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EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LAS REUNIONESNACIONALES DE CURRÍCULO Y SU REPERCUSIÓN EN

LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN VENEZUELA

Emir GiménezYole González

Resumen

El objetivo de las autoras, en esta investigación, es presentar una revisión,reflexión y evaluación, que permita enriquecer el discurso al discernirsobre los avances y/o alcances que han tenido la V, VI y VII Reunión deCurrículo, en la praxis universitaria; para lograrlo se revisarán yanalizarán los elementos que fundamentan cada uno de los eventosmencionados, se compararan las temáticas, se analizarán los objetivos delas reuniones, para encontrar coincidencias o determinar el procesoevolutivo teórico-práctico que subyace en su contenido; se revisarán losacuerdos y se establecerá la continuidad entre uno y otro encuentro. Lametodología es documental, contextualizada y dialógica, pues constituyeun ejercicio heurístico y hermenéutico que permite al lector identificar demanera precisa una aproximación a un modelo de evaluación cualitativa,sustentado en criterios que orientan el análisis y reflexión sobre el tema.

Palabras clave: Evolución histórica, reuniones de currículo, praxisuniversitaria.

HISTORY OF THE NATIONAL CURRICULUM AND THEIRIMPACT OF HIGHER EDUCATION IN VENEZUELA

Abstract

The aim of the authors, this research is to present a review, reflection,evaluation, allowing the discourse to enrich discern the progress and / orscope that had the V, VI and VII Reunion Curriculum at the Universitypraxis ; to achieve this is reviewed and analyzed the factors that underlieeach of the above events, comparing themes, analyze the purpose ofmeetings, to match or determine the evolutionary process underlyingtheoretical and practical in its content, was revised agreements andestablish continuity from one meeting. The methodology is documentary,and dialogical context, since this is a heuristic and hermeneutic exercise

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that allows the reader to accurately identify an approach to a qualitativeassessment model, based on criteria that guide the analysis and reflectionon the topic.

Key words: history, curriculum meeting, university praxis

Introducción

Las tendencias globales que influyen en las transformacio-nes políticas, económicas y sociales de los países, producto delos cambios científicos y tecnológicos, contribuyen a acelerar laobsolescencia del conocimiento y ejercen una influencia funda-mental que exige un cambio o la incorporación de nuevosparadigmas en el sistema educativo, para adecuar la formaciónde estos profesionales a las exigencias del entorno.

Esta realidad internacional se refleja al revisar el devenirhistórico del currículum en Venezuela, el cual ha sufrido diver-sas reformas universitarias, unas de mayor relevancia que otrasen el quehacer educativo. Sin embargo, se ha demostrado, queaún cuando día a día surgen nuevos desafíos y retos que la so-ciedad exige a la Educación Superior, el contexto de la Univer-sidad de Carabobo (institución objeto de estudio), está caracte-rizado por: a) el predominio en las aulas del paradigmaconductista, frente al cognitivo, constructivista, humanista oecológico contextual; b) la existencia de un profesor con eleva-da resistencia al cambio; c) un marcado interés por la docenciaen desmedro de la investigación y la extensión; d) una exiguacultura de la evaluación y e) un desarrollo de la carrera acadé-mica del profesor, que surge como asignatura pendiente.

Ante estos escenarios se realizan iniciativas o se establecenpolíticas nacionales que deben ser ejecutadas en las institucio-nes de Educación Superior; históricamente, estos lineamientoshan sido diseñados por los gestores sin tomar en consideracióna los actores y, lo que es más grave, se han cambiado políticaseducativas sin realizar evaluaciones sobre la pertinencia de su

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Emir Giménez / Yole GonzálezPP 201-228

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desincorporación. Aún más, se han implementado modelos ex-tranjeros que no se han adecuado a las características del entor-no venezolano. En este panorama educativo se han realizadodesde 1993, Reuniones Nacionales de Currículo, con la finali-dad de unificar criterios en las instituciones de educación supe-rior, en función de las tendencias y perspectivas internacionalesy nacionales.

El objetivo de las autoras, en esta investigación, es presen-tar una revisión, reflexión, evaluación, que permita enriquecerel discurso al discernir sobre los avances y/o alcances que hantenido la V, VI y VII Reunión de Currículo, en la praxis univer-sitaria; para lograrlo se revisarán y analizarán los elementos quefundamentan cada uno de los eventos mencionados, en fun-ción de las características contextuales del momento; se compa-raran las temáticas para identificar calidad de los conferencis-tas invitados, pertinencia de las áreas temáticas e innovacionespresentes; se analizarán los objetivos de las reuniones, para en-contrar coincidencias o determinar el proceso evolutivo teórico-práctico que subyace en su contenido; se revisarán los acuerdosy se establecerá la continuidad entre uno y otro encuentro. Setoma en consideración la opinión de organizadores y partici-pantes, como informantes clave. Este andamiaje metodológicose realiza con la finalidad de visualizar relaciones que definan,justifiquen y propicien la realización de estas actividades aca-démico científicas, en función de la evaluación de los resultadosde las mismas.

