ALUMNO: MARIA JOSE MUT DIAZ

EDAD: 6 PROMEDIO: 9.3

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACION

EJERCICIO #1

ENCIERRA EL

NOMBRE

CORRECTO DE

CADA IMAGEN.

La realización de

esta actividad,

requiere de mucho

esfuerzo en muchos

aspectos, porque

existe en el fondo de

la misma, el

aprendizaje de reglas

de la gramática. El

alumno tiene que leer

muchos palabras con el uso de la “r” y de la “rr”, leer y escribir bastantes palabras

aislados de un contexto y también dentro de contextos y por supuesto tratar de

entender las nociones básicas de las reglas gramaticales, con el fin de consolidar el uso

de la erre.

La actividad más fuerte en este caso, es la lectura en voz alta, de muchísimas

palabras, apoyadas en imágenes, pues se espera que sea mediante la audición el

reconocimiento del uso de la erre.

Para María José, su apoyo específico fue en la pronunciación de las

palabras, para distinguir el sonido fuerte y el sonido débil, más que buscar la

aplicación de la regla gramatical.

En un primer momento, ella leyó las palabras tal y como estaban escritas,

las que tenían una erre, las pronunciaba débil, las que tienen doble erre, las

pronunciaba fuerte. Al escuchar el sonido de cada palabra busca patrones

conocidos o significativos de su vocabulario mental, la palabra correcta de

nombrar las cosas y así lograba distinguir la escritura correcta a cada imagen.

Con 5 imágenes pudo aplicar este mismo procedimiento ya que las erres se

encuentran dentro de las palabras, mas no así con las erres que están

ubicadas en el inicio de la palabra, por ejemplo; regalo.

Para el avance gradual en el uso de esta letra, en lo próximo:

1. Se incluirán más palabras que tienen erre inicial.

2. definir una regla gramatical sencilla y reformular las nociones anteriores

del uso de la erre.

3. Se pedirá que copien de diferentes textos, palabras que tengan erre

inicial e intermedia.

EJERCICIO #2

CONTESTAS LAS

PREGUNTAS DE ACUERDO

AL CUENTO “RAFA EL

NIÑO INVISIBLE”, DEL

LIBRO DE ESPAÑOL

LECTURAS.

En este ejercicio se reúnen varios aprendizajes esperados, observación del nivel de

comprensión lectora, el nivel

de escritura y de lectura. Es

una actividad que se realizó

en el último bimestre,

considerando que muchos

alumnos ya saben leer y

escribir.

El tratamiento de la lectura inicia con la búsqueda del título en el índice del libro, se

localiza el texto y se

empieza a analizar el

contenido de acuerdo al

título atribuido. Es una

lectura que consta de 4

páginas, poco extensa para los niños de primer grado. Se aplicaron estrategias de

lectura en voz alta, grupal, de anticipación, lluvia de ideas, incluso una actividad de

narración de la misma lectura.

Esta alumna, ya lee y escribe de manera autónoma, además tiene el

hábito de la lectura y de la participación en las clases, todo ello como

consecuencia de su predisposición a las explicaciones e indicaciones que se

dan. Puede retener información de manera inmediata y comprende lo que lee y

escucha. Hace preguntas sobre sus dudas y puede dar otras alternativas a

hechos y sucesos en las historias y cuentos. Como se ve , ya logra copiar las

preguntas, incluyendo la numeración de las mismas y usando el signo de

interrogación, por otra parte las respuestas son corresponsales en el sentido

de lo que se quiere saber.

La calificación del proceso de la comprensión lectora es buena, en sus

trazos, sus letras son simétricas, a pesar de que no sigue el ancho de las entre

líneas y el nivel de las líneas, algunos errores de uso, de las letras que tienen

igual sonido y se escriben diferente (b-v, c-s-z)

En este sentido:

1. Se continuará con la exploración de más y diversos textos.

2. Se le animará a presentar narraciones de cuentos

3. A que invente sus propios textos

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMATICO

EJERCICIO #1

COLOREA LAS MONEDAS

DE ACUERDO A LAS

CONTIDADES QUE SE TE

INDICAN. RECUERDA QUE

EL COLOR AZUL ES PARA

LAS DECENAS Y EL ROJO

ES PARA LAS UNIDADES.

Antes de esta actividad, se

había trabajado con fichas

rojas y azules para designar

el valor de decenas y

unidades, a cada una de

manera respectiva.

Posteriormente, sustituimos

los colores por los números

10 y 1, para de cada ficha.

Repetición de lectura oral de

la serie de 10 en 10, y de 1

en 1, con el apoyo de estas

fichas. De manera que a un

número escrito, se le asigna

valor de acuerdo a su

posición, el primer número

corresponde a las unidades y el segundo número a las decenas, por lo tanto la cantidad

que indica el primer número deberá señalarse en la fila de fichas que está debajo y la

cantidad que indica el segundo número, deberá representarse en la fila de arriba.

El propósito es que vayan consolidando el valor posicional de los números e ir

introduciendo el concepto de sistema decimal, al mismo tiempo consolidar los procesos

matemáticos de conjuntos y sus propiedades aditivas.

En el trabajo de María José, puede verse que el uso de los colores es de

manera correcta, así como también el señalamiento en las filas de las decenas

y de las unidades. Ha coloreado las fichas que indican las cantidades

señaladas, respecto a decenas y unidades.

Para continuar consolidando estas nociones de valor posicional, en lo

consiguiente:

1. Se empezará a ubicar los números en una tabla de valor posicional

2. Se iniciará el uso de la columna de las centenas.

3. Se leerán y escribirán números mayores que 100

EJERCICIO #2

ENCUENTRA SUMAS DIFERENTES DE HASTA 3 O

4 NUMEROS, QUE DEN EL MISMO RESULTADO

Es una variación de la notación desarrollada de una suma, para enriquecer el conocimiento de la propiedad aditiva, de manera que sea capaz de realizar cálculos mentales distintos a los que ya conoce, a utilizar de maneras distintas los números, y a fortalecer sus procesos matemáticos.

Las sumas se realizan con números menores que 10 y se les presenta ejemplos de descomposición de números para la búsqueda de resultados iguales.

Pueden utilizar fichas, piedras, ábaco o hacer trazos en su cuaderno.

María necesita mucha concentración para realizar esta actividad, aunque solo necesita contar sus dedos. No siempre llega al resultado que se pide en el primer intento, pero se le observa dispuesta para hacer un re-conteo del total de la cantidad y de las cantidades descompuestas. Una vez que logra el resultado correcto con la primera suma, se fija detenidamente en cada uno de

los factores y hace intentos de quitar elementos en unos para ponerlos en los otros factores, parece que ya dispone de una lógica en el traslado de elementos y conservar la misma cantidad total.

También busca la repetición de hasta dos veces el mismo número para facilitar el cálculo del tercer factor. A medida que puede manejar números conocidos como el 5 o el 10, se le hace primordial usarlos como base y buscar el factor faltante fácilmente (puede verse en el 10 + 6 = 16).

Aquí lo importante es que ya tiene la capacidad de crear sus procesos matemáticos, aunque sean sencillos y con números pequeños.

Para continuar en la profundidad del aprendizaje:

1. Realizar la descomposición con números más grandes2. Combinar sumas y restas en la descomposición, logrando el mismo

resultado.3. Limitar el uso repetido de un mismo número, en la descomposición.4. Establecer el número de factores que pueden usarse, en una

descomposición para llegar al mismo resultado.