Evidencia Actividad 3 Portafolio de Evaluación

Compaera o compaero, te solicito de la manera ms atenta y respetuosa, me des la oportunidad de compartir contigo este Artculo de investigacin que realic en compaa de dos apreciables compaeras docentes, sin embargo no haba tenido el espacio ni el medio para su difusin o someterlo al proceso de diseminacin, por tanto te pido revises el contenido terico, los resultados obtenidos, los REA implementados que se mencionan en los anexos y posteriormente contestes el instrumento de evaluacin que encontraras en el siguiente link:https://docs.google.com/forms/d/1Ory78B1c6HfB5x92hN3RuRt-ISaHOXTh8trdzwpjNH0/viewform?edit_requested=truePara evidenciar la poblacin a quien se dirige este proyecto se adjunta la liga de acceso a la comunidad de Lderes en Gestin Educativa, en donde se podr constatar otra publicacin del documento y la encuesta para su evaluacin.

https://plus.google.com/u/0/communities/113139348327237516403En anexos tambin podrs observar una copia de esta encuesta.

Por tu atencin, muchas gracias.Recursos educativos abiertos para fomentar la competencia del pensamiento cientfico en el contexto de lectoescritura en alumnos de primer grado de educacin primariaLorena lvarez Escobar, Colegio Nuevo Mundo, [email protected]

Marina Elid Chan Arcos, Primaria Josefa Ortiz de Domnguez, [email protected]

Pedro Vzquez Rosas, Primaria Nios Hroes, [email protected]

Virginia Garca Bentez, Primaria HUEMAC, [email protected] "La lectura hace al hombre completo; la conversacin gil,

y el escribir, preciso."

Bacon, Sir Francis

Resumen

El artculo presenta un estudio de casos mltiple que evala la competencia del pensamiento cientfico en el contexto de la lectoescritura. El propsito de la investigacin fue analizar la validez del uso de Recursos Educativos Abiertos (REA), para promover y apoyar el pensamiento cientfico y el aprendizaje de la lectoescritura, as como medir el impacto que genera su aplicacin tanto en los alumnos como en sus maestros. El estudio se llev a cabo en los primeros grados de cuatro escuelas primarias, tres de ellas ubicadas en Mxico y una en Ecuador, y tomando una muestra de 18 estudiantes y 4 docentes. Despus del anlisis conceptual se seleccionaron y aplicaron seis REA en cada centro, y se recolect informacin mediante entrevistas, rbricas y rejillas de observacin. Ms tarde, se analiz los datos tanto en forma cualitativa como cuantitativa a travs de un proceso de triangulacin, y se relacion la informacin con el sustento terico que guo este estudio. Los resultados obtenidos indicaron que el uso de REA contribuye y modifica el escenario escolar en un ambiente de aprendizaje innovador y motivador y que su aplicacin foment el desarrollo de habilidades cognitivas y de destrezas de lectura y escritura.

Palabras clave: Recursos Educativos Abiertos, Pensamiento Cientfico, Lectoescritura.

Introduccin

En una sociedad globalizada que da a da se ve inundada en informacin y tecnologa, nace la inquietud por indagar sobre los REA, su utilidad en el saln de clases, y su aporte para el desarrollo del pensamiento cientfico y de la lectoescritura. Con este propsito se estableci como objetivo identificar de qu manera los REA apoyan el desarrollo de la Competencia del Pensamiento Cientfico en el Contexto de la Lectoescritura, en alumnos de primer grado de educacin primaria. Seguramente surja la duda de porqu en el primer grado, ante esta pregunta podemos decir que por tratarse del nivel en el cual se accede formalmente a la alfabetizacin (Guevara, 2008).Para lograr el objetivo enunciado se plantearon preguntas informativas o evaluativas, cuya intencin fue buscar la informacin necesaria que describiera el caso investigado (Stake, 2007). Entre ellas tenemos: Cmo impacta el uso de REA en el alumno?, Cmo son percibidos por los estudiantes y por los docentes los REA seleccionados?, Cmo influye la aplicacin de REA en el desarrollo del pensamiento cientfico? y Qu avances tiene el alumno al aplicar los REA en el desarrollo de la competencia de la lectoescritura?Por otro lado, se seleccion como mtodo de investigacin al estudio de casos mltiple, por considerarlo una herramienta valiosa cuya mayor fortaleza radica en medir y registrar la conducta de las personas involucradas en el fenmeno estudiado (Yin, 2002). Luego, se procedi a aplicar los REA que fueron elegidos con antelacin, bajo parmetros de afinidad con el objetivo de la investigacin y de adecuacin al nivel educativo de los alumnos. En forma simultnea, se recolectaron datos mediante entrevistas a docentes y alumnos, rejillas de observacin y evaluaciones cuantitativas. Esto con el fin de recoger informacin que describiera la percepcin de estudiantes y maestros al poner en prctica REA en el proceso enseanza aprendizaje, as como las destrezas y habilidades desarrolladas en su aplicacin.

Para verificar la calidad de esta investigacin se realiz un anlisis de contraste para estudio de casos mltiple. En el que se midi si cada uno de los REA aplicados aport al desarrollo de habilidades cognitivas propias del pensamiento cientfico, as como de destrezas lectoescritoras, a la vez que evalu las percepciones de estudiantes y profesores sobre el uso de estos recursos. La observacin directa e indirecta de los investigadores permiti conocer acciones y apreciaciones generadas durante la puesta en marcha de los REA y sirvi de elemento para la triangulacin de datos que se llev a cabo como parte del proceso de anlisis de los resultados.Marco conceptual

Con el fin de mantener coherencia terica durante la aplicacin y anlisis de la investigacin, se realiz la revisin de la literatura correspondiente a los conceptos que fundamentan la importancia de la incorporacin de las Tecnologas de la Investigacin y la Comunicacin (TIC) y REA en el aula, para el desarrollo de habilidades propias del pensamiento cientfico, as como de destrezas relacionadas con el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura. La conceptualizacin realizada fue de utilidad para confrontar los supuestos tericos con los resultados obtenidos por medio de instrumentos de recoleccin de datos diseados para captar el fundamento prctico al interior de cuatro aulas escolares de primer grado de nivel primaria.

Importancia de la incorporacin de las TIC a la prctica educativa

Es evidente la importancia que ha adquirido la integracin de las TIC en el proceso de enseanza, para satisfacer las exigencias de la generacin del siglo XXI. Generacin que se caracteriza por su deseo permanente de uso de las TIC, como mecanismo de informacin, comunicacin, diversin y aprendizaje (Ferreiro y De Napoli, 2008). Es por ello que las escuelas actuales requieren nuevas estrategias de trabajo que permitan cambiar los mtodos tradicionales y expositivos por ambientes de aprendizaje interactivos, relacionados con la implementacin de las TIC y los REA como actividades pedaggicas. El uso de la tecnologa en el aula no solo estar orientada a que los alumnos desarrollen habilidades y adquieran informacin de distintos mbitos, sino a que utilicen las TIC en forma responsable y cvica, dentro de marcos de respeto, integracin social, solidaridad y democracia (Gonzlez, 2011). Y que a su vez, se fomente la autonoma, la perseverancia y fundamentalmente la aplicabilidad inmediata y posterior, en diferentes contextos, de lo aprendido a travs de estos medios. Aplicacin que evidencia un proceso adecuado de la informacin y un desarrollo de habilidades contemplados como objetivos de la educacin y planteados en los Planes y Programas de Estudio.

La competencia del pensamiento cientfico

Cabe mencionar que esta nueva organizacin del proceso de aprendizaje, que incluye las TIC, no se realiza con el nico objetivo de que los estudiantes logren adquirir informacin (Bazerman, 2008), sino con un propsito paralelo de desarrollo del pensamiento cientfico, formal, crtico y creativo. Adems de adquirir destrezas socio-afectivas tal como como lo mencionan Garca, Vzquez, Pastor y Soto (2011), y de fomentar actitudes y valores positivos. En cuanto al pensamiento cientfico Chandrakanth (2010) menciona que promueve el uso de habilidades cognitivas como el anlisis, la abstraccin, la generalizacin y la comprobacin, y que implica un pensamiento crtico producto de la interaccin con las diferentes informaciones que aportan los contextos. Otras destrezas propias del pensamiento cientfico y que parten de la evaluacin de la informacin recibida estn relacionadas con procesos de investigacin, experimentacin, comprobacin, confrontacin, entre otras actividades cognitivas que su prctica conlleva al razonamiento (Cruz, 2010).

Por otro lado, se puede mencionar que el pensamiento cientfico est ntimamente asociado a la lectoescritura, pues procesos de comprensin y anlisis surgen de la comunicacin y de relaciones frecuentes que mantiene el ser humano con el texto escrito. Al leer y reflexionar o al escribir y crear se fortalecen habilidades cognitivas, pero tambin se desarrollan cuando se estudian fenmenos naturales, cuando se resuelven problemas matemticos o cuando se realizan comparaciones situacionales en la clase de historia (Henrquez, 2009). Sin embargo, limitaremos nuestra investigacin al desarrollo del pensamiento cientfico a travs de actividades que conlleven a la prctica la lectoescritura, y nicamente en el inicio formal de este proceso, es decir en alumnos de primer grado.

La lectoescritura

Habilidades propias del pensamiento cientfico como el anlisis, la generalizacin, la abstraccin y la asociacin, estn ntimamente ligadas al proceso de lectoescritura (Marn, 2006). Al respecto Fuentes (2006) manifiesta que la lectura no solo permite al ser humano integrarse en el mundo de la informacin escrita a travs de materiales impresos o en los medios virtuales que la sociedad del conocimiento actual prefiere utilizar, sino que mantiene adems de la funcin de decodificacin, la de comprensin lectora, la cual fomenta el anlisis de la informacin obtenida, establece conclusiones y promueve posibles aplicaciones, es decir genera nuevas estructuras mentales o dicho en otras palabras facilita la construccin del conocimiento. Por otro lado, la UNESCO valora la lectoescritura como mecanismo de comprensin, por lo cual la ha considerado como parte de sus Polticas Educativas y ha enfatizado la necesidad de aprender a aprender, de aplicar conocimientos en beneficio de la sociedad (Martnez, Rodrguez y Daz, 2011).

