ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA

Esp. Piedad Figueroa Arévalo

Objetivos de la sesión Analizar las diferentes formas de

evaluación en los procesos formativos de la primera infancia con base en las interacciones humanas y en los ambientes que le rodean.

Conocer y reflexionar sobre los diferentes postulados de evaluación, y su incidencia en los procesos educativos.

Reflexionar sobre las implicaciones formativas del proceso de evaluación que se derivan de las actividades pedagógicas que se desarrollan con los niños y las niñas.

“Entrar en la evaluación es entrar en toda la pedagogía que se

practica”.

Gimeno Sacristán

¿Para qué evaluar en la primera infancia? Para dar cuenta del desarrollo y evidenciar potencialidades: Mediante la evaluación

se facilita reconocer el estado del proceso de desarrollo humano de los niños y niñas en su individualidad y dar respuestas oportunas encaminadas a fortalecer las experiencias de aprendizaje .

Para hacer seguimiento y valorar el impacto de procesos pedagógicos: la evaluación es un acto humano, que se debe enmarcar en una dinámica de valoración, comprensión y escucha activa del otro y del contexto para identificar aprendizajes y cambios.

Para reconocer las necesidades y expectativas : Hacer reconocimiento de los niños y niñas desde sus realidades, contextos sociales, familiares, institucionales e individuales. Movilizar la reflexión y la contrastación de los diseños (curriculares, programas, servicios entre otros) con respecto a la realidad.

Para evidenciar fortalezas y debilidades que permitan resignificar prácticas sociales y pedagógicas: mejorar prácticas y resignificar roles, intencionalidades y procesos: Buscar estrategias de transformación pertinentes al contexto y a la población

El concepto de desarrollo infantil El desarrollo infantil es un proceso que da cuenta de la formación de los

niños y niñas como sujetos individuales y sociales en sus diferentes dimensiones, etapas , áreas, campos o metas y en relación con el entorno. Actualmente el desarrollo se concibe no como un proceso lineal y continuo sino a saltos con reorganizaciones, avances y retrocesos.

Los niños no parten de cero, siempre hay una base. En otras palabras, la mente de los niños no es un tablero en blanco y la entrada a cualquier espacio educativo no marca el comienzo de la construcción de su conocimiento. Por esto se habla del desarrollo en términos de re-comenzar, de re-iniciar, de reorganizar.

También se entiende como un proceso en el que nunca hay un final, siempre hay reorganizaciones que llevan a transformar el conocimiento y esto también sucede con las relaciones afectivas y sociales.

El motor del desarrollo son los aprendizajes duraderos que implican modificación o cambio, a su vez el desarrollo facilita la adquisición de nuevos aprendizajes .

El concepto de evaluación en la primera infancia

La evaluación es un proceso de búsqueda de sentidos y de compresión de los niños y niñas como sujetos integrales que se reconocen capaces de desarrollarse y aportar al desarrollo de los demás.

Es un proceso de formación y de reflexión del devenir cotidiano que lleva a la conexión con la vida misma.

La evaluación debe ser entendida como un proceso social de comunicación y diálogo permanente, objetivo, subjetivo e intersubjetivo entre los diferentes actores que participan en el proceso.

La evaluación en los proceso de primera infancia es esencialmente valorativo (en el sentido de aprehender y valorar), que conlleva a una apuesta por la identificación y transformación de factores que movilizan el desarrollo humano integral de los niños en cada uno de los niveles de interacción.

Pensar así, es pensar en que el proceso de acompañamiento integral a la primera infancia es un proceso que se construye diariamente.

La evaluación es un proceso continuo y permanente que busca hacer un reconocimiento y comprensión de los diferentes sujetos y procesos subyacentes en la atención integral a la primera infancia, por ello da cuenta de los procesos particulares de la vida de cada niño y niña, para posibilitar intervenciones oportunas y contextualizadas en su desarrollo.

¿Qué evaluar en la primera infancia? La evaluación se centra en la valoración de saberes construidos a

través de la interacción consigo mismo, con los demás y con el medio que le rodea como son la familia, los amigos o pares, el vecindario, la institución de primera infancia y la sociedad en general y en la comprensión del significado que los niños y niñas le dan a dichos saberes.

Atiende al desarrollo integral: físico, afectivo, social, cognitivo. Es un un proceso que observa, acompaña y realimenta los procesos.

