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MODELOS DE EVALUACIN INSTITUCIONALORIGENLa evaluacin institucional remonta a finales del sigo XIX y se identific primeramente con lo que actualmente se llama acreditacin. Fue impuesta por los gremios de profesionales con el objeto de reglamentar el acceso al ejercicio profesional, por lo que tena como finalidad juzgar el valor de los diplomas emitidos por la universidad.REFERENTESPara estar reconocido y autorizado, los programas universitarios debieron ajustarse a un cierto nmero de parmetros que iban de las condiciones de admisin de los estudiantes al nmero y calificaciones de los profesores. Dichos parmetros eran verificados peridicamente mediante visitas o informes de evaluacin con fines de acreditacin.FINALMENTEHistricamente fue la profesin mdica la que inici el movimiento, seguida por una multitud de grupos; actualmente representados por unas cincuenta asociaciones de acreditacin profesional.Despus de la primera Guerra Mundial aparecieron en los Estados Unidos de Amrica los primeros grandes organismos regionales encargados de acreditar a las propias universidades y cuyas actividades continan en la actualidad.PROCESO DE INVESTIGACIN INSTITUCIONAL.

A GRANDES RASGOS ES UN PROCESO COMPLEJO QUE INCLUYE LOS SIGUIENTES OBJETIVOS:Establecer el propsito de la evaluacin. Definir el objeto de evaluacin. Especificar las audiencias que habr que atender. Especificar el tipo de juicios a emitir. Determinar los indicadores y las fuentes de informacin. Elegir, y adaptar si es necesario el modelo de evaluacin. Establecer los agentes que efectuaran la evaluacin Establecer un calendario de todo el proceso evaluativo. Elegir o construir las tcnicas de obtencin de informacin. Analizar la informacin Formular juicios Elaborar los primeros informes.

Negociar con las audiencias. Tomar decisiones Difundir los resultados. Realizar un seguimiento. Evaluar el proceso de evaluacin.ANTE ESTAS PERSPECTIVASLos trabajos de evaluacin fueron con frecuencia efectuados con los medios de que se dispona, tomando en cuenta ms bien los mandatos administrativos y sus plazos, los recursos y datos disponibles, que los cnones de la teora.Podra decirse que el evaluador nunca tiene tiempo para analizar y responder a todas las interrogantes que deberan serlo en un contexto ideal.POR LO TANTOSu desafo es el de tener en cuenta en forma equilibrada las limitaciones de orden prctica y los modelos tericos; si pone mucho nfasis en el rigor o en la calidad, corre el riesgo de terminar sus trabajos con un gran atraso y de presentar un trabajo desfasado. Si privilegia mucho la eficacia a corto plazo y la productividad, corre el riesgo de producir informes superficiales y simplistas.COMO REFERENTES TERICOS Y METODOLGICOS TENEMOS LOS SIGUIENTES:RALPH TYLERProfesor estadounidense de ciencias en secundaria.De 1933 a 1941 dirigi un programa nacional con 30secundariasy 300 preparatorias y universidades, para estudiar la estrechez y la rigidez en los programas de la escuela secundaria.Sus resultados estn en Principios bsicos decurrculoe instruccin (1949) traducido a diversos idiomas y se convirti en el paradigma del desarrollo curricular.Contribuy al desarrollo de varios organismos educativos en Estados Unidos.

Describe el aprendizaje como algo que ocurre por la accin del estudiante, no por lo que hace el profesor.

Estructura bsica de la currcula:

Qu objetivos se desean conseguir? Definicin de los objetivos de aprendizaje apropiados.Con qu actividades se pueden alcanzar? Presentacin de experiencias de aprendizaje tiles.Cmo pueden organizarse eficazmente estas experiencias?Organizacin de las experiencias para maximizar su efecto. Cmo se puede comprobar si se alcanzan los objetivos?Evaluacin del proceso y la revisin de las reas que no fueron efectivas.

Objeto del proceso evaluativo: determinar el cambio en los alumnos, hacer explcito ese cambio a alumnos, padres y profesores.Tambin es un medio para informar sobre la eficacia del programa educacional y una forma de mejora continua para el profesor.

Condiciones necesarias para una buena evaluacin:

Propuesta clara de objetivos. Determinacin de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas esperadas. Eleccin de instrumentos apropiados de evaluacin. Interpretacin de los resultados de las pruebas. Determinacin de la confiabilidad y objetividad de las medidas.

Evaluacinbasadaenobjetivos(TYLER)

CRONBACHEn 1963 el psiclogo Lee Cronbach focaliza la evaluacin en:las decisiones de sus diseadores,El proceso que la produce,las caractersticas del propio programa.PARA CRONBACHEs un instrumento que ayuda a la clarificacin de procesos y actuaciones curriculares. En este modelo, el propsito ms importante de la evaluacin es perfeccionar la educacin comparndola con las necesidades de las personas a las que est dirigida.OBJETIVOS DE LA EVALUACINDisear, obtener y proporcionar informacin til para tomar una decisin entre varias alternativas. Cronbach estaba en contra de la evaluacin como una mera aplicacin de pruebas e instrumentos estandarizados.2.Planificacinevaluativa(CRONBACH)

STUFFLEBEAM (1966)El modelo de Stufflebeam hace referencia a aspectos habituales dentro de los sistemas de evaluacin en relacin con la naturaleza del objeto a evaluar, su fundamentacin, contexto, puesta en funcionamiento, los recursos puestos a disposicin y los resultados o productos logrados.EN QU SE BASA?Es un modelo integral que combina la perspectiva por fases y reas con la perspectiva global y que aporta como novedad a modelos evaluativos anteriores su propuesta de evaluar el proceso, lo cual permite observar como las instituciones llegan a alcanzar sus objetivos, aunque tiende a fijarse en aspectos de tipo psicosocial.DE ACUERDO A SU MODELOLa evaluacin debe satisfacer:CRITERIOS DE ADECUACIN CIENTFICA:Validez, confiabilidad, objetividadCRITERIOS DE UTILIDAD PRCTICA:Importancia, relevancia, costeabilidad, alcance, duracin y eficiencia. PROPUESTAStufflebeam firma que el propsito de la evaluacin es el perfeccionamiento de los programas y propone este modelo, que tiene en cuenta cuatro mbitos:MODELO CIPP DE STUFFLEBEAMNiveldecompetenciasalcanzadasporlosAlumnos, SatisfaccindelacomunidadeducativaEN CONCLUSINLa evaluacin institucional es un proceso complejo que se enfrenta, potencialmente, a infinidad de posturas, opiniones, juicios; algunos subjetivos otros objetivos, fundamentados o no fundamentados, etc.En tales circunstancias cada institucin se adeca a los requerimientos de normas y estndares que le marcan los sistemas o subsistemas a los que pertenecen, tratando de mantener su filosofa institucional.