Evaluación de... · tema y fundamentadas ORGANIZACIÓN Texto desordenado y sin dirección, ......

64 L ibro para e l maestro

PAUTAS DE REVISIÓN DE ESCRITURA

Aspecto 10 PuntosPrincipiante

20 PuntosIntermedio

30 PuntosAvanzado

IDEAS/CONTENIDO Ideas confusas, poco desarrolladas o sin fundamento

Ideas algo enfocadas pero poco desarrolladas

Ideas desarrolladas, enfocadas en el tema y fundamentadas

ORGANIZACIÓN Texto desordenado y sin dirección, difícil de seguir

Texto con poco orden y dirección Texto ordenado de principio a fin, con uso adecuado de conectores

ORACIONES Oraciones incompletas, confusas, o muy largas; difíciles de entender

Oraciones comprensibles, pero con poca variedad

Oraciones completas, suaves, variadas

ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Demasiados errores que dificultan la lectura y comprensión

Buen control; no hay errores serios que impidan la comprensión

Excelente control, sólo errores mínimos

Evaluación

La secuencia de evaluación comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 10, 11 y 12 del bloque 4. El Libro para el alumno contiene una secuencia de evaluación al final de cada bloque.

Estructura de la secuencia de evaluaciónLa secuencia de evaluación se organiza en cuatro sesiones diseñadas para evaluar, conjuntamente con los alumnos, los aprendizajes que han tenido lugar durante cada bimestre:

Sesión 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendación personal del mismo.

Sesión 2: se destina a la evaluación de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base en pautas de revisión específicas. Se consideran tres niveles de desempeño: “principiante”, “intermedio” y “avanzado”. Su intención es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados por las pautas (ideas/contenido, organización, oraciones y ortografía y puntuación), por lo que todas las calificaciones son aprobatorias.

Ejemplos reales de escritura de alumnos de Telesecundaria.

1 Principiante Descripción de mi casaMi casa no es ni muy grande ni muy chica tampoco es muy bonita ni muy fea en un cuarto estan mis papas y yo en donde esta su cama de los dos hay una repisita donde estan la virgen y dios, después alado esta su ropero y al lado derecho esta una cama para un bebe, después yo me quedo que por donde esta la puerta y por mi cama esta un librero, por la puerta esta un sillon de ahi sales a la cosina donde esta la alacena, estufa, la mesa y 2 bancos.

En el cuarto de alado se quedan 4 hermanos mas y mi hermana con mi cuñado y el patio no es muy grande.

Alejandra Avalos Barrera

65L ibro para e l maestro

Sesión 3: se resuelve un examen diseñado para evaluar cuatro aspectos:

• comprensión de lectura

• temas de reflexión sobre la lengua

• preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías)

• formulación de dos preguntas con sus respuestas

Sesión 4: se hace una revisión grupal de cada examen, donde se explica a los alumnos cuáles y por qué son las respuestas correctas; se obtiene la calificación bimestral con los puntajes registrados en las tareas de evaluación.

2 Intermedio Descripción de mi casaPues mi casa se localiza por el ajusco y esta a 3 cuadras de la parada del camión. En mi casa por fuera hay troncos para sentarse, esta una amaca para relajarse; el pateo es muy grande pero casi no me gusta porque hay muchas piedras tengo un arbol de capu-lines.

Por dentro tampoco casi me gusta porque todavía no aplanan mi casa y no tiene ventanas lo que más megusta es que se puede ver el paisaje.

Nallely Lázaro Hernández

3 Avanzado Descripción de mi casaMi casa está ubicada en la colonia Mesa los hornos, Tlalpan. Se encuentra en una es-quina donde hay unas canchas de futbol . Esta rodeada de muy pocos árboles, pero lo que si hay son muchas tiendas.

Mi casa por fuera es de tabique y puerta azul; por dentro nadamás tenemos 3 cuar-tos y no tiene piso, tiene tierra. Aparte se encuentra el baño y un puesto de verduras.

De mi casa me gusta la cocina porque me encanta cocinar; por ello generalmente-lavo los trastes y la mantengo limpia.

Desde mi casa se puede ver el Estadio Azteca y cómo es la ciudad de noche. Ade-más, lo que hace de mi casa un lugar bonito es que tenemos pollitos y canarios, se oye cómo cantan y me gusta su cantar. Para mí huele muy rico, ya que mientras estemos todos en la casa se persibe un olor a familia muy alegre y feliz.

Maria del Rosario Ordoñez Islas.

Al final de este libro se encuentran

los exámenes correspondientes a los

cinco bloques, que usted puede

fotocopiar para los alumnos.

PRoPÓSIToS DE loS ExámENES:

Uno de los propósitos de los

exámenes es que los alumnos

se familiaricen con el tipo de

exámenes estandarizados que se

aplican a todos los alumnos y

egresados de secundaria. Por esta

razón, se incluye el componente

de “habilidad verbal”.

E v a L u a c I ó n B L O Q u E 4


SESIÓN 1Evaluación de lectura a partir del recuento de los textos o libros que se leyeron durante el cuarto bimestre, y de la recomendación escrita de un texto que cada alumno elija.

1. Tarea 1. Lea con el grupo la instrucción para la tarea 1. aclare dudas e indique el tiempo asignado para completar la lista de textos leídos durante el bloque 4.

• Para realizar el registro pueden incluir textos del cD de recursos, de la Biblioteca Escolar y del aula u otros que hayan leído por su cuenta.

• Invítelos a elaborar su propia escala de “calificación” para marcar con asteriscos cada uno de los textos. (10 min.)

evaluacion b4

64

En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre, asignarás un valor a éstos, y elegirás uno para escribir tu opinión personal a la lectura.

Tarea 1: Registro de textos leídos. Tiempo: 10 minutos

1. Esta es la lista de textos leídos durante el Bloque 4. Completa el cuadro y califica cada texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído por tu cuenta (máximo 5).

sesión 1

Evaluación Bloque 4

REgistRo dE tExtos lEídos

Tipo de texto TítuloNoticia Récord de remesas: 13 mil 266 millones de dólares

Artículo de opinión El darwinismo de la migra

Canción la jaula de oro

Artículo de opinión Ventajas y desventajas de la migración a EU

Cuento de terror El gato negro

Cuento la señorita superman y la generación de las sopas instantáneas

Cuento de terror la mano

guión de audiocuento la mano

obra dramática El novio del tranvía número setenta y nueve

obra de teatro El beso que embaraza

obra de teatro No hay que complicar la felicidad

obra de teatro la farsa del valiente Nicolás

Mi recomendación: inventa tu propia escala de calificación de los textos.

*

**

***

****

*****

Ejemplo de escala de

calificación

* ¡Quítenlo del libro!

** ¡Qué aburrido!

*** Pasable

**** Recomendable

***** ¡Mi favorito!

Secuencia 10 La jauLa de oro

Secuencia 11 de miedoS a miedoS

Secuencia 12 Puro TeaTro

Plan de sesionesSesiones actividadesSesión 1 Lectura • Registro de textos leídos

• Recomendación del libro o texto favorito

Sesión 2 Escritura • Evaluación de escritura con pautas de revisión

Sesión 3 Examen escrito • Examen

Sesión 4 calificación del bloque • Revisión de examen• Registro de calificación bimestral

Tarea 1: Registro de textos

leídos. Es un instrumento de

evaluación formativa que permite

a los alumnos reconocer las

oportunidades de lectura que

tuvieron a lo largo del bimestre,

la diversidad de textos que

leyeron y su propia iniciativa

para leer otros textos.

E S P a Ñ O L I


ESPAÑOL I

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ESPAÑOL

Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leído.Tiempo: 15 minutos

2. Piensa en el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre. En tu cuader-no escribe su título y luego continúa con la frase “es un texto/libro que todo mundo debería leer porque...” Escribe tus razones más importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te aportó, lo que te hizo sentir, si cambió la manera de ver tu vida o tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar o sentir o entender…

3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificación de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluación.

Criterios de evaluación:

Tarea 1 Registro de textos leídos:

• Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre.

• Muy bien = Hasta 3 textos leídos por cuenta propia.

• Excelente = Más de 3 textos leídos por cuenta propia.

Tarea 2 Recomendación escrita de un texto leído:

• Bien = Recomendación limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como “es divertido”, “muy bueno”.

• Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendación sobre el texto en general.

• Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendación; comenta sobre aspectos específicos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación.

