Evaluación y Competencias básicas.

Fernando Arreaza Beberide.Oficina de Evaluación.Tarancón, 13 de noviembre de 2008Alcàzar de San Juan, 27 de noviembre de 2008

A. Compartir reflexiones sobre:• El contenido y la metodología de evaluación de las competencias básicas. • Los ámbitos de aplicación y desarrollo. B. Tender puentes para utilizar la información en la toma de decisiones de promoción y titulación y para informar a las distintas audiencias.C. Informar de las evaluaciones de diagnóstico.

2

3

En la evaluación del alumnado:

¿Competencias?

¿Conocimientos?

DE LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS A LA EVALUACIÓNDE COMPETENCIAS

GALERIA

5

PISA EVALÚA COMPETENCIAS

476

485

480

500

491481

488

500

493487

461

500

Matemáticas Ciencias Lectura

2000 2003 2006 Media

6

PISA 2006: Los efectos de la repetición.

528439

386488 500

4º E

SO(60%

)

3º E

SO(33%

)

2º E

SO(7%)

Media

espa

ñola

Media

OCDE

7

Escenarios PISA.• Caminar.• Cubos.• Crecer.• Robos.• Carpintero.• Chatear.• Tipo de cambio.• Exportaciones.• Caramelos de colores.• Examen de Ciencias.• Feria.• Estanterías. • Basura.• Terremoto.• Selección Pizza.• Puntuaciones de un

examen.• Zapatos para niños.

• Monopatín.• Campeonato de ping pong.• Los niveles de CO2• Vuelo espacial.• Escalera.• Dados.• Respaldo del presidente.• El mejor coche.• Esquema de escalera.• Préstamo bibliotecario.• Sistema de transporte.• El campamento.• El congelador.• Energía necesaria.• Ir al cine.• Vacaciones.• Sistema de riego.

8

El mejor coche (PISA 2003)• Una revista de coches utiliza un

sistema de puntuaciones para evaluar los nuevos coches y concede el premio de Mejor coche del año al que obtiene la mejor puntuación. Se están evaluando cinco coches nuevos. Sus puntuaciones se muestran en la tabla.

• Para calcular la puntuación total de un coche, la revista utiliza la siguiente regla, que da una suma ponderada de las puntuaciones individuales.

Puntuación total= (3xS)+C+D+H• Calcula la puntuación total de Ca.• El fabricante del coche Ca pensó

que la regla no era justa.• Escribe una regla para calcular que

el coche Ca sea el ganador. Tu regla debe incluir las cuatro variables.

Puntuación total= ….S+ ….C+ …D+…H

Coche

S C D H

Ca 3 1 2 3M2 2 2 2 2Sp 3 1 3 2N1 1 3 3 3XK 3 2 3 2

S. seguridad; C. consumo, D. diseño; H. habitabilidad

9

La lluvia ácida. PISA 2006

• Ejercicio 2. La lluvia normal es ligeramente ácida porque ha absorbido algo de dióxido de carbono del aire. La lluvia ácida es más ácida que la lluvia normal porque además ha absorbido gases como óxidos de azufre y óxidos de nitrógeno. ¿De donde vienen los óxidos de azufre y los óxidos de nitrógeno que hay en el aire?

• Pregunta 3. Una astilla de mármol tiene una masa de 2,0 gramos antes de ser sumergida en vinagre durante una noche. Al día siguiente, la astilla se extrae y se seca. ¿Cuál será la masa de la astilla de mármol seca?

A continuación se muestra una foto de las estatuas llamadas Cariátides, que fueron erigidas en la Acrópolis de Atenas hace más de 2.500 años. Las estatuas están hechas de un tipo de roca llamado mármol. El mármol estácompuesto de carbonato cálcico.En 1980 las estatuas originales fueros trasladadas al interior del museo de la Acrópolis y fueron sustituidas por copias. Las estatuas originales estaban siendo corroídas por la lluvia ácida.

10

Escenarios evaluación de diagnóstico de

Castilla-La Mancha.

• Notre Dame.• Los Molinos de La Mancha.• Museo Pompidou.• Estación bioclimática.• Mapamundi con meridianos

y paralelos.• Lluvias y caudal de ríos.• Notas escolares.• Parque de Vehículos y

Accidentes.• Precio de la Vivienda e

incremento anual.• Temperaturas máximas y

mínimas.

• Recibo del agua.• Espectadores y

recaudación del cine.• Consumo de

electricidad.• Desarrollo del Rally

Lisboa –Dakar.• Consumo mensual-

Tarjeta de crédito.• Ir de vacaciones.• Sueldo.• Inmigrantes.

11

Evaluación sobre escenarios reales

Como sabes, vivimos en un mundo tridimensional, lleno de formas y figuras, algunas, muchas, tienen formas geométricas.

Las identificamos y las comparamos. Las medimos.