La metodología es documental, contextualizada y dialógica,pues constituye un ejercicio heurístico y hermenéutico que permi-te al lector identificar de manera precisa una aproximación a unmodelo de evaluación cualitativa, sustentado en criterios queorientan el análisis y reflexión sobre el tema y, además, constitu-ye un aporte teórico al mundo del currículo que permite a losprofesionales que se inician en el área tener elementos de análisis

Revista Mañongo Nº 32, Vol. XVII, Enero-Junio 2009PP 201-228

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para actualizar sus conocimientos, y para aquellos que son ex-pertos en currículo propician un espacio de reflexión – acciónfundamentada en la evaluación de su praxis, que los invite a de-tenerse para continuar, en este proceso de aprender haciendo.

Evaluación Cualitativa como proceso metodológico en el ám-bito curricular

Parafraseando a Pérez Luna (1999), el proceso tradicionalde evaluación está en el marco de la cultura escolar positivista.Esta cultura representa un sistema simbólico que se reproduce através de las agencias de socialización y responde a las directri-ces del orden social. La evaluación tradicional, viene a ser unamanifestación del plano normativo constituido como manifes-tación del eje saber-poder.

Este autor afirma que, al tratar de definir al proceso de eva-luación, el problema se traslada al plano ontológico, pues la eva-luación no puede seguir siendo legitimación de pautas cultura-les que pasan a integrar el despliegue de la hegemonía. La eva-luación debe pensarse desde una visión cualitativa que repre-sente una búsqueda, no en el mundo de la exactitud, sino en elmundo de la intimidad que se explicitará en la escuela comovisión del mundo de la libertad. Mientras que para la evalua-ción tradicional, de competencias performativas, se trata demedir hasta que punto los instrumentos revelan la reproduc-ción simbólica de las pautas culturales contenidas en los pro-gramas, la Evaluación Cualitativa, se interesa por expresar lacalidad de la participación. En este sentido, el sujeto se evalúa así mismo, se busca desde su propia interioridad, de lo que signi-fica Ser humano y de lo que representa la relación hombre-rea-lidad. Por esto: «... cuando decimos de algo que es ontológico,hacemos referencia a nuestra interpretación de las dimensionesconstituyentes que todos compartimos en tanto seres humanosy que nos confieren una particular forma de ser» (Echeverría.1997: 28).



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La Evaluación Cualitativa en esencia es autoevaluación, ypor tanto, un problema de conciencia crítica y autocrítica quetrasciende al universo simbólico establecido, que se erige comorealidad. De esta manera, lo que cuenta son las interrelacionessociales cuyo análisis rompe con la funcionalización de la ra-zón. Evaluación Cualitativa debe ser contextualizada en la bús-queda de un sistema conceptual que se corresponda con un es-tatuto teórico que supere el «como» y el «hacer por el hacer».La Evaluación Cualitativa, desde una visión epistemológica, debeconstituirse dentro de un paradigma de investigación que seoriente en una teoría y una práctica para reflexionar una posi-ción ontológica.

Tomando en consideración los planteamientos expuestos,las autoras asumen a la Evaluación Cualitativa como una di-mensión del proceso evaluativo, que permite pensar la realidadeducativa, integrando e integrándose a un complejo procesodonde los procesos de revisión permanente, permitan la re-flexión-acción para abordar la investigación de lo real, y poderparticipar en las elaboraciones teórico-prácticas que permitan agestores, actores y, comunidad en general, intervenir la reali-dad de los avances en materia curricular, a la luz de la realiza-ción de las Reuniones Nacionales de Currículo. Por esta razón,se justifica el enfoque de Evaluación Cualitativa, que respete laselaboraciones del colectivo educativo, y que sea capaz de im-pulsar, a través de juicios revisados desde el devenir histórico,la actividad transformadora del sujeto en su contexto social-cultural.

Se seleccionaron tres representantes de la evaluación cuali-tativa, para finalmente, realizar la investigación tomando comobase los postulados de Eisner. En este sentido, se refiere a RoberStake, evaluador cualitativo reconocido de la década de los se-tenta por su posición crítica frente a la evaluación medicionistay experimentalista convencional y por su enfoque naturalista y


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responsivo comprometido con los actores involucrados. Posner(1998) propone abordar de manera directa y con una miradaanalítica, crítica y ecléctica la documentación del currículo ac-tual, oficial de la institución (del programa), empezando poridentificar los antecedentes, motivos, situaciones y circunstan-cias contextuales que influyeron en los diseñadores, y el peso decada uno de los actores directamente involucrados, como la co-munidad educativa, los profesores, los estudiantes y los admi-nistradores. Por último, para Eisner (1998) conocer no es unacapacidad intelectual abstracta y lógico-formal, sino el arte desentir y apreciar las cosas desde el propio yo. El análisis educa-tivo según el Modelo de Eisner, tiene cuatro dimensiones: des-cripción, interpretación, evaluación y generalización. Teniendocomo base estas dimensiones se construye el discurso que plas-ma la revisión evaluación sobre las Reuniones Nacionales deCurrículo en Venezuela.