REGISTRO DE LECTURA

Nombre: Grupo:

SESIÓN 1 10Bien

20Muy bien

30Excelente

Puntos

Tarea 1 Registro de textos leídos

Tarea 2 Recomendación escrita

PROMEDIO

2. Tarea 2. Lea junto con el grupo la instrucción de la tarea 2. aclare dudas e indique que tienen 15 minutos para escribir su recomendación. (15 min.)

3. Organice al grupo en parejas e indique que cada pareja debe revisar las tareas 1 y 2 de cada integrante, y asignar una calificación conforme a los Criterios de evaluación. circule entre los equipos para orientarlos y resolver dudas. (20 min.)

Tarea 2: Recomendación

escrita de un texto. Este

instrumento tiene el propósito

de evaluar la capacidad de los

alumnos para expresar una

reacción personal frente a la

lectura, no pretende evaluar la

escritura. La recomendación

escrita permite a los alumnos

poner en juego sus ideas,

recuerdos, experiencias e

intereses para expresar y

fundamentar su apreciación

sobre un texto que leyeron.omar Hernández álvarez

20

10

15

1° B

—

—

Autoevaluación

y coevaluación. al participar

en la evaluación de su propio

trabajo y en el trabajo de sus

compañeros, los alumnos

desarrollan criterios para

valorar sus avances e identificar

áreas en las que deben mejorar.

Esto tiene un efecto positivo en

la percepción que tienen de sí

mismos sobre su capacidad de

aprender y pensar, leer y

escribir.

al terminar, solicite que llenen el REGISTRo DE lECTURA de las tareas 1 y 2 de cada alumno; y después que obtengan el promedio de los puntos.



evaluacion b4

66

En esta sesión evaluarán el artículo de opinión que escribieron en la secuencia 10 "Lajaula de oro" siguiendo las Pautas de revisión de escritura.

Tarea 3: Evaluación de escritura usando pautas de revisión. Tiempo: 15 minutos

1. Intercambia con un compañero el artículo de opinión que escribiste en la secuencia 10 "La jaula de oro", y revísalo de acuerdo con las siguientes pautas.

sesión 2

PauTaS De ReviSiÓn De eScRiTuRaaspecto 10 Puntos Principiante 20 Puntos intermedio 30 Puntos avanzado

Ideas/contenido Ideas confusas, poco desarrolladas o sin funda-mento.

Ideas algo enfocadas pero poco desarrolladas.

Ideas desarrolladas, enfoca-das en el tema y funda-mentadas.

Organización Texto desordenado, difícil de seguir.

Texto con poco orden; uso inadecuado de conectores.

Texto ordenado de princi-pio a fin, con uso adecuado de conectores.

Oraciones Oraciones incompletas, confusas o muy largas; difíciles de entender.

Oraciones comprensibles, pero con poca variedad.

Oraciones completas, variadas y fluidas.

Ortografía y puntuación

Demasiados errores que dificultan la lectura y comprensión.

Buen manejo; no hay errores serios que impidan la comprensión.

Excelente manejo con sólo errores mínimos.

2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total en la última fila.

Texto: Grupo:

Autores(as):

Revisores(as):

aspecto PuntosIdeas / Contenido

Organización

Oraciones

Ortografía y puntuación

ToTal

SESIÓN 2Evaluación de escritura usando pautas de revisión

1. Para realizar esta actividad, solicite a los alumnos que traigan el artículo de opinión que escribieron en la secuencia 10 (la jaula de oro). Si, por alguna razón, un alumno o todo el grupo no realizó la escritura de este texto, usted puede asignar otro que se haya escrito durante el bimestre.

2. Tarea 3 Organice al grupo de acuerdo a la modalidad que se indica en el Libro para el alumno y pida que intercambien sus textos para evaluarlos. (25 min.)

3. Lea junto con el grupo la instrucción del Libro para el alumno y resuelva dudas si las hay. Explique que van a revisar y evaluar el texto que intercambiaron con base en el cuadro de Pautas de revisión de escritura. antes de proceder a la revisión, lea y comente con el grupo el contenido de este cuadro, con la finalidad de entenderlo y poder usarlo al revisar los textos de sus compañeros. Ejemplo:

Reseña de una película

1010101040

1° Bomar Hernández álvarezxochitl Huerta González

Tarea 3: Evaluación de escritura con base en pautas de revisión.

Es un instrumento para valorar el avance de los alumnos como escritores.

Las pautas son criterios definidos para apreciar y evaluar distintos aspectos

de la escritura. al participar en la coevaluación de los escritos de sus

compañeros, los alumnos comparten la responsabilidad de evaluar su

aprendizaje, desarrollan criterios para juzgar lo que se espera de un buen

escrito, y podrán utilizar este conocimiento al elaborar o revisar sus

escritos futuros.

E S P a Ñ O L I


ESPAÑOL I

67

3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de eva-luación y anoten en el Registro de escritura los puntos que obtuvieron.

Criterios de evaluación:

• Bien = 40 – 60 puntos

• Muy bien = 70 – 90 puntos

• Excelente = 100 – 120 puntos

REGISTRO DE ESCRITURA

Nombre: Grupo:

SESIÓN 2 10Bien

20Muy bien

30Excelente

Puntos

Tarea 3 Escritura con pautas de revisión

En esta sesión realizarán el examen escrito. Se evaluará comprensión de lectura, temas de reflexión sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extra en el examen.

1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podrá ser una guía para estudiarlos.

Los aspectos que se evaluarán en el examen son:

• Comprender el contenido de un artículo de opinión, una noticia, un cuento y un guión de teatro.

• Relacionar el contenido del artículo de opinión y la noticia.

• Distinguir entre hechos y opiniones.

• Diseñar una gráfica que represente datos de una noticia.

• Identificar la fuente de información que contiene datos sobre un tema.

• Reconocer los elementos de un cuento del género de terror.

• Identificar el modo de ser de un personaje en un guión de teatro.

• Inferir la resolución de un conflicto en un guión de teatro.

• Identificar la acotación que sea pertinente en un guión de teatro.

• Reconocer el uso de los paréntesis en un guión de teatro.

• Utilizar los dos puntos, los signos de admiración y de interrogación en un guión de teatro.

• Identificar la acentuación correcta de palabras agudas y graves.

• Utilizar artículos para completar un texto.

sesión 3

4. Indique a los alumnos que llenen el REGISTRo DE ESCRITURA, siguiendo los Criterios de evaluación.

ESTuDIO En caSa: Indique a los alumnos revisar los aspectos que se evaluarán en el examen y que se encuentran en la sesión 3 del Libro para el alumno.

SESIÓN 3 Examen escrito

Evaluación de la comprensión de lectura, los temas de reflexión sobre la lengua, preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías) y la formulación de dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extra.

1. Tarea 4 Entregue a cada alumno el examen escrito correspondiente al bloque. Indique el tiempo que tienen para resolverlo. Si es necesario, lea, junto con el grupo, las preguntas del examen para comprobar que todos los alumnos las comprendan (ver EXaMEn DEL BLOQuE 4 al final de este libro). (40 min.)

• Explique que en los números 21 y 22 formularán preguntas con sus respuestas para que demuestren otros conocimientos que hayan aprendido durante el bimestre. Diga a los alumnos que estas preguntas les permitirán obtener puntos extras en el examen.

2. califique las preguntas y respuestas (21 y 22) que formularon los alumnos con los criterios de la clave de respuestas (un punto por cada formulación correcta).

10

1° Bomar Hernández álvarez

—

Tarea 4: Examen escrito.

Este instrumento tiene la

finalidad de familiarizar a los

estudiantes con las pruebas

estandarizadas, en particular

con los exámenes de ingreso al

nivel Bachillerato; también

permite medir

cuantitativamente el

aprendizaje de los alumnos sin

que este resultado tenga un

peso preponderante en la

evaluación bimestral.

Formulación de preguntas

y respuestas. En el examen

los alumnos formulan

preguntas con sus respuestas

que les dan la oportunidad de

evidenciar otros conocimientos

no incluidos en el examen.



evaluacion b4

68

2. Realicen el examen que les entregará el maestro.

En esta sesión revisarán el examen y obtendrán su calificación de las sesiones de evalua-ción del Bloque 4.

