Evaluación Profesora: Lucía Gonzal

Participantes:

Lic. María Inés Pérez

Lic. Germán Martínez

Lic. Aida Chirù

Lic. Yuleyka Valdès

Lic. Leticia Cortès

La Evaluación según su

funcionalidadDiagnóstica Formativa Sumativa

Introducción

La Evaluación de competencias deben ser auténticas, ya que debe incluir múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes. Este tipo de Evaluación debe contemplar:

Tareas de evaluación más prácticas y realista. Refleja las condiciones bajo las que opera el desempeño. Se requiere que los alumnos sean actores efectivos. Que pongan su conocimiento en función de producto. Diferentes métodos, técnicas e instrumento de evaluación. Implica desafíos completos.

La evaluación según su funcionalidad

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN FORMATIVA

EVALUACIÓN SUMATIVA

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Ofrece información acerca

de los conocimientos y competencias básicas que se poseen previos a un nuevo aprendizaje.

La entrevista, los inventarios y las encuestas son algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la evaluación diagnóstica

Características de la Evaluación diagnóstica

No puede llevar nota

No tiene porque ser una prueba

Puede ser individual o grupal

Evaluación FormativaAl plantear las actividades necesarias para valorar las competencias en la evaluación formativa, debe considerarse los siguientes aspectos (Hawes 2005):

Concebir los logros de los estudiantes.

Perspectivas evolutivas para proveer realimentación oportuna.

Toda competencia requiere la definición de un estándar.

El promedio no siempre basta o es suficiente.

Las Funciones deben ser diferentes para variadas decisiones.

Evaluación Formativa

Se debe moldear cómo se debe evaluar a lo largo de la carrera.

Incluir indicadores de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

Las destrezas se evalúa mejor por medio de un muestreo de conducta de perspectivas múltiples que sean medibles.

La evaluación por medios de actividades integradoras.

La evaluación para la gestión del conocimiento.

Evaluación Formativa La evaluación formativa ofrece

información acerca de los logros y limitaciones que se presentan durante el proceso de aprendizaje: informa con referencia a las motivaciones y competencias de cada estudiante durante el desarrollo de dicho proceso.

Es procesual.

Es continua.

Modela las mejoras en lugar de limitarse a resumir los logros.

Es contextualizada.

Utiliza la observación directa de los alumnos y del trabajo que realizan

Valora la creatividad y la innovación.

Describe detalladamente los distintos niveles de logros.

Brinda retroalimentación a los estudiantes sobre sus desempeños.

Tiene criterios específicos y documenta el progreso del estudiante.

Requiere instancias de diálogo y usa técnicas de entrevista.

Emplea distintos instrumentos de evaluación: no tiene necesariamente un formato de prueba.

Características

Evaluación Sumativa Ofrece información respecto al

nivel de logros del aprendizaje de todo el proceso o parte de éste, expresándolos mediante una calificación.

Informa acerca de las competencias básicas logradas (Proceso de Logros) o en parte logrados logradas en todo el proceso de aprendizaje, en función de los objetivos y contenidos propuestos.

Comparación entre la Evaluación Formativa y Sumativa

Evaluación formativa Evaluación sumativa

Es aplicable a la evaluación de

procesos

Es aplicable a la evaluación de

productos terminados

Se debe incorporar al mismo

proceso de funcionamiento como un

elemento integrante del mismo.

Se sitúa puntualmente al final de un

proceso, cuando éste se considera

acabado

Su finalidad es la mejora del

proceso evaluado

Su finalidad es determinar el grado en

que se han alcanzado los objetivos

previstos y valorar positiva o

negativamente el producto evaluado.

Permite tomar medidas de

carácter inmediato.

Permite tomar medidas a medio y

largo plazo.

Conclusiones

Bibliografía Casanova, María Antonia. Manual de

Evaluación Educativa. La Muralla. S.A. Madrid. 255.

Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias, Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. 3ª ed. Bogotá

Cano García, E (1992) Evaluación de la calidad educativa, Madrid: Ed. La Muralla/Cooperación Iberoamericana, 2ª. ed.