Descripción: Recuento histórico de los eventos. Recolecciónde información

En la V Reunión Nacional de Currículo. Escenarios para lasuniversidades del siglo XXI, la profesora Marina Polo de Rebillou,realizó un recuento desde los inicios de las Reuniones Naciona-les de Currículo, en el cual señala que este evento posee unatradición histórica en nuestro país que data desde 1993, fechaen la cual se realizó la I Reunión Nacional de Currículo, cuyasede fue la Universidad de los Andes, el propósito fue crear unescenario de discusión y reflexión académica sobre el currículo,para así estimular la renovación. En 1995, tiene lugar la II Re-unión Nacional de Currículo en la Universidad del Zulia, la cualsirvió de escenario para consolidar un movimiento nacional quepropiciara la investigación en esta área.

En el año 1997, se realiza la III Reunión Nacional de Currícu-lo y el I Congreso Internacional del Currículo en la Universidad deCarabobo; este esfuerzo permitió discutir las tendencias



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curriculares, así como también la revisión de las experienciascurriculares en el país y se formularon los siguientes principioscurriculares: Transformación y modernización académicocurricular en la educación venezolana; elementos que han sidotomados en cuenta por todas las universidades del país para laformulación de los diseños curriculares.

En el año 1999, se llevó a cabo la IV Reunión Nacional deCurrículo, en la Universidad de Oriente, allí se debatieron lastendencias curriculares para el nuevo milenio. En el 2001, du-rante los meses de noviembre y diciembre en los pre-eventosregionales, se presentaron las experiencias que en materiacurricular vienen realizando las universidades del país. Los re-sultados de realizar estos encuentros, muestran la preocupa-ción por actualizar las instituciones universitarias desde el ám-bito curricular, pero su proyección no llega a toda la comuni-dad para su discusión e implementación, por lo cual, se traduceen un esfuerzo de la Comisión Central de Currículo y de lassubcomisiones por Facultad, que ha tenido poca repercusión enlas acciones micro y meso-curriculares.

En el año 2002, se realiza la V Reunión Nacional de Currícu-lo: Escenarios para la Universidad del siglo XXI, la cual se realizóen la Universidad Central de Venezuela, el objetivo primordialfue integrar las universidades del país en un proceso de reflexióny análisis para la transformación de la Educación Superior des-de el ámbito curricular; generar lineamientos en torno a la for-mación de los recursos humanos para atender las necesidadesde la sociedad venezolana y de la región; y presentar experien-cias nacionales e internacionales en materia curricular.

En el año 2004, fue realizada la VI Reunión Nacional de Cu-rrículo en la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado(UCLA); el tema central giró en torno a la integración curricularde la Educación Superior, en consonancia con las políticas deEducación Superior en Venezuela; se incorpora el perfil profe-sional por competencias.


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El último encuentro fue en la Universidad Simón Bolívar,Caracas, en el año 2006, denominado VII Reunión Nacional deCurrículo, se realizó conjuntamente con el I Congreso Internacio-nal de Calidad e Innovación en la Educación Superior y los objetivosdel evento fueron:

• Generar un espacio para el intercambio de líneas de inves-tigación, programas de desarrollo y experiencias prácticasacerca de la innovación en Educación Superior, relaciona-das con su ejercicio y su gestión a la luz del contexto nacio-nal e internacional.

• Analizar las posibles alianzas estratégicas que conduzcana mejorar la calidad académica de las instituciones de Edu-cación Superior.

• Promover la innovación como parte de la cultura perma-nente de los actores que participan en la Educación Supe-rior, con base en la pertinencia social, la calidad académicay la equidad. Propiciar escenarios para la promoción y di-vulgación de estrategias innovadoras de alto impacto enlos programas de docencia, investigación y extensión uni-versitaria.

• Generar espacios de reflexión y discusión sobre los cambiosque se han producido en las instituciones de EducaciónSuperior proyectados en bienestar comunitario.

• Generar un cuerpo de conclusiones orientadoras que facili-ten los procesos de modernización y transformación en lasinstituciones de Educación Superior.

