Evaluación para el Aprendizaje - Profesor de Matemáticas · La evaluación de los aprendizajes es...

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Evaluación para el

Aprendizaje

Fernando Pavez PeñalozaSeptiembre, Año 2017

Punta de TralcaChile

Objetivos del taller

Fernando Pavez Peñaloza, Año 2017, Punta de Tralca 2

3

¡Comencemos!

Primera parteEvaluación para el

aprendizaje

Segunda parteRol de la evaluación en un

contexto inclusivo

Tercera parteInstrumentos de evaluación

auténticaFinal

Fernando Pavez Peñaloza, Año 2017, Punta de Tralca

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✓ ¿Cómo podrían las evaluaciones mejorar y la vez medir el aprendizaje ?

✓ De aquello que enseñamos, ¿qué es lo que más valoramos?

✓ ¿Estamos evaluando todo aquello que valoramos?

Para comenzar, reflexionemos:


Compartamos esta definición de evaluación


La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y

analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con

la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y

oportunas para optimizarlo.

Mariella Argüelles, Mide UC

Cinco principios de una buena evaluación


La evaluación debe estar al servicio del aprendizaje

Múltiples medidas

entregan una visión más detallada

Las evaluaciones deben estar

alineadas con las metas

Las evaluaciones deben medir

lo que es importante

Las evaluaciones

deben ser equitativas

La evaluación debe estar al servicio del aprendizaje


1

¿A dónde debo llegar?

¿Cómo puedo superar este obstáculo?¿Dónde estoy?

Múltiples medidas entregan una visión más detallada


2¿Qué criterios utilizará un entrenador de fútbol para

elegir un buen jugador para su equipo?

Hay que considerar que todas las formas evaluativas pueden contener errores de medición, por lo tanto, para que nuestras

deducciones sean más confiables debemos considerar múltiples mediciones, esto es, diversas fuentes de evidencia.

Múltiples medidas entregan una visión más detallada


2

Versátil

Atleta

Táctica

Remate

Técnica en

velocidad

Juego aéreo

Goles

Sacrificio

Juego colectivo

¿Qué criterios utilizará un entrenador de fútbol para

elegir un buen jugador para su equipo?

Hay que considerar que todas las formas evaluativas pueden contener errores de medición, por lo tanto, para que nuestras

deducciones sean más confiables debemos considerar múltiples mediciones, esto es, diversas fuentes de evidencia.

Las evaluaciones deben estar alineadas con las metas


3

Recordar que la validez de todo procedimiento o instrumento

dependerá de la coherencia que exista entre él y los tipos de aprendizajes que se busca

evaluar: los conocimientos y habilidades que involucran los aprendizajes esperados que el profesor haya seleccionado.

Las evaluaciones deben medir lo que es importante


4

• No medir solo aquellas cosas que son más fáciles de examinar y calificar.

• Por ejemplo, medir habilidades tales como: resolver problemas, argumentar, analizar, evaluar, crear, etc.

Las evaluaciones deben ser equitativas


5

Se debe dar a todos los alumnos y alumnas la misma oportunidad de demostrar lo que saben, entienden y lo que

pueden hacer.


La inteligencia es fija

La inteligencia es desarrollable

¿Qué creencia y conceptos sustentan el enfoque de evaluación para el aprendizaje?

Por ejemplo, con respecto a la inteligencia.

14Fernando Pavez Peñaloza, Año 2017, Punta de Tralca


La evaluación para el

aprendizaje asume que cada

estudiante es capaz de mejorar

su desempeño.


¿Cuál de estas frases hemos escuchado con mayor frecuencia?


Reflexionemos:

¿Qué le puede terminar pasando al estudiante que

se cree inteligente?


Reflexionemos:

¿Qué le puede terminar pasando al estudiante que no

se cree inteligente?


Reflexionemos:

¿De qué maneras concretas podemos

cultivar una creencia en la inteligencia como una

capacidad incremental?

27

¡Fin primera parte!


aprendizaje


contexto inclusivo


auténticaFinal


28

Inclusión


Presencia, participación y rendimiento de

todos los estudiantes

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InclusiónPRINCIPIOS DEL

DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

Proporcionar formas múltiples de motivación

y participación

El por qué del aprendizaje

Proporcionar formas múltiples de

presentación y representación

El qué del aprendizaje

Proporcionar formas múltiples y variadas de expresión y ejecución

El cómo del aprendizaje


Presencia, participación y rendimiento de

todos los estudiantes

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Invitación a comparar dos ejemplos de interacción de dos docentes que inician una clase de Historia

Interacción 1 Interacción 2



P: Para partir con esta unidad, respóndanme ¿quién descubrió América?

