la calidad del objeto con los demás de su especie
(determinación de un ranking de calidad)
• Las tres primeras etapas constituyen la definición del modelo de evaluación.
• La cuarta etapa constituye la recolección de datos y su comprobación por evaluadores externos calificados.
• La última etapa es la determinación de la calidad propiamente dicha.
EDUCA SERES HUMANOS CON COMPETENCIAS PARA LA ACCIÓN
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
VALORES
ENSEÑA APRENDER A:
VIVIR Y COMPARTIR
EN COMUNIDAD
SABER EMPRENDER
¿QUE ES LA CALIDAD UNIVERSITARIA?
«La adecuación del ser y quehacer de la educación superior a su deber ser» (UNESCO)
DEBER SER
QUEHACER
SER
Misión, Visión, Planes, Proyectos
Funcionamiento
Resultados, Logros actuales
PERTINENCIA
EFICIENCIA
EFECTIVIDAD Y EFICACIA
II. EVALUACION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS?
II. EVALUACION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS?
Obtener información objetiva (cuantitativa y cualitativa) de forma sistemática con el fin de orientar decisiones
Ajustar la eficacia y eficiencia.
Mejorar los servicios ofertados por la Institución de Educación Superior.
Ofrecer evidencia de su calidad educativa a la sociedad.
Garantizar el buen funcionamiento de una institución compleja.
Evaluar para:
Evaluar para:
INSUMOS PROCESO PRODUCTOS
ALUMNOSPROFESORES
INFRAESTRUCTURAFINANCIAMIENTO
REGLAMENTOSNORMASPLAN DE DESARROLLO, POA
ADMINISTRACIÓN
PROCESO ACADÉMICO
EGRESADOS
CONOCIMIENTOS
DIFUSIÓN
SERVICIOS
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES
EVALUACIÓN EDUCATIVA
1. La búsqueda de la calidad es un proceso ascendente que no tiene fin (espiral ascendente).
2. Toda evaluación debe tener en cuenta el contexto: Momento histórico, situación y orientación o tendencia que se desea imprimir a los sujetos evaluados;
3. Los criterios, subcriterios, variables, estándares o niveles de referencia de los indicadores deben cambiar en el tiempo, de acuerdo a la evolución del contexto
¿Qué son los estándares de calidad educativa?
Son descripciones de logros esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. Ejemplo cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren a lo que estos deberían saber y saber hacer como consecuencia del proceso de aprendizaje
¿Para qué sirven los estándares de calidad educativa?
El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.
¿Para qué sirven los estándares de calidad educativa?
El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.
INDICADORES:Expresión cualitativa y cuantitativa del valor de dos o mas propiedades de un fenómeno por lo cual se busca encontrar la calidad de un programa de enseñanza.
INDICADORES:Expresión cualitativa y cuantitativa del valor de dos o mas propiedades de un fenómeno por lo cual se busca encontrar la calidad de un programa de enseñanza.
Las tendencias actuales en evaluación y acreditación se centran en los resultados de la formación impartida, es decir lo referente al estudiante y no en los procesos de la formación o en los contenidos curriculares.
Es así como en los últimos años han emergido los conceptosde:
•“competencia” y de•“resultado del aprendizaje”
LOS NUEVOS CONCEPTOS EN EVALUACIÓNLOS NUEVOS CONCEPTOS EN EVALUACIÓN
18
“(enuncia) lo que se espera que el estudiante seacapaz de hacer, comprender y/o sea capaz dedemostrar una vez terminado un módulo o unproceso de aprendizaje”. ECTS 2005, ABET.
Un resultado del aprendizaje debe incluir la manera de evidenciarlo y de evaluarlo individualmente, de modo que permita determinar si un resultado ha sido o no alcanzado por un estudiante.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE(LEARNING OUTCOMES)