Realizada una visión referencial de las Reuniones Nacio-nales de Currículo, se puede decir a manera de conclusión, quelas Reuniones se inician por la necesidad de establecer un esce-nario de discusión y reflexión que estimule la renovacióncurricular en la Educación Superior. En este sentido, la segundareunión busca consolidar un movimiento de investigación en el



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área; con el tiempo la III y la IV, se orientan a discutir tenden-cias, y, la V y la VI buscan propiciar la integración en elSubsistema; la VII constituye un esfuerzo más operativo dondese busca clarificar la pertinencia del currículo, su grado de cali-dad, innovación y adecuación a escenarios actuales; así comosu inserción en el entramado social, revisando alianzas estraté-gicas, proyectos comunitarios, entre otros. En todas las Reunio-nes, se ha realizado un Informe, que constituyen las conclusio-nes ó el producto académico, en el cual aparecen los lineamientosque se pueden traducir en políticas educativas, en cada una delas universidades participantes.

Terminada cada reunión, la Comisión Central de Currícu-lo elabora el Informe, el cual se presenta en los Núcleos deVicerrectores Académicos, para su información, discusión yposible incorporación en las reformas curriculares. Lafundamentación de este producto académico, se realiza en fun-ción de las orientaciones educativas vigentes, las cuales se seña-lan en el Gráfico 1.


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Orientaciones educativas vigentes 1993 – 2007

A nivel general, se sigue reproduciendo la influenciaconductista en la praxis universitaria, acompañada de un con-fuso eclecticismo con aportes del conductismo, cognitivismo, hu-manismo y la psicología social.

En materia internacional, se asumen los principios ylineamientos presentes en UNESCO (1998), OEI, OMS, OEA, ylos planteados en el Informe de Delors1, donde se postulan loscuatro pilares fundamentales de la educación, los cuales se adap-tan a cualquier sistema de enseñanza a fin de que la educaciónsea para el ser humano, en su calidad de persona y de miembrode la sociedad, una experiencia global, que dure toda la vida enlos planos cognoscitivo afectivo y práctico; los mismos se pue-den observar en el Cuadro 1.

Cuadro 1. Pilares fundamentales de la Educación

Fuente: Informe Delors. Adaptación: Autoras.

Supone el aprender a aprender, ejercitando laatención, la memoria y el pensamiento. Adquirirconocimientos de la comprensión, para seraprovechados a lo largo de la vida.Adquirir una competencia para hacer frente asituaciones sociales o laborales, presentadas enun contexto nacional; aprender a trabajar enequipo.Desarrollo del ser humano en la riqueza ycomplejidad de sus expresiones y compromisos.Desarrollo de la personalidad en condicionesde autonomía, juicio y responsabilidad.Respetar los valores de pluralismo,comprensión mutua y paz, participando ycooperando con los demás en actividades yproyectos que traten conflictos humanos.

Aprender a Conocer(Saber)

Aprender a Hacer

Aprender a Ser

Aprender a Convivir


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Como producto de un Proyecto de Reforma Joven al diseñocurricular de Paraguay·, la UNESCO ha aceptado y sugeridootro tipo de aprendizaje: Aprender a emprender. En el últimoencuentro se incorpora el aprendizaje por competencias, comouna forma de estar actualizados en materia educativa2.

Recolección de la Información

Para el proceso de recolección de información, se diseñouna matriz a fin de elaborar el cuestionario y la guía de entre-vista, con la finalidad de delimitar los elementos o indicadoresdel análisis al momento de contrastar las respuestas.

Se incorpora el cuestionario aplicado a los informantes cla-ves; Preguntas que también sirvieron de guía para la entrevista.

Engloba capacidades de iniciativa, deautogestión, de actitud pro-activa, decreatividad, de espíritu investigativo y ca-pacidad analítica.

Aprender aEmprender



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3 Fuente: Autoras (2007)