Por ltimo cabe recordar la importancia que tiene la lectoescritura para la adquisicin de conocimientos y habilidades cognitivas relacionadas con la comprensin y la reflexin, y que estas destrezas es posible desarrollarlas mediante la aplicacin de REA. Pero que tambin existen factores emocionales y motivaciones que pueden ser satisfechos si se parte de las necesidades e intereses de los estudiantes, en este caso del uso de TIC en su aprendizaje.Marco contextual

La presente investigacin se llevar a cabo al interior de cuatro aulas escolares, con alumnos y docentes de primer grado, los cuales aportarn datos cualitativos y cuantitativos sobre la implementacin de REA. Las escuelas que participarn en este trabajo sern:

Caso A. La Escuela Primaria Nios Hroes (San Juan la Isla Rayn Mxico) est formada por 6 grupos, 6 maestros titulares, un maestro de ingls, y un maestro de computacin. El grupo de primer grado lo integran 19 alumnos. La docente cuenta con 6 aos de experiencia atendiendo primer grado, es Licenciada en Educacin Primaria, tambin cuenta con habilidades digitales favorables y se ve muy interesada en el proyecto. La escuela cuenta con sala de computacin equipada con 12 computadoras. El servicio de internet es de baja calidad, aunque permite trabajar lo bsico, los alumnos cuentan con habilidades digitales bsicas, de los 19 alumnos 15 ya se ubican en nivel de lectoescritura alfabtico y 4 aun son silbico-alfabticos, no hay alumnos con necesidades educativas especiales. El contexto socioeconmico es de nivel medio.

Caso B. Colegio Nuevo Mundo (Quito, Ecuador), con siete estudiantes y una profesora_Describir___, cuenta con un aula de computacin con 10 equipos en condiciones regulares, todos ellos con acceso a internet. No poseen parlantes por lo que ser necesario adecuar audfonos para que los nios apliquen el REA. El grupo de primer grado est compuesto por siete alumnos, quienes poseen habilidades tecnolgicas bsicas, estn iniciando el proceso de lectoescritura. Ninguno de los siete estudiantes posee necesidades educativas especiales. Por lo cual nicamente debo hacer pequeos ajustes curriculares, en cuanto a articulacin del lenguaje, para una nia. Contexto socioeconmico?

Caso C. La Escuela Primaria Rural Josefa Ortiz de Domnguez (Los Laureles, Campeche, Mxico), est ubicada en una zona rural, integrada por seis docentes y un director. En primer grado hay 15 alumnos. El docente adems de ser Licenciado en Educacin Primaria es Psiclogo Educativo. La escuela no cuenta con energa elctrica. Dos salones cuentan con computadoras y proyector. La comunidad est multicultural, los padres casi no hablan el espaol, sino sus lenguas natales como el Man y otros. La mayora no sabe leer y los nios que se inscriben a primer grado no cursaron el jardn por lo tanto los primeros meses el docente tiene que trabajar con la motricidad fina para que puedan escribir, colorear y recortar.

Caso D. La Escuela Primaria HUEMAC se encuentra ubicada a diez minutos de la Ciudad de Quertaro, en una zona urbana. Est conformada por 18 grupos, de los cuales 3 grados son de primero. Los grupos son de 35 alumnos aproximadamente, el turno es matutino. Se cuenta con directora comisionada. La primaria tiene computadoras pero el centro de cmputo aun no presta servicio. Se cuenta con Enciclomedia la cual si funciona pero solo para los grupos de 5 y 6 (un programa instalado por la USEBEQ, la unidad que nos rige. No hay acceso a internet para todos los salones). El docente____ atiende el grupo de primero y tiene alumnos regulares, hay uno que es alumno especial pero aun no se detecta cual es su situacin, apenas fue canalizado a "USAER". Los estudiantes no saben leer al menos una alumna lee bien, y otras dos silabean pero sin estructurar una lectura convencional.

Metodologa

En todo proceso de investigacin es necesario interactuar con el objeto de estudio para recabar datos que respondan a las preguntas de indagacin, Hernndez et. Al, (2011).Por ello, para lograr el objetivo se seleccionaron algunos REA destinados al desarrollo del pensamiento cientfico, es decir para desarrollar el anlisis de conceptos y el descubrimiento de caractersticas en el texto, Chandrakanth (2010). Adems se busca fomentar habilidades cognitivas que acten como base fundamental del razonamiento y de la construccin de nuevos saberes, Cruz (2010).

La investigacin permite aplicar el mtodo mixto, puesto que se aplicaron instrumentos que arrojaron resultados cualitativos y cuantitativos. Se obtuvo el consentimiento de los directores, los docentes y los alumnos que integraron la muestra de estudio Hernndez et. Al, (2011). Los instrumentos elegidos para la recoleccin de datos son: rejilla de observacin, rbrica cualitativa (Anexo 3 y 4). Entrevistas a profesores, responsables de los primeros grados de primaria (Anexo 5). Entrevista a los estudiantes de primer grado de primaria (Anexo 4). Estos instrumentos se disearon para captar evidencias sobre la utilidad de REA en el desarrollo de la competencia cientfica en el contexto de la lectoescritura y se aplicaron a tres escuelas de Mxico y una de Ecuador.

A continuacin se presenta el protocolo recomendado por Yin (2002), con la finalidad de no desviar el proceso de investigacin y hacer eficiente los tiempos necesarios.

ActividadesDistribucin temporal

Diseo de la investigacinDel 27 de agosto al 9 de septiembre

Contactar el objeto de estudio

Solicitar los permisos pertinentes

Aplicar Recursos Educativos Abiertos seleccionados e instrumentos de recoleccin de datos.Del 10 al 24 de septiembre

Reporte de resultados

Informe de resultadosEl 15 al 28 de octubre

Proceso de anlisis

Segn Stake, (2007) no existe un momento determinado para iniciar el anlisis de datos, pues desde que se inicia el proceso ya se tienen las primeras impresiones hasta llegar a los resmenes finales as, una vez que todos los docentes aplicaron los instrumentos de recoleccin, los datos obtenidos se concentraron en un anlisis de informaciones encontradas. Se cont con una rejilla de observacin general, en la que cada docente agreg los resultados obtenidos, de este modo se obtuvieron conclusiones generales sobre ese rubro. Del mismo modo, los resultados de las entrevistas se concentraron para analizar las semejanzas y diferencias encontradas en el desarrollo de la aplicacin de los REA para trabajar la lectoescritura en el primer grado de primaria. Por ltimo con base en la triangulacin de resultados se redactaron las conclusiones que dieron respuesta a cada una de las preguntas de investigacin.

Resultados

Caso A

Esta investigacin se realiz en la escuela primaria Nios Hroes en donde se obtuvieron los siguientes resultados:

Tabla 1

Resultados del caso A

AspectosExcelenteSiempreMuchas veces

1. Adopcin de REA100%00

2. Motivacin al utilizar herramientas digitales.100%00

3. Eleccin de respuestas y desarrollo de juicio crtico100%00

4. Desarrollo de Aprendizaje significativo100%00

5. Fomento de la lectoescritura y pensamiento cientfico100%00

6. REA atractivo y despierta inters100%00

7. Nivel de desarrollo de los alumnos100%00

8. Congruencia entre las habilidades de lectoescritura050%50%

La tabla muestra que en los primeros siete aspectos se obtuvo un 100%, considerado como excelente. El ltimo aspecto si present variacin ya que fue ubicado en 50% como siempre y el mismo porcentaje como muchas veces. Los alumnos afirmaron el gusto por los REA, ya que son divertidos por contener rompecabezas, dibujos y letras para anotar nombres, algunos refirieron el gusto por los colores y sonidos que contienen las imgenes.

El docente consider importante el uso de los REA porque despertaron el inters y fueron adaptables al contexto de los alumnos. l afirm que vivi las mismas emociones al permitir pensar, probar y comprobar sus resultados. Afirm que los REA fueron de utilidad y adecuados al grado escolar ya que varios alumnos aprendieron a escribir palabras en poco tiempo por lo que los recomienda para que los docentes los incorporen en su quehacer educativo.

Caso BInvestigacin del primer grado de un Colegio Privado de la Ciudad de Quito, Ecuador. A continuacin la siguiente tabla presenta los porcentajes alcanzados en aspectos generales de la investigacin:

Tabla 2

Resultados del caso B

AspectosPorcentaje obtenido

1. Desarrollaron el pensamiento cientfico, a travs de habilidades como la resolucin de problemas y la toma de decisiones, facilidad en su uso y atractivos para los estudiantes89%

2. Prctica de un pensamiento creativo 78%

3. Pensamiento crtico72%

4. Desarrollo de la lectoescritura y fomento de su adquisicin89%

5. Adecuados para la edad de los alumnos, tiempo adecuado para su desarrollo y acordes a las destrezas de lectoescritura de los alumnos83%

6. Requerimientos tecnolgicos accesibles100%

7. Promueven la distraccin y el mal uso del tiempo6%

Los alumnos consideraron a los REA como divertidos, agradables, tiles para su aprendizaje y atractivos en sus actividades interactivas y en las temticas abordadas. Los REA aplicados fueron percibidos por el docente como apropiados para el desarrollo de los aprendizajes significativos y capaces de motivar a los estudiantes a travs de actividades ldicas que fomentaron las asociaciones de letras impresas y fonemas.

Por ltimo, reconoce su flexibilidad para ser aplicados en diferentes contextos y necesidades educativas, al calificarlos de verstiles o tiles para diversos niveles de aprendizaje.

Caso C

Investigacin efectuada en el grupo de primer grado de la escuela Primaria Josefa Ortiz de Domnguez. Los resultados obtenidos indican que:

Tabla 3

Resultados del caso C

AspectosExcelenteBuenoRegular

1. Adopcin de los REA33%67%0

2. Motivacin en las herramientas digitales.33%50%17%

3. Indicaciones de los juegos, analiza y escoge la respuesta ms acertada.33%67%0

4. Capacidad de anlisis y juicio crtico a partir de las actividades escritas y orales que se le presentan.50%50%0

5. Crea un aprendizaje significativo 50%33%17%

Los resultados anteriores se confirmaron en las entrevistas realizadas y los dems instrumentos aplicados a los alumnos y al mismo docente, comentan que s permiten el desarrollo de la lectoescritura, que el alumno es capaz de aprender al interactuar, que en primera instancia parece juego, pero que llevan inmersos diversos aprendizajes para el pensamiento crtico y creativo, para despertar el inters y para provocar en los alumno el deseo de buscar informacin por su propia cuenta. Con esto el docente se atreve a recomendar el uso de los REA, porque seala que son efectivos para hacer la clase ms interesante y se logran los propsitos establecidos.