1. Con su maestro, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las respuestas 1 a 20. Para calificar el examen:

a) Cuenten el número de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun-tas 21 y 22 (un punto por pregunta).

b) Usen los siguientes criterios de evaluación para evaluar el examen y anoten en el Registro de examen los puntos que obtuvieron.

criterios de evaluación:

• Bien = 5 – 10 aciertos

• Muy bien = 11 – 16 aciertos

• Excelente = 17 – 22 aciertos

REGISTRO DE EXAMEN

Nombre: Grupo:

SeSiÓn 3 10bien

20Muy bien

30excelente

Puntos

Tarea 3: Examen escrito

2. Anoten en el Registro de calificación los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritu-ra y en el Examen. Para obtener la calificación del bloque:

a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila de TOTAL.

b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificación que les corresponde de acuerdo con los criterios de evaluación del bloque.

c) Registren la caliFicaciÓn Del bloQue que obtuvieron.

sesión 4

SESIÓN 4 Concentrado evaluación del bloque

Revisión del examen escrito y obtención del resultado de las tareas de evaluación.

1. Distribuya los exámenes a los alumnos para que junto con ellos revise y califique las respuestas 1 a 20 con base en la clave de respuestas. aclare las dudas que puedan surgir en la revisión del examen (ver cLavE DE RESPuESTaS DEL BLOQuE 4 al final de este libro). (20 min.)

2. Lea junto con los alumnos el procedimiento indicado en la sesión 4 del Libro para el alumno para obtener la calificación del examen.

3. Pida a los alumnos que anoten la calificación que obtuvieron en el examen en el REGISTRo DE ExAmEN.

20


—

E S P a Ñ O L I


ESPAÑOL I

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Criterios de evaluación del bloque:

30 – 35 = 6

40 – 45 = 7

50 – 60 = 8

65 – 75 = 9

80 – 90 = 10

REGISTRO DE CALIFICACIÓN BLOQUE 4

Nombre: Grupo:

PuntosSesión 1 Lectura

Sesión 2 Escritura

Sesión 3 Examen

TOTAL

CALIFICACIÓN DEL BLOQUE

3. Para finalizar la Evaluación del Bloque 4, comenten y aclaren con su maestro las du-das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvie-ron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación.

4. Decida si los alumnos participarán en la obtención de la Calificación del bloque. Para obtenerla, sume el puntaje de las distintas tareas y otorgue un valor a cada una.

5. En caso de ser necesario aclare las dudas e inquietudes personales de los alumnos respecto a la calificación obtenida en el bimestre.


15

10

20

45

7

Sueños y deseosBLOQUE 5


Plan de sesionesSesiones Actividades Recursos TecnológicosSesión 1 Para empezar • Observación y comentario de video.

• Lectura y comentario del texto Jóvenes como tú.• Realización de actividad detonadora.

• Video.

Sesión 2 Para leer1º E 1.

• Lectura, comentario y escritura del fragmento de la novela Dafnis y Cloe. • Audiotexto del fragmento de novela Dafnis y Cloe.

Sesión 3 Para leer1º L 3

• Lectura y comentario del poema Inventar la verdad.• Lectura y resolución de Palabras indispensables.

Sesión 4 Para leer • Lectura y resolución de Temas de reflexión: lenguaje literal, lenguaje figurado y aliteración.

• Lectura, audición y comentario de la canción Amar te duele.• Lectura del poema Crepúsculo.

• Canción “Amar te duele.”

Sesión 5 Para investigar1º E 1

• Búsqueda y selección de poemas.

Sesión 6 Para investigar1º E 1

• Musicalización y registro de poemas seleccionados.

Sesión 7 Para escribir1º L 4

• Escritura de borrador de poema.• Lectura y resolución de Temas de reflexión: segmentación de

conjunciones y preposiciones. Repaso de acentuación y uso de la coma.• Revisión del texto.

Sesión 8 Para terminar1º L 3

• Realización de recital poéticomusical.

El proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo un recital poético musical. Como punto de partida, los alumnos leen y comentan distintos textos que hablan de sensaciones y emociones que surgen de historias de amor entre jóvenes de ayer y de hoy. Después leen y escuchan poemas escritos y cantados, y estudian la manera de expresar emociones usando el lenguaje figurado. Para finalizar, seleccionan y escriben poemas que expresan sus propios sentimientos para presentarlos en el recital.

secuencia 13

72

Para empezar1. Vean el video que muestra las emociones y reacciones que se producen en el encuen-

tro entre dos jóvenes. Identifiquen las situaciones que acontecen.

2. Después de ver el video comenten los cambios que experimentan los jóvenes y lasemociones que manifiestan. ¿Creen que sepan qué les pasa? ¿Cómo llamarían a lo queles pasa?

3. Sigan la lectura que hará su maestro sobre las dudas que se presentan ante ciertassensaciones.

SeS ión 1sEsión 1

¿Qué me pasa?

Jóvenes como tú

Quién sabe por qué, pero cada vez que lo miras y él se da cuenta de que lo miras, el color se te sube a la cara, y al mismo tiempo sientes ganas de que te vea y de esconderte. Te dan ganas de hablarle, pero todavía no sabes qué decirle. Es el chavo que te gusta, pero él todavía no lo sabe.

Quién sabe por qué, pero cada vez que la miras y ella se da cuenta de que la miras, bajas la mirada… disimulas… no se vaya a dar cuenta de que tiene tu atención, de que la observas, de que no te pierdes un solo gesto de ella. Es la chava que te gusta, pero ella todavía no lo sabe.

Ahora haces todo lo posible por llamar la atención en la escuela: pasas horas ensayando peinados y formas de mirar, de sentarte, de moverte, mientras recuerdas como se sonrió y volteó a mirarte con agrado cuando llegabas a la escuela. Quisieras saber si se ha fijado en ti, si se ha dado cuenta del esmero en tu arreglo personal, si tan sólo sospecha que esos cuidados y esos cambios se deben a él…

Ahora haces todo lo posible para hacerte notar: ser el más hábil en el fútbol y en matemáticas. Pasas horas dominando el balón mientras recuerdas cómo se sonrió por la mañana, cómo te miró con admiración cuando respondiste a la maestra. Quisieras saber si se ha fijado en ti, si se ha dado cuenta de que anotas más goles que antes, si tan sólo sospecha que esos cambios se deben a ella…


SeS ión 1 Para empezar

Introducción a los propósitos y el contenido temático de la secuencia mediante un video, la lectura del texto "Jóvenes como tú" y la realización de una actividad detonadora.

• Invite a los alumnos a ver el video y anímelos a expresar lo que piensan sobre los jóvenes que aparecen en el mismo. (15 min.)

• Con los alumnos, lea el texto "Jóvenes como tú" y anime al grupo a plantear dudas sobre el contenido y propósitos de esta secuencia. (5 min.)

ESPAÑOL I

73

El proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo un recital poético musical. Para ello, conocerás historias de amor entre jóvenes de ayer y de hoy; leerás, escucharás y comentarás poemas escritos y cantados. También reconocerás tus emociones y expresarás lo que sientes usando el lenguaje figurado en un poema, que escribirás o elegirás, dedicado a quien tú quieras.

4. Vean las siguientes imágenes poniendo atención en las actitudes de los personajes, ensus gestos, su postura y su cercanía.

Pero, ¿por qué cuando está cerca enmudeces? Te faltan las palabras para nombrar lo que estás sintiendo. ¿Será que todas las palabras no expresan estas sensaciones?

Ese chavo, esa chava, tienen algo que ver contigo. Tal vez sólo está esperando una señal para acercarse un poco más. Ser amigos parece un buen comienzo… ¿de qué?

¿Por qué no? ¿Qué tal si platican y se caen bien? No tienes nada que perder. También puedes intentar escribirle algunas cosas, decirle en una hoja de papel lo que te cuesta tanto decir en persona… Pero, ¿qué le puedes decir que le interese?

Buscar y encontrar las palabras para nombrar las emociones es algo que puede enseñarse, y también puede aprenderse. Las mismas cosas pueden decirse de diferente manera y entonces dejar de ser ordina-rias para aparecer extraordinarias. ¿Te gustaría saber cómo reconocer ese montón de sensaciones y sentimientos alegres y tristes, placenteros y dolorosos, claros y confusos, que acompañan el encuentro entre jóvenes como tú, como él, como ella?

Dafnis y Cloe, (1885). Escultura en mármol.

5. Elijan una de las imágenes y busquen las palabras para describir lo que les hace pen-sar y sentir. Si lo desean, tomen en cuenta las frases que acompañan a cada preguntapara hacer su comentario.

Película: Amar te duele. (1855–1941). Director: Fernando Sariñana. Autor: Virginio Arias.

