REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL EL LIBERTADORINSTITUTO RURAL EL MACAROSUBDIRECCIÓN DE EXTENSIÓN

DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

EVALUACIÓN CUALITATIVA

FACILITADOR:JOSÉ DAVID CEBALLOS

PARTICIPANTES:KIMBERLY GRILLETMARÍA ORTEGAVERONICA CAMPOSYELITZA MUJICAÁNGEL LÓPEZLUIS RODRÍGUEZJOSÉ DÍAZ

AGOSTO, 2015

INTRODUCCIÓNLa evaluación de los aprendizajes se refiere al procesosistemático y continuo mediante el cual se determina el gradoen que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Dichoproceso tiene una función primordial dentro del proceso deenseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella se realimentadicho proceso.

Si como resultado de la evaluación descubrimos que losobjetivos se están alcanzando en un grado mucho menor queel esperado o que no se están alcanzando, inmediatamentesurgirá una revisión de los planes, de las actividades que seestán realizando, de la actitud del Facilitador, de la actitud delos participantes y de la oportunidad de los objetivos que seestán pretendiendo.

INTRODUCCIÓNTodo esto traerá como resultado un reajuste, una adecuaciónque fortalecerá el proceso que se realiza; es así como laevaluación desempeña su función realimentadora.

Imaginar el proceso enseñanza-aprendizaje sin evaluación,sería como salir a un camino deseando llegar a determinadolugar, pero sin preocuparnos en ningún momento por analizarlas señales que nos indican si vamos por el camino adecuado;correríamos el riesgo de descubrir tardíamente que hemosllegado a donde no deseábamos, o que llegamos, perohabiendo utilizado el camino más complicado porque no nosdetuvimos a observar que había otro más corto y en mejorescondiciones.

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:

La mayoría de las definiciones actuales coinciden en reconocer,como procesos básicos de la evaluación, la recogida deinformación y la emisión de un juicio valorativo. No obstante,existen discrepancias en la extensión del concepto, y por tantodel proceso evaluativo en su totalidad, en lo que se refiere a lainclusión o no del juicio valorativo y de la toma de decisionesderivadas de la información y valoración que se realizan, asícomo de la ejecución de esas decisiones y sus resultados.

Evaluar, en otras palabras, es reunir todas las evidenciasposibles que en forma objetiva podamos encontrar a favor oen contra de cada una de las actividades que se estándesarrollando dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.

EVALUACION CUALITATIVA:La evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o valoramás la calidad tanto del proceso como el nivel deaprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de ladinámica del proceso de enseñanza aprendizaje, La mismaprocura por lograr una descripción holística, esto es, queintenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto laactividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado porlos estudiantes en el ambiente de clases.

La evaluación académica no es sólo una tarea intelectual quese suele medir únicamente con los exámenes. Tambiéndepende de la conducta del educando en términos de susactitudes, intereses, sentimientos, carácter y otros atributos dela personalidad. Siendo esto no le es fácil juzgar la calidad delos aprendizajes de sus alumnos al tener que considerar éstoscomo parte integral de su comportamiento.

CARACTERÍSTICAS:

Tomando como base las ideas de Fraenkel y Wallen (1996) alexponer las cualidades que conlleva un investigador en unestudio cualitativo, el (la) maestro (a) demuestra también unascaracterísticas básicas que nos ayudan a describir la evaluaciónde tipo cualitativo:

1. El ambiente natural en que se desenvuelve del alumno alparticipar activamente en la sala de clase en una actividadde enseñanza aprendizaje, es la fuente directa y primaria, yla labor de los maestros como observadores constituye serel instrumento clave en la evaluación.

2. La recolección de los datos por parte de los maestros esuna mayormente verbal que cuantitativa.

CARACTERÍSTICAS:

3. Los maestros enfatizan tanto los procesos como loresultados.

4. El análisis de los datos se da más de modo inductivo.

5. Una importante característica de la evaluación delaprendizaje es la interrelación que se establece entre lossujetos de la acción: el evaluador y el evaluado.