ITEMSFACTORES A EVALUARINDICADORCRITERIOSENCUENTRO

NECESIDADES EDUCATIVASENUNCIADO CLAROY COMPRENSIBLE

CLARIDAD

MEDIBLES EN EL TIEMPOCOMPARACIÓN CONRESULTADOS FINALES

EFICACIA

NECESIDADES DELENTORNO, RETOS,

INNOVACIÓN

TEMAS ACORDE CONESCENARIOS ACTUALES

PERTINENCIA YACTUALIZA-

CONOCIMIENTO DEL TEMA,SATISFACCIÓN DELOS

PARTICIPANTES, RECURSOSAUDIOVISUALES, MATERIAL

DE APOYO

SATISFACCIÓN DE LOSPARTICIPANTES

CALIDAD YSATISFACCIÓN

DELCLIENTE

MODALIDADESACADÉMICAS REALIZADAS

DISTRIBUCIÓN DELTIEMPO

EFICIENCIAACTIVIDADESDEL EVENTO

SALONES, REFRIGERIOS,ORGANIZACIÓN

UTILIZACIÓN DE LOSRECURSOSEFECTIVIDAD

INFRAESTRUC-TURA

LOGISTICA

INFORMES, APLICACIÓNDE RESULTADOS,

RECOMENDACIONES

PRODUCTOSPROYECCIÓN

MEJORAMIENTOCONTÍNUO

EVALUACIÓN

METAS

OBJETIVOS

AREASTEMATICA

PONENTESPARTICIPANTES

Matriz para la elaboración del instrumento y de la entrevistaR

evista Mañongo N

º 32, Vol. X

VII, Enero-Junio 2009

PP 201-228

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Este tipo de eventos tienen la necesidad imperiosa de desa-rrollar la capacidad de adaptarse rápidamente, lo cual implicacierto grado de flexibilidad en las estructuras y en la forma derealizar sus actividades. A través de esta evaluación se revisa silas reuniones nacionales de currículo han afrontado el cambio,generándolo, para que los participantes puedan adaptarlo en susinstituciones respectivas.



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UNIVERSIDAD DE GUAYANAAELAC

SEMINARIO POSTDOCTORAL

REFLEXIÓN-EVALUACIÓN SOBRE LOS TRES ÚLTIMOS EVENTOS DECURRÍCULO (2005-2007)

El presente instrumento es anónimo, por favor responde con objetividad ysinceridad, los resultados serán para reflexionar evaluativamente sobre la ca-lidad, pertinencia y transferencia de los aprendizajes y acuerdos producto de larealización de las Reuniones Nacionales de Currículo.

INSTRUCCIONES: Escriba en el cuadro de respuestas de la parte inferior, elnúmero que corresponde a la respuesta seleccionada para cada actividad. Esca-la: 1) Nunca 2) Ocasionalmente 3) Frecuentemente 4) Casi siempre 5) Siempre.

Asistió en calidad de: COMITÉ ORGANIZADOR_____: PONENTE:_____PARTICIPANTE:____;ESTUDIANTE DE PREGRADO:_____;ESTUDIANTE DEPOSTGRADO:___;ESTUDIANTE DE DOCTORADO:____; EGRESADO:____

Las experiencias como participante en esas jornadas las caracterizarías como:

Interesantes ______Pertinentes ______

Abren nuevos horizontes cognitivos ______

Los aprendizajes se pueden incorporara tu actividad presente o futura ______

En orden de importancia clasifique las actividades en el evento:

Justifique su valoración:

Nº ACTIVIDAD 1 2 3 4 5

1 CONFERENCIAS CENTRALES

2 PONENCIAS

3 TALLERES

4 POSTER

5 MESAS TÉCNICAS

6 PLENARIAS


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En cuanto a la infraestructura, determine su adecuación para los fines del even-to. Las condiciones físico-técnicas de espacio, mobiliario y equipos disponi-bles:

2005______ 2006______ 2007______ (ADECUADO) (NO ADECUADO)

Justifique su respuesta:

Se respeta la programación entregada: si______ no_____

Los temas centrales los considera: Actualizados______ Aplicables_____ Perti-nentes______ innovadores_____.

Los objetivos del evento son:

Se realiza evaluación al terminar el evento: SI______ NO_____

Existe algún tipo de retroalimentación sobre las actividades que se realizanproducto del evento:

Que recomendaría para mejorar los próximos encuentros:

Autoras



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Cada uno de los ítems tiene un nivel de generalidad dife-rente, pero todos están relacionados y articulados en función devisualizar y plasmar las opiniones y análisis post evento de losparticipantes y compararlas con las percepciones de los que in-tegran el comité organizador; para lograrlo se combinó la apli-cación del instrumento con intercambios dialógicos con infor-mantes claves (Cuadro 2), a fin de ampliar y sustentar la infor-mación al respecto. El instrumento se aplicó a 21 participantesy tres miembros del comité organizador.

Cuadro 2. Informantes clave

Indicadores de Credibilidad

Los indicadores de credibilidad son todos aquellos conceptosque se originan de las siguientes vías:

- Las categorías descriptivas empleadas en el trabajo son sen-cillas, precisas y concretas; en ellas se indican las interpre-taciones inmediatas de los hallazgos relevantes del estudio,se reportaron datos primarios extraídos de la asistencia delas autoras a los eventos, realización de entrevistas y apli-cación de instrumentos a informantes clave.

Autoras (2007)

Institución Participantes Organizadores

UC 15 2

UNERG 4

UPEL 2

UBA 1

LUZ 1

Totales 21 3


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- En relación a la naturaleza del estudio se conformó un gru-po de colaboradores de la investigación, cuya función fuerecoger en secuencia datos sobre el mismo evento a investi-gar, contrastándose para afianzar la credibilidad interna.

- Las notas y registros de información fueron sometidos averificación mediante la opinión de algunos sujetos infor-mantes sobre la credibilidad de las observaciones a efec-tuar durante la investigación.