©Bu

enav

ista

Film

s

• Organice equipos y, cuando terminen la actividad, modere el diálogo grupal. Esta actividad pretende que los alumnos interpreten las sensaciones y emociones que expresan los personajes que aparecen en las imágenes, en sus gestos y posturas. En grupo, recupere los comentarios de los equipos para reflexionar sobre las dificultades que encontraron para nombrar esas sensaciones y emociones. (30 min.)


secuencia 13

74

a)¿Qué observas? ¿Quiénes son?

Una pareja de enamorados que…

Dos personas que expresan sus sentimientos de afecto mutuo mediante…

Un hombre y una mujer que están…

Un joven y una joven en actitud de…

b)¿Qué están haciendo?

Las dos personas están…

Parece que quisieran…

Ella… a él, mientras que él… a ella…

c)¿Qué están sintiendo?

Por sus rostros, parece que se sienten…

Por sus actitudes, parece que se sienten…

Por su cercanía, yo diría que tratan de transmitirse…

d)¿Qué te hacen sentir a ti?

Sensaciones físicas como…

Una emoción que yo llamo…

Al ver esta imagen yo quisiera…

6. Conversen para mecionar las dificultades que encontraron para nombrar esa clase desensaciones y emociones y por qué.

Manos a la obraPara leerAhora vas a escuchar la lectura de Dafnis y Cloe, relato griego escrito alrededor del sigloquinto antes de Cristo, que trata de las emociones y los sentimientos de dos adolescen-tes. Te pondrá en contacto con situaciones parecidas a las que sienten y viven los jóvenesdel siglo XXI. Los personajes principales, Dafnis y Cloe, provienen de situaciones extraor-dinarias: ambos son abandonados al nacer y amamantados, respectivamente, por unacabra y una oveja. Cada quien es adoptado y criado en diferentes familias, al mismotiempo que crecen llevando a pastorear a sus rebaños. Un día surgen sensaciones quehasta ese momento no habían sentido el uno por el otro, y todavía no descubren la for-ma de nombrarlas. El fragmento que leerás a continuación narra cómo, sin darse cuenta,

las sensaciones físicas y los pensamientos de los dos jóvenes darán formaa un sentimiento compartido.

sEsión 2

conexión con ciencia y Tecnologíasecuencia 26: ¿se vive la sexuali-dad?

secuencia 29: ¿cada oveja con su pareja?

1. Escuchen el fragmento del audiotexto del relato Dafnis y Cloey síganlo en su libro.

2. Al leer, observen cómo la forma de expresar y describir losacontecimientos y las sensaciones es diferente a la habitual.

SeS ión 2 Para leer

Audición de un fragmento de la novela Dafnis y Cloe. Los alumnos profundizan en el contenido del texto a partir de preguntas sobre lo que dice el texto y la interpretación que hagan del mismo.

En el CD de recursos encontrará dos grabaciones del mismo fragmento del relato, uno en voz de un alumno de telesecundaria y otro en voz de un locutor profesional.

• Seleccione uno de los dos audios con la finalidad de modelar la lectura en voz alta.

1. Para leer. Pida a los alumnos que lean la introducción al relato de Dafnis y Cloe, así como las indicaciones del libro del alumno, y aclare sus dudas. Al terminar de leer y escuchar el fragmento, resalte la forma en que los personajes expresan sus sensaciones y emociones. (25 min.)


ESPAÑOL I

75

Dafnis y Cloe

Al día siguiente, de vuelta en la pradera, Dafnis, senta-do, según solía, al pie de una encina, tocaba la flauta, a par que miraba sus cabras, encantadas, al parecer, con el dulce sonido. Cloe, sentada asimismo a la vera de él, miraba sus ovejas y corderos; pero miraba más a Dafnis. Y otra vez le pareció hermoso tocando la flauta, y creyó que la música le hermoseaba, y para hermosearse ella tomó la flauta también. Quiso luego que volviera él a bañarse y le vio en el baño, y sintió como fuego al verle, y volvió a alabarle, y fue principio de amor la alabanza. Ninfa candorosa, criada en los campos, no se daba cuenta de lo que le pasaba, porque ni siquiera había oído mentar el Amor. Sentía inquietud en el alma; no podía dominar sus ojos y hablaba mucho de Dafnis. No comía de día, velaba de noche y descuidaba sus ovejas; ya reía, ya lloraba; si dormía, se despertaba de súbito; su rostro se cubría de palidez y luego ardía de rubor. Nunca se agitó más becerra picada del tábano. Acontecía a veces que ella a sus solas prorrumpía en estas razones:

«Estoy mala e ignoro mi mal; padezco y no me veo herida; me lamento y no perdí ningún corderillo; me abraso y estoy sentada a la som-bra. Mil veces me clavé las espinas de los zarza-les y no lloré; me picaron las abejas y pronto quedé sana. Sin duda que esta picadura de aho-ra llega al corazón y es más cruel que las otras. Si Dafnis es bello, las flores lo son también; si él canta lindamente, no cantan mal las avecicas. ¿Por qué pienso en él y no en las avecicas y en las flores? ¡Quisiera ser su flauta para que infun-diese en mí su aliento! ¡Quisiera ser su cabritillo para que me tomara en sus brazos! ¡Oh agua perversa, que a él sólo haces hermoso y me lavas en balde! Yo me muero, queridas Ninfas; ¿cómo no salváis a la doncella que se crió con vosotras? ¿Quién os coronará de flores después de mi muerte? ¿Quién tendrá cuidado de los pobreci-tos corderos? ¿A quién encomendaré mi parleracigarra, que cogí con tanta fatiga y que solía cantar en la gruta para que yo durmiese la sies-ta? En vano canta ahora, pues yo velo, gracias a Dafnis». Así padecía, así se lamentaba Cloe, pro-curando descubrir el nombre de Amor.

Novela (Fragmento)

Entre tanto, Dor-con, el boyero que sacó del hoyo a Daf-nis y al macho, mo-zuelo ya con barbas y harto sabido en cosas de Amor, se había pren-dado de Cloe desde el primer día, y como mientras más la trataba más se abrasaba su alma, resolvió valerse o de re-galos o de violencia para lograr sus fines. Fueron sus primeros presentes, para Dafnis una zampoñaque tenía nueve cañutos ligados con latón, y no con cera, y para Cloe la piel de un cervatillo, esmaltada de lunares blancos, para que la llevase en los hombros, cual suelen las bacantes.

a la vera. al lado del camino.

ninfa. muchacha bella.

mentar. mencionar.

tábano. insecto.

prorrumpía. emitía

abraso. quemo.

zarzales. matorrales.

avecicas. avecillas.

infundiese. soplara.

parlera. hablantina.

boyero. cuidador de bueyes.

mozuelo. muchacho.

zampoña. flauta.

cañutos. tubos de cañas.

bacantes. sacerdotisas del

dios Baco.


secuencia 13

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Así creyó haberse ganado la voluntad de ambos, y pronto desatendió a Dafnis; pero a Cloe la obsequiaba de diario, ya con blandos quesos, ya con guirnaldas de flores, ya con frutas sazonadas. Y hasta hubo ocasiones en que le trajo un becerro montaraz, un vaso sobredo-

rado y pajarillos cazados en el nido. Ignorante ella del artifi-cio y malicia de los amadores, tomaba los regalos y se ale-graba más aún porque con ellos podía regalar a Dafnis.

No tardó éste en conocer también las obras de Amor. Entre él y Dorcon sobrevino contienda acerca de la her-mosura. Cloe había de sen-tenciar. Premio del vence-

dor, un beso de Cloe. Dorcon habló primero de esta manera:

Yo, zagala, soy más alto que Dafnis, y valgo más de boyero que él de cabrero, porque los bueyes valen más que las cabras. Soy blanco como la leche y rubio como la mies cuando la siegan. No me crió una bestia, sino mi madre. Este es chiquitín, lampiño como las mujeres y negro como un lobezno. Vive entre chotos, y su olor ha de ser atroz, y es tan pobre, que no tiene para mante-ner un perro. Se cuenta que una cabra le dio leche, y a la verdad que parece cabrito. Así dijo Dorcon. Luego con-testó Dafnis:

Me crió una cabra, como a Júpiter, y son mejores que tus vacas las cabras que yo apaciento. Y no huelo como ellas, como no huele Pan, que casi es macho ca-brío. Bastan para mi sustento queso, blanco vino y panbazo, manjares campesinos, no de gente rica. Soy lam-piño como Baco, y como los jacintos, moreno; pero más vale Baco que los sátiros, y más el jacinto que la azucena. Este es bermejo como los zo-rros, barbudo como los chivos, y como las cortesanas blanco. Y mira bien a quién besas, pues a mí me besarás la boca, y a él las cerdas que se la cubren. Recuerda, por último, ¡oh zagala!, que a ti tam-bién te crió una oveja, y eres, no obstante, linda.

