Evaluando competencias

Fernando Arreaza Beberide.IV Jornadas regionales “Asociación de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla-La Mancha”.Valdepeñas, 25 de abril de 2008.

Diseño de la sesión

• Parte I: Algunas cuestiones para

compartir.

• Parte II: Construir Unidades de

evaluación.

Parte 1.

10 cuestiones para que sean motivo de reflexión compartida.

DIEZ.

1. ¿Por qué tengo que evaluar competencias?2. Todo cambio genera resistencias.3. Los referentes están claros.4. Programar, enseñar y evaluar son manifestaciones de un único

proceso. 5. Ser competente es saber, hacer y querer.6. Para evaluar la competencia hay que enseñarla. 7. Un examen no evalúa competencias.8. Los estudios internacionales ofrecen pistas.9. ¿Cuál es nuestro rol? ¿Somos competentes para ejercerlo?10. Los inconvenientes o las ventajas de “estar en la práctica”.

Tenemos experiencia.

1. ¿Por qué tengo que evaluar

competencias?

Los decretos cambian la “norma” (los referentes) no la educación.

2. Todo cambio genera…

MiedosIniciativas

Resistencias

3. Los referentes están claros y son coherentes: un modelo de enseñanza y aprendizaje “centrado en la acción”.

MARCO EUROPEO

• Paradigma “comunicativo” (funcionalista, sociolingüístico e interaccionista): conocer y reflexionar sobre los factores lingüísticos (formalismo y estructuralismo) y sobre los extralingüísticos.

• “Estudio de la lengua” para la comunicación interpersonal, la convivencia y el conocimiento del mundo. El paradigma gramatical al servicio de la comunicación.

• Los conocimientos lingüísticos no se incorporan a su mente en compartimentos según cada una de las lenguas.

• Uso de sistemas homologables de certificación para todas las enseñanzas: A1, A2, B1, B 2, C1 y C2.

• El Portfolio europeo de las lenguas como medio para que toda la ciudadanía europea tenga una certificación documental de sus actividades de aprendizaje de lenguas realizadas a lo largo de toda la vida.

CURRÍCULO • La Programación didáctica debe contemplar:

– Visión integrada de las distintas lenguas. – Adaptación al desarrollo de competencias

parciales: enfoques modulares.– Acercamiento a un espacio plurilingüe.

• La práctica del aula – Intercambios comunicativos en contextos

heterogéneos (niveles de desarrollo diferentes).

– Escenarios reales en el aula y espacios de vida.

• La evaluación: – Incorporación de los indicadores

(descriptores) como herramientas de trabajo. – Autoevaluación de la competencia y de las

estrategias de aprender y comunicarse (conciencia metalingüística).

• Profesorado competente para mediar en el aprendizaje..

4. Una única hoja de ruta.

Programar

Evaluar

Enseñar

5. Ser competente implica:

Las competencias son el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y el desarrollo personal.

HACER

QUERER

SABER

Las competencias son:

Generales. Conocimiento del mundo, de los demás y de si mismo y las habilidades de aprender a aprender.

• Competencia en el conocimiento e interacción con el medio.

• Tratamiento de la información y competencia digital.

• Social y ciudadana.• Aprender a aprender.• Autonomía e iniciativa

personal.• Emocional.

Comunicativas. • Escuchar.• Hablar.• Conversar.• Leer.• Escribir.

Habilidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en las diferentes lenguas en la amplia gama de contextos sociales y culturales — trabajo, hogar y ocio- de acuerdo con los propios deseos y necesidades.

Las Competencias se definen

por:

IntegradorasTransversales

Multifuncionales

Competencias

Dinámicas Transferibles

Competencias básicas

-¿ Es posible evaluar las competencias?- Sí, pero hay un pequeño problema.- ¿Cuál?- Hay que programarlas y enseñarlas.

6. Hay evaluar competencias pero …

7. Evaluar competencias no es examinar

“Coged papel y bolígrafo. Separad las mesas. A partir de este momento no quiero oír a nadie. Copiad las preguntas y luego las contestáis por orden. Basta con poner el número de la pregunta. No utilicéis tinta roja para escribir. El tiempo es de una hora, os avisaré diez minutos antes de que se cumpla el tiempo. No quiero pillar a nadie copiando. Primera pregunta…”

Es necesario Re-inventar la EVALUACIÓN.

