EVALUACIÓNTIPOLOGÍ

A Y TÉCNICA.

Los ambientes virtuales de aprendizaje en la educación superior exigen nuevas alternativas de evaluación. Según Reves (2000), los ambientes virtuales de aprendizaje ofrecen un potencial enorme para mejorar la calidad de la evaluación académica tanto en la educación presencial como a distancia.

Elaborado Por:Elisa Atencio R

Venancia Rodríguez

ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIÒN:

La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes.

La evaluación educacional ha sido, y hasta cierto punto sigue siendo, un proceso más bien estancado de pruebas estandarizadas, calificación, colocación, certificación y acreditación, que sirve para mantener pautas normativas...» «La definición de la evaluación como medición se limita evidentemente, sólo a aquellas cosas que pueden ser medidas con pruebas estandarizadas». Presentamos los conceptos, principios, etapas sobre la evaluación, tipología y técnicas que implican este proceso sistemático.  

OBJETIVOS:Los objetivos de la evaluación consisten en definir lo que se espera medir; estos objetivos van necesariamente ligados a

nuestros propósitos y metas en la experiencia educativa.

Identificar las diferentes estrategias de evaluación aplicables al proceso de aprendizaje universitario.

Diferenciar entre medir y calificar.

Aplicar tipos de evaluaciones en las experiencias de

aprendizajes.

Utilizar instrumentos apropiados para la evaluación

en el nivel superior.

-Emplear técnicas para la evaluación universitaria.

Distinguir los procesos de evaluación, según sus agentes.

CONCEPTOS DE EVALUACIÒN: Según Carreño•Es el conjunto de operaciones que

tienen por objeto determinar y valorar los logros alcanzados por los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Gronlund, N.E. •Es un proceso sistemático para

determinar hasta qué punto alcanzan los alumnos los objetivos de la educación.

Bloom, Hastings y Madaus: •Es la reunión sistemática de evidencias

a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y establece también el grado de cambio en cada estudiante.

Popham,W.J.. La evaluación consiste en un juicio de valor de los fenómenos educativos.

PRINCIPIOS DE EVALUACIÒN

1. Determinar y aclarar qué es lo que ha de evaluarse.

2. Seleccionar las técnicas de Evaluación.

3. Técnicas de carácter integral.

4. La utilización adecuada de las técnicas de evaluación requiere una clara conciencia de sus limitaciones y de sus puntos fuertes.

5. La Evaluación es un medio para lograr un fin y no un fin por si mismo.

PROPÒSITO DE EVALUACIÒN

Determinar los aprendizajes logrados por los participantes en el lapso de estudio que se evalúa.

Usar la motivación propia de las situaciones de evaluación para desarrollar el pensamiento crítico y autocritico

Identificar las dificultades de aprendizaje de los participantes individuales y colectivas.

Estimular el aprendizaje de los participantes mediante el reconocimiento de logros y la apreciación del esfuerzo.

IMPLICASIONES Y ETAPAS

1. Búsqueda de Información: habrá que decir:

-Para Qué se busca información;

-Qué información se necesita,

-Cómo se recolectará y

-Quién lo hará.

DIAGNÒSTICO

PROCESO

PRODUCTO

ETAPAS:

TIPOLOGÌA DE EVALUACIÒN•Dete

rmina la evaluación como: predictiva, de regulación, formativa, prospectiva, de control de calidad, descriptiva, de verificación, Sumativa y de desarrollo.

Según su Funcionalida

d:

•Tomamos para evaluar un sujeto/objeto. Según este referente sea externo o interno al sujeto, en nuestro caso concreto de evaluación de aprendizaje en el participante, la evaluación se denomina nomotética o ideográfica, respectivamente.

Por su Normotipo:

•Según el momento que se aplica puede ser: inicial, procesual o final.

Evaluación según su

Temporalización:

TIPOLOGÌA DE EVALUACIÒN HETEROEVALUACION.

Evaluación según sus agentes: De acuerdo con las personas que en cada caso realizan la evaluación, se dan procesos de

TIPOLOGÌA DE EVALUACIÒN COEVALUACIÓN

TIPOLOGÌA DE EVALUACIÒN

AUTOEVALUACIÓN

TÈCNICAS DE EVALUACIÒN:

Las siguientes técnicas las podemos utilizar en el proceso de evaluación universitario

TÉCNICAS INFORMALES DE EVALUACIÓN: Observaciones; de las actividades realizadas por los participantes. Exploración; a través de preguntas formuladas por la facilitadora durante la clase.

TÉCNICAS SEMIFORMALESSe caracterizan por requerir de un mayor tiempo de preparación que las informales, demanda mayor tiempo para su valoración y exigen a los participantes respuestas más duraderas: Ejemplos: Ejercicios y prácticas que los participantes realizan en clase. Tareas que la facilitadora asigna a los participantes para realizarlas fuera de la clase.