A1: ¡Américo Vespucio!

P: Cerca, pero no. ¿Quién podría haber sido? Sé que lo vieron hace tiempo pero deben recordarlo...

A2: ¡Diego de Almagro!

P: ¿Descubrió América?

Varios alumnos: ¡No! ¡Ese es de Chile!

P: Entonces... ¿quién fue? ¿Nadie se acuerda?

A3: ¡Los indígenas!

(Varios alumnos se ríen)

P: ¿Cómo los indígenas? ¡Si ellos ya estaban aquí! ¿O no? ¿Nadie se acuerda?

A4: ¡Cristóbal Colón!

P: Exacto. ¡Buena memoria! Ok, sigamos.

P: Para partir con esta unidad, díganme todos los nombres de quien se les ocurra que pudo haber descubierto América.

A1: ¡Américo Vespucio!

P: Ok, lo anoto en la pizarra aquí.

A3: ¡Cristóbal Colón!

P: Ok, anotado también.

A4: ¡Nadie!

P: Interesante, también está anotado. ¿Alguien más? Ok. ¿Por qué uno podría creer que Américo Vespucio descubrió América?

A5: Por el nombre.

P: Confunde a cualquiera, ¿cierto? Como que nos estuvieran diciendo quién es el descubridor, ¿verdad? ¿Pero qué hizo él en verdad?

A6: Fue el primero que dijo que América era otro continente.

P: ¡Qué buena memoria! Exactamente. ¿Se acuerdan los demás? Y probablemente por él es que se llama América. ¿Y Cristóbal Colón?

(Varios alumnos asienten y se arma ruido en la sala)

P: Parece que hay consenso en que Cristóbal Colón es el que descubrió América. Eso es lo que nos han dicho los libros que hemos leído, ¿verdad? Me interesa lo último que dijeron, de que nadie descubrió América. ¿Por qué podríamos pensar eso?

A4: Porque había gente viviendo aquí de antes.

P: Eso está interesante. ¿Qué opinan los demás?

Interacción 1 (Al inicio de una clase) Interacción 2 (Al inicio de una clase)

Reflexionemos…

✓ ¿Qué buscan las preguntas que realiza la profesora en cada uno de los ejemplos?

✓ ¿Cómo se trabajan los errores de los alumnos en cada uno de los ejemplos?

✓ ¿Qué mensaje les transmite a los alumnos cada una de estas interacciones?

✓ ¿Qué creencia respecto a la inteligencia o capacidad de aprender promoverá cada profesora?



Un docente que logra hacer una verdadera evaluación para el aprendizaje se caracteriza por:

✓Cuestiona las etiquetas y los estereotipos.

✓Reconoce el esfuerzo y la persistencia

Tiene expectativas muy altas sobre la capacidad de aprender de todos sus estudiantes y las comunica explícita e implícitamente.

Brinda una variedad de oportunidades para que cada estudiante pueda mostrar qué ha aprendido de diversas maneras


Un docente que logra hacer una verdadera evaluación para el aprendizaje se caracteriza por:

Proponer tareas complejas, que

requieren de más de un tipo de habilidad

para realizarlas, para dar lugar a la

participación de una mayor cantidad de

estudiantes.

Proponer tareas lo más auténticas posible, es

decir, con sentido, muy cercanas a los contextos reales

Cuida sus interacciones de forma de brindar espacio para todos,

regulando la participación de manera igualitaria para reducir

jerarquías academicistas implícitas.

35


aprendizaje


contexto inclusivo


auténtica

¡Fin segunda parte!

Final


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¿Qué caracteriza a las tareas o actividades auténticas?

• Aplicación del aprendizaje• Contexto significativo• Propósito genuino• Producto o desempeño

Si existe…

+

¡Tarea AUTÉNTICA!


Fernando Pavez Peñaloza 37

Desde una actividad tradicional hacia una tarea de aprendizaje auténtico

A B C D

Los alumnos rinden una

prueba de opción múltiple sobre

rocas y minerales.

Los alumnos leen dos textos sobre rocas y escriben un texto para el profesor sobre las rocas y los minerales en la región.

Después de leer sobre las rocas y los minerales en la región, los alumnos crean una guía para que los excursionistas las puedan reconocer.

Después de leer sobre las rocas y los minerales, los alumnos entrevistan a los guardaparquescon respecto a las preguntas que hacen los visitantes y acerca de lo que quieren ellos que los visitantes aprendan sobre las rocas y los minerales. Los alumnos diseñan carteles para ser usados en los parques a modo de educar al público.