También el hombre siente la necesidad de conocer y cuantificar las relaciones que existen entre distintos fenómenos de la naturaleza para predecirla, dominarla y explicarla. Este tipo de relaciones las llamamos funciones y muchas de ellas sabemos representarlas gráficamente.

Por otra parte, cada vez con mayor frecuencia, los medios de comunicación nos dan información sobre consultas de opinión.

Entender esta información y, sobre todo, interpretarla exige el conocimiento y uso de las medidas y parámetros.

12

Escribir en Educación primariaNarrar es contar lo que sucede. Voy a empezar una “Historia” que después tú, tienes que completar. Podría empezar así: “El corazón comenzó a latirle muy aprisa...Tienes 20 minutos.

Escribe:

• Lo que sucede primero.• El corazón comenzó a latirle muy aprisa....Lo que

sucede después.• Lo que sucede al final.

¿Qué título le pondrías?

13

Escribir en la ESO

Se trata ahora de que te conviertas en el autor o autora de un cuento.

El cuento que vas a narrar debe tener los personajes, la trama y la longitud que consideres más adecuada.

Tienes 30 minutos para desarrollarlo.

• Ejercicio 1: Empieza por escribir un breve guión para definir y aclarar lo que después vas a desarrollar

• Ejercicio 2: Empieza el cuento y cuando termines, ¡No olvides revisar lo que has escrito para mejorar su corrección!

Por último, si no lo has hecho al principio, pon un título.

14

Intermediarios

7%

17%

13%

36%

27%

Transporte Agricultor TiendaMinorista Frigorífico

Adiós al intermediario

A Joaquín Sabina seguro que le preocupa lo mismo que a Federico Aparici: ganar lo máximo con lo que produce. Uno cría canciones; el otro, naranjas; pero los dos reciben las migajas de lo que paga el consumidor. El resto se va aguando en la cadena de intermediarios.Lo que desde siempre sufre el agricultor con sus tomates y sus cebollas también lo padece el productor de bienes culturales. Naranjaslola.com, Telechirimoya o Campodeelche han modificado la cadena agrícola. JAVIER MARTÍN El PAÍS, 30 de octubre de 2008

15

Intermediarios

Adiós al intermediario

A Joaquín Sabina seguro que le preocupa lo mismo que a Federico Aparici: ganar lo máximo con lo que produce. Uno críacanciones; el otro, naranjas; pero los dos reciben las migajas de lo que paga el consumidor. El resto se va aguando en la cadena de intermediarios.Shane Richmond, analista del diario británico The Telegraph, escribió sobre el fenómeno: "Las discográficas hicieron enormes beneficios sobrecargando el precio que pagaba el consumidor, y malpagando a los artistas. Ahora las discográficas no añaden nada a la cadena de valor de la música grabada. De hecho, actúan como una barrera entre los músicos y sus fans. Es la hora de salirse de ese sistema. El ideal Yo me lo guiso, yo me lo como, lo practica Pere Meroño. "Fui a 10 editoriales y todas rechazaron mi libro. Entréen Lulu.com y me lo autoedité. El 80% del precio me lo llevo yo, el 20%, Lulu. Un trato justo".JAVIER MARTÍN El PAÍS, 30 de octubre de 2008

24%

40%

4%

10%

4%

16%

4%

Derechos autor Fabricante ArtistaIVA Distribuido DiscográficaTienda

Ciclismo y aerodinámicaEl ciclista causa de 65% a 80% de la resistencia total del aire. Pruebas en el túnel de viento, al igual que otros experimentos, han demostrado que la posición adecuada del cuerpo puede reducir la resistencia del aire hasta en un 31% con respecto a una posición vertical.

Los nuevos manubrios han permitido que los ciclistas logren obtener una posición aerodinámica óptima. Esta posición consiste en agachar la cabeza, manteniendo la espalda derecha. Aún así se puede pedalear eficientemente. En esta posición la resistencia del aire se reduce en un 25%.

Un casco también puede ayudar a disminuir la resistencia aerodinámica, aproximadamente un 2%. De hecho, los cascos aerodinámicos modernos hacen que la resistencia del aire sea menor ¡incluso para un ciclista calvo! Por lo tanto, un casco apropiado no sólo te protege la cabeza, sino puede ayudarte a ganar una carrera.

http://wings.avkids.com/Libro/Sports/advanced/bicycle-01.html

17

LA BELLA Y LA BESTIA - El Musical(TEATRO COLISEUM - MADRID)Más de 1.400.000 de espectadores ya han vivido la magia ¿Vas a perdértelo?ÚLTIMAS SEMANAS del musical "LA BELLA Y LA BESTIA"

La bella y la bestia es un cuento tradicional europeo. Explicado en múltiples variantes cuyo origen podríaser una historia de Apuleyo, incluida en su libro El Asno de Oro (también conocido como Metamorfosis), titulada Cupido y Psique.