Caso DInvestigacin realizada en la Escuela Primaria HUEMAC obteniendo los siguientes resultados: rango de aceptacin positivo como una opcin para utilizarlos en la enseanza aprendizaje de la lectoescritura. Los alumnos se motivaron con el uso de cada REA despertndoles inters, particularmente fueron coparticipes y atendieron a las indicaciones eligiendo las respuestas ms acertadas, manifestaron aptitudes y seguridad al emplear las herramientas digitales propicindose la participacin constante y activa del alumno.

Los REA fomentaron el desarrollo de la lectoescritura. La respuesta de los alumnos y del docente fue muy favorable en cuestin de uso. El ambiente fue adecuado y las actividades fueron significativas (anexo C). La aplicacin de REA facilit una educacin de innovacin. Las instrucciones fueron apropiadas para la edad de los pupilos y fue fcil de usar. Sin embargo, el tiempo requerido para su aplicacin no fue suficiente. La curiosidad por saber qu iban a realizar estuvo presente en todo momento. Los REA como materiales de innovacin promovieron habilidades lectoescritoras y en un grado ms bajo de pensamiento cientfico.

Anlisis e interpretacin

HallazgosLos REA pueden impactar en forma positiva tanto en alumnos como en maestros. En este caso, los estudiantes los percibieron como divertidos, agradables, tiles para su aprendizaje y atractivos en sus actividades interactivas y en las temticas abordadas. Al interactuar con ellos, se encontraron con imgenes, letras, diversos dibujos, rompecabezas y videos, lo que provoc despertar el inters por buscar nueva informacin. Adems eran acordes al nivel cognitivo gestado en el grupo. Por otro lado los docentes los consideraron apropiados para el desarrollo del aprendizaje significativo, y capaces de motivar a los alumnos a travs de actividades ldicas. En algunos casos el docente experiment la misma emocin surgida en los alumnos, lo que provoc que se atreviera a recomendar el uso de los REA. Ante este tema Ferreiro y De Napoli (2008) nos hablan de la importancia de la integracin de las TIC en el proceso de enseanza, con el propsito de satisfacer las exigencias de la generacin del siglo XXI, cuya caracterstica principal es su deseo permanente de uso de las TIC, como mecanismo de informacin, comunicacin, diversin y aprendizaje. Dicho en otras palabras, ante la generacin net los REA despiertan inters y son bien aceptados, estos ltimos son factores que facilitan su insercin en la educacin como herramientas de enseanza, aprendizaje, adquisicin de conocimientos y de socializacin. El docente reconoce que la aplicacin de los REA es flexible y que pueden ser aplicados en diversos contextos, cubriendo de este modo diversas necesidades educativas.Materiales seleccionados

Existen REA adecuados para los estudiantes de primer grado que estn iniciando su proceso de aprendizaje de la lectoescritura. Los recursos seleccionados y aplicados fueron considerados como apropiados por contar con actividades de fcil uso, de tiempo justo y con requerimientos de destrezas de lectura y escritura y de habilidades tecnolgicas propias de la edad. En cuanto a la seleccin de los recursos Navas y Orlik (2003), recomiendan tomar en cuenta los siguientes aspectos: que despierten inters en los estudiantes, que aborden temas cientficos, y que sean agradables y sencillos. Las condiciones mencionadas en cuanto a motivacin, gusto y sencillez alcanzan los REA de la investigacin, y en lo que se relaciona con los temas cientficos, no se ha escogido estos recursos por su valor de contenido, sino de desarrollo de destrezas lecto-escritoras, sin embargo se puede lograr ambos objetivos en forma paralela, convirtiendo a los REA en herramientas tiles para distintos contextos y propsitos.Habilidades cognitivas

Los REA tienen la capacidad de desarrollar el pensamiento cientfico, en alumnos de primer grado, en un contexto de lectoescritura. De esta forma, los recursos aplicados lograron fomentar habilidades cognitivas como la resolucin de problemas, la toma de decisiones, el pensamiento creativo y el pensamiento crtico, adems de promover la capacidad de anlisis y la atencin. Segn Cruz (2010) el pensamiento cientfico y el pensamiento crtico permiten la adquisicin y fortalecimiento de habilidades como la sntesis, el anlisis y la argumentacin, las mismas que facilitan la construccin de nuevos saberes. Es decir, los REA no solo cumplen con un propsito especfico, en este caso la lectoescritura, sino que crean oportunidades para que los alumnos adquieran destrezas cognitivas indispensables para la formacin de nuevas estructuras mentales, que le permitirn resolver problemas y tomar decisiones de distinta ndole.

Destrezas lecto-escritoras

La aplicacin de REA puede facilitar el desarrollo de la lectura y la escritura, en nios de primer grado. Es as que los recursos evaluados en esta investigacin fomentaron actividades de construccin de palabras y frases, y relacin de grafemas con fonemas, y de palabras escritas con su significado, poniendo en prctica las dos funciones de la lecto-escritura que son la decodificacin y la comprensin lectora (Martnez., Rodrguez y Daz, 2011). Estas destrezas forman parte inicial del proceso de aprendizaje lectoescritura, actividad que adquiere real importancia cuando enfocamos a la lectura como una herramienta educativa indispensable para acceder a un conjunto de materiales escritos desde los cuales se deriva y adquiere una serie de conocimientos establecidos para el buen funcionamiento social (Fuentes, 2006). Dicho en otras palabras, los REA aplicados han introducido a los estudiantes, en forma significativa, en el mundo letrado que ms tarde les dar la oportunidad de adquirir informacin y principalmente de comunicarse dentro del entorno globalizado en el que se desenvolvern.

Conclusiones

Despus de aplicar los diversos instrumentos de la investigacin y elaborar grficos para los resultados, se desencadenan los siguientes aspectos en las conclusiones:

Alumnos

Los Recursos Educativos Abiertos implementados, permitieron el fomento de la lecto-escritura ya que estos plantean las actividades con un grado de dificultad acorde a la edad, as mismo las ilustraciones interesantes, los colores adecuados, el tamao de letras y de imgenes contextuales le facilitaron al alumno asimilar, practicar y aprender la escritura de palabras y oraciones cortas. Los alumnos estuvieron motivados por la implementacin de los REA, ocasionando su participacin activa, despert el inters y aprendieron algunas palabras o letras en poco tiempo.

Docentes

El docente seala que la implementacin de Recursos Educativos Abiertos en alumnos de primer grado de educacin primaria es una estrategia favorable para el desarrollo de la competencia del pensamiento cientfico ya que estas no son distractores, son adoptados con facilidad y sus actividades permiten que el alumno interacte no solo de manera ldica sino con gusto e inters para avanzar al grado de dificultad que se plantea en los REA. Fue motivante para el docente la nueva forma de efectuar sus clases tanto que las puede recomendar a otros maestros para que obtengan resultados a corto plazo.

Conclusiones generales

Al trmino de esta investigacin se puede calificar al uso de REA como favorables para el desarrollo del pensamiento cientfico en el contexto de la lectoescritura, en alumnos de primer grado. Se realiz la actividad en las aulas de medios y se utiliz computadoras, proyectores y conexin a internet. Los REA evaluados fueron descargados del sistema Temoa.

Para fundamentar la investigacin se obtuvo informacin terica, que permiti el diseo del protocolo y de los instrumentos de evaluacin. Posteriormente, se implement los REA seleccionados y se aplico rbricas, rejillas de observacin, entrevistas a docentes y entrevistas alumnos, con el fin de medir su impacto. Por ltimo, se realiz el anlisis de los datos, mediante procesos de triangulacin y se obtuvo como resultado que: todos los recursos impactaron en forma positiva en alumnos y maestros, que fueron adecuados para el nivel y edad de los estudiantes, que promovieron el desarrollo del pensamiento cientfico y de la lectoescritura. Y que por otro lado, no todos los recursos fueron calificados como excelentes, puesto que al momento de acceder a ellos hubo dificultades para descargarlos.

Para una investigacin mejor organizada en cuanto a la implementacin de Recursos Educativos Abiertos se recomienda analizar su grado de dificultad y la relacin de contenidos que presentan. Es importante que en la planificacin de la implementacin se planteen los REA con respeto al grado de dificultad para ir observando de manera objetiva los aprendizajes de los contenidos planteados.

Reconocimientos

Agradecemos el apoyo de las autoridades educativas de cada institucin escolar por habernos dado las facilidades para realizar esta investigacin. Gracias a los alumnos y docentes de las escuelas participantes quienes nos permitieron conocer sus habilidades y destrezas pero sobre todo su competencia para utilizar los REA como instrumentos tiles para el fomento del pensamiento cientfico en el contexto de la lectoescritura. Gracias estimada Dra. Mara del Pilar Valds Ramrez y Mtra. Yolanda Ramrez Magallanes, por habernos permitido participar en esta investigacin en donde conocimos la importancia de los REA y los resultados de su implementacin, tambin por hacernos consientes de que el uso de las TIC son una alternativa ms para que el alumno aprenda de manera significativa dentro y fuera de la escuela. Muchas, muchas, gracias! Referencias

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Yin, R. K. (2002). Case study research: Design and methods. Thousand Oaks, CA, EE.UU: Sage.

Anexos

Anexo 1

Rbrica

Considerando que Yin (2002) recomienda utilizar diferentes fuentes de datos que se apeguen al principio de triangulacin para garantizar la valides, se utilizara diferentes instrumentos de recoleccin de datos tales como la rbrica siendo este un instrumento de recoleccin de datos cualitativos que reflejen el impacto didctico en cuanto al desarrollo de la competencia del pensamiento cientfico en el contexto de la lecto-escritura de los alumnos de primer grado de nivel primaria.Rbrica: instrumento que garantiza que el alumno sepa qu tiene que hacer en cada caso o interaccin didctica, esta no slo estimula la rendicin de cuentas sino tambin la capacidad metacognitiva como capacidad que define qu aprend, qu s, qu hice y qu me falta por aprender, saber y hacer (Frade 2008).