FUNCIONES:El objetivo de la evaluación del aprendizaje, como actividadgenérica, es valorar el aprendizaje en su proceso y resultados.Las finalidades o fines marcan los propósitos que signan esaevaluación. Las funciones se refieren al papel que desempeñapara la sociedad, para la institución, para el proceso deenseñanza-aprendizaje, para los individuos implicados en éste.Las finalidades y funciones son diversas, no necesariamentecoincidentes; son variables, no siempre propuestasconscientemente, ni asumidas o reconocidas. Pero tienen unaexistencia real. Están en estrecha relación con el papel de laeducación en la sociedad con el que se reconoce de modoexplícito en los objetivos educativos y con los implícitos. Estánvinculadas con la concepción de la enseñanza y con elaprendizaje que se quiere promover y el que se promueve.

FUNCIONES:Función Social; que tienen que ver con la certificación delsaber, la acreditación, la selección, la promoción. Los títulosque otorgan las instituciones educativas, a partir de resultadosde la evaluación, se les atribuye socialmente la cualidad desimbolizar la posesión del saber y la competencia, en funciónde los valores dominantes en cada sociedad y momento.

Función de control; Esta es una de las funciones relativamenteoculta de la evaluación. Oculta en su relación con los fines opropósitos declarados, pero evidente a la observación yanálisis de la realidad educativa. Por la significación social quese le confiere a los resultados de la evaluación y susimplicaciones en la vida de los educandos, la evaluación es uninstrumento potente para ejercer el poder y la autoridad deunos sobre otros, del evaluador sobre los evaluados.

CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA:

LOS CRITERIOS DE VALORACIÓN SON:

CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA:

LA EVALUACIÓN DE LA DIMENSIÓN DEL SER:

CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA:

EVALUACIÓN DEL SABER:

CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA:

EVALUACIÓN DEL HACER:

CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA:

VALORACIÓN DEL DECIDIR:

CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA:

CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA:

Para evaluar por competencias, es necesario:Definir previamente y de manera rigurosa la competencia que se va aevaluar y los criterios con los que se juzgará la ejecución o desempeño.

¿Qué debe ser medido al evaluar por competencias?Tenemos que evaluar los conocimientos, las actitudes, habilidades y losdesempeños involucrados en el dominio de la competencia.

Vamos a referirnos, por tanto, a la:

1. Evaluación del conocimiento en una competencia.

2. Evaluación de actitudes (desempeño afectivo)

3. Evaluación de ejecuciones

A. La evaluación del conocimiento en una competencia.

El modelo de educación por competencias no desvaloriza laimportancia del conocimiento; lo considera un componente deella. Por ejemplo, la habilidad para usar la información demanera apropiada y saber aplicarla.

Se puede poner a los alumnos en situaciones en las cuales serequiere comprendan, apliquen analicen, sinteticen y emitanjuicios evaluativos sobre los datos e información de la que seestá tratando.

CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA:

CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA:

B. La evaluación del desempeño afectivo (actitudes)

En el aprender hay mucho mas que simplemente laadquisición de conocimientos y de procedimientos parahacer las cosas. También los estudiantes deben ser capacesde demostrar actitudes, comportamientos y la vivencia devalores que los ayudarán a ser personas competentes ysatisfechas.

Lo que llamamos el dominio afectivo, está conformado porlas actitudes, sentimientos, comportamientos y valores queson una parte muy importante del aprendizaje.

C. La evaluación de ejecuciones

Al evaluar desempeños o ejecuciones tenemos que decidir quées lo que tendrá que hacer el estudiante para demostrar sudesempeño en una tarea y que se pueda verificar.

La tarea a ejecutar puede plantearse como desempeño el cualtiene que contar con estos dos elementos:

• Las condiciones bajo las cuales la tarea debe ejecutarse.

• El grado de eficiencia o nivel mínimo de dominio que elestudiante debe demostrar como evidencia de sudesempeño (criterio o estándar de desempeño.

CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA:

CONCLUSIÓNLa tipología de la evaluación expuesta es válida para presentarlas virtudes que ofrece la evaluación en diferentes enfoques yperspectivas; en la práctica educativa pueden emplearse másde un tipo de evaluación de manera simultánea. De estaforma, tanto la evaluación inicial como la final pueden serformativas o sumativas según la funcionalidad con la que seapliquen; lo mismo ocurre con la autoevaluación ocoevaluación, que además pueden ser iniciales, procesuales ofinales.

El aprendizaje es un proceso continuo, por ello la accióneducativa eficaz debe plantearse también como tal y laevaluación como parte del proceso no puede aplicarseaisladamente