La primera versión publicada fue obra de la escritorafrancesa Gabrielle-Suzanne Barbot de Villeneuve, en 1740, aunque otras fuentes atribuyen a Giovanni Francesco Straparola la recreación de la historiaoriginal, en 1550.

La versión escrita más conocida fue una revisión muyabreviada de la obra original de Villeneuve, publicadaen 1756 por Jeanne-Marie Leprince de Beaumont. Existen muchas variantes de la historia en todaEuropa.

http://es.wikipedia.org

18

Papito

Papito es el título de una obradiscográfica del cantante Miguel Bosé. Es un disco doble publicado el 20 de marzo de 2007Papito incluye una selección de canciones de toda la trayectoriaartística de Miguel Bosé, grabadasnuevamente con artistas de famainternacional.http://es.wikipedia.org

Posición Certificación Ventas

España 1 (18) 5x Platino 500.000+

Italia 1 (7) Platino 80.000+

México 1 (15) 4x Platino 400.000+

Colombia 1 (11) Platino 20.000+

Chile 1 (12) Platino 15.000+

Venezuela 2 2xPlatino 20.000+

Argentina 10 Platino 40.000

Uruguay 17 Platino 20.000

EE.UU. 6 Oro (Latino) 200.000+

Total 32 platino 1.800.000 copias vendidas

19

Picasso

Nombre Pablo Patricio Ruiz y Picasso.

Nacimiento

25 de octubre de 1881Málaga, España

Defunción8 de abril de 1973 (91 años)Mougins, Francia

Nacionalidad Española

Obras destacadas

Las señoritas de Avignon(1907)Guernica (1937)

20

Hablar y dialogar

1 2 3

Acaba de terminar el recreo en un colegio y se produce esta situación. Ahora vamos a conversar sobre ella:

La rebelión de los microorganismos

El cambio climático, el calentamiento del planeta, las migraciones, la globalización y la destrucción de las reservas naturales contribuyen a la aparición de nuevas enfermedades bacterianas o víricas y a que otras ya conocidas sean mucho más virulentas.

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) existen ahora 40 enfermedades infecciosas nuevas.

Los microbios se defienden generando resistencias a los medicamentos.

En cinco años se han producido 1.100 brotes infecciosos de gravedad en el mundo. El País, abril 2008

22

¿Cuánto mide el patio de mi colegio?

El trabajo de geometría se debe centrar más en la investigación y utilización de ideas y relaciones geométricas, que en la memorización de definiciones y fórmulas.

Termostatos programables

Podemos ahorrar hasta 10% al año en calefacción y aire acondicionado solo con bajar entre un 10% y un 15% el termostato durante 8 horas instalando un termostato programable.

Podemos ajustar las horas que queremos que se encienda la calefacción o el aire acondicionado, según un horario preestablecido. Así, el sistema no funciona a toda capacidad cuando estamos dormidos o cuando la casa o parte de ella no estáocupada. http://www1.eere.energy.gov/consumer/consejos/termostatos_programables.html

24

Evaluar relaciones

El movimiento que hacemos en un salto de longitud está sujeto a una serie de variables, como son la altura, la longitud o el tiempo. Para comprenderlo debemos imaginarlo como una realidad dinámica, como un flujo, y enfrentarnos a preguntas como: ¿qué forma tiene? ¿con qué variables juega?, ¿lo vemos o no lo vemos? ¿lo podemos representar? ¿lo podemos controlar?

25

El problema de los muebles

«Nos mudamos de casa. Andamos atareados con el aleo que supone empaquetar y transportar los muebles y todos los cacharros. Por suerte la nueva casa es mucho más amplia y con luz a raudales. Pero tiene un ¿pequeño? inconveniente (en la vida nunca son todo ventajas ni todo inconvenientes): a la entrada hay un pasillo de un metro de ancho que hace un recodo en ángulo recto; a lo mejor los muebles no pasan por ahí. Y no es cosa de llegar allí con los muebles y si pasan bien y si no, se tiran y ya está. Se trata de poder calcular cuál es la mayor longitud de un mueble que podrá pasar por el pasillo».

Fernando Corbalán. Las Matemáticas aplicadas a la vida cotidiana. Graó, 1995

26

¡Cuánta luz hay en Navidad!Las luces navideñas consumen en España igual que un barrio de 50.000 personas en todo el año - Un derroche que choca con los planes contra el calentamiento. Las grandes ciudades no sólo han encendido las luces de Navidad, sino también un gran debate entre empresarios y muchos consumidores, por un lado, y aquellos que claman contra un derroche de energía que lastra el ahorro y la reducción de emisiones de CO2, por otro.

La contaminación lumínica de las ciudades cambia la biodiversidad.Los empresarios defienden un largo periodo de iluminación.La contaminación lumínica hace desaparecer las estrellas.Algunas bombillas de bajo consumo alteran el sueño, según ecologistas.