Cloe no supo ya conte-nerse, y movida de la ala-banza, y más aún del lar-go anhelo que por besar a Dafnis sentía, se levan-

tó y le besó; beso inocente y sin arte, pero harto pode-roso para encenderle el alma.

Dorcon huyó afligido en busca de nuevos medios de lograr su amor. Dafnis no parecía haber sido besa-do, sino mordido; de repente se le puso la cara triste: suspiraba con frecuencia, no reprimía la agitación de su pecho, miraba a Cloe, y al mirarla se ponía rojo como la grana. Entonces se maravilló por primera vez de los cabellos de ella, que eran rubios, y de sus ojos, que los tenía grandes y dulces como las bece-rras, y de su rostro, más blanco que leche de cabra. No tomaba alimento sino para gustarle, ni bebida sino para humedecerse la boca. Estaba taciturno, cuando antes era más picotero que las cigarras; yacía inmóvil, cuando antes brincaba más que los chivos; no se cura-ba del ganado; había tirado la flauta lejos de sí, y tenía pálido el rostro como agostada hierba. Únicamente con Cloe o pensando en Cloe volvía a ser parlero. A veces, a solas, se lamentaba de esta suerte:

montaraz. salvaje.

zagala. muchacha.

mies. trigo.

siegan. cosechan.

chotos. chivos.

apaciento. pastoreo.

Pan. Dios griego

protector de los rebaños.


ESPAÑOL I

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más besos. ¡Oh extraña victoria! ¡Oh dolencia nueva, cuyo nombre ignoro! ¿Habría Cloe tomado veneno antes de besarme? ¿Cómo no he muerto entonces? Los ruiseñores cantan, y mi zampoña enmudece; brincan los cabritillos, y yo estoy sentado; abundan las flores, y yo no tejo guirnaldas. Jacintos y violetas florecen, y Dafnis se marchita. ¿Llegará Dorcon a ser más lindo que yo?

Así se quejaba el bueno de Dafnis, probando los tormentos de Amor por vez primera.

Fuente: Longo (1997). Edicomunicación,Barcelona: pp. 41-45

El texto dice…3. Platiquen sobre lo que pasa en el fragmento de Dafnis y Cloe y contesten las si-

guientes preguntas:

a)¿Qué le pasa a Cloe después de que observa a Dafnis cuando se baña y qué expli-cación le da a esas sensaciones?

b)¿Cuál es el suceso por el que Dafnis se siente diferente al mirar a Cloe? Describe loque siente Dafnis.

4. Numera en tu cuaderno los siguientes sucesos, en el orden en que ocurren en la his-toria de Dafnis y Cloe:

A. Contienda entre Dorcon y Dafnis con el fin de saber quién es el más hermoso.

B. Cloe no encuentra explicación para sus emociones, padece y se lamenta por loque siente hacia Dafnis.

C. Dorcon se siente enamorado de Cloe y le hace obsequios que Cloe regala aDafnis.

D. Dafnis siente los “tormentos de Amor por primera vez”.

1 E. Cloe pide a Dafnis que vuelva a bañarse y “siente como fuego al verle”.

F. Dorcon y Dafnis hablan de sus propias cualidades y compiten por el beso deCloe.

G. Cloe besa a Dafnis, y Dafnis experimenta sensaciones inexplicables.

5. En tu cuaderno reconstruye con tus propias pala-bras la historia de Dafnis y Cloe:

• Incluye los sucesos ya ordenados de la actividadanterior.

• Utiliza sinónimos y pronombres para evitar re-peticiones, por ejemplo: ella, la muchacha, la ninfa, la zagala; él, el boyero, el pastor, el mo-zuelo, aquél, etcétera.

Dafnis y CloeDafnis y Cloe son dos jóvenes pastorcillos que cuidan sus rebaños. Un día…

¿Qué me hizo el beso de Cloe? Sus labios son más suaves que las rosas, su boca más dulce que un panal

y su beso más punzante que el aguijón de las abejas. No po-cas veces he besado los chi-vos; no pocas veces he besado los recentales de ella y el be-cerro que le regaló Dorcon; pero este beso de ahora es muy diferente. Me falta el aliento, el corazón me pal-pita, se me derrite el alma, y a pesar de todo, quiero

pan bazo. pan negro.

sátiros. Seres mitológicos

con torso y cabeza de

hombre y el resto de cabra.

bermejo. rubio.

picotero. hablador.

taciturno. entristecido.

agostada. seca.

recentales. corderos.

Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.

BIBLIOTECA

Clave de respuestasEl texto dice…

3. Escuche las intervenciones de algunas parejas y oriente sus respuestas:

a. Cuando Cloe observa bañarse a Dafnis se agita y siente mucho calor. Lo alaba y no puede dejar de mirarlo ni de hablar de él. No consigue dormir y descuida a sus ovejas. Cambia rápidamente de ánimo: pasa del llanto a la risa. La explicación que se da a la aparición de esas sensaciones es que Cloe está enamorada de Dafnis.

b. Dafnis se siente diferente al mirar a Cloe después de que lo besa, al finalizar la discusión con Dorcon. Dafnis siente que le falta el aliento, su corazón palpita y se derrite su alma.

5. Oriente a los alumnos para que en su resumen parafraseen las oraciones de los acontecimientos que ya ordenaron y sustituyan los nombres de los personajes con otras palabras, según corresponda.

• Al finalizar, solicite a cuatro o cinco voluntarios a que compartan su resumen y respuestas con el grupo. (10 min.)

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3

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6


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Poema

Y tú qué dices…6. Lee las frases en lenguaje figurado tomadas del relato y escribe en tu cuaderno la

emoción o sentimiento que expresan. Observa el ejemplo:

Lenguaje figurado en la novela emoción o sentimiento que expresa“Sintió como fuego al verle” Se ruborizó de emoción cuando lo vio.

“Me abraso y estoy sentada a la sombra”

“Esta picadura de ahora llega al corazón yes más cruel que las otras [de las abejas]”.

“No parecía haber sido besado, sino mor-dido”

“Jacintos y violetas florecen, y Dafnis semarchita”

7. Escribe algunas frases que conozcas para expresar emociones relacionadas con elamor.

8. Compartan las respuestas que escribieron en las actividades 6 y 7, y comenten la si-guiente pregunta: ¿por qué para expresar emociones y sentimientos se utiliza el len-guaje figurado?

Para leer1. Realicen varias lecturas en voz alta del poema “Inventar la verdad”, de Xavier Villau-

rrutia; escuchen el sonido que producen las palabras e interpreten qué comunica elpoeta.

sEsión 3

Inventar la verdadXavier villaurrutia

Pongo el oído atento al pecho,como, en la orilla, el caracol al mar.Oigo mi corazón latir sangrando y siempre y nunca igual.Sé por quién late así, pero no puedodecir por qué será.

Si empezara a decirlo con fantasmasde palabras y engaños, al azar,llegaría, temblando de sorpresa,a inventar la verdad:¡Cuando fingí quererte, no sabíaque te quería ya!

Fuente: Xavier Villaurrutia. Nocturnos y nostalgias. México: FCE, 1997, p.66.

Para leer en voz alta un poema considera:• usar un volumen de voz adecuado.• cambiar la entonación para destacar las emociones expresa-das en el poema.

• hacer las pausas marcadas por la puntuación.

• (15 min.) Y tú qué dices… Recupere las impresiones de los alumnos respecto a la manera de nombrar las sensaciones y emociones en el texto. Escriba en el pizarrón algunas de las respuestas de los alumnos y apóyelos para que expresen las emociones con lenguaje figurado.

Clave de respuestas6. Acepte respuestas similares a

éstas:

7. Esta actividad pretende que cada alumno exprese lo que piensa y siente del amor con lenguaje figurado.

8. Acepte respuestas tales como: “Porque es más fácil decir lo que se siente de esa manera”, “porque es más bello expresarse de esa forma”, “porque con esas palabras representamos mejor las emociones”.


Lectura y audición del poema "Inventar la verdad" y de la sección Palabras indispensables, para profundizar en lo que trata de comunicar el poeta.

