Evaluación del aprendizaje hernán londoño barona
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DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 12/07/2011 AL 18/07/2011 Entendemos la evaluación como un proceso de comprensión de lo que sucede, ¿cómo se puede permitir que se sigan aplicando las mismas pruebas o exámenes de siempre a unos estudiantes sujetos a múltiples, diversas e innovadoras fuentes de información y que viven en una sociedad en permanente cambio?. Si la evaluación conduce a la mejora de la institución y por medio de ella a la sociedad, no se debe evaluar por evaluar sino para lograr un conocimiento que permita intervenir de forma enriquecedora a la sociedad. IDEAS CENTRALES DE LAS LECTURAS PROPUESTA Hernán Londoño Barona
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DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA UNIVERSITARIAEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
12/07/2011 AL 18/07/2011
Entendemos la evaluación como un proceso de comprensión de lo que sucede, ¿cómo se puede permitir que se sigan aplicando las mismas pruebas o exámenes
de siempre a unos estudiantes sujetos a múltiples, diversas e innovadoras fuentes de información y que viven en una sociedad en permanente cambio?.
Si la evaluación conduce a la mejora de la institución y por medio de ella a la sociedad, no se debe evaluar por evaluar sino para lograr un conocimiento que
permita intervenir de forma enriquecedora a la sociedad.
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La interrelación entre la sociedad y la universidad se explica en la pertinencia.
Entendiendo por pertinencia al grado de correspondencia que existe entre los fines perseguidos por la institución y los requerimientos de la sociedad en la cual está inserta.
La pertinencia se da en la medida en que los programas universitarios se convierten en un puente que conecta permanentemente la información del afuera con el adentro
Permite a través de los procedimientos evaluativos, entre otras cosas, poner en evidencia las necesidades y los problemas de la sociedad
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Evaluar y medir no son palabras que tengan el mismo significado.
Medir es asignar una cantidad a una característica después de haberla comparado con un patrón o regla; puede ser el paso previo para emitir un juicio.
Evaluar es un proceso que facilita la toma de decisiones para proveer información al respecto de cómo están aprendiendo los estudiantes, cómo se está enseñando y cómo se puede mejorar.
La evaluación entonces, deber ser: “técnica, integral, gradual, sistemática, continua, flexible, participativa, permanente y perfectible.
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“Se trata de promover una evaluación que no se refiera únicamente a los contenidos ‘cognitivos’, sino que tenga en cuenta todas las dimensiones del ser humano.” ¿Todas` las dimensiones del ser humano?
La aplicación de una prueba no tiene sentido si ella no genera una acción posterior de corrección en el proceso de aprendizaje, ya que su propósito último es la generación de decisiones para mejorar el rendimiento de los alumnos y en la medida de lo posible la calidad de la educación.
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Es imprescindible asegurar que cuando los resultados de las pruebas se entregan en un nivel determinado de decisión, por ejemplo en el del aula, estos sean inteligibles y útiles para los maestros y los dicentes; estamos hablando de la retroalimentación. Lo que implica que la información vaya mucho más allá de un simple puntaje.
Todo proceso evaluativo puede ser subjetivo, pero aun así, es necesario realizarlo para obtener la información al respecto de cómo va el estudiante en su nivel de aprendizaje. “la evaluación es sólo una de las partes del proceso formativo y lo que pretendemos es que el aprendizaje que se deriva de la evaluación esté destinado no tanto a producir información para el almacenamiento en anaqueles sino a la comprensión que perfeccione a los profesionales.
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La orientación de la evaluación debe estar planteada en relación con el contexto general del estudiante, con sus ámbitos de convivencia, con sus intereses para que se logre generar aprendizaje significativo.
La universidad debe hacer un esfuerzo por entender las señales de la sociedad, y si la sociedad cambia continuamente, la universidad tiene que seguirla. Tiene que formar profesionales, ingenieros y científicos que correspondan al entorno productivo sin sacrificar la formación integral, humanista, de ingenieros y científicos, con conciencia social y respeto al medio ambiente y la comunidad.
En la mayoría de las instituciones de educación superior, y sus programas académicos, no se ha desarrollado una “cultura de evaluación”; prevalece una racionalidad interna de auto-reproducción y los mecanismos estatales de asignación de recursos continúan operando frecuentemente en forma inercial y automática.
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Evaluación significa estimar la magnitud o la calidad de un hecho, de un proceso o producto.Evaluación: proceso orientado a la toma de decisiones y a la acción. Eficiencia: optimización de los recursos utilizados para la obtención de los resultados previstosEficacia: contribución de los resultados obtenidos al cumplimiento de objetivos globales.Efectividad: generación sistemática de resultados consistentes integrando la eficacia y la eficiencia.
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Emerger un patrón de evaluación en las instituciones de educación superior, en el cual se desplaza el objeto de atención:
1 - De la programación (burocrática) a la productividad (desempeño)2 - De los insumos y procesos a los productos y resultados 3 - De la evaluación administrativo-burocrática a la evaluación de actores múltiples.
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Se vuelve indispensable realizar una evaluación por objetivos, implicaba tener una definición clara de los tres tipos definidos: teóricos que apuntan a la apropiación y comprensión, de habilidad que apuntan a la adquisición de un saber de tipo práctico y de comunicación, cuyo objetivo es lograr fortalecer y ampliar la interacción entre actores.
El momento actual, se enfoca en lograr dos grandes objetivos: generar un sistema de aseguramiento de la calidad tanto de las herramientas diseñadas, como de su efectiva utilización en los ambientes pedagógicos en los que se incorporen y recoger insumos suficientes para la investigación permanente sobre el tema de evaluación de ambientes virtuales.
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Evaluación del aprendizaje en la educación superior, en el marco de un fenómeno de reciente: las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en el ámbito educativo.
Es bien cierto que comparados con otros países de América Latina, las cifras muestran que aún nos falta un mayor desarrollo en el tema.
Incorporación de las TIC implica el desarrollo de modelos pedagógicos que soporten dicha incorporación. Hay una preocupación por generar evaluaciones permanentes sobre el uso que se hace de las TIC por parte de la comunidad educativa (particularmente, de profesores y estudiantes) dado sus altos costos.
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La evaluación del aprendizaje también se caractericen por su multiplicidad, debido a que cada enfoque sobre el aprendizaje asume que la tarea de evaluar el mismo parte de supuestos y prácticas particulares.
Métodos y las técnicas para evaluar de un modo cada vez más efectivo el aprendizaje.
Definir qué tipo de técnicas, qué tipo de enfoques, qué tipo de indicadores, podrán dar cuenta de ese cambio de un modo confiable pero sobre todo, que permita determinar los factores que en realidad inciden en la generación de dicho cambio.
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En conclusión podemos decir que:
Un aporte nuevo muy importante es el de diseñar las evaluaciones con la finalidad de incrementar en aprendizaje.
Otro aspecto tiene que ver con la importancia de que los mismos estudiantes sean partícipes del proceso evaluativo para que no lo vean como una confrontación entre el esfuerzo del profesor y la indiferencia del estudiante. El estudiante debe tener claridad del porqué el docente ha enseñado lo que ha enseñado.
La evaluación debe entender las señales de la sociedad es decir que una respuesta acertada de una evaluación debe tener una aplicación en las necesidades de esa sociedad.
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