Evaluacion Del Lenguaje en Ninos Preescolares II Parte
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EVALUACIÓN DEL LENGUAJE EN EDAD PRE-ESCOLAR. II Parte
Begoña Góngora Costa
Lic. Fonoaudiología
Mag. ( c ) Estudios cognitivos.
DIPLOMADO EN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE:DESAFIOS Y NUEVAS PERSPECTIVAS”
Análisis de la dimensión fonológicaObjetivos de la evaluación de la
dimensión fonológica.
Realizar una detección o Screening del sistema
fonológico
Realizar un examen sistemático del desarrollo
fonológico del sujetoDeterminar si el m
enor
presenta problema o no en
su desarrollo fonológico
Determinar el estado del
sistema fonológico del
sujeto evaluado
Pronosticar el curso de la evolución
Determinar la necesidad de intervención
Establecer los lineamientos de una posible intervención
Principios de la evaluación fonoaudiológica.
Lund y Duchan 1993en Narvona.J y Chevrie-Muller 2003
• Analizar las alteraciones en una muestra de lenguaje espontáneo y no solamente a través de los Test.
• Reconocer la existencia de patrones aparentemente erróneos pero que, sin embargo, pueden ser normales en situaciones especiales (Velocidad del habla, contexto sociocultural, etc…)
• Investigar la influencia del contexto.
• Identificar los procesos fonológicos de simplificación considerando siempre la edad del niño y su proceso evolutivo.
• Durante la administración de un Test articulatorio considerar la producción total de la palabra y no sólo el fonema investigado, determinando si existen diferencias en pruebas de repetición y evocación espontánea.
Principios de la evaluación fonoaudiológica.
Lund y Duchan 1993en Narvona.J y Chevrie-Muller 2003
• Ante producciones significativamente alteradas, aplicar pruebas estructuradas que permitan identificar constantes inicialmente no detectadas.
• Establecer el perfil fonológico ( o mapa fonológico) consignando los fonemas alterados , de acuerdo al modo y punto articulatorio y su posición dentro de la palabra ( Inicial, media y Final). Lo mismo con grupos consonántico
• Una vez establecido el perfil fonológico, debe analizarse su impacto sobre la inteligibilidad del discurso.
• Analizar las correcciones espontáneas , estudiar los ajustes que el niño alcanza a realizar durante la producción del discurso.
Contenido de la evaluación de la dimensión fonológica
Para Acosta . V (1998), la evaluación debe permitir dar explicación a los fenómenos y a las conductas, por lo tanto el
proceso evaluativo debe incluir:
Repertorio de fonemas
Alteraciones de fonemas en
contextos fonéticos
Limitaciones fonotácticas
El sistema de reglas o PFS
Niveles: Perceptivo ,articulatorio u organizativo
Consistencia en la producción
Contenido de la evaluación de la dimensión fonológica
• El contenido fonológico hace referencia a aquellos aspectos que tenemos que incluir en cualquier análisis fonológico para reconocer el funcionamiento del sistema
Acosta V &col (1998)
Palabra adulta
SistemaFonológico
infantil
Palabra infantil
Percepción Organización Producción
De Barbieri.Z
Representación de la palabra
Memoria de trabajo fonológica
Contenido de la evaluación de la dimensión fonológica
InputPERCEPCIÓN
Procesamiento auditivo
Localización de sonido
Identificación del sonido
Discriminación de sonidos
Aspectos temporales
Discriminación de sonidos
competitivos
Discriminación de señales auditivas
degradadas.
Contenido de la evaluación de la dimensión fonológica
Input-output
OrganizaciónConciencia fonológica
Habilidad para identificar y manipular
explícitamente las unidades fonológicasde la
palabra
Sílaba Fonema&
Contenido de la evaluación de la dimensión fonológica
Concretación(Dislalias-PFS)
Pla
nif
icac
ión
Fo
no
lóg
ica Planificación
motora
Ejecución
PráxicaPRODUCCIÓ
N FONOLÓGIC
A
Contenido de la evaluación de la dimensión fonológica
Memoria de trabajo fonológica
Sistema complejo responsable del almacenamiento y del procesamiento
temporal de la información verbal
Técnicas y Herramientasde evaluación de la dimensión
fonológica
Pruebas Normadas y estandarizadas
Pruebas no estandarizadas
Pautas de cotejo
Escalas de desarrollo
Teprosif
Tedaf
Wepman
Yakuba
ITPA
Análisis de habla espontánea:-índice de ininteligibilidad.-Porcentaje de consonantes correctas
TAR
Pauta de cotejo de habilidades de PAC (Ampuero & cols, 2005)
Estudios Laura Bosch
Procedimientos no estandarizados
Fórmula PCC
Número total de consonantes correctas
Número total de consonantes
X 100 = PCC
85% = Desarrollo normal.65%-85% = Desorden Medio 50%-65% = Desorden medio a severo< 50% = Desorden severo
Técnicas y Herramientasde evaluación de la dimensión
fonológica
Pauta de cotejo de habilidades de PACAmpuero,M. & Cols ( 2005)
Evaluación de la dimensión Pragmática
¿ Por qué incorporar la evaluación pragmática dentro de la evaluación del lenguaje en los niños?
