La evaluación en perspectiva

Consolidar la evaluación como campo de indagación a partir del análisis de los modelos evaluativos que han permeado las práctica pedagógicas e institucionales.

Propósito

Los modelos evaluativos: una perspectiva de análisis.

La evolución curricular colombiana como escenario de transformación de evaluación.

La evaluación como campo de indagación.

EJES TEMÁTICOS

En las sesiones se trabajará desde la propuesta del seminario de Barthes (1986), donde la intención no es transmitir un conocimiento previo, ni presentar una forma ideal de desempeño, sino incitar y acompañar el proceso de construcción de la práctica pedagógica.

Metodología

Trabajo en clase 35%◦Relatorías ◦Protocolos ◦Guías

Producción de documentos ◦Análisis de modelos 35%◦Presentación de resultados 30%

Estrategias de evaluación

MODELOS EVALUATIVOS

1. Evaluación basada en objetivos (Tyler)2. Planificación evaluativa (Cronbach)3. Modelo CIPP (Stufflebeam)4. Modelo sin referencia a objetivos (Scriven)5. Evaluación respondiente (Stake)6. Evaluación iluminativa (Parlett y Hamilton)7. Evaluación democrática (Mcdonald)8. Enfoque de competencias9. Ciclos de aprendizaje10 EpC

¿Cómo se presentan estos modelos en el caso colombiano?

Contenidos

Objetivos

CompetenciasBásicasLogros e indicadores

Referentes de calidad: Lineamientos estándares de Competencias y orientaciones

Decr

eto

1

86

0/9

4

Decreto

230/2002Renovación curricular

Ley general de educación

Evolución curricular en Colombia*

• Currículo único, preestablecido,

centralizado en contenidos y objetivos• Evaluación cuantitativa

• Definición del PEI: Referentes de calidad,

• Currículo pertinente • Acuerdos pedagógicos

institucionales• Evaluación cualitativa y de

procesos* Adaptado MEN , 2010

1.994

SIEDecreto 1290/2009

Modelo de objetivos (Tyler)

Resultados (output)

Evaluación Medición del logro de los

objetivos propuestos

Entrada (input)

Objetivos(Pautas de conducta)Resultado pretendido

Contenidos

Recursos

Instrucción

15/04/2023 HPC: Competence C06 10

Palabras de acción

Bloom/Fólder

5 Síntesis

3 Aplicación

4 Análisis

6 Evaluación

2 Comprensión

1 Conocimiento

calcular, resolver, determinar, aplicar

explicar, parafrasear, describir, interpretar

listar, definir, identificar, perfil

clasificar, predecir, modelar, analizar

hacer, crear, inventar, diseñar

juzgar, seleccionar, justificar, evaluar

Objetivo educacional◦ El alumno enumerará, por medio de láminas, los

medios de transporte que contaminan su entorno.

Y entonces cómo seria la evaluación:Enumere cinco medios de transporte que contaminen su entorno.También apareamiento, falso/verdadero, elección múltiple

Ejemplo de evaluación

Noción y lugar del currículo Rol del docente Noción de docente Rol del estudiante Noción de estudiante Concepción de aprendizaje Concepción de evaluación

Algunas categorías para el análisis del modelo

Los objetivos son elementos orientadores del proceso pues si ellos faltan no es posible determinar contenidos , métodos y materiales.

Predicción y control(positivismo) Los objetivos se proclaman como únicos

referentes para tomar decisiones, por lo que el currículo sería un resultado(output) y .

Evaluar es determinar en que medida el currículo y la enseñanza satisfacen realmente los objetivos de la educación(Tyler, 1977)

Algunos puntos para la reflexión…

1. Conformar un grupo de trabajo de no más de 5 personas.2. Seleccione uno de los modelos evaluativos 3. Con base en las lecturas sugeridas establezca una

categoría de análisis para el ejercicio.4. Definir operacionalmente la categoría 5. Con las categorías aportadas cada grupo deberá elaborar

una matriz de análisis para abordar el modelo seleccionado.6. Con base en los resultados del análisis cada grupo deberá

elaborar un documento de síntesis(mínimo 2 cuartillas) 7. Cada grupo debe diseñar una estrategia de presentación

que les permita dar a conocer, a los demás grupos en plenaria , el modelo analizado y sus conclusiones.(Máximo 10 minutos)

Ruta para el análisis de los modelos

DE LA MEMORIA DEFINICIONAL

“El hombre del organillo gastaba los pies pacientemente, en barriadas y aldeas, con la caseta del lorito a la espalda”.