Modos de evaluar más auténticos, más próximos a la realidad para la que preparan.

El conocimiento debe evaluarse en interconexión con las situaciones habituales que una persona debe de afrontar (ciudadano, profesional, investigador…) y en condiciones que guarden una extrema fidelidad con las circunstancias reales.

Exige el desarrollo de actividades complejas contextualizadas que desbordan las pruebas de rendimiento al uso.

Monereo y Pozo, 2007

8. Los Estudios internacionales: PIRLS

Procesos de comprensión.

• Localización y obtención de información explícita. 20%

• Realización de inferencias directas. 30%

• Interpretación e integración de ideas e información. 30%

• Análisis y evaluación del contenido, el lenguaje y los elementos textuales. 20%

Propósitos de la lectura

• Experiencia literaria. 50%• Adquisición y uso de la

información.50%

• Textos representativos de la vida cotidiana del alumnado:– 5 de experiencia literaria – 5 de recogida de

información• Preguntas:

– Elección múltiple: 1 punto – Respuesta construida: – Breve : 2 puntos

comprensión total, 1 punto comprensión parcial y 0 nula

– Extensa: 3 puntos comprensión amplia, 2 puntos comprensión satisfactoria, 1 punto comprensión mínima y 0 puntos no satisfactoria.

Estudios internacionales: PISA

• Procesos– Obtención de información.– Comprensión general.– Elaboración de una

interpretación.– Reflexión y valoración del

contenido.– Reflexión y valoración de la

forma del texto.• Respuestas:

– Elección múltiple simple con 4 opciones.

– Elección múltiple compleja (si o no en varias cuestiones).

– Construida cerrada. – Construida abierta.

• Tipos de textos:– Continuos: narración, exposición,

descripción, argumentación, instrucción, documentación o registro, hipertexto.

– Discontinuos o documentos: cuadros y gráficos; tablas, diagramas, mapas, formularios, hojas informativas, convocatorias y anuncios, vales o bonos, certificados.

• Contextos– Lectura con fines privados: leer en el

ocio. – Lectura con fines públicos: impresos…– Lectura con fines laborales: anuncios

de empleo.– Lectura con fines educativos: para

aprender.

Escenarios PISA.

• Caminar.• Cubos.• Crecer.• Robos.• Carpintero.• Chatear.• Tipo de cambio.• Exportaciones.• Caramelos de colores.• Examen de Ciencias.• Feria.• Estanterías. • Basura.• Terremoto.• Selección Pizza.• Puntuaciones de un examen.• Zapatos para niños.

• Monopatín.• Campeonato de ping pong.• Los niveles de CO2• Vuelo espacial.• Escalera.• Dados.• Respaldo del presidente.• El mejor coche.• Esquema de escalera.• Préstamo bibliotecario.• Sistema de transporte.• El campamento.• El congelador.• Energía necesaria.• Ir al cine.• Vacaciones.• Sistema de riego.

19.¿Cuál es nuestro rol?. ?Somos competentes?

1. Planificar y organizar el propio trabajo. 2. Comunicar. 3. Trabajar en equipo.4. Establecer relaciones interpersonales

satisfactorias y resolver conflictos.5. Utilizar las TIC.6. Tener un autoconcepto ajustado.7. Autoevaluar las actuaciones

Cano, 2006

¿Cuál es nuestro rol?

• Ser un/a conservador/a fiel del patrimonio de nuestra disciplina y trasmitirlo.

• Observar con curiosidad el presente para enriquecer su uso.

• Fuentes: imágenes, textos, medios de comunicación, etc.

Y 10. Los inconvenientes o las ventajas de

estar en la práctica: tenemos experiencia.

Documento personal del alumno, promovido por el Consejo de Europa, orientado a la reflexión y autoevaluación del aprendizaje de lenguas.

Biografía

Dossier

Pasaporte

Experimentación del PEL: dossier, biografía y pasaporte• 2005-2006:

– EOI “Raimundo de Toledo”: dos grupos 2º y uno 4º de inglés y un grupo de 5º de francés. Cuatro profesoras.