Instruccin: Estimado docente con la finalidad de recabar datos cualitativos sobre la utilidad de los recursos educativos abiertos que pondr en prctica, se le pide requisita la siguiente rbrica de evaluacin.CriteriosExcelenteBuenoRegular

En qu medida el REA es adoptado por el alumno como parte de su proceso aprendizaje.Se interesa e interacta por s solo.

Se interesa pero necesita indicaciones para su uso.Se muestra indiferente e interacta solo por indicaciones del docente.

El alumno se muestra motivado al utilizar estas herramientas digitales.Se mantiene emocionado con las actividades que se plantean.Pierde la emocin conforme aumenta el grado de dificultad de las actividades.Realiza las actividades pero necesita retroalimentacin por el docente

El alumno atiende a las indicaciones de los juegos, analiza y escoge la respuesta ms acertada.Mantiene la atencin, piensa y aplica sus criterios para elegir respuestas.Mantiene la atencin pero en ocasiones elige respuestas al azar o por ensayo y errorMantiene la atencin pero la mayora de sus respuestas las elige al azar.

El alumno desarrolla su capacidad de anlisis y juicio crtico a partir de las actividades escritas y orales que se le presentan.Al leer o escuchar indicaciones medita y se toma un tiempo para elegir respuestas correctas.

Al leer o escucha indicaciones inmediatamente procede a responder cometiendo algunos errores.Al leer o escuchar indicaciones espera le digan las posibles respuestas.

El alumno crea un aprendizaje significativo a partir de la interaccin con materiales digitales.Pone en prctica lo que aprende en las evaluaciones presentadas por el Recurso y por los que le plantea el docente sin cometer erroresPone en prctica algunos aprendizajes en las evaluaciones presentadas por el Recurso y por los que le plantea el docente cometiendo pocos errores.Trata de recordar algunos aprendizajes para resolver las evaluaciones planteadas por el Recurso y por el docente pero comete varios errores

Rejilla de observacin

Nombre de la Escuela: ________________________

Nivel: Primer grado

Profesor: ___________________________________

Fecha: __________REA: ______________________________________

Instruccin: Observe cuidadosamente el REA y encierre en un crculo el nmero correspondiente a la caracterstica que posee. Tome en cuenta que:

3: siempre

2: muchas veces

1: pocas veces

0: nunca

NA: no aplica

Caractersticas del REANuncaPocas vecesMuchas vecesSiempreNo aplica

Fomenta el desarrollo de la lecto-escritura.0123NA

Fomenta el desarrollo del pensamiento cientfico.0123NA

Fomenta la distraccin y el mal uso del tiempo de aplicacin.0123NA

Es atractivo para el estudiante, despierta su inters.0123NA

Propone instrucciones apropiadas para la edad de los alumnos.0123NA

Es fcil de usar, en cuanto a sus requerimientos de habilidades tecnolgicas de los estudiantes.0123NA

Promueve la competencia sana.0123NA

Propone un tiempo adecuado para su aplicacin.0123NA

Propone habilidades lecto-escritoras acordes con el nivel de los estudiantes.0123NA

Mantiene requerimientos tecnolgicos accequibles.0123NA

Entrevista a docente


Nivel: Primer grado

Profesor: ___________________________________

Fecha: __________1. Considera importante el uso de Recursos Educativos Abiertos en la enseanza de la lecto-escritura? Si. No. Por qu? 2. Utiliza las TIC en la metodologa de enseanza sobretodo en la lectoescritura? Si. No. Cmo?

3. Si tuviera la oportunidad de mejorar la estrategia de enseanza en la lectoescritura, Cmo lo hara? Por qu?

4. Cmo influy en el aprendizaje de sus alumnos el uso de Recursos Educativos Abiertos?

5. Podra describir como se sinti al poner en prctica los REA con sus alumnos?

6. Cree que los REA son tiles para fomentar la Competencia del pensamiento cientfico? Por qu?

7. Cree que los REA implementados con sus alumnos fueron de utilidad en el aprendizaje de la lecto-escritura y el desarrollo del pensamiento cientfico? Por qu?

8. Nos puede dar su opinin sobre los REA que implemento en cuanto a que si fueron adecuados al grado, su nivel de complejidad, indicaciones y actividades sugeridas.9. Cree que los REA implementados en su grupo permitieron aprendizaje significativo o solo permitieron la distraccin como un juego en sus alumnos? Explique su respuesta.

10.-Con la experiencia obtenida al implementar los REA Estara en condiciones de recomendar su uso? Justifique su respuesta

Entrevista a alumnos


Nivel: Primer grado

Alumno (solo iniciales):_______________________

Fecha: __________REA: ______________________________________

Buenos das, mi nombre es________________, soy estudiante de MEE, quiero pedirte de favor si me puedes brindar una pequea entrevista que me ser de ayuda para un proyecto de investigacin.

Cuestionamiento

1. Te gusta el material que te presenta tu profesor? Por qu?

2. Qu piensas de los dibujos y letras que aparecen en tu computadora?

3. Qu aprendiste al jugar con el material que te dio tu maestro?

4. Te pareci divertido o aburrido el material que te presento tu maestro? Por qu?

5. Trabajaste solo con el material de computadora o necesitaste del apoyo de tu maestro? Por qu?

Anexo 2

Grfica comparativa sobre los resultados obtenidos por medio de la rbrica

Grfica comparativa de resultados obtenidos por medio de la rejilla de observacin

Anexo 3

Autorizaciones de maestro de grupo

Yo: Iris Asucena Jurez Gutirrez, maestra que labora en la Escuela Primaria Nios Hroes, ubicada en San Juan la Isla Rayn, Mxico:

Acepto participar voluntariamente en el proyecto de investigacin titulado " Recursos educativos abiertos para fomentar la competencia del pensamiento cientfico en el contexto de lecto-escritura en los alumnos de primer grado de la escuela primaria Nios Hroes" estando a cargo del C. Pedro Vzquez Rosas. Consciente de la finalidad acadmica de la indagacin y de que aportar una mejora pedaggica a la institucin, acepto participar como entrevistado y observado en mi prctica docente.Por su parte, el investigador se compromete a mantener de manera confidencial todo el contenido que emane de la investigacin ante cualquier institucin acadmica. En su investigacin no se mencionar ningn dato que me identifique, para referirse a mi persona bastar con mencionar: El o la docente que atiende el primer grado.

15/09/2012

Firma

Anexo 8

Autorizacin del Supervisor

San Juan la Isla, Rayn Mxico a 15 de septiembre de 2012.

C. Profr. Alberto G. Gonzales Meja

Supervisor Escolar de la Zona 058

P R E S E N T E

El que suscribe C. Profr. Pedro Vzquez Rosas, alumno de la Maestra en Educacin, impartida por la Universidad virtual del Instituto Tecnolgico de Estudios superiores de Monterrey (ITESM), por medio de la presente, le enva un cordial saludo y al mismo tiempo le pide su autorizacin para ingresar y aplicar El Proyecto de investigacin titulado: " Recursos educativos abiertos para fomentar la competencia del pensamiento cientfico en el contexto de lecto-escritura en los alumnos y maestro de primer grado de la escuela primaria Nios Hroes, a partir del 18 al 27 de septiembre del 2012.

Para obtener la informacin necesaria como fundamento practico, se recabarn datos por medio de entrevistas y observacin directa al docente y nios de primer grado sin embargo Cabe mencionar que los resultados obtenidos se manejarn con la mxima discrecin y apegados a la tica que corresponde al ITESM, sin nombres ni datos que comprometan la integridad de las personas involucradas, mucho menos de la institucin que tan honorablemente representa.

Si tuviera alguna pregunta que quiera hacer ms tarde, se le responder gustosamente. En este caso, podr tener contacto con el investigador, mediante la siguiente direccin electrnica: [email protected] Tel. 7225320746. Si desea conservar una copia de esta carta, solictela y le ser entregada.

Su autorizacin para que se realice este estudio es totalmente voluntaria y de ninguna forma afectar las relaciones que se tienen con la institucin. Si ms tarde desea revocar el permiso, lo podr hacer, sin que exista problema alguno.

Al conceder su permiso para realizar este estudio, por favor anote su nombre, firma y fecha en la parte inferior de esta carta, como una forma de manifestar su consentimiento a lo aqu estipulado. Pedro Vzquez RosasNombre del alumno/investigador

Anexo 4Aceptacin del director de la Escuela. Los Laureles, Campeche, Mxico.

Aceptacin de docente de Los Laureles, Campeche, Mxico.

Anexo 5

Anexo 6

Cuadro 1. Integrado con aportaciones del equipoDocumentacin de la Competencia pensamiento cientfico en el contexto de la lecto-escritura

Descripcin temtica (sntesis de cada cita)Descripcin interpretativa (significado que le das a esa informacin, usando tus propias palabras) Referencia APA (con los datos completos y el orden solicitado en el formato APA)

El pensamiento cientfico fomenta el anlisis de conceptos y el descubrimiento de caractersticas en el texto, adems de buscar explicaciones profundas y respaldadas por pruebas slidas.

El pensamiento cientfico y pensamiento crtico, funcionan como base fundamental del razonamiento, siendo este el que ayuda en la construccin de nuevos saberes. La competencia del pensamiento cientfico y pensamiento crtico permite adquirir y fortalecer otro tipo de habilidades: sntesis, anlisis, argumentacin, mismas que permitirn seguir creciendo el intelecto, al ayudar al estudiante en diversos procesos de investigacin y resolucin de problemas, en los diversos mbitos que la vida le presenta.

El pensamiento cientfico promueve el uso de habilidades cognitivas como el anlisis, la abstraccin, la generalizacin y la comprobacin de lo que se lee, y va ms all de una simple lectura informativa en la que se acepta fielmente todo lo que el escritor expresa.