La evaluación busca la identificación y reconocimiento de la curiosidad, las motivaciones e inquietudes o preguntas así como los saberes, experiencias y talentos que tienen los niños y niñas como resultado de su interacción con el entorno socio-cultural y natural y con ellos mismos.

Estas capacidades son las que les permiten acceder a nuevos saberes y movilizar la mente hacia formas más complejas de pensamiento y de interacción con el mundo.

¿Cómo evaluar en primera infancia?

o Evaluar es una tarea compleja, por lo que es esencial centrarse en los procesos y en las estrategias que las niñas y los niños utilizan para realizar lo que las actividades les demandan y no en los productos o en el conocimiento adquirido.

o Tratándose de las niñas y los niños pequeños, lo más pertinente es utilizar instrumentos que permitan documentar esos procesos y para lograrlo se requiere un trabajo continuo, sistemático, de observación y registro sobre su desempeño.

¿Con qué criterios se realiza la evaluación?

• Los parámetros o criterios (indicadores) para la evaluación se encuentran en las competencias establecidas en cada uno de los “Campos formativos” del currículo, los cuales constituyen la expresión concreta de los propósitos de la formación.

• La valoración que se haga, debe basarse en la información recopilada, organizada e interpretada en diversos momentos del trabajo diario y a lo largo de un periodo escolar, tomando en cuenta los avances que los niños van teniendo en el proceso educativo o cuando se les brinda cierto apoyo.

Si el desarrollo infantil es un proceso evolutivo, dinámico, cambiante, la evaluación debe responder a una lógica de proceso.

¿Con qué instrumentos? El enfoque de desarrollo y pedagógico de cada una de las instituciones es la que marca la línea para la definición de los instrumentos, en la actualidad existen una gran cantidad de enfoques, muchos de ellos se inscriben en la línea de competencias, dimensiones del desarrollo, áreas de desarrollo, metas del desarrollo, entre otros, lo cierto es que cada una de ellas pretende dar cuenta del proceso que cada uno de los niños y niñas vive en su constitución como sujetos y la apropiación del conocimiento.

En cualquier caso, para monitorear el desarrollo infantil de forma confiable se requiere identificar las áreas o campos de evaluación consideradas como relevantes, entre las cuales están: salud y bienestar físico; competencia social; madurez emocional; desarrollo lingüístico y cognitivo; y habilidades de comunicación y conocimientos.

Se utilizan una gran diversidad de instrumentos de corte cualitativo que pretenden recoger la información del proceso que viven los niños en los escenarios de formación, por tanto es común encontrar en cada institución una forma y estilo para hacerlo

Teniendo en cuenta la experiencia en la educación preescolar, se proponen los siguientes instrumentos para recopilar y organizar la información:

1. El Portafolio que reúne los datos personales, familiares y hechos importantes de su historia personal, gustos, preferencias, temores, actividades familiares en las que participa, las evidencias de sus trabajos, observaciones del profesor o la profesora y otras situaciones como las relacionadas con su salud. Su finalidad es obtener información básica sobre cada niña y niño de su grupo como base para elaborar los informes.

2. El diario de campo: donde la profesora o el profesor registra, mediante una narración corta, los hechos y circunstancias como la planeación, la organización y desarrollo de las actividades, sucesos poco comunes o demasiado reiterativos, formas de trabajo exitosas o dificultades encontradas, las preguntas o inquietudes de los niños y niñas entre otras, que han influido en el trabajo diario, los cuales permitirán reconstruir, reflexionar y valorar las practicas pedagógicas y por tanto tomar decisiones informadas para mejorarlas constantemente.

3. Entrevistas con los padres las cuales sirven para recoger y compartir información en profundidad sobre pautas de crianza, relación con la familia, trato, costumbres, enfermedades , limitaciones, conformación del núcleo familiar , entre otras que son importantes para gestionar el desarrollo de los niños .

¿En qué niveles? En Colombia se han estandarizado instrumentos con los cuales se han evaluado a los niños y niñas, las experiencias más significativas han sido: la escala de valoración cualitativa del desarrollo psicológico del niño propuesta por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y la escala abreviada del desarrollo propuesta diseñada por Nelson Ortiz en alianza con la Unicef.

