Evaluación de la video conferencia interactiva

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EVALUACIÓN DE LA VIDEO CONFERENCIA INTERACTIVA LAS TIC NO SON EL FIN, SON SÓLO EL MEDIO PARA ACCESAR AL CONOCIMIENTO.

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EVALUACIÓN DE LA VIDEO CONFERENCIA INTERACTIVA

LAS TIC NO SON EL FIN, SON SÓLO EL MEDIO PARA ACCESAR AL

CONOCIMIENTO.

Page 2: Evaluación de la video conferencia interactiva

¿Por qué evaluar?

¿Resulta útil para mejorar la enseñanza que realiza el profesorado?

¿Apoya el desarrollo y el ajuste de los proyectos escolares?

En definitiva: Con la evaluación, ¿mejoramos la calidad del sistema educativo?

Page 3: Evaluación de la video conferencia interactiva

Desgraciadamente en ocasiones se usa para...

Condicionar los procesos de aprendizaje Sólo Comprobar los resultados obtenidos Clasificar a los alumnos y alumnas según

sus capacidades y aprendizajes Reprobar a los que no se ajustan al

sistema establecido Destacar a los que mejor... ¿memorizan? Marginar de la sociedad a “los

diferentes”

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Pero … La evaluación educativa sirve

para... Conocer al alumnado Detectar sus fortalezas en el proceso

de aprendizaje Detectar las dificultades que debe

superar Ajustar la forma de enseñar al modo

de aprender del estudiante Valorar los progresos en función de

las posibilidades

Page 5: Evaluación de la video conferencia interactiva

Para...

Estimular al alumnado valorando sus logros Mantener el perfeccionamiento del profesorado

en ejercicio Adaptar el sistema a las capacidades del

alumnado Conseguir que “todos” aprendan, adquieran

competencias y se incorporen dignamente a la sociedad

Page 6: Evaluación de la video conferencia interactiva

En síntesis,

Atender a la diversidad del alumnado

Incorporar la equidad al sistema Mejorar la calidad del sistema

educativo Calidad + Equidad = Calidad para

todos

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La evaluación es

Un proceso de obtención sistemática de datos que ofrece información continua acerca del modo en que se produce la enseñanza y el aprendizaje, permite valorar lo conseguido y, en consecuencia, tomar medidas para ajustar y mejorar la calidad educativa del sistema

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Por ello, el modelo de evaluación debe...

Ofrecer información continuada del progreso del alumnado

Ofrecer información descriptiva Ampliar las técnicas e instrumentos

para evaluar Facilitar la consecución de los

propósitos educativos Atender a la diversidad

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Los propósitos de la evaluación serán

Conocer la situación de partida Diseñar el proceso de desarrollo Ajustar ese proceso:

Detectando fortalezas Detectando áreas de mejora

Valorar lo conseguido Tomar medidas de mejora

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Contamos con distintos tipos de

evaluación Por su finalidad Formativa - Sumativa

Por su normotipo Nomotética (normativa–criterial)-Idiográfica

Por sus agentes Autoevaluación-Coevaluación-Heteroevaluación Interna-Externa

Por su temporalización Inicial – Continua - Final

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¡Desde el inicio del Diplomado Virtual

Nada Maestra!

Page 12: Evaluación de la video conferencia interactiva

Y con diferentes medios para

realizarla Técnicas de obtención de datos Observación Entrevista Sociometría Encuesta Trabajos del alumnado

Page 13: Evaluación de la video conferencia interactiva

Técnicas de análisis de datos Triangulación – Análisis de

contenido Instrumentos para el registro de

datos Anecdotario Cuestionario de aprendizaje Sociograma Lista de control Escala de valoración Listas de cotejo Rúbricas. Etc.

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El informe de evaluación

Ofrecerá información clara, concreta y amplia de los avances y dificultades del alumnado

Será descriptivo Valorará todo tipo de aprendizajes:

Conceptos Procedimientos Actitudes

Page 15: Evaluación de la video conferencia interactiva

Evaluación y calidad

¿Para qué evaluar si no es para conseguir y mejorar la calidad?