Fernando Pavez Peñaloza 38

Ver vídeo

Ajedrez tematico.mp4

39

Tareas de evaluación auténticas

“Ferias o muestras culturales”


40

Promover la autoevaluación, coevaluación y el fijarse metas

✓ ¿Qué es lo que realmente entiendes sobre …?✓ ¿Qué es lo que te produce más orgullo?✓ ¿Cómo puedes mejorar …?✓ ¿Qué harías diferente la próxima vez?✓ ¿Qué nota mereces? ¿Por qué?



Rúbricas para evaluar

los desempeños

Eduteka - Cómo construir Rúbricas o Matrices de Valoraciónhttp://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MatrizValoracion

http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MatrizValoracion


Cuadro sinóptico

Presentación PowerPoint de Organizadores Gráficoshttp://www.profepavez.cl/5recursos/archivos_recursos/Organizadoresgraficos.pdfEduteka - Aprendizaje Visualhttp://eduteka.icesi.edu.co/modulos/4

http://www.profepavez.cl/5recursos/archivos_recursos/Organizadoresgraficos.pdf

http://eduteka.icesi.edu.co/modulos/4


Cuadro comparativo


Epítome


Mapa semántico


Mapa conceptual


Cruz categorial


Línea de tiempo


Mapa mental

Curso de mapas mentaleshttps://www.youtube.com/watch?v=_q6jzZRQF9g&index=1&list=PLFxmJ9vW7pijuvyYqlKKRb1qdMtINvCNr

https://www.youtube.com/watch?v=_q6jzZRQF9g&index=1&list=PLFxmJ9vW7pijuvyYqlKKRb1qdMtINvCNr


Diagrama causa efecto

Diagrama causa efectohttp://eduteka.icesi.edu.co/herramientas/8

http://eduteka.icesi.edu.co/herramientas/8

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Otros instrumentos de Evaluación Auténtica


2 Construccion kinestesica.pdf

2 Construccion kinestesica.pdf

55



3 Rejilla conceptos.pdf

3 Rejilla conceptos.pdf

56



Rejilla_conceptos_Historia.pdf

Rejilla_conceptos_Historia.pdf

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3 Busqueda Hechos Ciencias Naturales 4° Basico.pdf



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Links y referencias de materiales presentadosCurso de mapas mentaleshttps://www.youtube.com/watch?v=_q6jzZRQF9g&index=1&list=PLFxmJ9vW7pijuvyYqlKKRb1qdMtINvCNrPresentación PowerPoint de Organizadores Gráficoshttp://www.profepavez.cl/5recursos/archivos_recursos/Organizadoresgraficos.pdfRejilla de conceptos Geometríahttp://www.profepavez.cl/5recursos/archivos_recursos/Rejilla_conceptos.pdfRejilla de conceptos Historiahttp://www.profepavez.cl/5recursos/archivos_recursos/Rejilla_conceptos_Historia.pdfConstrucción Kinestésicahttp://www.profepavez.cl/5recursos/archivos_recursos/Construccion_Kinestesica.pdfBúsqueda de Hechoshttp://www.profepavez.cl/5recursos/archivos_recursos/Busqueda_Hechos.pdfEduteka - Cómo construir Rúbricas o Matrices de Valoraciónhttp://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MatrizValoracionEduteka - Herramientas: Diagramas causa efectohttp://eduteka.icesi.edu.co/herramientas/8Eduteka - Aprendizaje Visualhttp://eduteka.icesi.edu.co/modulos/4Creencias y conceptos que están a la base del enfoque de la evaluación para el aprendizajeDocentes: María Paz Cadena, María Rosa García y María Angélica Mena, MIDE UCSeminario de Evaluación para el aprendizaje, Unidad de Curriculum y Evaluación, Mineduc Material expositores: Jay McTighe y Giselle O. Martin-Kniep

https://www.youtube.com/watch?v=_q6jzZRQF9g&index=1&list=PLFxmJ9vW7pijuvyYqlKKRb1qdMtINvCNr

http://www.profepavez.cl/5recursos/archivos_recursos/Organizadoresgraficos.pdf

http://www.profepavez.cl/5recursos/archivos_recursos/Rejilla_conceptos.pdf

http://www.profepavez.cl/5recursos/archivos_recursos/Rejilla_conceptos_Historia.pdf

http://www.profepavez.cl/5recursos/archivos_recursos/Construccion_Kinestesica.pdf

http://www.profepavez.cl/5recursos/archivos_recursos/Busqueda_Hechos.pdf

http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MatrizValoracion

http://eduteka.icesi.edu.co/herramientas/8

http://eduteka.icesi.edu.co/modulos/4

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aprendizaje


contexto inclusivo


auténtica

¡Muchas Gracias!

Hemos llegado al final del taller

Final


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