COMPONENTES DEL CURRICULO EDUCACIONAL
TIPOS DE EVALUACION EDUCATIVATIPOS DE EVALUACION EDUCATIVA
SEGÚN EL OBJETO DE EVALUACION APPLICACION EN EL
TIEMPO
ORIENTACION O
PROPOSITO
1. EVALUACION DEL APRENDIZAJE
2. EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANAZA APRENDIZAJE
3. EVALUACION CURRICULAR
4. EVALUACION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
5. METAEVALUACIÓN
1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
2. EVALUACIÓN FORMATIVA
3. EVALUACIÓN SUMATIVA.
c
1. EVALUACIÓN ORIENTADA A LA TOMA DE DECISONES
2. EVALUACIÓN ORIENTADA A LA INVESTIGACIÓN
3. EVALUACIÓN ORIENTADA AL VALOR.
CRITERIOS PARA EVALUAR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
1.1 POSIBILIDAD METODOLÓGICA1.2 POSIBILIDAD POLÍTICA1.3 POSIBILIDAD ECONÓMICA
4.1 CUMPLIMIENTOS CON NORMAS LEGALES4.2 CUMPLIMIENTO CON CODIGO DE ETICA4.3 RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS
3.1 INFORMES PERTINENTES 3.2 INFORMES OPORTUNOS3.3 USO DE INFORMES EN CONTEXTOS DETERMINADOS
2.1 CLARIDAD EN LAS PREGUNTAS DE EVALUACIÓN 2.2 CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS DATOS2.3 INFERENCIAS CORRECTAS EN LAS CONCLUSIONES
2. PRECISIÓN
3. UTILIDAD
4. ETICA
1. FACTIBILIADD
DIMENSIONES
¿Cuál es la situación actual?
¿Qué camino seguir?
Preguntas que es necesario responder:
¿Cuál es la situación deseada?
PROCESO DE EVALUACIÓN DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PRESENTACION DELOS RESULTADOS DE
LA EVALUACIÓN
REALIZACIÓN DEL PROCESO DEEVALUACIÓN
PLANEACION DEL PROCESO DEEVALUACIÓN
NECESIDAD DE EVALUAR
Capacitación para el diseño
Organización Diseño Socialización del diseño
Recopilación de información
Capacitación para el Desarrollo
Ejecución
Análisis y Valoración
Borrador del Informe
Socialización del borrador del informe
InformeFinal
Planificación Institucional
Acciones de mejora
Evaluación Externa
Acreditación
I FASEPLANEACIÓN
II FASEDESARROLLO
III FASEPLANES DE MEJORAMIENTO
EVALUACIÓN DE LA CALIDAD
UNIDADEVALUADA
UNIDADEVALUADA
TAREAEVALUADA
TAREAEVALUADA
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
¿QUÉ?¿QUÉ?
¿CÓMO?¿CÓMO?¿QUIÉN?¿QUIÉN?
¿PARA QUÉ?¿PARA QUÉ?
UNIVERSIDAD (CONJUNTO)CENTROTITULACIÓNDEPARTAMENTOSUNIDADES DE GESTIÓN
ENSEÑANZAINVESTIGACIÓN
ASISTENCIAGESTIÓN
APOYO/FORMACIÓNA LA UNIDAD EVALUADA
AUTORREGULACIÓN
JUICIO DE EXPERTOS(INTERNOS Y EXTERNOS
INDICADORTES DE CALIDAD
MIXTA
INTERNA
EXTERNA
MIXTA
Visión Global del ProcesoVisión Global del Proceso
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL PROGRAMADIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL PROGRAMADIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL PROGRAMADIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL PROGRAMA
EstudiantesEstudiantes Plan de Plan de EstudiosEstudios
PersonalPersonalAcadémicoAcadémico
Proceso Proceso Enseñanza-Enseñanza-AprendizajeAprendizaje
CaracterísticasCaracterísticasPrograma Programa FormativoFormativo
InfraestructuraInfraestructura
Plan de MejorasPlan de Mejoras
VISITA COMITÉ EXTERNOVISITA COMITÉ EXTERNOVISITA COMITÉ EXTERNOVISITA COMITÉ EXTERNO
Informe de Autoevaluación
Informe de Evaluación Externa
Áreas de Mejora
Equipo de AutoevaluaciónEquipo de Autoevaluación
Fuentes de información
FASE FASE
AUTOEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓN
FASE FASE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
EXTERNAEXTERNA
FASEFASE
FINAL FINAL
ACREDITACIONACREDITACION
Resolución de AcreditaciónResolución de Acreditación
Miembros de la Comunidad Universitaria
Documentación, Informes y estudios
InvestigaciónInvestigaciónyy
Desarrollo Desarrollo TecnológicoTecnológico
ExtensiónExtensiónDifusiónDifusión
VinculaciónVinculación
QUE ES LA AUTOEVALUACION?