El pensamiento cientfico implica tambin un pensamiento crtico los cuales funcionan como la primera interaccin con las diferentes informaciones que aporta los contextos. Tras haber tenido la oportunidad de evaluar ciertas informaciones se puede proceder a la investigacin, experimentacin, comprobacin, confrontacin, entre otras actividades cognitivas que su prctica conlleva al razonamiento.

El pensamiento cientfico y el pensamiento crtico adquieren vital importancia en la sociedad de los conocimientos actual ya que esta se encuentra expuesta en un ambiente de informacin oral y escrita enfrentando al estudiante en un problema de decisin para sintetizar, analizar argumentar y llegar a nuevos conocimientos.Chandrakanth, E. (2010).Using the "DNA Story" to Inculcate a Scientific Thought Process in the Classroom. The American BiologyTeacher, 72 (27), 410-413.Cruz Melndez, Arturo. (2010). Competencia para el desarrollo del pensamiento crtico con nfasis en habilidades cognitivas, Programa DAR. Recuperada en agosto 29, 2012, del sitio Web temoa : Portal de Recursos Educativos Abiertos en http://www.temoa.info/es/node/98537

La lectoescritura puede ser un mero proceso mecnico relacionado con el entendimiento o un proceso comprensivo, en donde el individuo interpreta y aprende en forma real. La lectura es vista como una herramienta educativa indispensable para acceder a un conjunto de materiales escritos desde los cuales se deriva y adquiere una serie de conocimientos establecidos para el buen funcionamiento social. El inicio de este proceso comienza en la familia y se extiende de manera formal en la escuela.La escritura es un medio de comunicacin entre las personas, que trasciende el tiempo y el espacio. Entre otras cosas, puede servir para orientar la atencin mutuamente, para alinear los pensamientos, para coordinar acciones, para acordar negocios entre personas que no estn fsicamente co-presentes, as como tambin, entre aquellas que s lo estn. El xito de estas interacciones sociales depende de que el texto induzca los significados apropiados en las mentes de los receptores

Martnez, Daz y Rodrguez (2011) mencionan en su investigacin sobre la comprensin lectora, que hay un problema generalizado sobre este tema porque los docentes han comprobado con las actividades diversas que los estudiantes no estn preparados adecuadamente para entender un texto. Lo cual para llegar a ste es necesario que se haya pasado por el reconocimiento de palabras para que pueda hacer procesos relacionados con la comprensin.

De acuerdo con Vance, Smith y Murillo (2007), la lectoescritura que posean los padres, se ver reflejada en la adquisicin de la lectoescritura de sus hijos.El proceso de aprender a leer y escribir empieza en la casa, antes de que los nios vayan a la escuela (Ferreiro, 1999). En este articulo se muestra la necesidad de que las escuelas incorporen en su currculo practicas de lectoescritura (por ejemplo, Gonzlez, Moll y Amanti, 2005; Luke, 2004).La lecto-escritura mantiene dos funciones, la primera de decodificacin y la segunda de comprensin lectora. La decodificacin establece relaciones entre fonemas y grafemas, mientras que la comprensin lectora permite el anlisis de la informacin obtenida, establece conclusiones y promueve posibles aplicaciones. A travs de la comprensin lectora se genera nuevas estructuras mentales, es decir permite la construccin del conocimiento.

Se entiende que la lectura es determinante en el aprendizaje de todo ser humano para que se pueda integrar en el mundo de la informacin escrita, ya sea en textos escritos en algn material concreto o en los medios virtuales que la sociedad del conocimiento a actual prefiere utilizar en los ltimos tiempos.

El desarrollo de la lectura tiene su gnesis en el seno familiar pues es en este lugar en donde el alumno se enfrenta a los primeros textos que si bien no transmiten conocimientos cientficos si son el inicio de un aprendizaje sobre el significado de las letras.

Por medio de la escritura se intercambian mensajes que no necesariamente implican la presencia de los individuos, la informacin llega a largas distancias y en diferentes momentos ya que esta es impresa en algn material o en los tiempos actuales en las redes de informacin masiva.Reconocer que la lectura y la escritura son fundamentales en todo proceso de comprender, conlleva a reflexionar sobre los resultados que se obtienen en los primeros aos de la educacin bsica. Un rubro olvidado por muchos docentes sobretodo en las zonas rurales, donde se encuentran alumnos por concluir su primaria y apenas empiezan a leer y a escribir.Lo padres son las personas mas inmediatas para encaminar a los nios en la lectoescritura y lo que ellos dominen ser lo que proporcionen a sus hijos o viceversa. El autor enuncia que la lectoescritura comienza en el mbito familiar a partir de ah se contextualiza socialmente.Martnez-Daz, e., Rodrguez, D. y Daz, N. (2011).El andamiaje asistido en procesos de comprensin lectora en universitarios. Educacin y Educadores, 14 (3), 531-555.

Fuentes, M. . C. (2006). Lectura, conciencia y democracia. El Cotidiano, 21(139), 75-85.Bazerman, C. (2008). La escritura de la organizacin social y la situacin alfabetizada de la cognicin: Extendiendo las implicaciones sociales de la escritura de jackgoody. Revista Signos, 41(68), 355.Martnez-Daz, E. S., Daz, N & Rodrguez, D. E. (2011). El andamiaje asistido en procesos de comprensin lectora en universitarios. Educ. Educ.14 (3), 531-556.Christopher Vance, Patrick H. Smith y Luz A. Murillo (2007). Practicas de lectoescritura en padres de familia. Artculo recibido en Redaccin Lectura y vida en Junio de 2007.

Marn (2006) seala que los problemas principales a los que se enfrenta un estudiante estn enfocados a la forma de plasmar las ideas de manera correcta. Habla de la existencia de un analfabetismo acadmico y una alfabetizacin acadmica. En la primera se refiere a la carencia de habilidades que tiene el alumno para interpretar o producir textos, el segundo a la necesidad de ensear las habilidades que el alumno requiere concretar.

Dentro de stos interviene desde luego la lectura y la escritura en todas las actividades de aprendizaje.El alumno necesariamente debe dominar la lectura y la escritura para que pueda efectuar actividades ms complejas que lo lleven al anlisis de diversos trabajos acadmicos.

Por ende, desde el nivel primaria que es la base donde se debe dar la alfabetizacin en ocasiones no cubre con los requerimientos indispensables para que el estudiante cuente con las habilidades y herramientas necesarias para continuar en grados superiores.Marn, M. (2006). Alfabetizacin acadmica temprana: Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura, 27 (4), 30-38.

Anexo 7

Documentacin de REA de Pedro Vzquez RosasDocumentacin y evaluacin de READescripcin temtica (sntesis de cada recurso)Descripcin interpretativa (por qu ese recurso le aporta a la competencia? dar justificacin)Referencia APA (con los datos completos y el orden solicitado en el formato APA)

REA documentado.

Este recurso educativo se ubica en el portal de recursos educativos abiertos con el titulo: Competencia para desarrollar el pensamiento cientfico en el contexto de la lectoescritura. La liga de acceso eshttp://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/319

En este recurso se menciona que el desarrollo de la competencia del pensamiento cientfico en el contexto de la lectoescritura, debe promoverse significativamente en los alumnos de nivel prescolar, de ah que este trata de generar situaciones de aprendizaje en las cuales los nios tengan un mayor acercamiento con la lectura y la escritura, favoreciendo en ellos el campo de lenguaje y comunicacin a travs de la interaccin con un objeto de aprendizaje el cual de forma dinmica lo motiva a aprender las vocales.

Se considera que este recurso es adecuado para generar el pensamiento cientfico en los alumnos de primer grado ya que estn en el proceso de alfabetizacin que si bien se inicia de manera formal en el prescolar este no termina hasta el segundo grado de primaria.

El recurso es til para el desarrollo de la competencia del pensamiento cientfico ya que no se abordan letras de manera aislada, se permite la interaccin, reflexin y la comprobacin de resultados.Garca Alcntar, Nidia Karina, Hurtado Vzquez, scar Pastor & Soto Pontn, Livia Aissee. (2011). Competencia para desarrollar el pensamiento cientfico en el contexto de la lectoescritura., Programa DAR (Desarrolla, Aprende y Reutiliza). Retrieved at August 29, 2012, from the website temoa : Open Educational Resources (OER) Portal at http://www.temoa.info/node/92533

REA documentado

Este recurso educativo se ubica en el portal de recursos educativos abiertos con el titulo: El pensamiento cientfico en el contexto de la lecto escritura. La liga de acceso eshttp://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/345

Se basan en el pensamiento cientfico mediante las actividades de observar, explorar y experimentar, dndose cuenta de sus aprendizajes mediante procesos reflexivos internos o metacognicin.

El recurso es adecuado para aplicarlo con los alumnos de primer grado para desarrollar el pensamiento cientfico al tiempo que se desarrolla la lectoescritura ya que la metodologa permite que el alumno practique escritura y lectura de nombres de objetos, audicin de cuentos, descripcin de personajes y narracin de cuentos propios.Garca Arregui, Guadalupe, Lares Castillo, Oscar Alonso, Neri Rodrguez, J. Jess & Pompa Saracho, Sandra Patricia. (2011). El pensamiento cientfico en el contexto de la lecto escritura, Programa DAR (Desarrolla, Aprende y Reutiliza). Retrieved at August 29, 2012, from the website temoa : Open Educational Resources (OER) Portal at http://www.temoa.info/node/89515

REA evaluado

El material es diseado para atender alumnos con ciertas dificultades para el aprendizaje de la lecto escritura.

Titulo: Jclic: ven a leer 1, 2, 3, 4, 5 y 6 Liga de acceso:http://www.temoa.info/node/24690El material me parece adecuado al primer grado y la viabilidad considero que se puede aplicar principalmente en escuelas que ya cuentan con equipo de computo por alumno e internet sin embargo se more>>puede aplicar por parejas para que exista la confrontacin de resultados, comentarios y socializacin de aprendizajes para consolidar una buena lecto-escritura tal como se propone en este material. http://www.temoa.info/node/24690#comment-416853

Con este material el alumno va aprendiendo a leer de manera interactiva, y ldica, piensa, valora las respuestas y prueba sus ideas de escritura sin que el docente le indique lo que tienen que hacerSantiago Vicario Rosa Ana. (2002). Jclic: ven a leer 1, 2, 3, 4, 5 y 6, Zona Clic. Retrieved at, August 29, 2012, from the website temoa : Open Educational Resources (OER) Portal at http://www.temoa.info/node/24690)

REA evaluado

El material permite practicar el uso de las letras v, b, mb, mp, de manera ldica.