Resultados

En relación con las metas, un 95% de los informantes indi-có, que las mismas estaban claras y bien planteadas. Igualmen-te, un 89% manifestó que los temas eran de actualidad y perti-nentes. Y, que los ponentes estaban actualizados. En relacióncon los objetivos, el 76% indicó que están bien diseñados, tomanen consideración escenarios actuales, pero que su logro es al-canzable en el tiempo y no dependen del evento, sino de apoyosinstitucionales que pueden tener tendencias políticas. Al refe-rirse a la infraestructura, un 82% señaló que en general debenrevisarse los locales donde se realizan estas reuniones, por cuantolas condiciones físico-técnicas, de espacio, mobiliario y equiposhan sido tan variables en cada evento, que en algunas oportuni-dades han sido aspectos negativos en la realización del mismo.El evento realizado en la UCLA, tuvo un 74% de rechazo enrelación con la infraestructura.

La distribución del tiempo se respeta, sin embargo, si se re-laciona con los problemas de infraestructura, ocasionan altera-ciones en el horario, o que la audiencia no participe de algunasde las actividades programadas. En cuanto a la actividad depóster, el 93 %, opinó que esta debe ser mejorada, ya que losautores, los envían, pero no están para compartir la experien-cia. Igualmente, el 98% estuvo de acuerdo que se pierde el sen-tido de la plenaria, porque la mayoría de los participantes ya seha ido o no se involucran en esta actividad.



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Interpretación: Análisis de los resultados:El análisis que se presenta tiene dos vertientes que sirven de

fundamento. La primera, hace referencia a un análisis cuanti-tativo referencial, que permite desde esta perspectiva precisaralgunos datos porcentuales para identificar elementos que posi-bilitan una contextualización de la realidad presente en las Re-uniones de Currículo, objeto de esta investigación. La segunda,parafraseando a Pérez Luna (1999), entraña un proceso dialéc-tico para captar la realidad, donde lo ocurrido permite configu-rar una forma de pensamiento sobre el currículo y su relacióncon la problemática educativa nacional e internacional.

En este orden de ideas, se presenta cuadro resumen de lostres encuentros con su categorización, que faciliten su análisis,Ver cuadro Nº 3 Y 4. En el cuadro Nº 3 se presentan los tresencuentros con sus áreas temáticas y los objetivos que se persi-guen en cada encuentro.

Cuadro Nº 3CUADRO RESUMEN DE ENCUENTROS

OBJETIVOSAREAS TEMATICASENCUENTRO

1. Generar un espacio parael intercambio de líneasde investigación, progra-mas de desarrollo y ex-periencias prácticas acer-ca de la innovación enEducación Superior, rela-cionadas con su ejercicioy su gestión a la luz delcontexto nacional e inter-nacional.

2. Analizar las posiblesalianzas estratégicas queconduzcan a mejorar lacalidad académica de lasinstituciones de Educa-ción Superior.

Calidad de laEducación Superior

Innovación en laEducación Superior

Innovación Curricular

VII CONGRESO INTER-NACIONAL DE CALI-DAD E INNOVACIÓN

EN EDUCACIÓNSUPERIOR


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3. Promover la innovacióncomo parte de la culturapermanente de los acto-res que participan en laEducación Superior, conbase en la pertinencia so-cial, la calidad académi-ca y la equidad.

4. Propiciar escenarios parala promoción y divulga-ción de estrategiasinnovadoras de alto im-pacto en los programasde docencia, investigacióny extensión universitaria.

El tema central giró en tornoa la integración curricular dela Educación Superior, enconsonancia con las políticasde Educación Superior enVenezuela; se incorpora elperfil profesional por com-petencias.

No aparecen objetivos en elPrograma.

1. Integrar las universidadesdel país en un proceso dereflexión y análisis para latransformación de la Edu-cación Superior desde elámbito curricular.

2. Generar lineamientos entorno a la formación de losrecursos humanos paraatender las necesidades dela sociedad venezolana yla región.

3. Presentar experiencias na-cionales e institucionalesen materia curricular.

Integración curricular

Innovación curricular

Desarrollo curricular

Gestión Curricular

VI HACIA LAINTEGRACIÓN DELA EDUCACIÓN

SUPERIOR

Transformaciónuniversitaria y currículo

Tendencias curriculares

El currículo, docencia,investigación y extensión

Las tecnologías de lacomunicación

Evaluación curricular

Innovaciones curricularesen la Educación SuperiorModalidades educativas

y reforma curricular

V ESCENARIOS PARALA UNIVERSIDAD

DEL SIGLO XXI

Fuente Autoras



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CUADRO Nº 4CUADRO RESUMEN DE ENCUENTROS