Posibilita el acercamiento global al lenguaje y la comunicación. Permite entender el lenguaje desde una perspectiva social. Considera el contexto. Ofrece análisis de la diversidad de usos lingüísticos. Toma en cuenta al usuario y sus características específicas. Uso en períodos prelingüísticos
Evaluación del desarrollo Pragmático
Categorías pragmáticas
En el lenguaje infantil , el estudio de la pragmática se centra en al menos dos aspectos.
Funciones comunicativas
Habilidades conversacionales
V. Acosta (1996)
Evaluación del desarrollo Pragmático
Funciones comunicativas
Las funciones comunicativas son unidades abstractas y amplias que reflejan la intencionalidad comunicativa del hablante. Se
refieren a la motivación del hablante, a las metas y fines que quiere conseguir al comunicarse con el oyente
Fase 1
10-18 meses
Fase 2
18 meses-24 meses
Fase 3
A partir de los 24 meses
•Instrumental•Reguladora•Interactiva•Personal•Heurística•Imaginativa•Ritual
•Pragmática•Matética.•Informativa
Ideacional
Interpersonal
Textual
Evaluación del desarrollo Pragmático
Habilidades conversacionales
La conversación puede entenderse como una secuencia interactiva de actos de habla o como el resultado del
intercambio comunicativo, entre dos o más interlocutores, que se inscriben en un contexto social y se ejecuta aplicando
ciertas habilidades específicas, esto es “La competencia comunicativa”
Organización formal de las conversaciones
El desarrollo de la capacidad para
mantener el significado
Capacidad de adaptación a los
participantes
Reglas Principio de cooperación
Habilidades deícticas & teoría
de la mente
Evaluación del desarrollo PragmáticoPresentación de protocolo pragmático
Flores, C; García, P.; Morales, R; y Venegas, A. (1995)
Universidad de Chile
El protocolo incluye dos secciones básicas:
sección donde se anotan
los antecedentes del evaluado Pauta de registro.
Presentación de protocolo pragmáticoFlores, C; García, P.; Morales, R; y Venegas, A. (1995)
Universidad de Chile
Aspectos que evalúa
Presentación de protocolo pragmáticoFlores, C; García, P.; Morales, R; y Venegas, A. (1995)
Universidad de Chile
El corpus de conductas pragmáticas a partir del cual se determina la funcionalidad y no funcionalidad de cada unade las habilidades pragmáticas señaladas en el punto anterior se obtiene en una situación semiespontánea de tipo lúdica.
En la actividad participan el niño objetivo y dos examinadores.
El examinador 1 lleva al niño al lugar donde se va a obtener el corpus y participa un breve tiempo en las actividades y el examinador 2 interactúa durante casi toda el tiempo con el niño.
Presentación de protocolo pragmáticoFlores, C; García, P.; Morales, R; y Venegas, A. (1995)
Universidad de ChileLa situación se divide en cuatro etapas:
Daniela K. O’Neill (2002)Objetivo.
Examinar la efectividad del PRMOLD para evaluar la competencia comunicativa en niños de 18 a 47 meses de edad.
Determinar si PRMOLD se comporta eficientemente en la detección de TEL
Muestra
Evaluación de la dimensión Semántica
Contenido de la evaluación
• ComprensiónDecodificación y atribución de significado a estímulos verbales
- Significado léxico.
- Significado semántico-gramatical.
• ProducciónEn el plano de la producción el contenido del lenguaje, se expresa mediante elementos formales:
1. Selección de palabras adecuadas para el referente.
2. Organización adecuado de los referentes en la frase.
Significado léxico
Significado como conjunto de rasgos semánticos: Generales y específicos.– Sobreextensión.– Infraextensión.– Referente erróneo– Déficit de palabras
Se evalúa mediante: Identificación de dibujos o referentes concretos, definiciones, asociaciones
Significado semántico gramatical
• Esta modalidad de significado se encuentra presente en palabras como preposiciones, conjunciones, determinantes, adverbios o pronombres
Significado relacional abstracto: Preposiciones – conjunciones
Significado contextual: Pronombres personales.
