Evaluación en Crisis en el Perú

74
Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior 1/51 En la evaluación auténtica, el enseñar y el evaluar son acciones indisociables, no hay una ruptura entre ellas

description

En los estudios de Maestría hemos podido darnos cuenta que estudiar el tema de Evaluación en Educación superior, nos lleva a darnos cuenta que dicho filtro esta fallando en la gran mayoria de Instituciones de Educación Superior - Universidades e Institutos y Escuelas Superiores - Identificando patologías y culturas de evaluación imperantes, rutinizadas y caraentes de ética en muchos de los casos, ; lo cual afecta enormemente al país porque desconocemos realmente el tipo de profesionales que van egresando en los diversos centros superiores; a corde con el avance científico, tecnológico, de investigación y administración moderna.

Transcript of Evaluación en Crisis en el Perú

Page 1: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior 1/51

En la evaluación auténtica, el enseñar

y el evaluar son acciones

indisociables, no hay una ruptura entre

ellas

Page 2: Evaluación en Crisis en el Perú

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA

• RÚBRICAS• PORTAFOLIOS• MAPAS CONCEPTUALES

• PRUEBAS DE DESEMPEÑO O EJECUCIÓN

• SOLUCIÓN DE PROBLEMAS “AUTÉNTICOS”

• PROYECTOS • CASOS• ESCALAS Y PAUTAS DE OBSERVACIÓN Y ACTITUDINALES

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

2/51

Page 3: Evaluación en Crisis en el Perú

EVALUACIÓN Mj EN MjLA MjEDUCACIÓN Mj Mj

SUPERIOR Mj

Cultura Mj de MjEvaluación Mj

Evaluación MjAuténtica Mj

Patologías Mj

Aprendizaje MjSignificativo Mj

Profesor Mj

Alumno Mj

Inerte Mj

Insignificativo Mj

Imperante Mj

Rutinizada Mj

Creativa Mj

Ética Mj

Fases Mj

Caracterrísticas Mj

de MjParticipación Mj

de Mjactividades Mjgenerativas Mj

Evaluación Mj Mjmoderna Mj

Áreas Mj de MjEVALUACIÓN Mj

Es Mjpoder Mj

Competencia Mjprofesional Mj

Constructivista Mj

Alumno Mj

Profesor Mj

Contenido Mj

de Mjactividades Mjde MjAnálisis Mj

Funciones Mj

Tipología Mj

planificación Mj

DEFINICIÓN Mj

Proceso Mj

ORA-INRE Mj

Finalidad Mj

Reflexionar MjEmitir Mj MjJuicios Mj

de Valor Mj

Tomar Mjdecisiones Mj

EVALUACIÓN Mj EN MjLA MjEDUCACIÓN Mj Mj

SUPERIOR Mj

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior 3/51

Page 4: Evaluación en Crisis en el Perú

Curso: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA EN

LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Docente: Dr. ERVANDO GUEVARA GUEVARA

Roy Omar Alfaro Reyes

Yuliana Mercedes Alfaro Reyes

Erik Richard Avalos Alvarez

Azucena Clementina Bacilio Rodríguez

Pelvies Eraldo Haro Sandoval

Gredel Vanessa Zavaleta Gamboa

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

4/51

Page 5: Evaluación en Crisis en el Perú

DEFINICIÓN DE EVALUACIÓNLa evaluación es un La evaluación es un procesoproceso, a través , a través del cual se del cual se observa, recoge y analiza observa, recoge y analiza información relevanteinformación relevante, respecto al , respecto al proceso de un hecho educativo, con la proceso de un hecho educativo, con la finalidad de finalidad de reflexionar, emitir juicios de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes valor y tomar decisiones pertinentes y y oportunas para optimizarlo.oportunas para optimizarlo.

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior 5/51

Page 6: Evaluación en Crisis en el Perú

Sólo se evalúa:• Al alumno.• Los resultados, no los procesos.• Los conocimientos declarativos y descontextualizados.

• Lo observable y cuantificable. • La vertiente negativa, los errores y deficiencias.

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

6/51

Page 7: Evaluación en Crisis en el Perú

• Propósito: filtro, control, acreditación, conservación del status quo.