PONENTESUNIVERSIDADESASISTENTES

CONFERENCISTAS/PAIS

ENCUENTRO

POR REGIONES

ANDINA /15

ULA UC UCV LUZUDO UPEL-USB

UNERG –UY UNEFMUNERG UNET

Dr. Julio Cubero EspañaLa implantación de las

nn.tt en lasuniversidades

VESCENARIOS

PARA LAUNIVERSIDADEL SIGLO XXI

Rafael Flores OchoaColombia

Currículo y pedagogía:NUEVAS TENDEN-

CIAS

CAPITAL/ 30

Nelson E. LópezColombia

Modernizacióncurricular de la Educa-

ción Superior enColombia

ORIENTAL/42

Carlos Tunnerman B.Nicaragua

Tendencias contemporá-neas en la transforma-ción de la Educación

Superior

LARA –YARACUY /30

ZULIA –FALCON /32

Cesar VillarroelVenezuelaLa evaluación

del currículo

POR AREATEMÁTICA

UC – UCV – LUZUCLA - UNEG

UPEL – USB – UYUNERG – UNEFA

ENET – UNEYUNEXPO – UNAURBE – IUPSM

UJAP - UDO-SUCREUCCA – UNEFM

UNESR - UNYIUTEB – UFI - IUTC

UCAB - ULA -

Marina Polo (Venezuela)La integración del

Sistema de EducaciónSuperior desde el

currículo

Alma Márquez (México)Innovación en integra-

ción curricular

Elio Fabio Gutiérrez(Colombia)

La integración curricularen la Educación

Superior

VIHACIA LA

INTEGRACIÓNDE LA EDUCA-

CIÓN SUPE-RIOR

INTEGRACIONCURRICULAR/

46

INNOVACIÓNCURRICULAR/

74


222

POR TOPICOS

EXTENSION,PROYECCIÒN

SOCIAL YSERVICIO

COMUNITA-RIO//12

INNOVACIONCON LAS TIC/

21

CURRICULO YEXPERIENCIAS

ENPOSTGRADO/

12

CURRICULO,CALIDAD EINNVACIÓN

EN SALUD /11

CURRICULOEN LA FORMA-CIÓN DOCEN-

TE/ 16

Frida Díaz Barriga(México)

Modelos prospectivosde innovación en el

Marco de la integracióncurricular

Mercedes Campero(Venezuela)

Perfiles de Formaciónpor Competencia

Alejandra Fernández(Venezuela)

Hacia lainternacionalización delcurrículo en un mundo

globalizado.

DESARROLLOCURRICULAR/

186

GESTIÓN DECURRICULO/

46

VIICONGRESO

INTERNACIO-NAL DE

CALIDAD EINNOVACIÓNEN EDUCA-CIÓN SUPE-

RIOR

Orlando AlbornozVenezuela

ANDRES BUBLOSGENOVA

RAFAEL CAMPOSMEXICO

JOAQUIN LLENEESPAÑA

UC – UCV – LUZUCLA - UNEG

UPEL – USBUNERG – UNEFA

UNET – UNEYUNEXPO – UNAURBE – IUPSM

UJAP – UDO-SUCREUCCA – UNEFMUNESR - IUTEB

URBE - UMCUCAB - ULA

Fuente: Autoras



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En la V y VI Reunión los conferencistas son deLatinoamérica y en la VII ya intervienen especialistas europeos.En opinión de los organizadores los recursos para traer invita-dos especiales ha sido reducido en el presupuesto destinado a larealización de estos eventos. Es importante acotar que en la VReunión participaron 17 Instituciones de Educación Superior(IES), en la VI 27 y en la última solo 11 IES; esta situación puedesumarse el hecho, que para la VI Reunión fueron realizados lospre eventos, actividades que permitieron mayor proyección deesta actividad, por ende, hubo incremento en la participaciónde estudiantes y profesores de pre y postgrado. Ante esta reali-dad, es conveniente la realización de pre-eventos. La organiza-ción del V evento por Regiones no fue exitosa; resultan mas con-veniente distribuir por temática o por tópicos.

Al revisar los datos obtenidos en el instrumento, se contras-tan con las entrevistas y, es importante resaltar que mientras enel instrumento los organizadores indican que la infraestructuray las actividades académicas fueron pertinentes y bien organi-zadas; lo disperso de los salones donde se realizaban las activi-dades implicó pérdida de tiempo, poca asistencia a los foros y,la actividad de Poster no fue realizada a cabalidad, pues mu-chos de los expositores no estaban explicando su investigación,y por ende, la oportunidad que tienen los participantes de com-partir directamente con el autor (es) fue casi nula. Esta informa-ción fue sustentada por los participantes que asistieron porCarabobo.

En relación con los productos académicos post evento, tra-ducidos en un Informe, al preguntar sobre el destino de estasconclusiones y/o recomendaciones los organizadores informa-ron que eran llevados al Núcleo de Vicerrectores para su análi-sis y toma de decisión, en este sentido, es asumido el informe yse recomienda su implementación, pero en el caso de la UC losresultados son conocidos hasta la Comisión Central y, en la


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Universidad del Zulia, la Decana de la Facultad de Humanida-des, informó que la información llega a la Facultad a través delos Jefes de Departamento; pero, en ambas universidades norefieren seguimiento a la implementación de estos acuerdos.