El País, 29 de noviembre de 2007.

27

Gustav

Gustav deja siete muertos y un millón de personas sin electricidad en Luisiana

McCain aprovecha la crisis para hacer alarde de su liderazgo

La Nueva Orleans que encontrará Gustav

Los primeros 200.000 evacuados por el Gustav podrán volver a Nueva Orleans el jueves

28

Energía y Medio ambiente.

Europa asume el coste de ser verde: el recorte de emisiones de dióxido de carbono costará 3 € por semana hasta el 2010. El País, 24 de enero de 2008.

29

El coste del cambio climático

17

30

10,3

23

5,2

17

8,7

20 20,5

31

Din

amar

ca

Fran

cia

Ital

ia

Espa

ña

Port

ugal

20052020

Objetivos por países sobre el origen de la producción de energía dentro del Plan establecido contra el cambio climático. El País, 24 de enero de 2008.

30

Reducir el consumoPor qué llenar el tanque sigue siendo caroEl precio de la gasolina no baja tan rápido como el del crudo ante la impotencia del consumidor - Todo dependerá del alcance de la bajada del petróleo - Y mientras, los ciudadanos pagan

Algunas mañanas, al gasolinero de la esquina la nueva era del petróleo caro le cuesta comentarios enojosos en el bar. ¿Nuevo récord del precio del brent, el barril de referencia en Europa? Pues: "¡Anda!, ¡que otra vez os vais a forrar!". ¿Quépincha el precio del barril? Pues toca: "¡A ver si ahora también bajáis la gasolina!".El precio de los carburantes es rígido a la baja: cuando el crudo sube, las empresas ajustan rápido los precios, pero cuando baja, tardan más en bajarlos. Lo que ocurre es que las empresas quieren maximizar el beneficio, porque se aprovechan de que la demanda es inelástica, es decir, que si la gasolina es más barata, el consumidor estará muy contento pero no consumirá mucho más", explica Federico Steinberg, profesor de Economía de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) e investigador del Instituto Elcano. ARIADNA TRILLAS 06/09/2008 . El País. Com

31

Radiografía de un cuadro

Otto DixHugo Erfurth con perro, 1926Temple y óleo sobre tabla. 80 x 100 cm.Museo Thyssen-Bornemisza, Madrid

32

Obtener información en Internet

33

Sistemas de videovigilancia comunicados a

la Agencia de Protección de Datos

Ciudadanos espiados por los ojos de las cerraduras.Protección de Datos alerta del crecimiento de la videovigilanciaprivada. Las imágenes acaban a veces ilegalmente en Internet.El País, 9 de Diciembre de 2007.

34

Recuperar la memoria.

El juez Baltasar Garzón se declaró ayer competente para investigar las denuncias presentadas por las Asociaciones de la Memoria Histórica y ordenó que se inicien las exhumaciones de los cadáveres de 19 fosas comunes, entre las que figura la que supuestamente contiene los restos del poeta Federico García Lorca.FERNANDO VALVERDE, DOMINGO - 12-10-2008

35

En busca del embrión ideal

El nacimiento de un bebé para salvar a su hermano es el primer paso entre los nuevos retos científicos: ¿por qué no evitar también la predisposición al cáncer o al alzhéimer? ¿O elegir el sexo del feto?

Consideremos el siguiente caso: unos padres esperan con toda la ilusión su primer hijo. Ambos son portadores de una enfermedad hereditaria grave como es la beta-talasemia mayor, una forma muy severa de anemia congénita cuya esperanza de vida no supera los treinta años. Pero ellos no lo saben hasta que nace su primer hijo. Pronto comprueban que es una enfermedad devastadora: la hemoglobina que produce la médula del niño carece de una proteína que le impide transportar bien el oxígeno.

Para poder vivir, tiene que someterse a una transfusión cada 15 días y, aún así, sus órganos se van deteriorando. Tienen un hijo muy enfermo y no se plantean tener otro, porque siendo ambos portadores, las posibilidades de que sufra también la enfermedad son muy altas y no quieren jugar a la ruleta rusa. El diagnóstico frena en seco sus ilusiones de descendencia y les sumerge en el dolor de saber que el hijo que ya tienen se encamina hacia una muerte prematura.

MILAGROS PÉREZ OLIVA. EL PAÍS - Sociedad - 17-10-2008

36

Los cabellos

Esto sí es salvarse por un pelo

Científicos de Barcelona crean a partir de un cabello células madre como las embrionarias - Tienen la misma capacidad de crecimiento y versatilidad

En la naturaleza hay dos tipos de células madre: las embrionarias, capaces de generar cualquier tejido humano, y las adultas, alojadas en cada órgano y especializadas en regenerar sus tipos celulares concretos. Los científicos inventaron el año pasado un tercer tipo: las iPS (induced Pluripotent Stem cells, o células madre pluripotentes inducidas). Las iPS se fabrican "retrasando el reloj" (reprogramando) a las células comunes de la piel, y reúnen todas las ventajas de las otras dos clases para su aplicación médica, pero su obtención es dificultosa e ineficaz.Los científicos del Centro de Medicina Regenerativa de Barcelona (CMRB) han multiplicado ahora por 100 el rendimiento del proceso utilizando pelo en vez de piel.