• Instrumentación: pruebas estáticas, objetivas, de “lápiz y papel”.

• Focaliza: procesos cognitivos de recuerdo, reconocimiento, paráfrasis, aplicación rutinizada.

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

7/51

Page 8: Evaluación en Crisis en el Perú

COMPETENCIAS PROFESIONALES

ESTRATEGIAS COOPERATIVAS

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

CONSTRUCCIÓN SIGNIFICATIVA

ÉTICA PROFESIONAL

VALORES

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

DOMINIO DE NUEVAS

TECNOLOGÍAS

COMPOSICIÓN ESCRITA

APRENDIZAJE IN SITU

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

8/51

Page 9: Evaluación en Crisis en el Perú

Finalidad:• Comprensión y mejora del proceso enseñanza-aprendizaje.

Alumno

Profesor Contenido

Contexto y prácticas socio-educativas

TRIÁNGULO INTERACTIVO

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

9/51

Page 10: Evaluación en Crisis en el Perú

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

REGULACIÓN DEL PROFESOR

AUTORREGULACIÓN DEL ALUMNO

EVALUACIÓN CONTINUA DEL APRENDIZAJE

•Supervisión

•Diálogo reflexivo

•Ajuste de la ayuda pedagógica

Conseguir autonomía y crear

un sistema personal de

aprender

se sustenta en

Mecanismos: Metas:

facilita

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

10/51

Page 11: Evaluación en Crisis en el Perú

PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES GENERATIVAS

ACTIVIDADES DE ANÁLISIS

énfasis énfasis énfasis

*Discurso y comunicación *Compromiso *Empeño e iniciativa *Cooperación

Aplicación y generación de conocimiento: *Trabajo de campo *Proyectos *Composición de “textos” *Solución de casos y problemas *Arte y dramatizaciones

*Comprensión e integración de conceptos *Interpretación, síntesis y clasificación *Toma de decisiones *Juicio y evaluación *Creación e invención *Pensamiento crítico e indagación

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

11/51

Page 12: Evaluación en Crisis en el Perú

•La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados.

(Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2005).

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

12/51

Page 13: Evaluación en Crisis en el Perú

• se caracteriza por se caracteriza por “demandar que los “demandar que los aprendices resuelvan activamente aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas tareas complejas y auténticas mientras usan sus conocimientos mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la habilidades relevantes para la solución de problemas reales” .solución de problemas reales” .

Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

13/51

Page 14: Evaluación en Crisis en el Perú

FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

PLANIFICACIÓN

RECOGIDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN

INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN

COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

TOMA DE DECISIONES

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

14/51

Page 15: Evaluación en Crisis en el Perú

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

15/51

Page 16: Evaluación en Crisis en el Perú

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

16/51

Page 17: Evaluación en Crisis en el Perú

Por su función* Formativa* Sumativa

Por su normotipo

* Nomotetica* Idiográfica

Por su temporalización

* Inicial* Procesual* Final

Por sus agentes

* Auto evaluación* Coevaluación* Heteroevaluación

TIPOLOGIA DE LA EVALUACIÓN

17Metodología de la Enseñanza en la

Educación Superior17/51

Ciencias Nomotéticas son aquellas que tienen por objeto las leyes lógicas, es decir, las ciencias de la naturaleza, que buscan estudiar procesos causales e invariables

Ciencias Idiográficas Las ciencias cuyo objeto es el estudio de los sucesos cambiantes, como la Economía, el Derecho o la Historia.

Distinción acuñada por Guillermo Windelband para distinguir los diversos dominios de las ciencias

Page 18: Evaluación en Crisis en el Perú

LA EVALUACIÓN POR SU NORMOTIPO

NORMOTIPO:Referente de Comparación

Nomotetica Idiografica

Normativa Criterial

2.- Valoración a lo largo del proceso

1.- Valoración inicial

Valora en comparación

Toma en cuenta:*Criterio*Indicadores

Ej. Curva normal de rendimiento

*Concretos*Claros*Precisos

Valora:•Esfuerzo•*Voluntad•Actitudes

Externo Interno

Que sean

18Metodología de la Enseñanza en la

Educación Superior18/51

Page 19: Evaluación en Crisis en el Perú

1.- PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

19Metodología de la Enseñanza en la

Educación Superior19/51

Page 20: Evaluación en Crisis en el Perú

¿Qué evaluaré?Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza.