Titulo: Jclic: Actividades de lecto-escrituraLiga de acceso:http://www.temoa.info/node/93769 Este recurso fue elaborado de manera muy atinada ya que permite la interaccin entre el aprendiz de la lectoescritura mediante el juego, desarrollando la habilidad visual, par identificar los resultados. Con este material se aborda la enseanza de la lecto-escritura de manera ldica en donde el alumno al tiempo que juega va aprendiendo la lectura y escritura de palabras de tal modo que ya no se abordan letras ni slabas lo que permite el pensamiento cientfico.

http://www.temoa.info/node/93769#comment-416831

El material permite reflexionar la escritura y la lectura ya que se tienen que relacionar la imagen con el texto en donde las respuestas incorrectas someten al alumno a un pensamiento cientfico ya que las respuestas que el considera como ciertas no siempre son las correctas.Barn, Edith Johana, Olaya, Flor Alba & Amaya, Pablo. (). Jclic: Actividades de lecto-escritura, Zona Clic. Retrieved at August 29, 2012 , from the website temoa : Open Educational Resources (OER) Portal at http://www.temoa.info/node/93769

Anexo 8

Documentacin de REA de Marina Elid Chan Arcos

Documentacin y evaluacin de READescripcin temtica (sntesis de cada recurso)Descripcin interpretativa (por qu ese recurso le aporta a la competencia? dar justificacin)Referencia APA (con los datos completos y el orden solicitado en el formato APA)

REA documentado

El pensamiento cientfico en el contexto de la lecto escritura

http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/345

Es un recurso destinado a los alumnos en edad promedio de 5 a 12 aos, en la cual se describe el uso de los mitos y leyendas para abordar el tema de la lectura y de la escritura. Temas que se encuentran en los libros de texto gratuito y en la biblioteca del aula. Tambin se usan estrategias que permiten al nio interactuar con diversos recursos, as como videos, juegos, narraciones que lo lleven a hacer ms interesantes las clases y sirva al maestro como estrategia didctica, al mismo tiempo puede adaptarse para trabajar con el enfoque de proyectos.Este recurso permite conocer estrategias de trabajos que pueden aplicarse para lograr el pensamiento cientfico en el contexto de la lecto escritura. Parte de utilizar los libros que tiene el alumno a su alcance para que pueda, a partir de la habilidad del maestro usar los mitos y leyendas. Estas acciones conllevan a tener clases ms interesantes y novedosas en la cual el alumno sabr aprovecharla.Garca, G., Lares, O., Neri, J. y Pompa S. (2011). El pensamiento cientfico en el contexto de la lecto escritura. Repertorio de recurso Abiertos. Recuperado el 04/09/2012 en


REA documentado

Competencia para desarrollar el pensamiento cientfico en el contexto de la lectoescritura.http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/319

Es un recurso destinado a los nios de 3 a 5 aos, (edad preescolar). Trata de ensear a los nios las vocales, es una estrategia dinmica que permite al nio jugar y a la vez aprender.

La temtica induce que el nio vaya aprendiendo de sus errores y verifique los procedimientos que realiza, a la vez que adquiere temas relacionados con la lectura y la escritura.La etapa preescolar actualmente con las reformas realizadas en la Ley General de Educacin de Mxico, permite dar oportunidad a los nios de concretar una etapa indispensable ya que va a ser el soporte de toda su escolaridad. Por tal motivo es menester que los docentes encargados de vigilar su cumplimiento usen actividades que conlleven desde un inicio a la adquisicin de la lectura y la escritura. Garca, N., Hurtado, O. y Soto, L. (2011). Competencia para desarrollar el pensamiento cientfico en el contexto de la lectoescritura.Repertorio el 04/09/2012 de recurso Abiertos. Recuperado en


REA evaluado

Materiales de apoyo para la lectura, escritura y matemticashttp://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/455

Recurso destinado para alumnos que cursan su licenciatura, en la que su sustento est en la utilizacin de situaciones reales, con problemas reales para que el alumno, sea capaz de proponer a partir de una discusin organizada o debate puntos de vistas que conlleven a mejorar la situacin o buscar soluciones concretas.

http://www.temoa.info/es/node/146802#comment-417523En las licenciaturas se aprecia los diferentes puntos de vista de los alumnos a partir de un problema real. Concretando esta experiencia posteriormente en la prctica.

Acciones como un debate ponen en juego diversas habilidades, conocimientos y aptitudes que pueden fortalecer el desarrollo de lectura y la escritura.Garca, A. (2012). Materiales de apoyo para la lectura, escritura y matemticasRepertorio de recurso Abiertos. Recuperado el 04/09/2012 en:


REA evaluado

Desarrollo de la comprensin lectora a travs de diversas estrategias de enseanza.


Recurso destinado al nivel bsico. Con diferentes tipos de textos se hace un anlisis general de lo que consiste las practicas actuales del profesorado, as como el impacto que tiene la lectura y la escritura. A travs de anlisis se busca que entre el maestro y el alumno comprendan y sobretodo seleccionen una serie de estrategias que lo conduzcan a que el nio logre la comprensin lectora como fin ltimo.

http://www.temoa.info/es/node/142995#comment-417525Para llegar a la comprensin lectora es necesario que el alumno haya adquirido de manera correcta la lectura y la escritura, porque a partir de ello, con preguntas de diferentes niveles se le puede conducir a rescatar informacin interesante de un determinado texto. Ronquillo, N. (2011). Desarrollo de la comprensin lectora a travs de diversas estrategias de enseanza.

Repertorio de recurso Abiertos. Recuperado el 04/09/2012 en:http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/425

Anexo 9

Documentacin de REA de Lorena lvarezDocumentacin y evaluacin de READescripcin temtica (sntesis de cada recurso)Descripcin interpretativa (por qu ese recurso le aporta a la competencia? dar justificacin) Referencia APA

Este recurso ha sido diseado para fortalecer las relaciones entre grafemas y fonemas.

Ttulo: Aprendizaje de la lectoescrituraRecurso que mediante 14 actividades grficas fomenta el desarrollo de la decodificacin, la comprensin lectora, la codificacin, la copia, el dictado y la composicin escrita.Este recurso permite el desarrollo del pensamiento cientfico a travs de actividades de uso independiente que fomentan la percepcin visual y auditiva, las asociaciones fonema-grafema y palabra escrita-significado, la memoria secuencial, las conciencias fonolgica, lxica y sintctica, adems de la direccionalidad. Bustillo, J. (2011). Aprendizaje de la lectoescritura.Recuperado en septiembre, 5, 2012,del sitio Web Temoa del ITESM en: http://www.temoa.info/node/94547

Este recurso apoya la comprensin lectora.

Ttulo: Cuentos y Leyendas Ilustrados por niosCuentos y leyendas para tres grupos de edades distintas, comprendidos entre tres y once aos. Que pretenden presentar diferentes temticas de una forma ldica y reforzar la lecto escritura. Este recurso desarrolla el pensamiento cientfico al incluir actividades de comprensin lectora, anlisis interpretativo, conciencia semntica y lxica, y otras de creatividad que permiten un pensamiento divergente.Ortiz, A., Romero, J., Buenda, V., de la Fuente. M., Gonzlez, M., Marn, S. y Villegas, O. (2011). Cuentos y Leyendas Ilustrados por nio. Recuperado en septiembre, 5, 2012, del sitio Web Temoa del ITESM en: http://www.temoa.info/node/91889

Este recurso facilita el aprendizaje semidirigido y autnomo de la lecto escritura.

Ttulo: Lectoescritura adaptada23 actividades multimedia dirigidas a fomentar el uso del ordenador y fortalecer destrezas de lectura y escritura. Estn divididas en cinco etapas segn su complejidad, ms una de gua para el docente.Este recurso fomenta el pensamiento cientfico debido a la variedad de actividades que presenta, encaminadas a desarrollar habilidades de anlisis, asociacin, discriminacin, creacin y comprensin.Garca, J. (2011). Lectoescritura adaptada. Recuperado en septiembre, 6, 2012, del sitio Web Temoa del ITESM en: http://www.temoa.info/node/93773

Este recurso ha sido diseado para reforzar el aprendizaje lecto escritor.

Ttulo: La cueva de tragapalabrasEs un juego multimedia que cuenta con varias actividades de memoria y asociacin, destinadas a fortalecer el proceso lecto escritorEste recurso permite el desarrollo del pensamiento cientfico por medio de juegos que involucran asociaciones de palabras e imgenes, memoria visual, codificacin, direccionalidad, conciencia semntica y sintctica.Antua, I. y Fernndez, D. (2007). La cueva de tragapalabras. Recuperado en septiembre, 6, 2012, del sitio Web de Temoa del ITESM en: http://www.temoa.info/node/91891

Anexo 10

Cuadro 1. Integrado con aportaciones del equipoDocumentacin de la Competencia pensamiento cientfico en el contexto de la lecto-escritura




El pensamiento cientfico promueve el uso de habilidades cognitivas como el anlisis, la abstraccin, la generalizacin y la comprobacin de lo que se lee, y va ms all de una simple lectura informativa en la que se acepta fielmente todo lo que el escritor expresa.

El pensamiento cientfico implica tambin un pensamiento crtico los cuales funcionan como la primera interaccin con las diferentes informaciones que aporta los contextos. Tras haber tenido la oportunidad de evaluar ciertas informaciones se puede proceder a la investigacin, experimentacin, comprobacin, confrontacin, entre otras actividades cognitivas que su prctica conlleva al razonamiento.

