EVALUACIÓN DEL PROGRAMA COEDUCATIVO PARA LA

PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES NAHIKO!

Exposición Final de la Evaluación de Objetivos y de Resultados (2007-

2009)

Dirección: Ainara Arnoso y Maribel PizarroCoordinación: Goretti SoroaEquipo Técnico: Edurne Elgorriaga, Maider Otxoa y

Zaloa Orozko

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Estructura de la Presentación

• Objetivos de la Evaluación• Tipos de Evaluación

– Objetivos– Resultados

• Metodología– Diseño de la Evaluación– Técnicas de recogida de datos– Procedimiento

• Resultados más relevantes– Evaluación de Objetivos– Evaluación de Resultados

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OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN Criterios utilizados en su formulación

• Los principios explicitados en el propio Programa

• Las competencias personales y sociales que según diversas investigaciones, es necesario desarrollar para la prevención de las violencia contra las mujeres

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OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

Conocer en qué medida las chicas y los chicos han logrado:

Reflexionar, comprender y asimilar los conceptos básicos abordados en las tres primeras unidades didácticas (El Cuidado; La Pluralidad y la Diversidad; La Igualdad).

Visibilizar el modelo social de género dominante.

Identificar las causas de las desigualdades existentes entre mujeres y hombres.

Cuestionar el modelo social de género dominante y hacer reivindicaciones a favor de la igualdad.

Visibilizar a las mujeres y sus aportaciones a la sociedad.

Romper con los estereotipos y prejuicios de género, optando por un modelo de sociedad igualitario y libre de violencia.

¿Qué se ha pretendido conocer?

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OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

Comprobar si el Programa ha producido efectos sobre las siguientes competencias personales y sociales:

Construcción de un autoconcepto más positivo en chicas y chicos, mejorando su autoestima.

Reducción de las conductas agresivas física y verbal en los chicos.

Estilos de afrontamiento de los conflictos más adaptativos en chicas y chicos, disminuyendo la conducta antisocial en los chicos.

Incrementar el interés de los chicos por las relaciones cercanas y capacidad para empatizar.

Mejora de la aceptación social, liderazgo en las chicas.

Estilo de interacción asertivo, en lugar de inhibido (más habitual en las chicas) o agresivo (más habitual en los chicos).

Relaciones de cooperación y colaboración entre chicas y chicos.

Eliminación o reducción del modelo dominio-sumisión.

¿Qué se ha pretendido conocer?

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Diseño y Técnicas de recogida de datos

TIPOS DE

EVALUACIÓN

OBJETIVOS DE LA

EVALUACIÓN

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

TÉCNICAS DE RECODIDA DE

DATOS

EVALUACIÓN DE

OBJETIVOS

EVALUACIÓN DE RESULTADOS

Conocer en qué medida las chicas y los chicos han logrado: - Reflexionar, comprender, asimilar y los conceptos básicos abordados en las tres primeras unidades. - Visibilizar el modelo social de género dominante y cuestionarlo. - Identificar las causas de las desigualdades existentes entre mujeres y hombres. - Visibilizar a las mujeres y sus aportaciones a la sociedad. - Romper con los estereotipos y prejuicios de género. Comprobar si el Programa ha producido efectos sobre algunas competencias personales y sociales

Diseño COMPARATIVO entre alumnado que participa en el Nahiko y alumnado que no participa (recogida de datos después de finalizar cada unidad didáctica: inicios febrero, inicios de abril y finales de junio de 2008; diciembre, marzo y junio de 2009)

Diseño CUASI-EXPERIMENTAL CON GRUPO CONTROL (recogida de datos “inicio” y final del programa: febrero 2008 y junio de 2009)

Grupos focales

Cuestionarios estandarizados

METODOLOGÍA UTILIZADA

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METODOLOGÍA UTILIZADA

GRUPOS

(Centros Educativos)

CHICAS

CHICOS

TOTALES

EXPERIMENTAL

(Participan en el Programa Nahiko)