¿Para que evaluaré?

Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.

¿Cómo evaluaré?

Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar.

¿Con que instrumentos?

Seleccionamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.

¿Cuándo evaluaré?

Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas.

20Metodología de la Enseñanza en la

Educación Superior20/51

Page 21: Evaluación en Crisis en el Perú

Modelo de Evaluación de los Aprendizajes

2121Metodología de la Enseñanza en la

Educación Superior21/51

Page 22: Evaluación en Crisis en el Perú

Las capacidades y las actitudes se evalúan a través de indicadores.

CAPACIDADES ACTITUDES

INDICADORES

OBJETO DE EVALUACIÓN

2222Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

22/51

Page 23: Evaluación en Crisis en el Perú

ESTRATEGIAS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROCESOS PEDAGÓGICOS

Controladas por el sujeto que aprende

PROCESOS COGNITIVOS

Mediadas por el sujeto que enseña

Capacidad ANALIZACapacidad ANALIZA•Recepción de la información.•Observación selectiva.•División del todo en partes.•Interrelación de las partes.

•Motivación.•Recuperación de saberes previos.•Conflicto cognitivo.•Procesamiento de información•Evaluación•meta cognición

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

232323Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

23/51

Page 24: Evaluación en Crisis en el Perú

CUADRO DE CAPACIDADES Y PROCESOS COGNITIVOS

242424Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

24/51

Page 25: Evaluación en Crisis en el Perú

CUADRO DE CAPACIDADES Y PROCESOS COGNITIVOS

252525Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

25/51

Page 26: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

Diapositiva 26/462626Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

26/51

Ciclo 01

1.PSICOLOGÍA GENERAL2.SOCIOLOGÍA3.INTRODUCCIÓN A LOS NEGOCIOS4.ACTIV.FORMATIVA I: DESARR.PERS5.FILOSOFÍA DE LA CIENCIA6.MATEMÁTICA I7.ACTIVIDAD FORMATIVA I: DESARROLLO PERSONAL8.LENGUAJE I

Ciclo 02

1.TEORIA ADMINISTRATIVA2.ECONOMÍA GENERAL3.REALIDAD NACIONAL Y REGIONAL4.LENGUAJE II 5.CONTABILIDAD GENERAL6.MATEMÁTICA II 7.ACTIVIDAD FORMATIVA II: APRECIACIÓN MUSICAL

Plan de Estudios 2011-2012 - ASIGNATURAS

Page 27: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

Diapositiva 27/462727Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

27/51

DEFINICIÓN El profesional en Educación Primaria brinda una educación en valores para el desarrollo, defensa de la vida y la dignidad de la persona en su segunda y tercera infancia. Valora al ser humano en su dimensión espiritual, biológica, social, histórica y cultural.

PERFIL PROFESIONAL El profesional en Educación Primaria, formado en la Universidad San Marcos, cuenta con formación integral capaz de programar y gestionar el proceso de Aprendizaje-Enseñanza, a nivel de aula, de acuerdo con las características bio-psico-sociales de los niños en edad escolar. Brinda una formación en valores, respetando al ser humano en sus dimensiones espiritual, biológico, social, histórico y cultural. Es competitivo, actualizado, crítico, ético y socialmente responsable.

Plan de Estudios 2011-2012

- ASIGNATURAS

APTITUDES REQUERIDAS • Habilidades para compartir experiencias y conocimientos. • Proactividad. • Liderazgo.