37

UdE.La guerra desde el arte

Algunos de los que se alistaron inmediatamente después de estallar la guerra se representaron en sus cuadros como soldados, fundamentalmente, los expresionistas alemanes Otto Dix, Oskar Kokoschka, Max Beckmann o Kirchner. Este último, Kirchner (1880-1938) odiaba la guerra. Fue movilizado a su pesar, y su cerebro en el frente se deterioró mucho más de lo que ya estaba por el alcohol. Sus crisis nerviosas le persiguieron de por vida. En La ducha de los soldados, el cuadro que mejor simboliza la antesala de la brutalidad nazi, nos legó un icono del horror. Un grupo de soldados desnudos se limpia bajo los chorros de agua abiertos junto a una gran caldera, mientras otro soldado desnudo echa leña. Un hombre uniformado, a la derecha del cuadro, vigila al grupo. La representación de las cámaras de gas antes de que existieran. JULIA LUZÁN. EL PAIS SEMANAL - 21-09-2008

38

Me organizoIncluimos entre los objetivos de la enseñanza y aprendizaje, la mejora de las habilidades de nuestros alumnos y alumnas para planificar y utilizar el tiempo de estudio y (de ocio) de forma efectiva. ¿Cómo lo evaluamos?

1º. Le pedimos al alumno/a que describa lo que hace habitualmente en un día.

2º. Le ayudamos a interpretar su distribución.

3º Orientamos mejoras.

39

¡Qué desagradable es vomitar!

Cuando tenemos ganas de vomitar, decimos que tenemos nauseas. En realidad algo no funciona bien en nuestro estómago. Se contrae tan fuertemente que puede devolver todo lo que he comido.

A ello le ayuda el diafragma que se eleva y los músculos del abdomen que se contraen.

Vomitar es muy desagradable y deja mal sabor de boca. Esto pude ocurrir cuando hemos comido demasiados alimentos difíciles de digerir.

40

Organizo la libre circulación en mi centro.

• Formas parte de la comisión de alumnos y alumnas encargada de definir y diseñar el uso libre y organizado de los distintos espacios del centro, y…

41

YO SOY ASI.

42

El caso de Luis.

. Luís tiene 9 años y tiene verdadero pánico a quedarse solo y no quiere comentar con nadie lo que le pasa. Luís evita quedarse solo en casa, no quiere estudiar en una habitación donde estésolo, no puede volver solo a casa. Su comportamiento condiciona a todas las personas que conviven con él.

Sí te vieras en el caso de Luís ¿Cómo resolverías el problema?:

1. ¿Qué harías primero? Elige una de las cuatro respuestas 2. ¿Qué harías en segundo lugar? 3. ¿Qué harías para empezar a resolver el problema? Selecciona la

respuesta adecuada de entre las dos opciones que se presentan como alternativas:

4. ¿Contarías lo que te pasa? ¿A quién se lo contarías?5. Si tú formaras parte del grupo de amigos o amigas a quienes pide

ayuda ¿Qué harías?

La Unidad de Evaluación (UdE): Cambios en el contenido y en la metodología de la evaluación.

44

Construir “Unidades de evaluación”.

A. Un “estímulo” que describe el escenario (la situación significativa) en formato verbal y no verbal.

B. Una serie de tareas asociadas a los aprendizajes que se van a evaluar.

– Componente receptivo.– Componente productivo.– Componente valorativo.

C. Incorporar la autoevaluación.

45

Evaluar competencias no es examinar, es necesario Re-inventar la EVALUACIÓN.

Modos de evaluar más auténticos, más próximos a la realidad para la que preparan.

El conocimiento debe evaluarse en interconexión con las situaciones habituales que una persona debe de afrontar (ciudadano, profesional, investigador…) y en condiciones que guarden una extrema fidelidad con las circunstancias reales.

Exige el desarrollo de actividades complejas contextualizadas que desbordan las pruebas de rendimiento al uso.

Monereo y Pozo, 2007

46

Cambios en la evaluación

.

En los contenidos: enseñar lo importante y evaluar lo importante

Respuesta a casos y situaciones problemáticas que sean significativas.

Definir, recordar hechos, detalles irrelevantes...

En los procedimientos:

Prácticas de autoevaluación y evaluación cooperativa

Individuales, Corrección diferida y externa

47

Se demuestran en contextos problemáticos en escenarios auténticos, reales y relevantes (Monereo y Pozo, 2007) :

FamiliarHogar

SocialOcio

Escolar y Laboral

CulturalComunidad

Personas: sabemos, hacemos y queremos en:

4848

Competencias y Contenidos

•Transversales.•Integradores•Multifuncionales.•Dinámicos.•Transferibles.