• Para leer. Lea el poema en voz alta e invite a los alumnos a releerlo al menos dos veces más. Pregúnteles sobre qué trata el poema y cuáles son los sentimientos que expresa el poeta con sus palabras. Pídales que se imaginen cada una de las palabras y expresiones para comprender el sentido de las mismas. Acepte las distintas versiones de los alumnos y escríbalas en el pizarrón. (10 min.)

Está como carbón encendido

Sintió una puñalada de amor

Sus caricias lo matan

Siente que no lo calienta ni el sol


ESPAÑOL I

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Palabras indispensablesPara expresar sentimientos y emociones, los poetas o escritores utilizan el lenguaje demanera distinta a como se hace habitualmente; así juegan con las palabras para crearsonidos y significados nuevos. Las siguientes frases provienen del poema anterior.

2. Lean la explicación de los fragmentos del poema y fíjense en cómo juega el poeta conel significado conocido de las palabras para generar nuevos sentidos y comunicar susemociones.

Pongo el oído atento al pecho

como, en la orilla, el caracol al mar.

El poeta compara la atención que pone a lo que pasaen su pecho, con un caracol junto al mar. Juega con lasimilitud que hay entre la forma del oído y la de uncaracol marino para construir una imagen poética.

Sé por quién late así, pero no puedo

decir por qué será.

En este fragmento el autor confiesa su imposibilidadpara ponerle nombre a las intensas sensaciones que ledespierta cierta persona, ésa y no otra, reconocida porél. Esta situación es común cuando se experimentanalgunos sentimientos, como el enamoramiento.

Oigo mi corazón latir sangrando

y siempre y nunca igual.

Aquí el poeta muestra que cuando las personas sien-ten fuertes emociones, como amor, enojo o miedo,manifiestan intensas sensaciones físicas que no se per-ciben cuando están tranquilas. Al decir “siempre ynunca”, palabras aparentemente opuestas e irreconci-liables, el poeta expresa que su corazón siempre halatido, pero nunca con esa fuerza.

Si empezara a decirlo con fantasmas

de palabras y engaños, al azar,

El poeta relaciona “fantasmas” con “palabras” para dara entender que las palabras son difusas, vagas, impre-cisas o insuficientes, como los fantasmas, para nom-brar apropiadamente sus emociones.

3. Comenten las siguientes preguntas:

a)¿Qué opinan sobre la imagen que compara el oído con un caracol marino?

b)¿Cómo cambia el sentido de la frase “oigo mi corazón” al agregarle “latir sangrando”?

• Palabras indispensables. Lea con los alumnos las indicaciones del Libro del alumno y las explicaciones de algunos de los fragmentos del poema. Manténgase atento, para resolver sus dudas. Al terminar, revise con los alumnos sus respuestas, y muestre las semejanzas y diferencias entre éstas. Compare lo que escribieron en el pizarrón con las nuevas interpretaciones para profundizar en el contenido del poema. (25 min.)

Clave de respuestas3. Acepte respuestas similares a

éstas.

a. Para dar su opinión, los alumnos deben imaginarse las formas del oído y un caracol marino, y compararlos entre sí.

b. La frase “latir sangrando” expresa la emoción intensa con la que se escucha el latido del corazón.


secuencia 13

80

4. Ahora descubran lo que dice el poeta en los siguientes fragmentos y escríbanlo:

llegaría, temblando de sorpresa,a inventar la verdad;

¡Cuando fingí quererte, no sabía que te quería ya!

5. Ya que explicaron algunos fragmentos del poema “Inventar la verdad” nombren las emo-ciones que expresa el poeta y las que les produce a cada quien escuchar el poema.

Temas de reflexiónLenguaje literal y lenguaje figurado Lenguaje literal: Se utiliza para decir de manera directa algo sobre el mundo o losacontecimientos. Su intención comunicativa es nombrar de una manera sencilla y clara.En el lenguaje literal importa más lo que se dice que cómo se dice. Por ejemplo: Sus ojos tienen brillo.

Lenguaje figurado: Se usa para expresar de manera indirecta algo que sentimos, que-remos o imaginamos utilizando imágenes o juegos tanto de sonido como de significadode las palabras. Su intención es provocar emociones, por lo que en el lenguaje figuradoimporta mucho el cómo se nombra. Por ejemplo, un juego de significado es: Los soles luminosos de su rostro. Aquí se escribe “soles luminosos de su rostro” en lugar de “ojos”(metáfora).

aliteración: La aliteración es la repetición de vocales, consonantes, palabras o frasescercanas, con la intención de crear efectos sonoros agradables al oído que pueden cam-biar el sentido de las palabras. Un ejemplo de juego de sonido es: “El ruido con querueda la ronca tempestad”. Aquí se repite la “r” y este sonido recuerda el que se escuchaen una tempestad.

1. Imagina las características físicas de una persona especial para ti: sus ojos, su cabello,su boca, sus manos, etc. Descríbela utilizando expresiones que se asemejen a ese ras-go, sin nombrarlo. Ejemplo:

Ojos: soles de primavera

Cabello: cascada de hebras inquietas

Boca:

Manos:

2. Lean las expresiones que escribieron y anoten en el pizarrón las que más les gusten.

sEsión 4

Clave de respuestas4. llegaría, temb… El poeta se da

cuenta de una verdad. Eso lo sorprende y le causa gran agitación.

¡Cuando fingí… La verdad de la que se dio cuenta es que quiere a alguien, y ese cariño existía desde antes que lo supiera.

• Escuche con sus alumnos la canción del poema y aliéntelos a compartir lo que sintieron o evocaron al escucharla. (15 min.)


Actividades de reflexión sobre las diferencias y el uso del lenguaje literal y lenguaje figurado, así como el recurso de aliteración en textos poéticos.

1. Temas de reflexión. Lea en voz alta la información de la sección y aclare las dudas sobre la actividad que realizarán. Cuando estén escribiendo sus descripciones, realce la importancia de crear belleza a través del lenguaje figurado. Cuando terminen, invite a varios alumnos a leer lo que escribieron. (20 min.)


ESPAÑOL I

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Canción (videoclip)

Amar te dueleautora e intérprete: natalia lafourcade

Te quiero de aquí a Marte,amarte duele tanto que no sé qué hacer,si verte en el aparador,tocarte y quererteamarte duele.

Te quiero de aquí a Marte,aunque la gente siganuestros pasos yote pido que olvides, no veas el relojy quédate aunque duele

Y amar te duele,quiero llevarte, amartey me duele,si el mundo no conspirano se puede el amor,quiero escaparme a Martey quererte. Escaparé contigo a Marte,ahí no importa nadate podré querer,pero tu hermana dice que no sientes lo que dices y me duele.

4. Escriban el significado de las siguientes expresiones y comenten la diferencia de sig-nificado en las emociones que nombran.

Amar te duele:

amarte duele:

quiero llevarte, amarte y me duele:

quiero llevarte a Marte y me duele:

quiero escaparme a Marte y quererte:

quiero escaparme, amarte y quererte:

3. Vean y escuchen el videoclip de la canción "Amar te duele". Observen cómo se utili-zan las aliteraciones. Después escúchenla nuevamente leyendo el texto.

Y amarte duele,quiero llevarte a Martey me duele,si el mundo no conspirano se puede el amor,quiero escaparme a Martey me duele.

Y amarte duelequiero llevarte a Marte y me duele,si el mundo no conspirano se puede el amor,quiero escaparme, amarte y quererte.

Fuente: En Amar te duele [CD] México: Altavista Films (2002).

• Después de ver el video "Amar te duele", relea con los alumnos la letra de la canción y pídales que subrayen las aliteraciones que encuentren.

Escríbalas en el pizarrón y comenten las diferencias de significado de las expresiones. (15 min.)

Clave de respuestas4. Amar te duele: Quiere decir que

a otro/a persona diferente a la cantante, le duele amar.

amarte duele: Significa que a la cantante le duele amar a una persona.

quiero llevarte, amarte…: Quien canta quisiera tener consigo a la persona amada, pero le duele amarla.

quiero llevarte, a Marte…: A la cantante le duele querer llevar a la persona amada al planeta Marte.

quiero escaparme a Marte…: Quien canta quisiera escapar con la persona amada a Marte para poder quererla ahí.

quiero escaparme, amarte…: La cantante quisiera escaparse para poder amar a esa persona.


secuencia 13

82

Poema

Para leer5. Lean en voz alta el ejemplo, escuchen cómo se repiten algunos sonidos e identifiquen

los cambios de sentido que se producen en el poema:

CrepúsculoSergio

A ver, a ver,a ver de verdad.A ver, a verla verde vida:

Se pone el solsobre el verde adoradoCambia el bosquede verde a dorado.