Page 28: Evaluación en Crisis en el Perú

Plan de Estudios

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

Diapositiva 28/462828Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

28/51

Page 29: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

Diapositiva 29/462929Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

29/51

Page 30: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

30Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

Diapositiva 30/463030Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

30/51

Page 31: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

Diapositiva 31/463131Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

31/51

Page 32: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

Diapositiva 32/463232Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

32/51

Page 33: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

Diapositiva 33/463333Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

33/51

Page 34: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

Diapositiva 34/463434Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

34/51

Page 35: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

Diapositiva 35/463535Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

35/51

Page 36: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

Diapositiva 36/463636Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

36/51

Page 37: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

Diapositiva 37/463737Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

37/51

Page 38: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

Diapositiva 38/463838Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

38/51

Page 39: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

Diapositiva 39/463939Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

39/51

Page 40: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

Diapositiva 40/464040Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

40/51

Page 41: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

Diapositiva 41/464141Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

41/51

Page 42: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

Diapositiva 42/464242Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

42/51

Page 43: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

Diapositiva 43/464343Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

43/51

Page 44: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

Diapositiva 44/464444Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

44/51

Page 45: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

Diapositiva 45/464545Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

45/51

Page 46: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

Diapositiva 46/464646Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

46/51

Page 47: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

Diapositiva 47/464747Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

47/51

Page 48: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

48Metodología de la Enseñanza en la

Educación SuperiorDiapositiva 48/464848Metodología de la Enseñanza en la

Educación Superior48/51

Page 49: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

49

Page 50: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

Diapositiva 50/465050Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

50/46

Page 51: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

Diapositiva 51/465151Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

51/46

Page 52: Evaluación en Crisis en el Perú

LAS ACTITUDESII. LAS ACTITUDESLas actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar.Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptación de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y

conductuales, y son el reflejo de uno o más valores.

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

Diapositiva 52/465252Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

52/46

Page 53: Evaluación en Crisis en el Perú

ACTITUDES SUGERIDAS

53Metodología de la Enseñanza en la

Educación SuperiorDiapositiva 53/465353Metodología de la Enseñanza en la

Educación Superior53/46

Page 54: Evaluación en Crisis en el Perú

EVALUACIÓN DE ACTITUDES(Alternativas Sugeridas)

1.- Seleccionar las actitudes en las cuales se pondrá énfasis en un período determinado. Al final del año se habrán desarrollado todas las actitudes.

2.- Coordinar con los docentes de todas las áreas para que cada uno de ellos, en un período determinado, se encargue de desarrollar y evaluar una actitud, de tal modo que al final del mismo, se hayan atendido todas las actitudes consideradas por la institución educativa. Estatarea será rotativa, pues en el siguiente período cada docente desarrollará una actitud diferente a la del período anterior.

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

54

Page 55: Evaluación en Crisis en el Perú

INDICADORES

Son las señales o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes.

se originan en

evidencianevidencian

LOS INDICADORES

CAPACIDAD DE ÁREA ACTITUD

Capacidad específica + Contenido básico

Manifestaciones observables

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

55

Page 56: Evaluación en Crisis en el Perú

ESTRUCTURA DE UN INDICADOR

1.- Una capacidad específica que, generalmente, hace alusión a una operación mental (discrimina, infiere, etc.).

2.- Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica.

Responde a la pregunta ¿qué es lo que... (más la capacidad específica).

Si el alumno discrimina, «algo» tiene que discriminar.

3.-Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad específica.

El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad específica (ejem: una maqueta, un problema) o también el recurso, cuyo uso es necesario para desarrollar la capacidad específica (ejem: en un texto informativo).

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

56

Page 57: Evaluación en Crisis en el Perú

PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR INDICADORES

1.- Indicadores de las capacidades de área• Seleccionamos la capacidad de área que será motivo de evaluación.• Seleccionamos las capacidades específicas y los contenidos que se desarrollarán.• Elaboramos una matriz de doble entrada. En la primera columna se ubican las capacidades

específicas y en la fila superior los contenidos.• Articulamos las capacidades específicas con los contenidos escribimos el enunciado en la

celda de intersección. De ser posible cada indicador se le agrega el producto correspondiente.

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

57

Page 58: Evaluación en Crisis en el Perú

PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR INDICADORES

Contenidos

Capac. Específ.

Gobierno y Estado. Diferencias

Cultura andina y América prehispánica desde el siglo XV

Discrimina-Información

Discrimina las funciones del Gobierno y del Estado peruanos.

Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XVI.

Infiere

- datos

Infiere las diferencias entre Gobierno y Estado.