•Específicos de la disciplina.•Unifuncionales. •Lineales. •Estáticos y graduados por niveles •Asociados a cada situación.

Contenidos de las Competencias Básicas Contenidos disciplinares

4949

Tareas

El enfoque por tareas en el aprendizaje de las lenguas consiste en realizar actividades de uso y no en estructuras sintácticas, nociones y funciones.Marco común europeo de las lenguas.

Procesos de comunicación tomados de la vida real en situaciones parecidas a la vida cotidiana

Implica comprensión, producción o interacción.

Los aprendices se centran más en la manipulación de información (significado) que en la forma (contenidos lingüísticos);

Implica el desarrollo de valores educativos (autonomía, creatividad, responsabilidad, reflexión sobre el proceso de aprendizaje, etc.).

50

Formatos de los ejercicios de evaluación

• Emparejamiento: Asociar dos hechos...• Respuesta alternativa: verdadero o falso

(nivel más bajo de aprendizaje).• Elección múltiple: no son válidas para

aprendizajes complejos).• Priorizar: ordenar • Completar: medida eficaz de datos y

recuerdos específicos...• Respuesta corta: enumerar, definir, dar un

resultado• Ensayo restringido o extenso: exige el

modelo de respuesta para su corrección

El inventario de autoevaluación.Puntuación

12345678910111213…

AMBITOS DE APLICACIÓN Y DESARROLLO

52

53

La evaluación de las Competencias básicas.

Evaluación continua: de alumnos y procesos

Evaluación de diagnóstico

censal

muestral

54

Referentes de la evaluación

• Los aprendizajes de las áreas y materias (Objetivos y criterios de evaluación y contenidos en la evaluación continua).

• Los indicadores de las competencias básicas (las dimensiones, subdimensiones…) en la evaluación de diagnóstico-

5555

Tareas de evaluación integradas en la UdT.

• Instrumentos para el autocontrol de la atención y las interferencias.

• Unidad de Evaluación para su autocorreción o corrección compartida que permita, desde el conocimiento inmediato, aprender del error.

• Observación participante o no en las tareas que hay que resolver en grupo.

• Metaevaluación del aprendizaje desde la revisión del propio cuaderno de trabajo.

56

Las competencias se definen como

HACER

QUERER

SABER

El conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para la realización y el desarrollo personal y que se logran través del:

• Currículo. Convivencia y participación en el

centro.

Actividades extracurriculares.

Actividades no formales

… prácticas de vida.

Movilizar lo aprendido

57

Trabajamos a distintos niveles en el desarrollo del currículo.

Actividades de educación no formal

Programación didáctica (Hipótesis)

Unidades de trabajoIndividualizadas (PTI) y cooperativas

¿Proceso deductivo o inductivo?

Los efectos de la evaluación de conocimientos.Claves para interpretar el desarrollo de las competencias básicas en el currículo.

58

1. Reescribir la programación didáctica en la que se dice:

“Los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN serán:1. Pruebas escritas: se realizarán un mínimo de dos por evaluación. 2. Cuaderno de clase.3. Actividades y prácticas: contestar a cuestiona-rios, problemas, trabajos monográficos individuales o en grupo, etc. 4. Actitud en clase.5. Trabajo diario en clase.

La PONDERACIÓN APROXIMADA será:Conceptual: 40%Actitudinal: 20%Procedimental: 20%Expresión escrita y oral: 20%

60

2. Evaluación final. Muestra (media en %). 2007-2008. ¿Evaluación de contenidos o de competencias?

8879 76

34 3732

51

92 94 90

7666

7582

2º EP 4ºEP 6ºEP 1ºESO 2º ESO 3ºESO 4ºESO

Éxito Promoción

Líneas de investigación en el centro.• Tasas de idoneidad

• Abandono prematuro

• Titulación

• Tasas de escolarización en niveles postobligatorios

Variables:• Sexo

• ISC

¿Cómo gestionamos el éxito?

4,06

5 ,98

3,8

5 ,84

2,92

5 ,81

Refuerzo Repetición ACI

SiNo

Evaluación de diagnóstico de 3º E. Primaria.

221,2

196

224,2232,6 226,6

250

DC

ACI

Refue

rzo

Repite

3ª

Repite

otro

s

Media

Evaluación de diagnóstico de 3º de la ESO.

3. Tender puentes entre la evaluación de áreas y materias y la evaluación de las competencias en la toma de decisiones de

promoción (E. Primaria) y titulación (ESO).

63

4. ¿Cómo se traducción la información a las diferentes audiencias?

• De forma descriptiva: es competente para …y

• De forma cualitativa: insuficiente, suficiente, etc.