El pensamiento cientfico y el pensamiento crtico adquieren vital importancia en la sociedad de los conocimientos actual ya que esta se encuentra expuesta en un ambiente de informacin oral y escrita enfrentando al estudiante en un problema de decisin para sintetizar, analizar argumentar y llegar a nuevos conocimientos.Chandrakanth, E. (2010).Using the "DNA Story" to Inculcate a Scientific Thought Process in the Classroom. The American Biology Teacher, 72 (27), 410-413.Cruz Melndez, Arturo. (2010). Competencia para el desarrollo del pensamiento crtico con nfasis en habilidades cognitivas, Programa DAR. Recuperada en agosto 29, 2012, del sitio Web Temoa : Portal de Recursos Educativos Abiertos en http://www.temoa.info/es/node/98537

La lecto-escritura puede ser un mero proceso mecnico relacionado con el entendimiento o un proceso comprensivo, en donde el individuo interpreta y aprende en forma real.

La lectura es vista como una herramienta educativa indispensable para acceder a un conjunto de materiales escritos desde los cuales se deriva y adquiere una serie de conocimientos establecidos para el buen funcionamiento social. El inicio de este proceso comienza en la familia y se extiende de manera formal en la escuela.La escritura es un medio de comunicacin entre las personas, que trasciende el tiempo y el espacio. Entre otras cosas, puede servir para orientar la atencin mutuamente, para alinear los pensamientos, para coordinar acciones, para acordar negocios entre personas que no estn fsicamente co-presentes, as como tambin, entre aquellas que s lo estn. El xito de estas interacciones sociales depende de que el texto induzca los significados apropiados en las mentes de los receptores

Martnez, Daz y Rodrguez (2011) mencionan en su investigacin sobre la comprensin lectora, que hay un problema generalizado sobre este tema porque los docentes han comprobado con las actividades diversas que los estudiantes no estn preparados adecuadamente para entender un texto. Lo cual para llegar a ste es necesario que se haya pasado por el reconocimiento de palabras para que pueda hacer procesos relacionados con la comprensin.

De acuerdo con Vance, Smith y Murillo (2007), la lectoescritura que posean los padres, se ver reflejada en la adquisicin de la lectoescritura de sus hijos.El proceso de aprender a leer y escribir empieza en la casa, antes de que los nios vayan a la escuela (Ferreiro, 1999). En este articulo se muestra la necesidad de que las escuelas incorporen en su currculo practicas de lectoescritura (por ejemplo, Gonzlez, Moll y Amanti, 2005; Luke, 2004).La lecto-escritura mantiene dos funciones, la primera de decodificacin y la segunda de comprensin lectora. La decodificacin establece relaciones entre fonemas y grafemas, mientras que la comprensin lectora permite el anlisis de la informacin obtenida, establece conclusiones y promueve posibles aplicaciones. A travs de la comprensin lectora se genera nuevas estructuras mentales, es decir permite la construccin del conocimiento.

Se entiende que la lectura es determinante en el aprendizaje de todo ser humano para que se pueda integrar en el mundo de la informacin escrita, ya sea en textos escritos en algn material concreto o en los medios virtuales que la sociedad del conocimiento a actual prefiere utilizar en los ltimos tiempos.


Por medio de la escritura se intercambian mensajes que no necesariamente implican la presencia de los individuos, la informacin llega a largas distancias y en diferentes momentos ya que esta es impresa en algn material o en los tiempos actuales en las redes de informacin masiva.Reconocer que la lectura y la escritura son fundamentales en todo proceso de comprender, conlleva a reflexionar sobre los resultados que se obtienen en los primeros aos de la educacin bsica. Un rubro olvidado por muchos docentes sobretodo en las zonas rurales, donde se encuentran alumnos por concluir su primaria y apenas empiezan a leer y a escribir.Lo padres son las personas mas inmediatas para encaminar a los nios en la lectoescritura y lo que ellos dominen ser lo que proporcionen a sus hijos o viceversa. El autor enuncia que la lectoescritura comienza en el mbito familiar a partir de ah se contextualiza socialmente.Martnez-Daz, e., Rodrguez, D. y Daz, N. (2011).El andamiaje asistido en procesos de comprensin lectora en universitarios. Educacin y Educadores, 14 (3), 531-555.

Fuentes, M. . C. (2006). Lectura, conciencia y democracia. El Cotidiano, 21(139), 75-85.Bazerman, C. (2008). La escritura de la organizacin social y la situacin alfabetizada de la cognicin: Extendiendo las implicaciones sociales de la escritura de jackgoody. Revista Signos, 41(68), 355.Martnez-Daz, E. S., Daz, N & Rodrguez, D. E. (2011). El andamiaje asistido en procesos de comprensin lectora en universitarios. Educ. Educ.14 (3), 531-556.Christopher Vance, Patrick H. Smith y Luz A. Murillo (2007). Practicas de lectoescritura en padres de familia. Artculo recibido en Redaccin Lectura y vida en Junio de 2007.

Marn (2006) seala que los problemas principales a los que se enfrenta un estudiante estn enfocados a la forma de plasmar las ideas de manera correcta. Habla de la existencia de un analfabetismo acadmico y una alfabetizacin acadmica. En la primera se refiere a la carencia de habilidades que tiene el alumno para interpretar o producir textos, el segundo a la necesidad de ensear las habilidades que el alumno requiere concretar.

Dentro de stos interviene desde luego la lectura y la escritura en todas las actividades de aprendizaje.El alumno necesariamente debe dominar la lectura y la escritura para que pueda efectuar actividades ms complejas que lo lleven al anlisis de diversos trabajos acadmicos.

Por ende, desde el nivel primaria que es la base donde se debe dar la alfabetizacin en ocasiones no cubre con los requerimientos indispensables para que el estudiante cuente con las habilidades y herramientas necesarias para continuar en grados superiores.Marn, M. (2006). Alfabetizacin acadmica temprana: Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura, 27 (4), 30-38.

Anexo 11

Cuadro 2

Documentacin de REA de Pedro Vzquez RosasDocumentacin y evaluacin de READescripcin temtica (sntesis de cada recurso)Descripcin interpretativa (por qu ese recurso le aporta a la competencia? dar justificacin)Referencia APA (con los datos completos y el orden solicitado en el formato APA)

REA documentado.

Este recurso educativo se ubica en el portal de recursos educativos abiertos con el titulo: Competencia para desarrollar el pensamiento cientfico en el contexto de la lectoescritura. La liga de acceso eshttp://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/319

En este recurso se menciona que el desarrollo de la competencia del pensamiento cientfico en el contexto de la lectoescritura, debe promoverse significativamente en los alumnos de nivel prescolar, de ah que este trata de generar situaciones de aprendizaje en las cuales los nios tengan un mayor acercamiento con la lectura y la escritura, favoreciendo en ellos el campo de lenguaje y comunicacin a travs de la interaccin con un objeto de aprendizaje el cual de forma dinmica lo motiva a aprender las vocales.

Se considera que este recurso es adecuado para generar el pensamiento cientfico en los alumnos de primer grado ya que estn en el proceso de alfabetizacin que si bien se inicia de manera formal en el prescolar este no termina hasta el segundo grado de primaria.

El recurso es til para el desarrollo de la competencia del pensamiento cientfico ya que no se abordan letras de manera aislada, se permite la interaccin, reflexin y la comprobacin de resultados.Garca Alcntar, Nidia Karina, Hurtado Vzquez, scar Pastor & Soto Pontn, Livia Aissee. (2011). Competencia para desarrollar el pensamiento cientfico en el contexto de la lectoescritura., Programa DAR (Desarrolla, Aprende y Reutiliza). Retrieved at August 29, 2012, from the website Temoa : Open Educational Resources (OER) Portal at http://www.temoa.info/node/92533

REA documentado

Este recurso educativo se ubica en el portal de recursos educativos abiertos con el titulo: El pensamiento cientfico en el contexto de la lecto escritura. La liga de acceso eshttp://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/345

Se basan en el pensamiento cientfico mediante las actividades de observar, explorar y experimentar, dndose cuenta de sus aprendizajes mediante procesos reflexivos internos o meta cognicin.

El recurso es adecuado para aplicarlo con los alumnos de primer grado para desarrollar el pensamiento cientfico al tiempo que se desarrolla la lectoescritura ya que la metodologa permite que el alumno practique escritura y lectura de nombres de objetos, audicin de cuentos, descripcin de personajes y narracin de cuentos propios.Garca Arregui, Guadalupe, Lares Castillo, Oscar Alonso, Neri Rodrguez, J. Jess & Pompa Saracho, Sandra Patricia. (2011). El pensamiento cientfico en el contexto de la lecto escritura, Programa DAR (Desarrolla, Aprende y Reutiliza). Retrieved at August 29, 2012, from the website Temoa : Open Educational Resources (OER) Portal at http://www.temoa.info/node/89515

REA evaluado

El material es diseado para atender alumnos con ciertas dificultades para el aprendizaje de la lecto escritura.

Titulo: Jclic: ven a leer 1, 2, 3, 4, 5 y 6 Liga de acceso:http://www.temoa.info/node/24690El material me parece adecuado al primer grado y la viabilidad considero que se puede aplicar principalmente en escuelas que ya cuentan con equipo de computo por alumno e internet sin embargo se more>>puede aplicar por parejas para que exista la confrontacin de resultados, comentarios y socializacin de aprendizajes para consolidar una buena lecto-escritura tal como se propone en este material. http://www.temoa.info/node/24690#comment-416853

Con este material el alumno va aprendiendo a leer de manera interactiva, y ldica, piensa, valora las respuestas y prueba sus ideas de escritura sin que el docente le indique lo que tienen que hacerSantiago Vicario Rosa Ana. (2002). Jclic: ven a leer 1, 2, 3, 4, 5 y 6, Zona Clic. Retrieved at, August 29, 2012, from the website Temoa : Open Educational Resources (OER) Portal at http://www.temoa.info/node/24690)

REA evaluado

El material permite practicar el uso de la letra v, b, mb, mp, de manera ldica.