¿Cómo lograr la calidad si no es mediante un modelo de evaluación formativa que lo favorezca?

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• EL DISEÑO DE LA VIDEO CONFERENCIA INTERACTIVA (CONTENIDO, ORGANIZACIÓN, ETC)

• RUBRICA COEVALUAR LA VIDEO CONFERENCIA INTERACTIVA DEL DISEÑADOR EN SU PUESTA EN PRÁCTICA CON LOS PARTICIPANTES

• AUTOEVALUACIÓN DE MI PARTICIPACIÓN EN LA CONFERENCIA INTERACTIVA VIRTUAL

PROPUESTA

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CRITERIOS INDICADORES VALORES1. Presentación

utilizadaInexistencia de soporte visual extra: Sólo el soporte visual de la video conferencia virtual de la herramienta hangout.

Soporte visual pobre y escasos y no uso de las aplicaciones de hangout

Uso de algunos soportes visuales satisfactorios: Power Point, docs y poco uso de aplicaciones de hangout

Uso de varios soportes visuales como: multimedia, videos, PPT, documentos, aplicaciones diversas de hangout.

PUNTUACIÓN MÁXIMA 5.0 PUNTOS

0 1.67 3.33 5  

2. Exposición de la VCI

No se entiende lo expuesto debido a la desorganización de la información como a la poca calidad de ésta en la VCI.

Dificultades para seguir la VCI debido a que se muestran fallos en la lógica y en la secuencia desde la organización.

Información presentada siguiendo una lógica por lo que la VCI se entiende con claridad

Información presentada de forma excelente, clara y lógica, pudiéndose presentar con mucha claridad la VCI

PUNTUACIÓN MÁXIMA 5.0 PUNTOS

1.25 2.5 3.75 5  

3. Creatividad en el diseño de la VCI

Procesos monótono y repetitivo durante toda la conferencia virtual Interactiva

Poca originalidad y variación del

proyecto de la VCI en su conjunto.

Presenta algo de originalidad con

buena variedad de texto , imágenes, gráficas, video y uso de algunas

aplicaciones durante la VCI

Presenta gran originalidad y variedad en el

proyecto de la VCI como el uso de

una rica variedad de recursos y de aplicación de la

herramienta hangout.

PUNTUACIÓN MÁXIMA 5.0 PUNTOS

0 1.67 3.33 5  

RUBRICA COEVALUAR LA VIDEO CONFERENCIA INTERACTIVA DEL DISEÑADOR INSTRUCCIONES: Evalúa el trabajo de la video conferencia diseñada por el equipo en congruencia a los criterios que se presentan en la siguiente rúbrica.De acuerdo al indicador seleccionado con el que evalúas cada uno de los criterios coloca el valor de, mismo en el extremo derecho, lo cual te permitirá sumar tu calificación de cada uno de los criterios y conocer como valoras la VCI en la que participas.

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4. al contexto de enseñanza (docentes, alumnos)

Imagen, temática, actividades, lenguaje. No se adecúa al público al que se dirige.

No se aprecia una concordancia clara entre las características del Proyecto de la VCI y receptores de la misma.

Buena adecuación de las características del Proyecto de la VCI con las características de los receptores o público.

Total concordancia entre las características del Proyecto de la VCI con el público al que se dirige.

PUNTUACIÓN MÁXIMA 5.0 PUNTOS   

0 1.67 3.33 5  

5. Resultados y evidencias contenidas en la evaluación

Evaluación pobre de los resultados de aprendizaje de los participantes con respecto a las temáticas trabajadas en la VCI.

Los resultados de la evaluación respecto al resultado de la evaluación de los aprendizajes logrados en la VCI por los participantes son regulares a buenos.

Resultados muy buenos que permiten reconocer que las temáticas trabajadas y los aprendizajes trabajados en la VCI fueron significativos para la mayoría de los participantes.

Resultados totalmente significativos y coherentes con la mayoría de los participantes en la VCI. Consideran todos, que fue un aprendizaje significativo y completo de la temática trabajada

PUNTUACIÓN MÁXIMA 10 PUNTOS

  2.5 5.0 7.5 10.0  6. Evaluación del proceso realizado

Valoración y análisis del proceso pobre y poco argumentado.