Fuente: Graciela Iritano (comp.). Poemas para mirar. Buenos Aires: Colihue, 2004, p. 148.

6. Crea tus propias aliteraciones:

• Escribe en forma vertical el nombre de una persona por quien sientas algo especial.

• Escribe varias palabras delante de cada letra, repitiendo en cada palabra una ovarias veces la letra inicial. Así obtendrás un acróstico con el nombre de esa perso-na especial. Ejemplo:

Ríe rico Rosa

Ojalá oiga algo

Suena suave su voz y llama

A las alas de las aves.

Para investigarBusquen poemas que expresen lo que les gustaría decirle a una persona especial. Elijanel poema que más les agrade para ponerle música y presentarlo ante el grupo en un re-cital.

1. Entre todos, seleccionen poemas que se refieran a las emociones y sentimientos quealgunas personas inspiran a otras. Pueden buscar en los libros de la Biblioteca de Aulay de la Biblioteca Escolar, en la sección cultural de algunos periódicos o en los poe-marios escritos por los alumnos de tu escuela.

2. Revisen los índices de los libros de poemas. En algunos casos encontrarán títulos y, enotros, las primeras palabras o el primer verso de los poemas.

sEsiOnEs 5 y 6

BiBLiOTeca

• Para leer. Lea con los alumnos el poema "Crepúsculo" enfatizando los sonidos que se repiten (en cursivas), o aliteraciones. Posteriormente, léales las indicaciones y el ejemplo del libro. Resuelva las dudas de los alumnos y recomiéndoles leer en voz alta lo que van escribiendo para escuchar cómo se repiten los sonidos. Pida a los alumnos que lean su acróstico al grupo. (15 min.)

• TAREA: Solicite a los alumnos que lleven poemas de libros de texto de años anteriores, revistas, secciones culturales de periódicos, o de los que hayan escuchado recitar por familiares, profesores o amigos.

SeS ión 5 Para investigar

Búsqueda y selección de poemas.

Lea con los alumnos las indicaciones de la sección Para investigar. Organice al grupo para hacer la búsqueda de información en materiales que se encuentran en la Biblioteca de Aula o Escolar.

De ser posible, programe y realicen una visita a la Biblioteca Pública. También puede buscar en Internet visitando las páginas web que se sugieren en la sección de Para saber más... (El tiempo requerido)

1. Reúna el material que buscaron los alumnos en su casa y en clase. Póngalo en una mesa e invite a los alumnos a pasar a leerlo. Pida a cada alumno elegir dos o tres poemas que les gusten y expresen lo que quieren comunicar. Cuando hayan hecho esa preselección, organice al grupo en equipos y anímelos a leer los poemas a sus compañeros para que seleccionen los poemas con los que trabajarán la siguiente sesión.

• TAREA: Proponga a los alumnos que lleven al día siguiente música de canciones populares, guitarra o algún otro instrumento que sepan tocar, para musicalizar las letras de los poemas elegidos.

SeS ión 6 Para investigar

Musicalización de poemas seleccionados, y registro de los datos de los poemas y sus autores.

• Anime a los equipos a cantar los poemas que seleccionaron con las melodías de canciones populares o con algunas canciones que estén de moda, para probar con cuál se

escucha mejor. Pida a cada equipo que elija la que se escuche mejor. Coménteles que en la siguiente sesión escribirán un poema que también puede ser musicalizado para el recital. (El tiempo requerido)


ESPAÑOL I

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3. Seleccionen algunos poemas para compartirlos y léanlos en voz alta. Busquen unpoema que contenga un mensaje que represente las palabras o la forma de decir algoque a ustedes les habría gustado expresar.

4. Elijan los dos o tres poemas que más les hayan gustado. Después, canten esos poemascon música de canciones muy conocidas. Hagan varias pruebas hasta que sean com-patibles lo que dice el poema y la música que proponen. Por ejemplo: el poema 12 dePablo Neruda “Para mi corazón basta tu pecho…”, puede ser interpretado con la mú-sica del corrido revolucionario “La Adelita”.

5. Investiguen en otros libros, enciclopedias o internet algunos datos de los autores (delpoema y de la música). Escriban los datos que les parezcan relevantes en una tarjeta yléanlos al auditorio que asistirá al recital antes de presentar el poema musicalizado.

Para escribir sEsión 7

Poema

Un poema es un texto escrito en lenguaje figu-rado cuya intención es realzar o embellecer la ex-presión de las ideas y de los sentimientos del au-tor. En los poemas se utilizan el lenguaje figurado,la escritura en versos (líneas del poema) y la rima(sílabas que coinciden al final de los versos), entreotros recursos. Para escribir un poema tienes quetomar en cuenta los siguientes aspectos:

El tema. Pueden escribirse poemas sobre cual-quier tema: amor, vida, muerte, miedo, política,naturaleza, emociones, ideas y otros.

El lenguaje. La manera de decir o nombrar. Loselementos que pondrás en juego para crear be-lleza a través del lenguaje escrito y comunicar loque quieres decir:

• la combinación de palabras hasta lograr quesus sonidos te resulten agradables y tenganun efecto musical (rima, ritmo y aliteración).

• el uso de formas de expresión distintas a lasque utilizas diariamente (lenguaje figurado),que hagan de tu texto algo fuera de lo co-mún.

El tono. La actitud que man-tienes en el poema; puedeser: alegre, graciosa, humo-rística, trágica, melancólica,etcétera.

Consulta otras fuentes para saber más sobre las características de los poemas.

BIBLIOTECA

• Organice la búsqueda de información sobre los datos más relevantes del autor, del poema y de la canción, en los materiales que utilizaron anteriormente, enciclopedias o Internet. Revise con ellos la información que extrajeron y pídales que redacten una ficha de presentación del poema para leerla en el recital.

SeS ión 7 Para escribir

Escritura de un poema

• Invite a los alumnos a escribir de manera individual un poema, considerando algunas características de una persona que consideren especial y utilizando lenguaje figurado, para presentarlo al grupo en la última sesión de la secuencia. (5 min.)


secuencia 13

84

Texto modelo: Poema

¿Qué tengo que hacer?1. Escribe un poema en verso para expresar lo que sientes por una persona muy espe-

cial para ti. Sigue esta guía, escribiendo la indicación de cada inciso en un renglóndistinto:

• El nombre de una persona especial para ti, a quien quieras dedicar tu poema.

• La palabra “significa”, y tres adjetivos que describan lo que te gusta o admiras deél o ella.

• “Es como…”, seguido de una imagen que represente lo que tú ves en esa persona.Ejemplo: soles relucientes.

• Un recuerdo o experiencia grata de esa persona y que te haga sonreír.

• cómo le dicen de cariño a esta persona.

• “Quien me enseñó…”, y dos cualidades que aprendiste de ella. Ejemplos: honesti-dad, amistad.

• La situación en que esa persona mostró esas cualidades o valores.

• Tu nombre o cómo te gusta que te llamen.

• Dos cualidades tuyas.

• Un comentario final.

2. Observa el caligrama (poema dibujado con palabras) formado con los versos del tex-to modelo.

Persona especial…

Significa…

Es como…

Recuerdo…

Cómo le dicen decariño…Quien me ense-ñó…Cuando él/ella…

Tu nombre…

Dos cualidadestuyas…Comentariofinal…

Versos

Rima

InésSignifica bella, tierna y cálida.

Es como soles relucientes

y es verla bailar con sus ágiles pies.

Pequeña Inés,

quien me enseñó su bondad y compasión,

cuando salvó al gato del señor Gastón.

Mi nombre es Simón

y quiero compartir mi sinceridad y tesón

o mejor aún, si quieres, mi corazón.

Cómo modelar la escritura a partir de un texto personal

• Escriba en el pizarrón un texto como el que se solicita a los alumnos, siguiendo las indicaciones del Libro del alumno.

• Mientras lo escribe, comente con los alumnos las decisiones que está tomando respecto a la forma y contenido del texto.

• Revíselo de acuerdo con las pautas incluidas en el Libro para el alumno y déjelo escrito en el pizarrón, como texto modelo alternativo.

• Lea con el grupo la descripción de lo que es un poema y la sección ¿Qué tengo que hacer? Escriba en el pizarrón una línea del texto modelo después de leer cada inciso, para ejemplificar el desarrollo del poema. Relea los incisos, uno por uno, dé tiempo para que cada alumno escriba la línea o verso correspondiente. (20 min.)