Las expresiones subrayadas son, en su orden, complementos circunstanciales de

a. modo e instrumentob. instrumento y modoc. modo y lugar *d. tiempo y modoe. modo y causa

A LA COMPETENCIA

De acuerdo con lo planteado en el texto, la oposición entre gigantes y molinos en el Quijote representa, más que la oposición entre locura y cordura, el contraste entre

A. la vida y la muerte.B. el feudo y el burgo.C. lo divino y lo humano.*D. la mentira y la verdad.

Competencia: PropositivaTópico: Del sentido del texto hacia otros textos

Visión pertinente sobre evaluación: Continua, integral, cualitativa expresada en

informes descriptivos que respondan a estas características.

Algunas señales para entronizar con este enfoque el art 36 sobre proyectos pedagógicos.

El decreto 1860

La evaluación en la perspectiva de la formación integral, el reconocimiento de las diferencias en los ritmos de aprendizaje, con proyectos pedagógicos y propuestas curriculares flexibles

El balance en 6 y 9 para determinar programas de apoyo en quienes no alcanzaban los logros fundamentales.

Emerge la figura bancaria (deuda y pago de logros).

La ambigüedad fue resuelta por la Corte Suprema que legisló la pérdida de año en cualquier grado.

El decreto 1860

Mantiene la visión pedagógica- dialógica del 1860.

Pero paradójicamente introduce una visión economicista (el 95% debe ser promovido, sólo el 5% puede reprobar)

La evaluación como ejercicio normativo, con restricciones para decidir a través de las comisiones respectivas.

En el porcentaje de 40 estudiantes por aula sólo dos pueden perder.

Preocupación frente a la “eficiencia interna” del sistema, la solución se plantea de forma (una norma), no de fondo.

El decreto 230

La escala de valoración resulta compleja:

Excelente Sobresaliente Aceptable Insuficiente Deficiente.

Cuáles son los límites semánticos de uno a otro concepto.

Cuáles son los choques entre los docentes y el decreto.

El decreto 230

Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos y retadores. (Vasco_2003).

Ministerio de educación nacional

La noción de competencia propone no sólo conocer sino ser y saber hacer, usar el conocimiento en la realización de acciones, desempeños o productos (ya sean concretos o abstractos) que le permitan al estudiante ver qué tan bien está comprendiendo lo que aprendió.

• La OCDE /DESECO(2002) :• La capacidad para responder a las demandas y

llevar a cabo tareas de forma adecuada. Cada competencia se construye a través de la combinación de habilidades cognitivas y prácticas, conocimiento( incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y conductuales.

La competencia de los individuos es la resultante de un conjunto de atributos (conocimientos ,habilidades, actitudes, valores, etc.) que se organizan en combinaciones diversas para llevar a cabo tareas específicas.

En consecuencia, el sujeto competente es aquél que posee ciertos atributos necesarios para desempeñar una actividad de acuerdo con una norma o un parámetro apropiados.

Competencia

Una competencia ha sido definida como un saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas.

El proyecto Tuning define la competencia como:“una combinación dinámica de atributos, en relación a conocimientos, habilidades, actitudes responsabilidades, que describen los resultados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo”.

LA COMPETENCIA ES UN RESULTADO

Hab

ilidad

es y Cap

acidad

esCon

ocim

iento

s y

Técn

icas

LO QUE SE ES

Cualidades Profesionales

LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN

LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMÁS

LO Q

UE S

E ES C

APA

Z D

E HACER

LO Q

UE

SE S

ABE

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Relevancia de la evaluación Alumno

Curso o grupo

Plantel

Región/país

Varios países

Aprendizaje

Docencia

Gestión del plantel

Política educativa

Estado internacional

FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDA

FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDABÁSICA SECUNDARIA MEDIA TECNICA PROFESIONAL TECNOLÓGICA PROFESIONAL UNIVERSITARIA

COMPETENCIAS BÁSICAS

SABER 5°

SABER 9°SABER 11°

SABER PRO

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS CIUDADANAS

SUPERIOR

PRIMERA INFANCIA POSGRADOS

Descriptores de competencias

Competencia como eje articulador