Práctica de evaluación del aprendizaje

Por Julián Andrés Rivera G.Diplomado en Pedagogía Universitaria

Universidad de San BuenaventuraCali

IntroducciónEste documento muestra un resumen de tres referencias acerca de la evaluación de los aprendizajes en la educación superior en Colombia, una comparación sobre sus posibilidades y limitaciones en el espacio europeo de educación superior y el impacto que tiene ser profesor universitario hoy.

• En todo proceso curricular, el campo de la evaluación está influenciado por los hechos, realidades y circunstancias que ocurren en el entorno; por lo tanto deben de considerar los valores, ideas y creencias por las cuales atraviesa la sociedad.

• El objetivo de evaluar es medir el alcance de un conocimiento que impacta mas allá a la sociedad, es impactar al individuo a través de una interconexión con el entorno, en síntesis, que agregue valor en su formación.

• Los procesos evaluativos en los programas académicos deben de estar en continua renovación, ajustándose a la realidad y necesidades de la sociedad, de tal manera que desde su interior se puedan proveer los escenarios idóneas para que se desarrollen las competencias y habilidades de aprendizaje necesarias acorde a las exigencias del mercado.

Entre los diferentes métodos de evaluación se encuentran:

Métodos de EvaluaciónEvaluación Integral:

• Tiene en cuenta todas las dimensiones del ser humano, empleando elementos efectivos para el desarrollo de los diferentes tipos de inteligencia y la capacidad para aprender.

• Supera la medición basada en la memorización y emplea diferentes procedimientos de evaluación tales como juegos, presentaciones, entrevistas

Evaluación técnica:

• Implementa todos los mecanismos que participan en el proceso, su manera de operar y los procedimientos tácitos de cada tema.

• Previene las arbitrariedades del docente y los estudiantes, ya que juntos co-crean los aspectos referidos para su operatividad

Evaluación Gradual (acumulativa):

• Se aplica en la medida en que el estudiante adquiere conocimiento.

Métodos de Evaluación (Cont.)Evaluación Continua:

• Tipo de evaluación permanente en períodos cortos. Provoca rechazos prematuros en los estudiantes hacia el docente, ya que es visto como una carga innecesaria que no aporta nada al proceso.

Evaluación Sistemática:

• Organiza de manera sistemática los objetivos, temáticas y ritmos de aprendizaje permitiendo articular todos los componentes del proceso.

Evaluación Flexible:

• Se adapta a las características e intereses de los estudiantes, las circunstancias que los motivan y su entorno.

Evaluación Participativa:

• Busca la evaluación de conocimientos, el proceso, la institución y la actitud del estudiante frente al conocimiento y al proceso de aprendizaje, permitiendo el establecimiento de métricas en ambos sentidos de profesores a estudiantes y viceversa.

Análisis de las nuevas tendenciasEn el proceso de evaluación se deben de observar los actores que intervienen; por un lado está la del docente, quien prepara desde su punto de vista lo que debe de evaluar considerando lo que es importante siguiendo un contenido del curso, su lógica. Está el otro actor que son los estudiantes, quienes se les pasa juicio sobre su conocimiento con base en pruebas (que no necesariamente miden conocimiento) pero que marcan la diferencia entre unos y otros.

Evaluación Innovadora:

• Mucho se ha discutido en el diplomado del impacto que tienen la modernidad en el proceso enseñanza-aprendizaje y la evaluación no es ajena a los retos que se nos imponen. Desde este punto de vista se plantea la socialización de los métodos de evaluación; una evaluación al servicio de todos, interpretando su desempeño y que todos nos enriquezcamos de todos.

• Se debe de fortalecer el sentido crítico de los estudiantes, ofrecerles mas autonomía para el desarrollo de sus habilidades, crear la conciencia de la utilidad y versatilidad de su proceso de aprendizaje, preparándolos no solo para el mercado regional o nacional sino para el mercado global.

ConclusionesSon los docentes el instrumento que guía a los estudiantes por el camino del conocimiento, la evaluación y las pruebas los “momentos de verdad” que inspiran a los estudiante su actuar, permitiéndoles practicar lo adquirido en el aula a partir de las experiencias vividas.

Lo anterior requiere que los docentes permitan que los estudiantes se involucren más en el proceso, a través del uso de metodologías activas, modernas y noveles; proveyendo retroalimentación oportuna para que ellos puedan valorar aún más el aprendizaje, entiendan el sentido y ayuden a delimitar su camino para alcanzar el perfeccionamiento.

Es necesario cambiar los paradigmas en el campo de la evaluación. Convertir los conocimientos en competencias adquiridas a través del ejemplo, de las metas alcanzadas, con retroalimentación propia de una formación crítica, no impuesta sino expuesta a las realidades del acontecer diario.

Dentro del proceso de transformación evaluativo, se deben de considerar las exigencias que debe de tener en cuenta el docente para alcanzar a través del mejoramiento progresivo las metas planteadas por el entorno así:

Exigencias del docente universitarioEs el docente como artífice formador de las competencias que deben de tener los alumnos debe de apoyarse en:

a) Reflexión de lo aprendido, con sentido de crítica y apoyo en lo que verdaderamente agrega valor

b) Innovación a través de los desarrollos tecnológicos

c) Capacidad de desarrollo curricular progresivo que integre holísticamente la interdisciplinaridad

d) Organización estructurada de cursos basado en la planificación y comunicación oportuna de los alcances de cada tema y su razón de ser

e) Investigación pedagógica con el apoyo de nuevas técnicas y la vinculación de conceptos noveles que ayudan a la formación y consecución de ideas para facilitar el proceso enseñanza – aprendizaje con apropiados mecanismos de retroalimentación

f) Liderazgo de grupo

Caracterización de la práctica evaluativaParticipante: Prof. Julián Andrés Rivera G

Conceptos Metodología Intencionalidad formativa

Rol del docente y del estudiante

Competencias a desarrollar

Gráficos para el Control Estadístico de Procesos

1. Discusión de la importancia de los Gráficos de Control

2. Teoría y uso de los gráficos de control

3. Ejercicios prácticos de gráficos de control en el aula

4. Ejercicios prácticos de gráficos de control en el laboratorio

5. Aplicación de los conceptos en el mundo laboral

Que el participante conozca y aplique correctamente los diferentes tipos de gráficos de control y la importancia que tiene el dominio de este tema en su formación profesional

Rol del docente:• Instruir sobre el uso

de los Gráficos de control

• Ilustrar con el ejemplo• Facilitar el proceso de

aprendizaje a través de la participación activa del estudiante en el laboratorio

Rol del estudiante:• Participar activamente

en las prácticas del laboratorio y el aula

• Cuestionarse cómo le puede servir el conocimiento adquirido para su desarrollo profesional

• Capacidad de análisis• Capacidad de crítica• Adquisición de nuevo

conocimiento• Formación técnica –

práctica• Mécanismos para la

recopilación de información

• Interpretación y comunicación de hallazgos

Plan de Mejoramiento

1. Adicionar el componente de retroalimentación oportuna y asertiva

2. Co-crear con los estudiantes la manera de evaluación

Del docente:• Discusión grupal de los

hallazgos comunes que tienen los estudiantes para interpretar los resultados