200

(47,05%)

225

(52,93%)

425

(73,4%)

CONTROL

(No participan en el Programa Nahiko)

77

(50%)

77

(50%)

154

(26,6%)

TOTAL

277

(47,8%)

302

(52,2%)

579

Alumnado participante en la

Evaluación

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RESULTADOS MÁS RELEVANTES

Evaluación de Objetivos

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EVALUACIÓN DE OBJETIVOS

• El Cuidado

Comprensión de Conceptos

Es un concepto conocido en ambos grupos (control y experimental)

PERO el grado de reflexión que en relación al mismo ha realizado el

Alumnado participante en el Nahiko es muy superior. Además

Anteponen el cuidado de las personas a otro tipo de cuidado (p.e. el

de la Naturaleza).• La Diversidad

Es un concepto sólo conocido el alumnado participante en el programa. Comprenden su significado y la relación del mismo con los distintos modos de situarse en el mundo y de relacionarse con las personas. Consideran la Diversidad como generadora de Derechos y su respeto como una vía para mejorar la convivencia entre las chicas y los chicos. El grupo control asocia la diversidad, fundamentalmente, a las diferencias biológicas entre mujeres y hombres.

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EVALUACIÓN DE OBJETIVOS

• La Igualdad

Comprensión de Conceptos

La concepción de este concepto es muy diferente en ambos grupos (control y experimental), mientras que el Alumnado participante en el Nahiko lo asocia a igualdad de derechos y a buenos tratos, el alumnado del grupo control lo asocia con “la similitud entre varios elementos”.

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El tipo de cuidado más importante

Tipo de cuidado más importante para el grupo experimental y para el grupo control

56,6949,95

14,69

39,2446,54

4,71

0

20

40

60

80

100

Grupo Experimental Grupo Control

Cuidado de personas

Cuidado de la naturaleza

Cuidado del hogar

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¿Qué es la diversidad?

Ideas asociadas al concepto Diversidad: peso específico en el grupo experimental

37,91 32,55 29,54

0

20

40

60

80

100

Grupo Experimental

Ser diferentes

Tener igualdad dederechos

Libertad personal

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¿Qué es la igualdad?

Ideas asociadas al concepto Igualdad: peso específico en el grupo experimental y en el grupo control

55,16

31,31

13,53

32,02

63,4

4,57

0

20

40

60

80

100

Grupo Experimental Grupo Control

Tener los mismosderechos

ser iguales

Convivencia entrechicas y chicos

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EVALUACIÓN DE OBJETIVOS

• Alumnado participante en el Programa:

– Conocimiento y más debate sobre los roles atribuidos a mujeres y hombres.

– Identifican en mayor medida los rasgos y estereotipos asociados a las mujeres y a los hombres.

– Son, ligeramente, más conscientes de que la sociedad valora mucho más los empleos desempeñados por hombres y resta valor a los desempeñados fundamentalmente por mujeres.

Visibilización del modelo social de género dominante

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EVALUACIÓN DE OBJETIVOS

– Además de los gustos e intereses de las mujeres y los hombres, un sector del alumnado ha sido capaz de entender que las injusticias y discriminaciones sociales en el ámbito laboral generan división sexual del trabajo, y en un grupo minoritario también ha mencionado la falta de corresponsabilidad en el trabajo familiar.

– Han sido capaces de visibilizar la escasa presencia de mujeres en los medios de comunicación o su presencia desempeñando roles secundarios a los de los hombres. Un grupo minoritario también ha llegado a la reflexión de que a las mujeres “famosas” se les valora mucho menos que a los hombres “famosos”.

Identificación de las causas de las

desigualdades de género existentes

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EVALUACIÓN DE OBJETIVOS

–Ambos grupos consideran que no hay una única manera de ser mujer y de ser hombre, sino que la diversidad es lo que les caracteriza (sobretodo a las mujeres).