REFLEXION COMUNITARIA QUE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA REALIZA SOBRE SI MISMA PARA DIAGNOSTICAR COMO ESTÁ CUMPLIENDO LA MISIÓN QUE COMO INSTITUCIÓN TIENE ESTABLECIDA
APUNTAN A UN SOLO OBJETIVO: EL MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL.
Constitución y formación del Comité de
Autoevaluación
Planificación
Desarrollo de la Autoevaluación
Compromiso Institucional con la evaluación
Por parte de autoridades de la Institución Educativa y los responsables de la enseñanza.
Conlleva la aceptación de los resultados obtenidos y la promoción de la implantación del plan de mejora.
Su expresión formal será la firma del convenio.
Planes de mejoramiento
2.2 REALIZACIÓN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
Planificación
Compromiso Institucional con la evaluación
Constitución del Comité de Autoevaluación o equipos de calidad.
Formación de los equipos de trabajo.
Reparto de tareas por parte del Coordinador de la Comisión Evaluación.
Planificación
Desarrollo de la Autoevaluación
Planes de mejoramiento
Constitución y formación del Comité de Autoevaluación
FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
Planificación
Constitución y determinación de las fechas
Capacitación del equipo evaluador.
Organización
Diseño del proyecto
Socialización del diseño
Constitución y formación del Comité de Autoevaluación
Desarrollo de la Autoevaluación
Planes de mejormamiento
FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
Constitución y determinación de las fechas
Constitución y formación del Comité de Autoevaluación
Desarrollo o realización del proceso Autoevaluación
Planes de mjeoramiento
Planificación
Capacitación para el desarrollo
Ejecución
Elaboración de instrumentos
Recolección de evidencias.
Análisis de la información y evidencias.
Elaboración del Informe de auto evaluación.
Socialización del informe
Informe final de evaluación
FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
Constitución y formación del Comité de Autoevaluación
Planificación
Desarrollo de la autoevaluación
Constitución y determinación de las fechas
Incorporación de los planes de mejora.
Articulación con la planificación institucional
Planes de mejoramiento
FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN
Cuestionario – Encuesta Guía- Entrevista Guía o Ficha de observación Lista de cotejo Ficha de registro anecdótico Ficha de análisis documental Grabaciones Filmación o videos Libreta de campo Guía de taller Otros.
TÉCNICAS PARA LA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN1. Análisis de Contenido.2. Análisis de documentos.3. Análisis de metáforas.4. Análisis de Texto5. Archivos.6. Árbol del Problema7. Conversatorios8. Cuadernos.9. Cuestionarios.10.Descripción Ecológica del
Comportamiento.10.De Autoinforme11.Diarios.12.Documentos Institucionales. 13.Entrevista.14.Encuesta15.Escalas de Actitudes16.Escala de Estimación17.Estudios de Caso18.Estudio de Cohortes.19.Escalas de Actitudes20.Fotografías y Diapositivas.
21.Foros22.FODA23.Grabaciones en audio o video.24.Grupos de Discusión25. Juicios de Expertos26. Inventarios.27.Mapas conceptuales28.Observación 29.Registros anecdóticos.30.Rueda de Impacto31.Seminarios32.Talleres con Grupo Focal33.Técnicas Documentales34.Técnicas de Afinidades35.Técnica de Grupo Nominal (TGN)36.Técnica del por qué, por qué37.Triangulación38.Visitas in situ39.ZOPP
TECNICAS E INSTRUMENTOS MAS COMUNES PARA LA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN
TÉCNICAS: INSTRUMENTOS:ENTREVISTA GUÍAENCUESTA CUESTIONARIOOBSERVACIÓN GUÍATALLER (GRUPO FOCAL) GUÍA
TAMAÑO DE MUESTRA:
n = Z2pqN/e2(N-1) + (z2pq)n= Tamaño de la muestraN = Universoz= Grados de libertad (1.96)p = Probabilidad de ocurrencia (50%)q = Probabilidad de no ocurrencia (50%)e = Error (5%)
ESTUDIANTES
MODALIDAD UNIVERSO TAMAÑO DE
MUESTRA
ABIERTA Y A DISTANCIA 17600 323
PRESENCIAL 2939 54
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Muy satisfecho SatisfechoParcialmenteSatisfecho
Insatisfecho
4 3 2 1
Señor Docente:La Universidad “…………………………………………………..”, a través de la Comisión de Evaluación Interna, ha iniciado el proceso de Autoevaluación Institucional, como parte de la política de mejoramiento de la calidad con fines de acreditación. Sus opiniones servirán para valorar y analizar el desarrollo de la Universidad.Al agradecer su colaboración nos permitimos indicarle que, la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima cuyos resultados se darán a conocer únicamente en forma tabulada e impersonal.Le agradeceremos se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia, utilizando la siguiente escala de valoración:
ENCUESTA-CUESTIONARIO DIRIGIDA A LOS DOCENTES
NO. PREGUNTASESCALA
4 3 2 1
1
¿La Universidad cubre con los servicios de Bienestar Universitario a todos los sectores de la Universidad?.¿Porqué?..............................................................................................................…………………………………………………………………………………………..