ESPAÑOL I

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Poema

El puñalJoSé Juan Tablada

Tu primeramiradala primeramirada de pasiónAún la siento clavadacomo un puñal dentro del corazón.

3. Reescribe en tu cuaderno tu poema en forma de dibujo o caligrama.

Fuente: José Juan Tablada. En Iritano, Graciela (comp.). Poemas para mirar. Buenos Aires: Colihue, 2004, p. 148.


secuencia 13

86

Temas de reflexiónUso de la lenguasegmentación de conjunciones y preposiciones. Las preposiciones y las

conjunciones son palabras que sirven de enlace entre palabras o entre oraciones.

Ejemplos:

conjunciones: y, e, ni, pero, o, u, sin embargo

Preposiciones: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, entre, hacia, hasta, para, por,sin, según, sobre, tras

Las preposiciones y las conjunciones no deben unirse a las palabras que le siguen: acasa,osea. Tampoco deben escribirse por separado palabras que parecen tener una preposi-ción al principio: en cuentro, a podo

4. En el siguiente texto localiza y subraya los casos donde haya una separación o unióninadecuada de las palabras. Piensa cómo las escribirías tú y anótalas en la línea de laderecha. Observa el ejemplo.

consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre las conjunciones y preposiciones.

BiBLiOTeca

Quiso luego que volviera él abañarse y le vio en el baño, y sintió como fuego al a bañarse

ver le, y volvió a alabarle, y fue principio de amor la alabanza. Ninfa candorosa,

criada en los campos, no se daba cuenta delo que le pasaba, porque ni siquiera

había oído mentar el Amor. Sentía inquietud enel alma; no podía dominar sus ojos

y hablaba mucho de Dafnis. No comía dedía, velaba de noche y descuidaba sus

ovejas; ya reía, ya lloraba; si dormía, se despertaba desúbito; su rostro se cubría

de palidez yluego ardía de rubor. Nunca se agitó más becerra picada del tábano.

Acontecía aveces que ella a sus solas prorrumpía en estas razones.

Ortografía y puntuaciónacentuación.

5. En el siguiente poema hay siete palabras que requieren acento ortográfico (seis pala-bras esdrújulas y una aguda). Identifícalas y acentúalas.

Temas de reflexión: segmentación de conjunciones y preposiciones, repaso de acentuación y uso de la coma.

• Lean en voz alta la sección Temas de reflexión y de un tiempo para que realicen las actividades de segmentación de conjunciones y preposiciones, acentuación y uso de coma. (10 min.)

Clave de respuestas

verle

de lo

en el

de día

de súbito

y luego

a veces


ESPAÑOL I

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Poema

Coma en enumeración y antes y/o después de conectores

6. En las siguientes oraciones, coloca la coma en las enumeraciones que encuentres yantes o después de los conectores subrayados.

• Quiero saber si se fija en mí si le llamo la atención si va a voltear a verme.

• Es la chava que me gusta pero ella todavía no lo sabe.

Revisión y presentación7. Intercambia con un compañero el poema y corrígelo si es necesario:

Aspectos Revisa si:Ideas / Contenido Escribió sobre sus sentimientos y emocio-

nes.

Organización Utilizó expresiones en sentido figurado.

Usó combinación de sonidos con efectosmusicales.

Oraciones Separó correctamente las palabras.

Ortografía y puntuación Empleó la coma para las enumeraciones yantes o después de conectores.

Acentuó las palabras adecuadamente.

8. Al finalizar esta secuencia, organizarán un recital poéticomusical con el poema quecada quién escribió o seleccionó, y musicalizó.

Poema esdrújuloenrique quezadaS Luna

Una chava candidacon un novio escepticodiscutían sin exitocosas de su amoruna escena clasicacon un toque histericoque anulaba el lexicoles cambio el humor

Fuente: http://www.enriquequezadas.com

Clave de respuestas

5. Una chava cándida

con un novio escéptico

discutían sin éxito

cosas de su amor

una escena clásica

con un toque histérico

que anulaba el léxico

les cambió el humor

6. • Quiero saber si se fija en mí, si le llamo la atención, si va a voltear a verme.

• Es la chava que me gusta, pero ella todavía no lo sabe.

• Pida que realicen la revisión de sus poemas en parejas, siguiendo las pautas de la Guía. Enfatice el uso de lenguaje figurado como una característica principal de los poemas. Busque con anticipación y muestre al grupo otros ejemplos de caligramas y pídales que, en su casa, transcriban los poemas revisados, haciendo un dibujo con los textos, para presentarlos en la siguiente sesión. (15 min.)


secuencia 13

88

Para terminarRecital poéticomusical

Un recital poéticomusical consiste en la audición o concierto de poemas musicalizados por parte de uno o varios intérpretes ante un público.

1. Para concluir esta secuencia, organicen un recital con los poemas que seleccionarono escribieron y musicalizaron. Para ello, sigan estos pasos:

a)Elijan junto con su maestro(a) la fecha y el lugar para efectuar el recital.

b)Cada uno seleccionará la modalidad de interpretación del poema que recitará:

• Por medio de una grabación previa, o

• cantar o leer en voz alta el poema siguiendo una pista grabada de la músicaseleccionada, o

• cantar o leer en voz alta el poema con la melodía.

c)Para difundir el recital elaboren un cartel y el programa de mano.

d)Según sea el caso memoricen el poema musicalizado (el que eligieron o escribie-ron) o preparen su grabación.

e)Canten o lean su poema con expresividad: cuiden la entonación y volumen de lavoz, así como sus movimientos y gestos.

f) Realicen un ensayo general.

g)Listo… ¡a cantar!

SeS ión 8 Para terminar

Recital poético-musical: Presentación de los poemas musicalizados.

1. Organice al grupo en equipos para realizar las tareas previas a la presentación del recital. Siga las recomendaciones del libro para el alumno. Los caligramas pueden permanecer en un mural dentro del salón, para que todos puedan leerlos cuando lo deseen.

1

Ejemplo de ficha de presentación de un poemaUtilice un formato parecido a éste para ejemplificar la ficha de presentación.

“El poema que cantaremos se llama… y nos gustó porque… Su autor es… quien nació (lugar, fecha)…y murió (lugar, fecha). La característica más sobresaliente de este autor es (cuántos poemas escribió, a qué corriente literaria pertenece, cuáles temas aborda en sus poemas). El poema que cantaremos tiene como música de fondo… Esperemos que sea de su agrado”


ESPAÑOL I

89

Para saber más...

en tu CD enContraráS:• Audiotexto Dafnis y Cloe, de Longo• Audiotexto del poema “Los amorosos”, de Jaime Sabines• Audiotexto del poema “Viceversa”, de Mario Benedetti• Canción “De que callada manera”; letra de Nicolás Guillén,

intérpretes Pablo Milanés y Ana Belén• Canción Inventar la verdad; letra de Xavier Villaurrutia, intérprete Eugenia León• Videoclip de la canción Amar te duele, intérprete Natalia Lafourcade

ConSulta en internet laS S iguienteS páginaS:Cinco cuentos de amorhttp://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicación/el_oto%F1o/entrale/entrale_leer_oto04/c_amor/de_amor.htm20 poemas de amor de Nerudahttp://www.poeticas.com.ar/Biblioteca/20_poemas_de_amor/20poeindice.html Caligramas y poemínimoshttp://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/entrale_leer_pri04/etapa2/et2.html

BiBl ioteCaS eSColareS y De aula

Veinte poemas de amor y una canción desesperada

Un joven poeta escribe poemas inolvidables, repeti-dos mil veces por otros jóvenes enamorados quehan encontrado en este breve poemario las palabraspara nombrar sus sentimientos apasionados, suamor más profundo. Ricardo Eliecer Neftalí ReyesBasoalto aún no se llamaba a sí mismo “PabloNeruda” cuando, ocultándose de su padre, dabarienda suelta a esa cascada de imágenes y palabrasapasionadas que lo obligaban a decir y a escribir lospoemas que conforman este libro. En su juventud,antes de conseguir fama como escritor y renombre como destacado político,Neruda encontró una bella manera de nombrar el amor, la pasión, la tristeza, laexaltación y la pérdida del ser amado. Leer este libro equivale a ser tomados porla mano suave del amor y transitar por sus veredas más hermosas.

Pablo Neruda. Veinte poemas de amor y una canción desesperada. México: SEP/Norma, Libros del Rincón, 2003.

Evaluación de... · tema y fundamentadas ORGANIZACIÓN Texto desordenado y sin dirección, ......

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