EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Evolución histórica (I) Tanto en lo referente a su denominación, como a

su naturaleza y definición, es de fecha reciente. Han existido diversas formas de entenderla,

conceptualizarla y aplicarla. (micro y macro). Ha ido evolucionando. Nunca ha dominado un único paradigma en la

tecnología educativa. Ha evolucionado desde la fascinación por los

medios hacia la elaboración didáctica de materiales, la preocupación por los procesos y la incorporación de las nuevas tecnologías.

Evolución histórica (II)

EVOLUCIÓNHISTÓRICA

Momentos iniciales

Momentos iniciales

Medios audiovisuales

Medios audiovisuales

Psicología conductistaPsicología conductista

Enfoque sistémicoEnfoque sistémico

Nuevas orientaciones

Nuevas orientaciones

Evolución histórica (III). Momentos iniciales

Sofistas. Comenio. Fra Tommaso Campanella. Rousseau. Thondike.

Sofistas. Comenio. Fra Tommaso Campanella. Rousseau. Thondike.

Evolución histórica (IV). Medios audiovisuales.

“En el comienzo eran los medios” (Kaufman, 1978).

El profesor cuente con buenas herramientas.

Tecnología “en” y “de” la educación.

Dos momentos:

Hardware.

Software.

“...cambios en la conducta resultantes de la aplicación en la escuela de materiales como

los siguientes: a) cine, mudo o sonoro, b) periódicos escolares, c) imagen fija, que pueden ser vistas directamente o

proyectadas, vistas en forma de diapositiva, filminas, d) materiales de museo,

y e) láminas, mapas y gráficos". (Munroe, 1941).

Evolución histórica (V). Psicología conductista.

Aplicación en el aula de una tecnología humana, que pretende la planificación psicológica del medio, basado en las leyes científicas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta planificados y que a priori se consideran deseables.

Aplicación en el aula de una tecnología humana, que pretende la planificación psicológica del medio, basado en las leyes científicas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta planificados y que a priori se consideran deseables.

El énfasis se sitúa en la conducta a mostraren el refuerzo y en su modificación

El énfasis se sitúa en la conducta a mostraren el refuerzo y en su modificación

Enseñanza programadaEnseñanza programada

Evolución histórica (VI). Enfoque sistémico (a)Análisis de los diversos elementos participantes en la instrucción, y su organización para alcanzar los objetivos previstos.

Análisis de los diversos elementos participantes en la instrucción, y su organización para alcanzar los objetivos previstos.

“Un medio que permite organizar, comprender más fácilmente y manejar las múltiples variables de unasituación de enseñanza-aprendizaje con el propósito

de aumentar la eficacia de este proceso en un sentido amplio” (Chadwick, 1985)

“Un medio que permite organizar, comprender más fácilmente y manejar las múltiples variables de unasituación de enseñanza-aprendizaje con el propósito

de aumentar la eficacia de este proceso en un sentido amplio” (Chadwick, 1985)

La habilidad del aplicador de la t.e.no estará en el dominio instrumental de técnicas y medios, sino en su capacidad para diseñar situaciones instruccionales, es decir, combinar los diferentes elementos que tiene a su disposición, físicos, conceptuales y humanos, con el objeto que lleguen a alcanzar los objetivos propuestos, analizando y evaluando las decisiones adoptadas y comprendiendo el marco donde estás se aplicarán y las limitaciones que éste puede aportar.

La habilidad del aplicador de la t.e.no estará en el dominio instrumental de técnicas y medios, sino en su capacidad para diseñar situaciones instruccionales, es decir, combinar los diferentes elementos que tiene a su disposición, físicos, conceptuales y humanos, con el objeto que lleguen a alcanzar los objetivos propuestos, analizando y evaluando las decisiones adoptadas y comprendiendo el marco donde estás se aplicarán y las limitaciones que éste puede aportar.

Evolución histórica (VI). Nuevas visiones.

Ha ido evolucionando desde perspectivas centradas exclusivamente en dimensiones técnicas y estéticas de los medios, hasta posiciones que la han considerado como la ciencia del diseño

Ha ido evolucionando desde perspectivas centradas exclusivamente en dimensiones técnicas y estéticas de los medios, hasta posiciones que la han considerado como la ciencia del diseño

•Falta de concreción.

•Excesiva amplitud y significación.

•Transformaciones internas que han sufrido las ciencias y disciplinas que la sustentan.

•Falta de concreción.

•Excesiva amplitud y significación.

•Transformaciones internas que han sufrido las ciencias y disciplinas que la sustentan.

Dirigido a la necesidad de fundamentar teóricamente las decisiones anteriormente adaptadas.

Dirigido a la necesidad de fundamentar teóricamente las decisiones anteriormente adaptadas.

Cambio en el foco psicológico

PSICOLOGÍA COGNITIVA.

Cambio en el foco psicológico

PSICOLOGÍA COGNITIVA.

Críticas (I). Los profesores y centros han sido

considerados como meros consumidores de los diseños tecnológicos.

Raramente ha llegado a aplicarse, a lo sumo lo que se ha realizado es la inserción de medios.

Claro olvido del papel que profesores y alumnos juegan en la concreción del diseño.

Su percepción aséptica, carente de influencias ideológicas. La instrucción es una construcción social.

Críticas (II). Fundamentación técnico-racional de carácter

positivista. Necesidad de desarrollar nuevas bases

conceptuales que no se desenvuelvan en una perspectiva sociocultural.

Bajo su fundamentación subyace una concepción de la naturaleza del proceso instruccional de carácter estandarizado y unidireccional.

Concepción de los problemas educativos como puramente técnicos, olvidando su componente práctico.

Críticas (III). La diversidad de conceptualizaciones que

se han realizado producto más de los intereses y limitaciones de las personales que la han realizado, que de una concreción epistemológica de la tecnología educativa.

Su percepción como un producto y proceso aséptico.

Y se ha visto bastante influenciada por el desarrollo de las disciplinas que la han fundamentado.

Ideas finales. INTEGRADOR. VIVO. POLISÉMICO. CONTRADICTORIO. SIGNIFICATIVO EN LA HISTORIA

DE LA EDUCACIÓN.