Infiere las principales características de la cultura andina del siglo XV.

Organiza

- información

Organiza información sobre la cultura andina del siglo XV.

CIENCIAS SOCIALES: MANEJO DE INFORMACIÓN

El producto o condición otorga más precisión al indicador

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

58

Page 59: Evaluación en Crisis en el Perú

EJEMPLO DE REACTIVOS

Discrimina las funciones del Gobierno y del Estado peruanos.

Realiza un paralelo entre las funciones del Gobierno y del Estado peruanos.

Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XVI.

Realiza un esquema en el que se muestre la relación entre las causas y consecuencias de la rebelión de los incas de Vilcabamba.

Infiere las diferencias entre Gobierno y Estado.

A partir del caso propuesto explica cuáles son las diferencias entre Gobierno y Estado.

Infiere las principales características de la cultura andina del siglo XV.

Lee el siguiente texto y luego escribe cuatro características de la cultura andina del siglo XV.

Organiza información sobre la cultura andina del siglo XV.

Elabora un mapa conceptual que sirva como base para escribir un texto sobre la cutltura andina del siglo XV.Metodología de la Enseñanza en la

Educación Superior59

Page 60: Evaluación en Crisis en el Perú

VALORACIÓN DE CAPACIDADES

•La valoración de capacidades se realiza teniendo en cuenta la escala vigesimal.

•La valoración se hace por cada capacidad de área, en cada período y al término del año escolar.

• La valoración de período o anual de cada capacidad se realiza mediante el promedio simple.

• La aprobación o desaprobación en un área sólo se determina al término del año escolar.

• Las áreas o talleres creados como parte del tercio curricular se consideran para efectos de aprobación o reprobación del año escolar.

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

60

Page 61: Evaluación en Crisis en el Perú

VALORACIÓN DE ACTITUDES

•La valoración de las actitudes se hace en forma literal y descriptiva durante el año escolar.

•En forma literal se realiza en el Registro de evaluación, empleando la siguiente escala:

•En forma descriptiva y global se realiza en la Libreta de Información, por lo menos dos veces al año.

•El tutor es el encargado de realizar las descripciones en la libreta de información, incidiendo en los aspectos más relevantes de las actitudes desarrolladas.

AExpresa significativamente todos los indicadores previstos para al actitud.

BExpresa significativamente la mayoría de los indicadores previstos para la actitud.

C Expresa significativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos para la actitud.

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

61

Page 62: Evaluación en Crisis en el Perú

EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES• La evaluación de las capacidades fundamentales se realiza a partir de las capacidades específicas y las capacidades de área.

• Esta evaluación toma como referencia los rasgos que caracterizan a cada capacidad fundamental.

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

62

Page 63: Evaluación en Crisis en el Perú

INDICADORES RELACIONADOS CON LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES

Rasgo del pensamiento creativo

Capacidad específica

Contenidos básicos

Indicadores

Intuición Anticipa Textos narrativos (anécdotas, fábulas, tradiciones)

Textos periodísticos

Anticipa el desenlace de una fábula a partir de los hechos presentados.

Fluidez figurativa

Representa Representa con ilustraciones la secuencia de una anécdota.

Originalidad Diseña Diseña en forma original un periódico mural con los recursos propios de su zona.

Fluidez verbal

Elabora Elabora un resumen sobre una noticia local.Metodología de la Enseñanza en la

Educación Superior63

Page 64: Evaluación en Crisis en el Perú

MATRIZ DE EVALUACIÓN

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

64

Page 65: Evaluación en Crisis en el Perú

Actividad: Por areas

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

65

Page 66: Evaluación en Crisis en el Perú

INDICADORES DE ACTIVIDADES

• Seleccionamos la actitud que será motivo de evaluación.

• Identificamos las manifestaciones observables que caracterizan tal actitud.

• Las manifestaciones observables constituyen los indicadores de las actitudes.

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

66

Page 67: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

67

Page 68: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

68

Page 69: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

69

Page 70: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

70

Page 71: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

71

Page 72: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

72

Page 73: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

73

Page 74: Evaluación en Crisis en el Perú

Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior

74