• De forma cuantitativa: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10. (ESO).

64

Información trimestral a familias.(Art. 11.4 del Decreto y 10 de la Orden de 4 de

junio)

Nivel de desarrollo alcanzado en relación con los objetivos y las competencias básicas.Valoración global de las medidas adoptadas.Información complementaria sobre los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.Entrega individual. Formato establecido por el Claustro.

65

Evaluación del proceso de enseñanza.

•• Al concluir Al concluir cada UdTcada UdT

•• Orienta Orienta mejorasmejoras

•• InvestigaciInvestigacióón n de la propia de la propia prprááctica.ctica.

66

Evaluación de diagnóstico.

67

Finalidad y objetivos.

a. Valorar el nivel de dominio por parte del alumnado de las competencias básicas.

b. Identificar aquellos factores del entorno y de los procesos de enseñanzas y aprendizaje.

c. Ayudar a los centros docentes a evaluar su práctica y orientar los procesos de mejora.

d. Informar a la comunidad educativa.e. Ofrecer al profesorado modelos de evaluación de

competenciasf. Facilitar información para orientar las políticas

educativas.

Contribuir a la mejora de la calidad, equidad e inclusión de los sistemas educativos.

68

Antecedentes y aprendizajes:

• Internacionales: – PISA (lectura, matemáticas y ciencias) – PIRLS (Lectura).

• Propios: Evaluación de las competencias lingüísticas y matemáticas en:– 3º de la Educación primaria (2004-2005) – 3º de la ESO (2005-2006).

69

La definición y organización del sistema de indicadores

A. Variables del contexto y de los procesos.• Del alumno: personales, académicas y

socioeconómicas.• De aula: condiciones y currículo.• Del centro: socioeconómicas y de participación.

B. Competencias básicas.• E. primaria: 135 (476)• ESO: 154 (521)

70

Competencias básicas específicas

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

Escuchar.

Comprender.

Hablar.

Escribir.

Dialogar.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL

MEDIO FÍSICO.

Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones.

Implementación de proyectos

Práctica de valores.

MATEMÁTICA.

Representación y medida del espacio.

Relaciones entre variables.

Incertidumbre y azar.

CULTURAL Y ARTÍSTICA.

Comprensión y expresión artísticas.

Conocimiento del patrimonio.

Construcción cultural compartida.

71

Competencias básicas transversales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información.

Comunicación social y en el aprendizaje cooperativo

SOCIAL Y CIUDADANA.

Relaciones personalesTrabajo cooperativo

Ejercicio de los derechos y deberes y práctica de valores.

Conocimiento e interpretación de la realidad social.

APRENDER A APRENDER

Conocimiento de las propias capacidades y motivaciones.

Planificación y hábitos de estudio.

Estrategias de aprendizaje y autorregulación

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Conocimiento y confianza en uno mismo.

Iniciativa y creatividad.

EMOCIONAL

Conocimiento y control de las propias emociones.

Empatía.

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Capacidades

Procesos cognitivos

Procesos afectivos

Procesos funcionales o estratégicos

Procesos sociales

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Unidades de Evaluación.

Nº Título

1 Escuchar (lengua castellana).2 Leer comprensivamente ( lengua castellana). 3 Comprender e interpretar relaciones relativas a los seres vivos y la salud.4 Escuchar (Lengua extranjera).5 Leer comprensivamente ( lengua extranjera).6 Comprender, representar e interpretar el mundo artístico y la representación matemática. 7 Comprender e interpretar la realidad social desde las matemáticas.8 Conocer y proteger el patrimonio artístico.9 Participación democrática.10 Escribir (lengua castellana).11 Creación artística.12 Hablar y conversar ( lengua castellana). 13 Hablar y conversar (lengua extrajera).14 Proyectos.15 Herramientas informáticas.16 Comprender e interpretar sistemas físicos y el medio ambiente.17 Comprender e interpretar el mundo físico desde las matemáticas.18 Resolución de problemas19 Comunicación virtual 20 Comprender e interpretar la realidad desde las matemáticas. 21 Me conozco como estudiante.22 Se como actúo.23 Conozco mis emociones.24 Escribir (lengua extranjera).

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Temporalización.2009 2010. 2011.

Piloto Mayo/Octubre2008

Piloto Octubre2009

Piloto Octubre2010

Nº 2. Nº 10 Nº 12

Nº 24. Nº 1 Nº 4.

