EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

INTRODUCCIÓN

Nivel Macroeducativo LOGSE / LOPEG Nivel Microeducativo Necesidad de control para mejora de centros. Éxito de la Reforma Generalización del proceso.Realidad Sin generalización (por ser tarea compleja)

VARIABLES

DIAG / EVALSISTEMAS

EDUCATIVOS

* Relevancia.* Eficacia.* Eficiencia.* Equidad.* Funcionalidad

DIAG / EVALINSTITUCIONES

EDUCATIVAS

* Contextuales.* De entrada.* De proceso* De producto.

MODELOS

A) Centrados en los resultados: E-S / E-P-P / Causales.

B) Énfasis en los procesos internos.

C) Mejora institucional.

D) Centrado en la metaevaluación.

INDICADORES PARA ESTIMAR

LA CALIDADBÁSICOBÁSICO

Relación:Objetivos-Resultados

INDIRECTOSINDIRECTOS

De carácter Estructural De funcionamiento

Descriptivos y Estáticos Dinámicos

* Form. Del profesorado

* Relación profesor-alumno.

* Medios.

* Características personales

+ Planteo y programación+ Implementación de programas.

+ Actividades del alumno.

+ Orientación del profesor.

+ Activid. Extraescolares.+ Relaciones centro-comunidad.+ Evaluación de resultados.

FUENTES DE INFORMACIÓN EN EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

EN EL DIAGNÓSTICO DE INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

El juicio de los compañeros

*Objetivo: “Mejora de la institución”.

Valoración de Servicios y Descubrimiento de Necesidades

¿ CÓMO ?

EN EL DIAGNÓSTICO DE

SISTEMAS EDUCATIVOS

Sistema Educativo NO UNIVERSITARIO

Sistema Educativo UNIVERSITARIO

INCE + 1973: LRU. Autonomía.+ 1986: Mecanismos de eval. universitaria.+ 1995: PNECU. 3 fases: - E. Interna. - E. Exterma. - E. Institucional.+ 2001: LOU --- ANECA - Eval. Enseñanza. - Eval. Investigación.

Por indicadores de calidad

*Niveles:- Investigación.- Docencia.- Servicios.

* Input-- Recursos / Factores.

* Proceso --- Uso de los recursos.

* Output --- Resultados.

(Rendición de cuentas)

Nivel econométricoNivel econométrico

Poca validezPoca validez

Observación, encuestas, memorias, costes, tasas abandonos

Grado de adquisición de calidad

Mediante:

Planes de eval. de centros.

Realizada por:

Inspección Educativa.

TÉCNICAS, MÉTODOS, RECURSOS DE ANÁLISIS DE DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (Centros)

Búsqueda de medios para un

diagnóstico acertado

A) La relación efectuada no agota todas las aportaciones habidas en esta línea.

B) Los modelos relacionados configuran una muestra suficiente de la investigación y realizaciones del ámbito analizado en este apartado.

1.- Cuestionario para la evaluación del clima del centro -- 67 items.2.- Escala CEDODEP--- 7 áreas.3.- Escala de clima social --- 90 items.4.- Pauta para la evaluación de un colegio --- 100 items.5.- Realizaciones DPD --- 6 tipos de cuestionarios.6.- Guía para la evaluación de Instituciones de Nivel Superior --- 8 áreas.7.- QUAFE - 80 ---26 items.8.- Escala de estimación de Clima Social --- 10 categorias.9.- Guía para la valoración y desarrollo de la Institución Escolar -- 120 items.10.- IACU- Inventario de ambiente de clases universitarias --- 49 items.11.- Manual de Blanca Rodriguez --- 12 factores.12.- ACEI. Cuestionario evaluación Centro de Infantil --- 2 bloques.13.- BADI. Autoeval. institucional Centro de Primaria --- 6 cuestionarios.14.- SITE. Pauta de valoración para centros de E. Básica --- 7 apartados.15.- Pauta para verificar interacción Centro-Comunidad --- 4 bloques.16.- Modelo operativo evaluación calidad Universitaria --- 5 componentes.17.- Modelo integrado de evaluación de un centro educativo --- 4 tipos de variables.