• 2006-2007:– EOI “Raimundo de Toledo” tres grupos de 1º

(inglés, francés e italiano) y uno de 3º (alemán) Participan cuatro profesores

– EOI de C. Real: 2 grupos de 1º de inglés, uno de 1º de alemán, uno de 2º de francés y uno de 2º de italiano. Cinco profesores

Ámbitos de crecimiento

IV. La formación en idiomas de los formadores

III. El acceso y mejora de la competencia a lo largo de la vida

II. El español como primera lengua extranjera para los inmigrantes

I. Las lenguas extranjeras en el espacio escolar

Parte 2.

Construir Unidades de evaluación.

Cambios en la evaluación

.

En los contenidos: enseñar lo importante y evaluar lo importante

Respuesta a casos y situaciones problemáticas que sean significativas.

Definir, recordar hechos, detalles irrelevantes...

En los procedimientos:

Prácticas de autoevaluación y evaluación cooperativa

Individuales, Corrección diferida y externa

Construir “Unidades de evaluación”.

A. Un “estímulo” que describe el escenario (la situación significativa) que puede incluir:

– Formato verbal. – Y formato no verbal.

B. Una serie de ejercicios asociados a los distintos componentes o indicadores que se van a evaluar (capacidades asociadas a conocimientos, destrezas, actitudes …)

– Componente descriptivo /receptivo.– Componente explicativo /productivo.– Componente valorativo /productivo.

Toma de decisiones para construir UdEs.

Identificación• Seleccionar una

destreza• Identificar objetivos-

contenidos y criterios de evaluación .

• Asociar a las competencias básicas.

• Definir los indicadores.

• Delimitar el momento y las condiciones de la aplicación.

Construcción.• Identificar y seleccionar un

escenario.• Definir el modelo de formatos

de preguntas• Formular los ejercicios

asociados a cada indicador y con el formato establecido.

• Definir los criterios de corrección.

• Elaborar el inventario de autoevaluación.

Indicadores

Escuchar:• 1. Identificación de

información relevante. • 2. Uso del vocabulario y

construcción del significado.

• 3. Comprensión global del contenido e intención del texto.

• 4. Comprensión de las relaciones espacio-temporales.

• 5. Identificación de la tipología del texto.

Hablar:• 1. Corrección formal: expresión clara y uso

de elementos paralingüísticos. • 2. Corrección gramatical: uso de patrones

lingüísticos adaptados.• 3. Coherencia y riqueza del texto: uso

coherente de un vocabulario variado en la exposición y en la respuesta a preguntas sobre la misma.

• 4. Cohesión del texto: desarrollo organizado del discurso e identificación y respeto de la tipología del texto.

Conversar:• 1. Corrección formal: expresión clara y con

entonación y uso de elementos paralingüísticos.

• 2. Cohesión del texto: uso de estrategias de inicio, mantenimiento y cierre de la conversación.

• 3. Coherencia y riqueza del texto: uso de un vocabulario adecuado para la argumentación de enfoques y puntos de vista.

Indicadores

Leer:• 1. Identificación de

información relevante.• 2. Construcción del

significado, definición y uso del vocabulario a partir del contexto.

• 3. Comprensión global del texto.

• 4. Comprensión de las relaciones espaciales y temporales.

• 5. Comprensión de la estructura del texto.

• 6. Identificación de la tipología del texto.

Escribir:

• 1. Corrección formal: presentación y respeto a las límites establecidos.

• 2. Corrección ortográfica: construcción de palabras de forma ortográficamente correcta y uso de los signos de puntuación.

• 3. Corrección gramatical: construcción adecuada de las estructuras gramaticales

• 4. Coherencia y riqueza del texto: riqueza y coherencia del vocabulario

• 5. Cohesión del texto: respeto a la tipología del texto propuesta.

Formatos de los ejercicios de evaluación

• Emparejamiento: Asociar dos hechos...• Respuesta alternativa: verdadero o

falso (nivel más bajo de aprendizaje).• Elección múltiple: no son válidas para

aprendizajes complejos).• Priorizar: ordenar • Completar: medida eficaz de datos y

recuerdos específicos...• Respuesta corta: enumerar, definir, dar

un resultado• Ensayo restringido o extenso: exige el

modelo de respuesta para su corrección

Evitar la confusión

Evaluar

PromocionarCalificar

Ser competente

http://www.alcazarcep.es/oficinaevaluacion

Portal de Educación: Consejería de Educación y

Ciencia.

Para consultar