–El alumnado participante en el programa Nahiko, realiza más reivindicaciones a favor de la igualdad, destacando sus reivindicaciones a favor de los derechos laborales (incluyendo las salariales).

–Cuestionan que las mujeres desempeñen la mayoría de los empleos menos retribuidos y con menor prestigio social.

–Reivindican que los medios de comunicación reflejen de forma igualitaria las actividades, intereses, preocupaciones y valores de las mujeres y de los hombres.

–Un grupo pequeño también reivindica un trato igualitario en el contexto educativo y social en general hacia las chicas y los chicos.

Cuestionamiento del modelo social de género dominante y reivindicaciones

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EVALUACIÓN DE OBJETIVOS

–Ambos grupos consideran que los empleos desempeñados tradicionalmente por las mujeres (enseñanza, sanidad, limpieza, cuidado) tienen un elevado valor social, aunque la sociedad no lo reconozca así.

–El grado de conocimiento, de ambos grupos, acerca de las aportaciones realizadas por las mujeres en general es similar.

–Ambos grupos conocen sobre todo a cantantes y actrices, seguidas de deportistas y políticas.

–Conocen muy poco a científicas y escritoras.

Visibilización de las mujeres y sus aportaciones a la sociedad

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EVALUACIÓN DE OBJETIVOS

– Comparativamente al grupo control, es mucho mayor el porcentaje de alumnado participante en el Programa Nahiko que considera que la igualdad de mujeres y hombres es importante (67% frente al 33%).

– En ambos grupos se reconoce que el sentido último de la convivencia es que la vida de todas y cada una de las personas que conviven juntas sea mejor.

– En ambos grupos consideran que el no uso de la violencia es fundamental para mejorar la convivencia entre las personas, en cualquier contexto.

– Sólo en el grupo participante en el Programa Nahiko se ha considerado la corresponsabilidad y el reparto de las tareas de cuidado como algo importante y prioritario para solventar o reducir los problemas de convivencia de las familias.

– En el grupo control se otorga mayor peso a que no existan diferencias ni dificultades económicas entre las personas de distinta etnia, cultura o procedencia.

Apuesta por un modelo de sociedad igualitario y libre de Violencia

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Importancia concedida a la igualdad

Importancia concedida a la igualdad: diferencias entre el grupo experimental y el grupo control

67% 33%

Grupo Experimental Grupo Control

20

¿Cómo podemos lograr la igualdad de mujeres y hombres?

Qué se puede hacer para lograr la igualdad de mujeres y hombres?: peso específico en el grupo experimental y en el grupo control

43,45

25,0517,6513,92 16,16 13,02

44,79

26,03

0

20

40

60

80

100

Grupo Experimental Grupo Control

Hacer las mismas cosas Corresponsabilidad

Mejorar la convivencia Tener los mismos derechos

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Propuestas para mejorar la convivencia

Propuestas para mejorar la convivencia entre las personas en el contexto social: peso específico en el grupo experimental y en el grupo control

34,75 31,77 33,49

61,75

28,58

9,67

0

20

40

60

80

100

Grupo Experimental Grupo Control

Crear empleos dignos y justos para que no haya dificultades económicas

Usar alternativas a la violencia para resolver conflictos

Respeto

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RESULTADOS MÁS RELEVANTES

Evaluación de Resultados

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EVALUACIÓN DE RESULTADOS

• Previamente a la realización del Programa el alumnado del grupo control tenía puntuaciones más altas, estadísticamente significativas, en el autoconcepto general, académico y físico. En las chicas también se partía de mejores puntuaciones en el social y el familiar.

• Al finalizar el programa, el alumnado del grupo experimental ha mejorado sus puntuaciones, acortando dichas diferencias.

Autoconcepto

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EVALUACIÓN DE RESULTADOS

• Se observa un efecto muy positivo sobre los niños que, una vez finalizado el Programa, han obtenido puntuaciones singnificativamente inferiores en la agresividad tanto física como verbal.