Valoración y análisis del proceso en el que no se justifican ni detectan con claridad los posibles logros o deficiencias.

Valoración y análisis del proceso en el que se detectan y justifican con suficiente claridad logros y errores.

Rica valoración y análisis del proceso detectando tantos logros como errores de forma argumentada.

PUNTUACIÓN MÁXIMA 10 PUNTOS

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AUTOEVALUACIÓN DE MI PARTICIPACIÓN EN LA CONFERENCIA INTERACTIVA VIRTUAL

ANTES DE LA VIDEOCONFERENCIA:

CRITERIOS SI NO OBSERVACIONES

1. Planifico y ensaya mi participación antes de la VCI

     

2. Me familiarizo con el equipo y los diferentes medios que se utilizarán (videos, PPT, documentos, aplicaciones de hangout, etc.)

     

3. Simulo con la mayor fidelidad posible el aspecto presencial

     

4. Planeo el cómo conseguir que todos los participantes se impliquen.

     

5. Presento especial atención al tiempo establecido para la presentación

     

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II. DURANTE LA VIDEOCONFERENCIA: SE CONSIDERAN ASPECTOS EN LA PARTE ORAL Y VISUAL ASÍ COMO SUGERENCIAS DEL CÓMO MANTENER LA ATENCIÓN A NIVEL ORAL.

CRITERIOS SI NO OBSERVACIONES6. Hablo claro e intentar mantener un volumen constante

     

7. Utilizo a menudo pausas para hacer alguna reflexión

     

8. Permito interrupciones por parte de los participantes

     

9. Indico, claramente, cuándo se ha terminado de hablar y se está esperando la réplica.

     CRITERIOS SI NO OBSERVACIONES

10. Evito excesivos movimientos o movimientos bruscos, puesto que la transmisión de las imágenes sufren un cierto retraso, de forma que los movimientos parecen relentizados.

     

11. Mantengo los gráficos, imágenes o cualquier tipo de material que utilizo durante un Periodo de tiempo necesario para su análisis y revisión.

     

12. Evito mover los gráficos, transparencias, etc. Una vez posicionados.

     

13. Evito el uso de imágenes, gráficos, etc. de baja calidad (no debes de utilizar segundas generaciones de vídeo).

     

14. Participo con ropa adecuada y de colores poco llamativos.

     

A nivel visual:

A nivel oral:

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CÓMO MANTENER LA ATENCIÓN A nivel Oral

CRITERIOS SI NO OBSERVACIONES

15. Expongo claramente cada una de las áreas del tema que me corresponde trabajar.

     

16. Hago constantes resúmenes de la temática trabajada para explicar y fortalecer al interlocutor.

     

17. Proporciono las pausas para que se planteen cuestiones

     

18. Formulo preguntas a los participantes      19. Creo debate para romper el hielo entre las diferentes aulas que participan en la videoconferencia.

     

20. Intento involucrar a toda la audiencia      CRITERIOS SI NO OBSERVACIONES

A nivel Visual.21. Utilizo diferentes medios para atraer la atención (transparencias, diapositivas, vídeo, etc.).

     

3. Después de la Videoconferencia. 22. Una vez terminada la videoconferencia, evalúo la experiencia, lo que supone obtener elementos de feedback que servirán de ayuda para posteriores videoconferencias en las que participe.

     

PUNTAJE      

 22 puntos máximo

 

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LISTA DE COTEJO EVALUAR LA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA REALIZACIÓN DE UNA SESIÓN DE VIDEOCONFERENCIA CON ENFOQUE INTERACTIVO PARA TRABAJAR LAS ASIGNATURAS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011.Qué es una lista de cotejo? Es un listado de características, aspectos, cualidades, etc. sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia. Se centra en registrar la aparición o no de una conducta durante el período de observación. Ofrecen solo la posibilidad de ítem dicotómico y su formato es muy simple.