Significado figurativo
• Se entiende por significado figurativo , aquel extraído de las relaciones de palabras cuyos referentes no son los usuales
Modismos.
Metáforas.
Proverbios.
Chistes y adivinanzas
Evaluación de la dimensión Semántica
Pruebas estandarizadas Observación de la conducta
Pruebas No estandarizadas
TEVI-R
I.T.P.A: Analogías verbales.
Índice de diversidad lexical
Seguimiento instruccional
Juego : Habilidad representacional
Escala de desarrollo
Objetivos de la evaluación
• Determinar el desempeño y desarrollo morfosintáctico en la decodificación ( comprensión) y codificación ( expresión) gramatical.
- Determinar el repertorio morfológico y sintáctico.
- Establecer la frecuencia de uso de los elementos y enunciados gramaticales
- Establecer el índice de complejidad sintáctica.
• Determinar la presencia de alteración en la dimensión morfosintáctica.
• Establecer el nivel o grado de alteración morfosintáctica.
Evaluación de la dimensiónmorfosintáctica
• Determinar el impacto de las alteraciones morfosintácticas en el ámbito escolar y social.
• Establecer la etiología de las conductas morfosintácticas desviadas o retrasadas.
• Establecer cual de los fases del procesamiento gramatical se encuentran alteradas.
• Recopilar la información para diseñar y planificar programas de intervención de la dimensión morfosintáctica adecuadas a las necesidades del sujeto.
Evaluación de la dimensiónmorfosintácticaObjetivos de la evaluación
Técnicas y herramientas de evaluación de la dimensión morfosintáctica.
• Registro de habla espontánea: - Larsp- índice de complejidad sintáctica.
- Longitud media del enunciado (LME)
• Pruebas normadas o estandarizadas- ITPA.
- Tecal- STSG- Token Test
• Pruebas normadas o estandarizadas- Comunication Check List (Bishop. D)
• Pautas de evaluación
Herramientas de evaluación de la dimensión morfosintáctica
Según Bishop, el análisis del habla espontánea constituye el principal método de observación para identificar las características lingüística más críticas en contextos naturales
Los métodos de análisis del habla espontánea se pueden diferenciar en dos grandes bloques:
Macroanalíticos
Puntuación global a una conversación o
cualquier otra muestra de lenguaje
Microanalíticos
Codificación de cada uno de los elementos
(oraciones frases , sintagmas, palabras)
Mejor
cuantificación
Impre
cisos
HABLA ESPONTÁNEA: LARSP
LARSP:• Procedimiento analítico del lenguaje espontáneo
elaborado bajo la óptica gramatical.• Proporciona una guía para el tratamiento posterior de los
problemas detectados en el análisis.• Controla variables tales como:
Características de la situación de la grabación.
Cantidad mínima de datos que se necesitan para el análisis
Tipo de estructuras oracionales que se pueden analizar
Muestreo
Transcripción
Análisis gramatical
Recuento
estructural
Muestreo: En 30 Min. Se recoge todas las emisiones que el niño emite, en el contexto se una situación no estructurada de juego libre.
Transcripción: Registro visual del lenguaje grabado empleado en una determinada situación , que pueda sustituir a la grabación original de manera precisa y sin ambigüedades. Es necesario marcar prosodia, pausas y ritmo.
Los pasos a seguir son los
siguientes:
Los pasos a seguir son los
siguientes:
Muestreo
Transcripción
Análisis gramatical
Recuento
estructural
Análisis gramatical: Análisis de oraciones
Ejemplo:
Ex 1 : Determinar oraciones que no pueden ser analizadas. (Ininteligible, distorsionadas, incompletas, etc)
Ex 2 :Proporción oraciones inducidas y espontáneas.
Ex 3 : Análisis tipo de enlace entre oraciones.
Ex 4 : Análisis estructura oracional ( coordinada, subordinada,etc)
Ex 5 : Análisis de estructura de la frase S-V-O.
Ex 6 : Análisis de la estructura de los sintagmas nominales y verbales.
Ex 7 : Se analiza la estructura de la palabra.
Ex 8 : Examen de problemas concretos e individuales.
Recuento estructural:
Tabular todos los ejemplos de una determinada estructura y trasladarlos a una ficha de perfil.
íNDICE DE COMPLEJEDIDAD SINTÁCTICA
• Se calcula sumando el número de oraciones subordinadas más el de las formas verbales compuestas y dividiendo esta suma por el número total de los enunciados de la muestra.
Índice de longitud media del enunciado (LME)
• Se calcula dividiendo el número total de morfemas o de palabras diferentes entre el número de enunciados en una muestra de lenguaje