2
¿La Universidad no discrimina a ningún sector o integrante de la comunidad universitaria en la participación de los servicios de Bienestar Universitario?.¿Por qué?.............................................................................................................……………………………………………………………………………………………
3
¿La utilización de la capacidad instalada de los servicios de bienestar universitario es elevada y permanente?. ¿Por qué?............................................................................................................…………………………………………………………………………………………..
4
¿Existe satisfacción en los docentes por las facilidades de acceso a los servicios de Bienestar Universitario?.¿Por qué?............................................................................................................…………………………………………………………………………………………...
5
¿Existe satisfacción en los docentes por la cantidad y pertinencia de los servicios de Bienestar Universitario que presta la Universidad?¿Por qué?............................................................................................................…………………………………………………………………………………………...
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
CEAACES
Gestión Institucional
Docencia
iN
Vinculación
InfraestructuraPASO 1:
SOLICITA INFORMACIÓN
A IES
PASO 2: Contraste Información
SNIESE
PASO 3: CEAACES Notifica a la
IES inicio proceso
PASO 5:
Capacitación evaluadores
externos seleccionados CEAACES
PASO 6:
Verificación Información »in situ» evaluadores externos
Vinculación
Currículo
Vinculación
PASO 7:
Procesamiento información CEAACES
PASO 8:
Resultados CEAACES
Investigación
PASOS A SEGUIR PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE MEJORAS
IDENTIFICAR EL ÁMBITO Y LOS PROBLMEAS
DETECTAR LAS PRINCIPALES CAUSAS DE LOS
PROBLEMAS
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
REALIZAR LA PLANIFICACIÓN
HACER SEGUIMIENTO
SELECCIÓN DE LAS ACCCIONES DE MEJORA
PLAN DE MEJORASPLAN DE MEJORAS
ACCIONESDE MEJORA
TAREASRESPONSABLE
DE LA TAREA
TIEMPOS(Inicio-Final)
RECURSOSNECESARIOS
FINANCIACIÓN
INDICADORDE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE SEGUIMiENTO
1.a.b.
2.a.b.
3.a.b.
4.a.b.
5.a.b.
EVALUACION EXTERNA
Es el examen que la agencia acreditadora realiza sobre las actividades integrales de una institución de IES, una carrera o un programa; con el objeto de verificar que su desempeño cumple los estándares de calidad y, que sus actividades se realizan en concordancia con la visión, misión, propósitos y objetivos institucionales.
EVALUACION EXTERNA
VALIDACION DE UN PROCESO DE AUTOEVALUACION REVISION ANALITICA DEL INFORME DE AUTOEVALUACIÓN VISITA EN TERRENO DE UNA COMISION DE ESPECIALISTAS
(PARES ACADEMICOS O EXPERTOS EXTERNOS) COMO RESULTADO SE ELABORA UN INFORME DE
EVALUACION EXTERNA.
DESARROLLO DE LA VISITA IN SITU Lugar de trabajo Preparación de las entrevistas y de la observación. Reuniones y entrevistas fundamentales
Autoridades Profesores Estudiantes Administrativos Personas del medio externo
Recorridos Sistematización de la información Reuniones del Comité de Evaluación Externa durante la
visita Reunión final o salida
ACREDITACION
Proceso que garantiza la calidad de una institucióno de un programa educativo.
Reconoce la calidad de los programas de la institución
acreditada
El proceso es llevado a cabo por una agencia u organismo externo
a las institucionesde educación superior.
TIPOS DE ACREDITACION
EXISTEN VARIOS TIPOS DE ACREDITACIÓN, los mas conocidos son:
ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL, DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
ACREDITACIÓN ESPECIALIZADA DE CARRERAS, PROGRAMAS, DEPARTAMENTOS, POSTGRADOS.
