EVALUACIÓN DE LA INFERENCIA

Prof. Claudia Martínez Pinto

DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Currículum

Contenidos

OBJETIVOSDISCIPLINAS

HABILIDAD SUPERIOR

Descriptores de las capacidades que se intenta desarrollar

Clasificación de objetivos pedagógicos

Taxonomía

Productos culturales seleccionados por su valor y significación

hechos conceptos principios leyes teorías términos procedimientos métodos

“Las representaciones mentales que el alumno construye o añade al comprender un discurso, a partir de la aplicación de sus propios

conocimientos a las indicaciones explícitas en el mensaje”.

Gutiérrez-Calvo

¿QUÉ EVALUAR?

“Las ideas no incluidas en el mensaje, pero capturadas por la representación interna del mismo”

Singer

CONSTRUCCIÓN DE REPRESENTACIONES MENTALES

LITERAL INFERENCIAL

conocimiento previomemoria a largo plazo

Estrategias de procesamiento

Localizar y memorizar Revisar e integrar

Información textual

memoria a corto plazo

Información implícita

TIPOS DE PREGUNTAS

Preguntas de bajo nivel

Recordar o recuperar de forma más o menos literal la información

leída

Preguntas de alto nivel

Relacionar distintas informaciones textuales

Aplicar un concepto a una situación nueva

Explicar fenómenos utilizando la información estudiada

Preguntas de comprensión literal

Pretenden comprobar si el lector es capaz de encontrar información explícita

Inventar el título que se ajuste al contenido Deducir la idea principalSintetizar un texto

Preguntas de comprensión global

Decir característicasRealizar localizacionesBuscar acontecimientos

Tareas relacionadas con la identificación del tema o de la idea esencial o de la intencionalidad general del texto.

Capacidad de relacionar la información del texto y los conocimientos previos.

Preguntas de interpretaciónDeducir de la intención del autorIdentificar las pruebas que confirman una tesisExplicar las causas y efectosDeducir a partir del contexto

SELECCIÓN DEL TEXTO Y PREGUNTAS

Textos narrativos procesamiento relacional

Textos expositivos procesamiento de frases aisladas

¿CUÁNDO EVALUAR?

Teoría Construccionista

Inferencias hechas durante la comprensión

Inferencias durante la recuperación

Clase Lectura

Prueba

Cuaderno de dos columnasEvaluación formativa

Evaluación sumativa Reactivo

Tipo de ítem

De respuesta abiertaComposición

Ejecución

De respuesta cerrada Alternativa múltiple

CRITERIOS DE DISEÑO DEL INSTRUMENTO

MATERIALES

Para escribir

Para operar

Para ejecutar

Para diseñar

- separa- ordena- explica- conecta- divide- compara- explica- infiere- arregla- clasifica- analiza

- decide- establece gradación- prueba- mide- critica- justifica- concluye- predice - argumenta

- integra - reordena - planea- inventa - ¿qué pasa si? - prepara - generaliza- compone- modifica- diseña- plantea hipótesis    

TAXONOMÍA DE VERBOS

ítem que con posterioridad a su administración da cuenta de un alto nivel de dificultad.  

Item que según expertos es considerado apropiado para evaluar procesos tendientes al logro de un aprendizaje complejo

BANCO DE PROBLEMÁTICAS DE APRENDIZAJE

organizados según el criterio lógico del área disciplinaria, curricular o por competencia, curso o edad de los alumnos

BANCO DE ÍTEM

conjunto de reactivos

interrogantes, disparadores o ejercicios

VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

El estudiante busca la información pertinente en el textoRelee pensando si cada modelo podría explicar la penetrabilidad de la materiaHace las inferencias

EJEMPLO DE PREGUNTA

Los alumnos han leído un texto sobre la historia de los modelos atómicos de Dalton, Thomson y Rutherford

¿Qué modelos atómicos podían explicar que los electrones penetraran a través de láminas de diversos materiales?

La pregunta activa procesos de aprendizaje que no se darían con la simple lectura del texto.

EJEMPLO DE PREGUNTA

En 1895 el físico alemán Philipp Lenard había mostrado que una corriente de electrones penetra fácilmente a través de láminas de muy distintos materiales

¿Qué modelos atómicos pueden explicar este fenómeno?

Según la información que se maneja hoy en día, un átomo de Litio tiene tres electrones; dibuja el átomo de Litio según lo hubieran concebido Dalton, Thomson y Rutherford y da las explicaciones que creas necesarias

EJEMPLO DE PREGUNTA

¿Por qué ocurrió?

¿Qué relaciónhay entre…?