Evaluación: Análisis reflexivo. Consideraciones finales

Ø Se observa que se ha ido valorando sustancialmente el traba-jo realizado por las comisiones de Currículo, por ende, re-ciben apoyo total para la realización de reuniones naciona-les de currículo; cuyos productos o resultados son tomadosen consideración por el Núcleo de Vicerrectores Académi-cos, para la toma de decisiones en materia de reformacurricular.

Ø En relación con la evaluación, se observó que cuando laspersonas responden a un instrumento que evalúa su ac-ción como «participante organizador» de un evento, existela tendencia a responder positivamente ante los ítems; pero,si es dialogada la información los actores analizan ydetentan las debilidades que son referidas por los partici-pantes; en el. Caso que nos ocupa, los organizadores asu-mieron la veracidad de las opiniones y de los aspectos ne-gativos referidos. Esta actitud indica que si los gestores uorganizadores no identifican estas debilidades al final decada evento, las mismas no son consideradas para supe-rarlas en próximos encuentros.

Ø Aún cuando la fundamentación teórico-metodológica seactualiza en cada evento, se busca la calidad de ponentes yla pertinencia de la temática; y los procesos de reflexiónson altamente productivos; las gestiones para horizontalizarla información post evento e implementar políticas, se que-da en la cúspide de la pirámide, manteniéndose el efectocascada, que en nada favorece los cambios e innovacionesa nivel curricular.



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Ø La participación de las universidades se ha incrementadoen cada evento, lo cual implica que la asistencia a estas re-uniones de currículo tienen proyección institucional, perola incorporación de sus resultados a la praxis de aula notiene seguimiento del cual se conozcan resultados; puedeobservarse una actitud gatopardiana o cambios que depen-den exclusivamente del profesor..

Ø La integración curricular del subsistema como objetivo plan-teado en la V y VI reunión es una asignatura pendiente.

Ø Los cambios, las innovaciones, la incertidumbre, como fun-damentos del currículo, requieren de gestores y actores conuna actitud de flexibilidad, adecuación a nuevos tiempos yrenovación constante, producto de procesos de evaluacióny autoevaluación que lleven al mejoramiento contínuo……..

Generalización: Recomendaciones

Es importante a nivel educativo los avances que en el terre-no curricular se han alcanzado, a través de los esfuerzos reali-zados por la Comisión Nacional de Currículo en Venezuela; yaque han tenido que solventar una historia curricular caracteri-zada por constantes cambios de políticas oficiales, que no hansido sustentados en evaluaciones que justifiquen los saltosdiscontinuos al querer incorporar modelos de otros países; estotrae como consecuencia que no se tiene tiempo de revisar ymadurar nuestros aportes cuando ya estamos en presencia denuevas transformaciones curriculares. Esta situación sería pordemás interesante si respondiera a las características de cambioe incertidumbre planteadas por Morin, pero No, cuando obede-cen a acciones de imitación que en nada han favorecido los re-sultados que en el balance educativo se observa históricamente.

Al tener estas experiencias educativas se cuenta con unabase para plantear algunas recomendaciones al respecto, tenien-do presente que el número de informantes es referencial para


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fundamentar las reflexiones e interpretaciones que se presen-tan, por ende viene a constituir un ejercicio de reflexión evalua-ción para la construcción de debates en el área.

Ø Que los procesos de evaluación de los eventos sea realizadopor un equipo de expertos que involucre actores y gestores;en donde se privilegie la auto y la co evaluación, además dela combinación de diferentes estrategias de recolección deinformación. La aplicación de un solo instrumento no ga-rantiza la confiabilidad de los resultados.

Ø Implementar mecanismos para que los lineamientos y/oreformas planteadas en los informes finales no solo sean unproducto con una alta calidad académica, sino con unametodología que permita su operacionalización en todoslos niveles del currículo en cada universidad.

Ø Fortalecer el pre-evento, como actividad que garantiza unamayor participación de profesores y alumnos por universi-dad, paralelamente, con una política de apoyo y seguimien-to institucional.

Ø Implementar mecanismos para horizontalizar la informa-ción producto de los eventos, de manera tal que puedanestudiarse las amenazas que privan en relación con el en-torno particular que subyace en cada universidad; acordecon las características de sus miembros y los escenarios quela definen.

NOTAS:1 Los cuatro pilares de la educación en La educación encierra un tesoro. DelorsJ. México: Correo de la UNESCO, 1997. pp. 91-103.2 1° Jornada Científica en Educación Profesional y Tecnológica del MERCOSUR.Álvarez S. Ministerio de Educación y Cultura, Paraguay. Noviembre, 2006. Online: www.mec.gov.py



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