• La escala abreviada del desarrollo: se implementó en 1993 por iniciativa de un equipo interdisciplinario del área de la salud. “el instrumento define el desarrollo como un proceso de cambio de orden sistémico, donde las transformaciones se dan gradualmente hacia mayores y más complejos niveles de organización y se da una interdependencia entre los diferentes subsistemas y procesos, lo que lleva a una comprensión totalizante del desarrollo humano”

• La escala de valoración cualitativa del desarrollo infantil: La primera escala fue editada por ICBF y UNICEF en 1995, abarca desde el nacimiento a los 6 años de edad. Esta escala tiene implícito un concepto de niños y niñas pero también de desarrollo y desde allí estructura todos los criterios y mecanismo de evaluación. La escala de valoración “…concibe al hombre como un ser social mediado por la cultura y al desarrollo psíquico como un proceso dependiente de las relaciones y posibilidades que los adultos le brinden al niño”.

• Es de advertir que estas escalas no son numéricas sino de corte cualitativo que indican el nivel que alcanza un niño o niña en su proceso de desarrollo en las áreas definidas.

¿Qué se hace con la información?• La información recogida por diversidad de instrumentos es un

insumo muy importante para planear nuevas intervenciones que permitan jalonar el desarrollo de los niños. Para ello es preciso asumirla con un sentido critico investigativo y sistemático.

• Esta información puede ser compartida por otros agentes educativos como padres, sicólogos, trabajadores sociales, médicos para que puedan tomar decisiones informadas y adecuadas a las condiciones de los niños y niñas.

• La información también sirve para recuperar para los niños y las niñas la cotidianidad y generar las experiencias reflexionadas y situaciones problema, cuya resolución exige que el niño trabaje con los recursos cognitivos, afectivos y sociales disponibles y brindan la oportunidad de hacerlo avanzar en su desarrollo.

¿Cómo mejorar?

1. Un primer tipo de intervención exige a los agentes educativos transformar las situaciones que propone a los niños para hacerlas más complejas y formularles nuevos problemas o establecer nuevos retos.

2. Un segundo tipo de intervención requiere que se introduzcan transformaciones en las situaciones para ayudar a los niños que aún tienen dificultades para que puedan participar en ellas de manera exitosa.

3. Un tercer tipo de intervención, no exige la transformación de la situación, sino el diseño o la utilización de situaciones nuevas, relacionadas con las necesidades del grupo y en ocasiones con las de cada niño en particular

Postura del PII• Si el desarrollo infantil es un proceso evolutivo, dinámico, cambiante, la

evaluación debe responder a una lógica de proceso.• Es fundamental que la evaluación aporte a la detección temprana y la

identificación de alertas.• La evaluación responde además de una lógica de proceso a una mirada

sistémica• Fundamental revisar el USO de los resultados (potenciar y NO segregar o

clasificar) • Contemplar el enfoque diferencial • Colombia debe avanzar en la decisión política de generar un mecanismo

que le permita contar con información relacionada sobre el desarrollo infantil de sus niños y niñas

• Contemplar las acciones de apoyo que requiere cualquier Política pública

• En la educación preescolar, integral, participativa y lúdica, se considera la evaluación como un (…) proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo, donde (…) no se reprueban grados ni actividades y se pretende que los estudiantes avancen (…) en el proceso educativo según sus capacidades y aptitudes personales (Artículo 10, Decreto 2247/97)

• Las propuestas pedagógicas y curriculares formuladas en la Ley

115 de 1994, conllevan una nueva visión de la evaluación y de las prácticas evaluativas. Se pretende avanzar hacia un proceso evaluativo dinámico y abierto, centrado en el impacto del quehacer pedagógico sobre las diferentes dimensiones del desarrollo integral humano. (Res 2343 de 1996)

Evaluación: Sus componentes son:

• • La información• • El seguimiento• • El análisis• • La investigación evaluativa• • La realimentación.

• El enfoque de desarrollo de las instituciones es la que marca la línea para la definición de los instrumentos, en la actualidad existen una gran cantidad de enfoques, muchos de ellos se inscriben en la línea de competencias, dimensiones del desarrollo, áreas de desarrollo, metas del desarrollo, entre otros, lo cierto es que cada una de ellas pretende dar cuenta del proceso que cada uno de los niños y niñas vive en su constitución como sujetos y la apropiación del conocimiento.

• Adicional a las escalas se utilizan una gran diversidad de instrumentos de corte cualitativo que pretenden recoger la información del proceso que viven los niños en los escenarios de formación, por tanto es común encontrar en cada institución una forma y estilo para hacerlo