TÉCNICAS FORMALES

Exigen un proceso de planificación y elaboración más sofisticadas y suelen aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de control: Pruebas, Mapas de conceptos, pruebas de ejecución, Listas de Cotejo, Red semántica, Ponencias, foros, chat, videoconferencias, entre otros.

MODELOS DE EVALUACIÓN

CUANTITATIVOS. Sus objetivos prioritarios son:

- Obtención de máxima objetividad posible.

- Valoración de la calidad del producto.

- El método debe ser hipotético- deductivo.

- El análisis de los datos debe basarse en las reglas procedentes de la estadística:

Operacionalización de variables, Estratificación y Aleatorización de Muestras.

MODELOS DE EVALUACIÓN

CUALITATIVOS. Sus objetivos prioritarios son:

-Comprensión de la intencionalidad y de los significados subjetivos que se producen en el marco escolar.

-Comprensión del Proceso experiencia-aprendizaje.

El método debe ser inductivo descriptivo.

El análisis de datos debe basarse en estudios de campo, estudios de casos, negociación entre otros. Técnicas predominantes Son: La Observación, La entrevista, el Debate entre otras.

MODELOS DE EVALUACIÓN EXPLICATIVOS. Decir el Conocimiento: Se da como un acto de “Vaciado” de

la información de la mente del participante hacia el texto, se escribe lo que se sabe, provee una solución natural y eficiente de los participantes poco habilidosos. Con este proceso se logra garantizar cierta coherencia temática por asociaciones conceptuales.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓNPROCEDIMIENTOS.

Son ejemplos de procedimientos estratégicos en el proceso de evaluación:-Exposición y ejecución por parte del participante.-Ejecución guiada del procedimiento por parte del participante o compartida con la facilitadora.-Ejecución independiente y autorregulada del procedimiento por parte del participante.

PROMOCIÓN DE APRENDIZAJEDebemos tomar en cuenta los siguientes Ejemplos:-Sensibilización de los participantes.-Vinculación con aspectos motivacionales.-Participación activa del facilitador y de los participantes. A través de discusiones en grupo entre otras.

ACTIVIDADES PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJE:-Exposición guiada.-Discusión y trabajos en equipos cooperativos.-Presentación de Esquemas, Mapas de conceptos, Red semántica.-Pruebas parciales y finales.-Resolución y análisis individual o grupal.-Ilustración y análisis de casos concretos.-Trabajo colaborativos

INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE PROCEDIMIENTO.

LISTA DE

COTEJO

INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE PROCEDIMIENTO.

TARJETA DE AUTOEVALUACIÒN

Parámetros Puntos

Fui puntual en la entrega de las asignaciones del curso.

Seguí indicaciones de la facilitadora

Respeté las ideas de mis compañeros

Expresé razonablemente mis opiniones

Total:

INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE PROCEDIMIENTO.

Parámetros Puntos

Las ideas presentadas por el grupo fueron coherentes

Respetaron las ideas de los compañeros.

Siguieron indicaciones dadas por la facilitadora.

Fueron creativos

Total:

TARJETA DECOEVALUACIÒN

CONCLUSIONES:

- La evaluación, vista como proceso, contiene la obtención sistemática de información o evidencias sobre el objeto que se ha elegido al efecto y la emisión de un juicio fundamentado sobre dicho objeto.

- Es muy importante que exista congruencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa. Es decir, entre los objetivos o aprendizajes esperados y las preguntas de evaluación. Debe tenerse en cuenta la ponderación de un objetivo particular y el porcentaje de una prueba asignado a dicho objetivo.

- Muchas funciones que debe cumplir la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se hace necesario recoger evidencias que permitan tomar decisiones "durante el proceso educativo de los alumnos", respecto al desarrollo de los contenidos y métodos de enseñanza que están siendo aplicados y, en general, respecto a todas las instancias relacionadas con el proceso mismo.

WEB GRAFÍATécnicas e instrumentos de evaluación educativa. www.monografías.com/.../técnicas-instrumentos-evaluación.../técnicas-instrumentos-evaluación-educativa.shtLa evaluación como estrategia didáctica. La calidad en la educación superior. 2007 http://spdece.uah.es/papers/Fores_Final.pdf Guía metodológica de evaluación de los aprendizajes.2009http://www.istpargentina.edu.pe/documentos/GuiaEvaluacion.pdf 

http://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=FQniy97YCfsh4M&tbnid=paxCKnVac4TgWM:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fwww.imagui.com%2Fa%2Fimagenes-de-gracias-i85a7yz99&ei=iCCBU-bZGYnKsQSbqIH4Cw&psig=AFQjCNFKcdE5c6ZSKgUhXbS2muN91XaCHg&ust=1401057771035882