INDICADORES SI NO OBSERVACIONES* El diseño identifica desde el Programa de Estudio las competencias a desarrollar en el estudiante con la C.V.I. (Conferencia Virtual Interactiva)

     

* El diseño contempla la selección del contenido temático de la asignatura a trabajar en la C.V.I. y prevé las estrategias de valoración de los contenidos

     

* El diseño evidencia que se realizó una revisión de las unidades temáticas para conocer la estructura, secuencia y organización de los contenidos de la asignatura y su correlación con la C.V.I.

     

* En el diseño se promueve y observa que se hizo la revisión de las unidades temáticas de la asignatura y lo considera para la interrelación y desarrollo del programa como de la C.V.I.

     

* El diseño de la V.C.I. Identifica los contenidos a trabajar desde el programa y prevé su organización para que el conferencista los aborde.

     

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El diseño de la V.C.I Identifica los contenidos a trabajar desde el programa y prevé la forma para facilitar que el alumno los aborde desde la C.V.I.

     

* El diseño de la VCI contempla la planificación de los contenidos educativos a impartir y sus respectivas estrategias de enseñanza-aprendizaje desde la C.V.I.

     

* El docente planifica los contenidos educativos a impartir dentro de la C.V.I. Como también los recursos y materiales de trabajo a utilizar en la V.C.I.

     

* El diseño de la V.C.I. contempla aquellas actividades que el estudiante deberá realizar como trabajo extraescolar (antes y después de la sesión)

     

Reconocimiento de la Sesión Anterior: El diseño de la V.C.I. Permite dar secuencia de los contenidos a trabajar con los que conforman las unidades temáticas trabajadas previas y dentro del programa o asignatura.

     

* En el desarrollo del aprendizaje del alumno, el diseño de la V.C.I. contempla preguntas que permiten rectificar o repasar los contenidos trabajados en la V.C.I.

     

Planteamiento de la Sesión: * En el planteamiento de la sesión se expone al estudiante el Contenido que habrá de verse durante el transcurso de la C.V.I.

     

* El diseño de la V.C.I. se expone al alumno lo que se espera de él en términos de participación y aprendizaje, tanto individual como grupal.

     

* Exposición Audiovisual. La C.V.I. está diseñada para su exposición didáctica de los contenidos el apoyo a través de material audiovisual preparado especialmente para la sesión.

     

* El diseño de la CVI contempla la reflexión que posibilita la recuperación de los contenidos vistos en la exposición tanto audiovisual como lo expuesto por el conferencista:

     

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* Está definido el diseño de la C.V.I. el debate como un procedimiento para cuestionar los contenidos de la sesión y los planteamientos del profesor.

     

Síntesis: Se planea ésta, dentro de la C.V.I. como una unión de todas y cada una de las partes del contenido estudiado, y es realizada principalmente por el profesor responsable de la sesión de videoconferencia.

     

Conclusiones: Individual: Posibilita el diseño de la V.C.I. al alumno ejercitar su capacidad de retención y/o comprensión de las ideas más importantes explicitadas durante la exposición y discusión.

     

Conclusiones: Grupal: El diseño de la V.C.I. permite al conferencista conocer el avance presentado por el grupo en el aprendizaje. De igual forma, contribuye a una retroalimentación de las ideas centrales entre los mismos alumnos

     

Contenidos: Los contenidos trabajados motivaron, retaron y fueron interesantes para los alumnos para interaccionar durante la V.C.I.

     

Recursos: El apoyo del software de mi CPU y programas, los recursos de INTERNET, el programa de “hongout” fueron suficientes y eficientes para el trabajo de los contenidos y V.C.I.

     

Materiales: El material de apoyo para la VCI fue suficientemente interesante para apoyar el trabajo de los contenidos como para consolidar los procesos de interacción y reflexivos.

     

Conocimientos: El diseño contempla que conocimientos se desprenden del contenido trabajado y que debieron aprender los alumnos desde la V.C.I.

     

Habilidades: El diseño contempla que habilidades debieron desarrollar los alumnos en congruencia a los contendidos trabajados durante la V.C.I.

     

Capacidades: El diseño contempla que capacidades debieron de desarrollar los alumnos desde los contenidos trabajados en la V.C.I.