1. Deben ser flexibles, de manera que los indicadores de la calidad puedan adaptarse fácilmente a la evolución del sistema de educación superior y a los cambios de paradigmas y tecnológicos;2. Los estándares deben partir de la línea-base del sistema y ser mejorados en los siguientes ciclos de acreditación (re-acreditaciones);3. Deben respetar la autonomía de las IES, esto es que los perfiles de egreso y los principales resultados del aprendizaje deben ser consensuados con las instituciones responsables (como sistema) de la formación profesional 4. Deben poner el énfasis en el estudiante, considerado como el “sujeto” de su formación;5. Deben facilitar la comparación con sus análogos internacionales;
1. Deben ser flexibles, de manera que los indicadores de la calidad puedan adaptarse fácilmente a la evolución del sistema de educación superior y a los cambios de paradigmas y tecnológicos;2. Los estándares deben partir de la línea-base del sistema y ser mejorados en los siguientes ciclos de acreditación (re-acreditaciones);3. Deben respetar la autonomía de las IES, esto es que los perfiles de egreso y los principales resultados del aprendizaje deben ser consensuados con las instituciones responsables (como sistema) de la formación profesional 4. Deben poner el énfasis en el estudiante, considerado como el “sujeto” de su formación;5. Deben facilitar la comparación con sus análogos internacionales;
6. Deben ser fáciles de implementar;7. Deben permitir la evaluación simultánea de todas las IES o de toda la gama formaciones profesionales afines, según sea el caso;8. Deben minimizar la discrecionalidad del evaluador externo en la evaluación de los indicadores;9. Deben facilitar su utilización para la mejora continua de la institución o de cada formación o carrera, según el caso;10. Deben ser transparentes.
Estándares de Aprendizaje
Estándares de Gestión Escolar
• Cuáles son los procesos y prácticas institucionales que favorecen que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados
Estándares de Desempeño Docente
¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer los profesionales de la educación para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados?
• Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que debe tener un estudiante
MODELO DE EVALUACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR
•4 DIMENSIONES•3-4 ESTÁNDARES GENERALES POR DIMENSIÓN. 14 EN TOTAL•72 ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
•4 DIMENSIONES•3-4 ESTÁNDARES GENERALES POR DIMENSIONES . 16 EN TOTAL•72 ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
MODELO EVALUACIÓN MANDATO 14
MODELO -CEAACES- EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Factores Internos
(De la organización)
Factores Externos
(De la organización)
FORTALEZASPara impulsarlas
OPORTUNIDADESPara potenciarlas
DEBILIDADES
Para eliminarlas
AMENAZASPara evitarlas, neutralizarlas
MODELO EMPIRISTA: ANALISIS FODA
3.1 Desarrolle el cuestionario para la
autoevaluación del desempeño de los directores que consta en el anexo B del texto básico; página 171 a 179.
Seleccione una muestra representativa de por lo menos 8 (ocho) Rectores o Vicerrectores, Directores o Subdirectores de la Institución Educativa de la zona o cercana a su lugar de trabajo.
3.2 Realice un análisis FODA )aplique el
instrumento incluido en el texto básico página 222 a 226.
Análisis de resultados
Recomendaciones para el análisis de los datos: 1.Primero identifique los datos más relevantes de cada tabla pueden trabajar de la siguiente forma para el análisis: a. Promedio: con porcentajes más altos. b. Porcentajes altos c. Porcentajes bajos 2. Luego realizar describir los datos más altos. 3. Realice una comparación entre los extremos porcentajes más altos y más bajos.
4. Cite algún autor en el que haga referencia a la variable estudiada. 5. Concluya la discusión con algún aporte personal dentro de cada ámbito estudiado.
Recomendaciones para el análisis de los datos: 1.Primero identifique los datos más relevantes de cada tabla pueden trabajar de la siguiente forma para el análisis: a. Promedio: con porcentajes más altos. b. Porcentajes altos c. Porcentajes bajos 2. Luego realizar describir los datos más altos. 3. Realice una comparación entre los extremos porcentajes más altos y más bajos.
4. Cite algún autor en el que haga referencia a la variable estudiada. 5. Concluya la discusión con algún aporte personal dentro de cada ámbito estudiado.
Universidad Técnica Particular de Loja072570275 Extensión 2944Lunes a Jueves de 18h30 a 19h30 Horas