• Entre las niñas y los niños del grupo experimental

todavía existen diferencias estadísticamente significativas en agresividad, siendo esta la norma habitual en nuestro contexto social.

Agresividad autopercibida

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Agresividad autopercibida en los chicos

Dimensiones de la Agresividad en los niños: diferencias entre el grupo experimental y control (situación post)

21,8

11,2813,33

23,59

13,33 14,1

0

20

40

Grupo Experimental Grupo Control

Agresividad

Agresividad física

Agresividad verbal

Agresividad general F(1, 291)=5,55; p= 0,019; agresividad física F(1, 297)=6,53; p=0,011; agresividad verbal F(1, 294)=2,83; p=0,093

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EVALUACIÓN DE RESULTADOS

• Comparativamente al grupo control, los chicos que han participado en el programa Nahiko han incrementado de manera significativa sus niveles de empatía.

• En las niñas, también se observan puntuaciones superiores, aunque de manera tendencial.

Empatía

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Empatía en los chicos

Dimensiones de la Empatía: diferencias significativas entre los niños del grupo experimental y del grupo control

22,37

17,12

21,02

15,87

0

20

Grupo Experimental Grupo Control

Preocupación empática

Toma de perspectiva

Preocupación empática, F(1,245)=4,54; p=0,034 y Toma de perspectiva, F(1,253)=3,94; p=0,048

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EVALUACIÓN DE RESULTADOS

• Contrariamente a lo que suele creerse, las chicas son tan asertivas como los chicos.

Asertividad

Puntuaciones referidas a la variable Asertividad

(grupo control y experimental en la situación post)

NIÑOS NIÑAS

CONT. EXP. CONT. EXP.

ASERTIVIDAD

Inhibido/a 2,8% 1,4% χ²(1)=0,431; p=0,365 4,1% 2,1% χ²(1)=0,805; p=0,304

Agresivo/a 5,6% 7,5% χ²(1)=0,598; p=0,413 1,4% 1,6% χ²(1)=0,898; p=0,690

Asertivo/a 76,1% 82,7% χ²(1)=0,215; p=0,144 86,3% 92,1% χ²(1)=0,155; p=0,119

Tal y como puede observarse en la tabla, tanto en las niñas como en los niños, no

existen diferencias significativas en los estilos inhibidos, agresivos y asertivos en función

de la condición experimental.

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EVALUACIÓN DE RESULTADOS

• Los resultados encontrados indican que el Programa no parece haber tenido efectos (ni positivos ni negativos) sobre las siguientes variables analizadas:

– Conducta antisocial en los chicos– Liderazgo de las chicas– Asertividad (contrariamente a lo que suele

decirse, las chicas son significativamente más asertivas que los chicos, también antes de iniciar el Programa).

Conducta antisocial, Liderazgo, Asertividad

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EVALUACIÓN DE RESULTADOS

– Las chicas tienden a decir que son chicas las más colaboradoras y las menos colaboradoras y los chicos hacen esta valoración con los chicos.

– Las chicas tienden a decir que son chicas las más dominantes y las más sumisas, y los chicos hacen la misma valoración con los chicos.

Estos resultados entendemos que están mediatizados por la Homosociabilidad, característica de esta etapa de la infancia. Creemos que este “estilo relacional” puede producir una especie de “percepción selectiva”, en el sentido de que tanto niñas como niños dirigen, fundamentalmente, su atención hacia los comportamientos y actitudes protagonizadas por sus iguales (del mismo sexo).

Las aulas no están segregadas por sexo, pero ¿su mundo relacional si lo está?. Partiendo de este presupuesto, ¿Podemos deducir que un gran reto de la Educación es promover la Heterosociabilidad, en la medida que ayuda a construir una imagen menos estereotipada (sexo-género) de las personas?

Colaboración- No colaboración Dominancia-Sumisión

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MILA ESKER