EVIDENCIA ARGUMENTADACUARTA PARTEPENSAMIENTO MATEMTICO ALTO DESEMPEOPara el diseo de la situacin de aprendizaje se consideraron las fortalezas y debilidades de los alumnos, todo esto con la intencin de trabajar en su zona proximal de desarrollo. As por ejemplo; se hizo uso de su capacidad de expresin oral con respecto al uso constante del lenguaje matemtico que el nio utiliza cada da con ms precisin, se propone cada vez ms seguido la resolucin de problemas sencillos por ensayo y error y sobre todo disfruta de nuevos retos, este tipo de actividades se realizan cotidianamente en el aula cuando trabajamos el lenguaje oral con preguntas como Cmo podramos resolver este problema o situacin? Qu ayuda o apoyo podras necesitar de tus compaeros o docente? Qu material necesitaramos para resolver la problemtica? Y as continuamente se le realiza una serie de preguntas para tener una idea de sus procesos mentales para la resolucin de problema. Desde la perspectiva propiamente matemtica; los nios ya haban alcanzado nociones espaciales entre ellos y el espacio, con los objetos, la comparacin y atributos de objetos, el concepto de forma, espacio y medida, el reconocimiento y nombrar objetos de su entorno con cualidades geomtricas, al menos de manera oral. Pude darme cuenta de ello por la forma en que juegan y el lenguaje que usan en juegos como veo, veo, adivinanzas, por ejemplo-. Estas dos habilidades descripcin de objetos o figuras y cuerpos geomtricos- fueron tomadas en cuenta al momento de disear la situacin didctica.

QUINTA PARTEPENSAMIENTO MATEMTICO ALTO DESEMPEODurante el desarrollo de la actividad, los nios fueron conminados a continuar ampliando sus conocimientos, aprendizajes y desarrollar sus competencias, con las situaciones de aprendizajes anteriores de forma, espacio y medida, al ser trabajadas-las referencias de diversas formas que se observan de su entorno, los conocimientos adquiridos de las figuras y formas geomtricas al observar, nombrar, comparar, describir atributos, semejanzas y diferencias-; tendramos que continuar con los siguientes aprendizajes esperados en esta competencia, al plantearles problemas cada vez ms complejos a los nios, como la construccin de figuras geomtricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias veces una misma figura, esto con la finalidad de plantearles problemas matemticos, con situaciones que le son familiares y que implican, agregar, reunir, igualar, comparar y repartir objetos. Dando continuidad a los aprendizajes esperados de esta competencia cuando se les solicita a algn compaerito que explique a sus dems compaeros la manera en que encuentra la solucin al o los problemas planteados. Esto, supone una dificultad particular para los alumnos, no solo por sus incipientes capacidades de escucha suelen mostrar impaciencia, y si no es de su inters-, o dificultades de expresin sobre el tema, mismas que pueden ser subsanadas con el dialogo, intercambio de preguntas y respuestas, etc., estrategias orales para obtener informacin ms precisa sobre el tpico del que se trata. Uno de los retos que deben sortear los alumnos es la representacin fsica de sus aprendizajes esperados que den cuenta como evidencia de los aprendizajes adquiridos y el andamiaje que se le proporciona para llegar a la grafa en pizarrn y hoja de esos dobleces que realizamos y encontramos la simetra de los objetos, mismos que nos servirn para poder dividir objetos que en trminos de situaciones familiares nos llevaran a poder repartir objetos cotidianos cuando se nos plantee graficar el problema matemtico de la nocin de nmeros y poder graficar la divisin simtrica al repartir el pastel.

SEXTA PARTEPENSAMIENTO MATEMTICO ALTO DESEMPEOUna de las premisas bsicas de la Reforma 2011 consiste en ajustar la intervencin didctica a partir del alumno y sus procesos de aprendizaje. En esta situacin didctica se promueve la discusin de las diferentes estrategias; los nios debern de mencionar como podramos construir figura geomtricas a travs del doblado o cortado, unir o separar sus partes, juntando varias veces esa misma figura, se toma como referencia los materiales que previamente nos proporcionaron los padres y madres de familia para la situaciones didcticas anteriores, a travs del lenguaje oral se les haces estas serie de preguntas de cmo realizar esta actividad, qu materiales utilizar?. Sus primeros esfuerzos fueron seleccionar figuras geomtricas de fomy a utilizar que fuera ser doblada, detectando que al doblar se les presentaba una lnea marcada por el dobles, sin haberlo hecho con un lpiz o plumn, a esa lnea se le llama simetra, ella nos ayuda a determinar la igualdad de partes de una pieza, se cuenta cuantas lneas de simetra se realiza con el primer dobles, luego pasamos a cortar la pieza utilizando nuestros dedos y contamos nuevamente cuantas piezas nos sales despus de haber cortado; esta actividad fue realizada por equipos de cuatro para que en cada equipo se apoyaran en la realizacin de los pasos a seguir de esta actividad. Es importante recalcar que fue de ayuda la intervencin de los padres de familia dando tareas escolares para la casa como apoyo a la situacin de aprendizaje de cada alumnos con la finalidad de darles tiempo de la asimilacin de la actividad, la consigna escolar en casa es preguntar e indagar en cuantas partes ms se puede doblar la figura geomtrica seleccionada, traer un modelo doblado con apoyo de sus padres y explicar sus investigaciones de casa para compartir al da siguiente con sus compaeros en la clase. En este sentido se promueve la investigacin emprica pues se le va a solicitar al nio que contraste con la realidad su primer intento de trabajo.