Nº 3 Nº 5

Nº 17 Nº 13. Nº 20

Nº 6 Nº 18 Nº 7

Nº 16 Nº 18

Nº 6 Nº 8 Nº 11

Nº15 Nº 19 Nº 15

Nº 14 Nº 9 Nº 14

Nº 21 Nº 21

Nº 22 nº 22

Nº 23 Nº 23 Nº 23

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1.Estación de tren2.Animales al límite: el pez pulmonado3.Un alud en Formigal.4.Descripción de la boca y los dientes5.Vamos de excursión al teatro6.Alimentación: buen desayuno.7.Curar una herida8.La abeja maya.9.Reproducción humana10.Alimentación y nutrición.11.Actividad física y salud12.Origen de la vida13.Oxidación14.Be a green kid15.A new teacher16.A Greek school17.Ander the sea18.Festival Musical19.Visita cultural20.Los lenguajes de Picasso.21.Tinajas22.Gaudí en el Parque Güell23.Amigo colombiano.24.Juego del parchís.25.Aumento de población en Castilla la Mancha.

26. Cultura y patrimonio27. Tutora nueva28. El periódico29. Participación democrática30. Carta de bienvenida31. Articulo de viaje de fin de curso32. Las Meninas33. Al cine con Harry Potter34. “Imagine” de John Lennon35. CD Cantalbasilla 200636. Viaje a Madrid: Cine Imax37. Elaboración de calendario solidario38. Blog Película39. Chat cumpleaños40. Weekend Menu41. Camping activities42. Proyecto precios43. Análisis de roles en la familia.44. Edad – altura – Peso.45. Los parámetros físicos de nuestra

salud46. Recreo47. Centro de barrio48. Tareas en el ordenador49. Tareas ordenador. Anfibios.50. Tareas ordenador. Plantas.

51.El molinillo de papel52.Catástrofes naturales53.Movimientos de la tierra54.Las estaciones55.Normas de construcción de

edificios56.Cesta de la compra57.Noticias medioambientales de

Castilla la Mancha.58.Dodos, ecosistema y cambio

climático59.Laboratorio fotográfico60.Viaje a la luna61.Galix el superhéroe62.Visita a la gasolinera.63.Estación Espacial Internacional64.Tiempo de trabajo (2)65.Planificación66.Comportamiento67.Sé cómo actúo (2)68.Conozco mis emociones (3)69.Accidente70.Acoso escolar71.Animales en peligro de

extinción.72.Fiesta de cumpleaños.

Escenarios E. Primaria

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1.Salir corriendo con Amaral2.Entrevista a Miguel Bosé3.Reforestar Gran Canaria4.“El Club de la Buena Estrella”5.Ser joven en el instituto6.Caza de un tesoro nazi.7. Conchi, el niño se ha hecho bueno.8. Ser Padres Hoy9. Hoja clínica del paciente10. Cambio climático11. Relaciones.12. Window in the Skies.13.T he curious incident of the dog in the night time.14. Pirámides15. Doríforo de Policleto16. Arte gótico17. Centro Pompidou18. Accidentes19. Templo expiatorio de la Sagrada Familia20. ¿Gamberras o artistas?21. Ruta de los molinos22. Foro artículo Ártico

23. Wiki de lenguas24. Participación democrática25. Tutora nueva26. El periódico.27. Peor día de la semana28. No más Guernicas.29. Harry Potter y la Orden del Fénix30. “Imagine”31. CD Cantalbasilla 200632. Medio Ambiente33. Igualdad de oportunidades34. Ecología y medio ambiente35. Anuncio ONCE36. El número de oro(2)37. El desayuno38. Edad – Altura – Peso39. Estudio de la densidad de

materiales.40. Índice de masa corporal41. Parámetros físicos de nuestra

salud.42. Viaje CLM43. Alcoholismo44. Tareas ordenador. Volcanes45. Tareas ordenador. Energías46. Expo Zaragoza47. Instituto de Estadística CLM

48. Clima49. Excursión al bosque

mediterráneo. 50. La fotosíntesis51. Tipos de rocas52. Capa de ozono53. Factura de agua54. El agua55. La fuerza del viento56. Tren57. Móviles58. Biblioteca 59. Tutoría60. Planificación61. Tiempo de trabajo (2)62. Sé como actúo (2)63. Conozco mis emociones (2)64. Situaciones habituales65. Hambre66. Violencia escolar67. A friend at hospital68. School newspaper69. Gigantes y Molinos70. Mamá, Papá: nos vamos a

Rumanía.

Escenarios ESO

77

EL INFORME DE EVALUACIÓN

De diagnóstico.• A nivel de alumno.• A nivel de centro.• A nivel de Comunidad

Autónoma.

General de diagnóstico.•A nivel de Comunidad Autónoma. •A nivel de Estado.

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El profesorado: ser competente implica

HACER

QUERER

SABER

Crear un banco de

actividades

Tener expectativas positivas hacia la

capacidad propia y de los alumnos

Conocer a los alumnos

Dominar el área o la materiaSeleccionar escenarios

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Una única ruta.

Programar

Evaluar

Enseñar

80

http://www.alcazarcep.es/oficinaevaluacionPortal de EducaciPortal de Educacióón CLM. Oficina de Evaluacin CLM. Oficina de Evaluacióón: Enlaces.n: Enlaces.

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