Titulo: Jclic: Actividades de lecto-escrituraLiga de acceso:http://www.temoa.info/node/93769 Este recurso fue elaborado de manera muy atinada ya que permite la interaccin entre el aprendiz de la lectoescritura mediante el juego, desarrollando la habilidad visual, par identificar los resultados. Con este material se aborda la enseanza de la lecto-escritura de manera ldica en donde el alumno al tiempo que juega va aprendiendo la lectura y escritura de palabras de tal modo que ya no se abordan letras ni slabas lo que permite el pensamiento cientfico.

http://www.temoa.info/node/93769#comment-416831

El material permite reflexionar la escritura y la lectura ya que se tienen que relacionar la imagen con el texto en donde las respuestas incorrectas someten al alumno a un pensamiento cientfico ya que las respuestas que el considera como ciertas no siempre son las correctas.Barn, Edith Johana, Olaya, Flor Alba & Amaya, Pablo. (). Jclic: Actividades de lecto-escritura, Zona Clic. Retrieved at August 29, 2012 , from the website Temoa : Open Educational Resources (OER) Portal at http://www.temoa.info/node/93769

Anexo 12

Documentacin de REA de Marina Elid Chan Arcos

Documentacin y evaluacin de READescripcin temtica (sntesis de cada recurso)Descripcin interpretativa (por qu ese recurso le aporta a la competencia? dar justificacin)Referencia APA (con los datos completos y el orden solicitado en el formato APA)

REA documentado

El pensamiento cientfico en el contexto de la lecto escritura


Es un recurso destinado a los alumnos en edad promedio de 5 a 12 aos, en la cual se describe el uso de los mitos y leyendas para abordar el tema de la lectura y de la escritura. Temas que se encuentran en los libros de texto gratuito y en la biblioteca del aula. Tambin se usan estrategias que permiten al nio interactuar con diversos recursos, as como videos, juegos, narraciones que lo lleven a hacer ms interesantes las clases y sirva al maestro como estrategia didctica, al mismo tiempo puede adaptarse para trabajar con el enfoque de proyectos.Este recurso permite conocer estrategias de trabajos que pueden aplicarse para lograr el pensamiento cientfico en el contexto de la lecto escritura. Parte de utilizar los libros que tiene el alumno a su alcance para que pueda, a partir de la habilidad del maestro usar los mitos y leyendas. Estas acciones conllevan a tener clases ms interesantes y novedosas en la cual el alumno sabr aprovecharla.Garca, G., Lares, O., Neri, J. y Pompa S. (2011). El pensamiento cientfico en el contexto de la lecto escritura. Repertorio de recurso Abiertos. Recuperado el 04/09/2012 en


REA documentado

Competencia para desarrollar el pensamiento cientfico en el contexto de la lectoescritura.http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/319

Es un recurso destinado a los nios de 3 a 5 aos, (edad preescolar). Trata de ensear a los nios las vocales, es una estrategia dinmica que permite al nio jugar y a la vez aprender.

La temtica induce que el nio vaya aprendiendo de sus errores y verifique los procedimientos que realiza, a la vez que adquiere temas relacionados con la lectura y la escritura.La etapa preescolar actualmente con las reformas realizadas en la Ley General de Educacin de Mxico, permite dar oportunidad a los nios de concretar una etapa indispensable ya que va a ser el soporte de toda su escolaridad. Por tal motivo es menester que los docentes encargados de vigilar su cumplimiento usen actividades que conlleven desde un inicio a la adquisicin de la lectura y la escritura. Garca, N., Hurtado, O. y Soto, L. (2011). Competencia para desarrollar el pensamiento cientfico en el contexto de la lectoescritura.Repertorio el 04/09/2012 de recurso Abiertos. Recuperado en


REA evaluado

Materiales de apoyo para la lectura, escritura y matemticashttp://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/455

Recurso destinado para alumnos que cursan su licenciatura, en la que su sustento est en la utilizacin de situaciones reales, con problemas reales para que el alumno, sea capaz de proponer a partir de una discusin organizada o debate puntos de vistas que conlleven a mejorar la situacin o buscar soluciones concretas.

http://www.temoa.info/es/node/146802#comment-417523En las licenciaturas se aprecia los diferentes puntos de vista de los alumnos a partir de un problema real. Concretando esta experiencia posteriormente en la prctica.

Acciones como un debate ponen en juego diversas habilidades, conocimientos y aptitudes que pueden fortalecer el desarrollo de lectura y la escritura.Garca, A. (2012). Materiales de apoyo para la lectura, escritura y matemticasRepertorio de recurso Abiertos. Recuperado el 04/09/2012 en:


REA evaluado

Desarrollo de la comprensin lectora a travs de diversas estrategias de enseanza.


Recurso destinado al nivel bsico. Con diferentes tipos de textos se hace un anlisis general de lo que consiste las practicas actuales del profesorado, as como el impacto que tiene la lectura y la escritura. A travs de anlisis se busca que entre el maestro y el alumno comprendan y sobretodo seleccionen una serie de estrategias que lo conduzcan a que el nio logre la comprensin lectora como fin ltimo.

http://www.temoa.info/es/node/142995#comment-417525Para llegar a la comprensin lectora es necesario que el alumno haya adquirido de manera correcta la lectura y la escritura, porque a partir de ello, con preguntas de diferentes niveles se le puede conducir a rescatar informacin interesante de un determinado texto. Ronquillo, N. (2011). Desarrollo de la comprensin lectora a travs de diversas estrategias de enseanza.

Repertorio de recurso Abiertos. Recuperado el 04/09/2012 en:http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/425

Anexo 13

Documentacin de REA de Lorena lvarezDocumentacin y evaluacin de READescripcin temtica (sntesis de cada recurso)Descripcin interpretativa (por qu ese recurso le aporta a la competencia? dar justificacin) Referencia APA

Este recurso ha sido diseado para fortalecer las relaciones entre grafemas y fonemas.

Ttulo: Aprendizaje de la lectoescrituraRecurso que mediante 14 actividades grficas fomenta el desarrollo de la decodificacin, la comprensin lectora, la codificacin, la copia, el dictado y la composicin escrita.Este recurso permite el desarrollo del pensamiento cientfico a travs de actividades de uso independiente que fomentan la percepcin visual y auditiva, las asociaciones fonema-grafema y palabra escrita-significado, la memoria secuencial, las conciencias fonolgica, lxica y sintctica, adems de la direccionalidad. Bustillo, J. (2011). Aprendizaje de la lectoescritura.Recuperado en septiembre, 5, 2012,del sitio Web Temoa del ITESM en: http://www.temoa.info/node/94547

Este recurso apoya la comprensin lectora.

Ttulo: Cuentos y Leyendas Ilustrados por niosCuentos y leyendas para tres grupos de edades distintas, comprendidos entre tres y once aos. Que pretenden presentar diferentes temticas de una forma ldica y reforzar la lecto escritura. Este recurso desarrolla el pensamiento cientfico al incluir actividades de comprensin lectora, anlisis interpretativo, conciencia semntica y lxica, y otras de creatividad que permiten un pensamiento divergente.Ortiz, A., Romero, J., Buenda, V., de la Fuente. M., Gonzlez, M., Marn, S. y Villegas, O. (2011). Cuentos y Leyendas Ilustrados por nio. Recuperado en septiembre, 5, 2012, del sitio Web Temoa del ITESM en: http://www.temoa.info/node/91889

Este recurso facilita el aprendizaje semidirigido y autnomo de la lecto escritura.

Ttulo: Lectoescritura adaptada23 actividades multimedia dirigidas a fomentar el uso del ordenador y fortalecer destrezas de lectura y escritura. Estn divididas en cinco etapas segn su complejidad, ms una de gua para el docente.Este recurso fomenta el pensamiento cientfico debido a la variedad de actividades que presenta, encaminadas a desarrollar habilidades de anlisis, asociacin, discriminacin, creacin y comprensin.Garca, J. (2011). Lectoescritura adaptada. Recuperado en septiembre, 6, 2012, del sitio Web Temoa del ITESM en: http://www.temoa.info/node/93773

Este recurso ha sido diseado para reforzar el aprendizaje lecto escritor.

Ttulo: La cueva de traga palabrasEs un juego multimedia que cuenta con varias actividades de memoria y asociacin, destinadas a fortalecer el proceso lecto escritorEste recurso permite el desarrollo del pensamiento cientfico por medio de juegos que involucran asociaciones de palabras e imgenes, memoria visual, codificacin, direccionalidad, conciencia semntica y sintctica.Antua, I. y Fernndez, D. (2007). La cueva de traga palabras. Recuperado en septiembre, 6, 2012, del sitio Web de Temoa del ITESM en: http://www.temoa.info/node/91891


La lectura es vista como una herramienta educativa indispensable para acceder a un conjunto de materiales escritos desde los cuales se deriva y adquiere una serie de conocimientos establecidos para el buen funcionamiento social. El inicio de este proceso comienza en la familia y se extiende de manera formal en la escuela.Sobre lo anterior se entiende que la lectura es determinante en el aprendizaje de todo ser humano para que se pueda integrar en el mundo de la informacin escrita, ya sea en textos escritos en algn material concreto o en los medios virtuales que la sociedad del conocimiento a actual prefiere utilizar en los ltimos tiempos.


Fuentes, M. . C. (2006). Lectura, conciencia y democracia. El Cotidiano, 21(139), 75-85.

La escritura es un medio de comunicacin entre las personas, que trasciende el tiempo y el espacio. Entre otras cosas, puede servir para orientar la atencin mutuamente, para alinear los pensamientos, para coordinar acciones, para acordar negocios entre personas que no estn fsicamente co-presentes, as como tambin, entre aquellas que s lo estn. El xito de estas interacciones sociales depende de que el texto induzca los significados apropiados en las mentes de los receptores

Por medio de la escritura se intercambian mensajes que no necesariamente implican la presencia de los individuos, la informacin llega a largas distancias y en diferentes momentos ya que esta es impresa en algn material o en los tiempos actuales en las redes de informacin masiva.Bazerman, C. (2008). La escritura de la organizacin social y la situacin alfabetizada de la cognicin: Extendiendo las implicaciones sociales de la escritura de Jack Goody. Revista Signos, 41(68), 355.

Anexo 14

Cuadro 1.Documentacin de la Competencia pensamiento cientfico en el contexto de la lecto-escritura




El pensamiento cientfico promueve el uso de habilidades cognitivas como el anlisis, la abstraccin, la generalizacin y la comprobacin de lo que se lee, y va ms all de una simple lectura informativa en la que se acep

Evidencia Actividad 3 Portafolio de Evaluación

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