Instrumentos externos.

PUNTO DE PARTIDAPUNTO DE PARTIDA

Reflexión y autocrítica.

Necesidad de conocimiento de la realidad.

¿Cómo?

* Análisis de documentos.

* Observación y entrevista.

PRINCIPALES INSTRUMENTOSPRINCIPALES INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CENTROSPARA EVALUAR CENTROS

PUNTO DE PARTIDAPUNTO DE PARTIDA CONCLUSIONESCONCLUSIONES

TÉCNICAS, MÉTODOS, RECURSOS DE ANÁLISIS DE DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN DE

PROGRAMAS EDUCATIVOS

Promovidos por la

Administración

Matriz de recogida de datos organizada

alrededor de preguntas de evaluación

TIPOS DE TIPOS DE PROGRAMASPROGRAMAS

1.- Concepción y diseño.

PUNTO DE PARTIDAPUNTO DE PARTIDA ESTRATEGIAS PARA ESTRATEGIAS PARA EL DISEÑO DE EL DISEÑO DE

EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DE PROGRAMASPROGRAMAS

Elaborados por los centros educativos

FASES DE FASES DE DESARROLLO DE DESARROLLO DE UN PROGRAMAUN PROGRAMA

EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DE LAS DIFERENTES LAS DIFERENTES

FASESFASES

2.- Preparación o Implementación

3.- Ejecución

4.- Resultados

Pertinencia del programa y grado de idoneidad

Tareas de motivación, grado de cumplimiento,disponibilidad de recursos.

Propósito. Aspectos evaluables.Enfoque metodoloógico.Técnicas e instrumentos.Planificación.Informe, conclusiones.

Efectos del programa sobre la población

TÉCNICAS, MÉTODOS, RECURSOS DE ANÁLISIS DE

DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN DE SISTEMAS EDUCATIVOS

Materiales

ADAPTACIÓN DEL M.E.C. ADAPTACIÓN DEL M.E.C. DEL MODELO EUROPEO DE GESTIÓN DE CALIDADDEL MODELO EUROPEO DE GESTIÓN DE CALIDAD

EFQMEFQM

Descripción del modelo

Cuestionario

Evaluación de Sistemas

Educativos

(Visión Internacional)

Análisis de resultados

* Guia para la autoevaluación.*Cuestionario para la autoevaluación.* Formulario para la autoevaluación.* Caso práctico.* Plan anual de mejora.

* 9 criterios.

* 2 categorias:

- Agentes.

- Resultados.

* 67 items.

* 4 posibilidades de respuesta.

(Realización por 4-6 personas del centro)

OCDE

CERI

1973-Indicadores INES (80-90)

OEA

UNICEF

IEA

EFQM

( Modelo Europeo )

* Cada pregunta contribuye de igual manera a la puntuación final del centro.

ELABORACIÓN DE INFORMES DE EVALUACIÓN DE CENTROS, INSITITUCIONES Y SISTEMAS

EDUCATIVOSPRINCIPIOS

TIPOS DE INFORMES

* Competencia del evaluador.* Lenguaje asequible.* Conclusiones avaladas por la descripción metodológica del proceso.

ERRORES EN LA VALORACIÓN

Propuesta final:

* Facilitar la tarea del diagnosticador dando pautas.

* Concretar los aspectos sobre los que fundamentar el diagnóstico.

CASO PRÁCTICO

TIPO - A

Divulgativa(Informe sintetizado)

Investigación(Informe minucioso)

Según el destinatario

Según su finalidad

CONCLUSIÓN GENERAL

TIPO - B

Conclusiones RIGUROSAS pero

no se aceptan por resultar molestas

Conclusiones NO RIGUROSAS, pero

se aceptan porque resultan

gratificantes

Supuesto hipotético:

- Puntos fuertes del centro.- Áreas de

mejora.