Teories conductistes i associacionistes 1

TEORIES CONDUCTISTES I ASSOCIACIONISTES

1.1 CONCEPTE EPISTEMOLGIC DE L'APRENENTATGE

Es considera que l'a-

prenentatge d'un coneixement

complex es produeix per

associaci a partir d'unitats

ms senzilles, que han de ser

tan prctiques>

(experimentals) com sigui

possible.

Aquesta manera d'en-

tendre com s'ha d'adquirir el

coneixement ha fet que siguin

considerades com a teories

fortament empiristes. D'altra

banda, i d'acord amb els cor-

rents psicolgics tipus est-

mul-resposta (vegeu el punt

segent), aquestes teories

tamb es consideren inducti-

vitats, ja que els coneixe-

ments s'han d'induir per tal

d'obtenir un producte.

1.2. ORGANITZACI PSICOPEDAGOGICA DE L'APRENENTATGE

Aquesta teoria no fa su-

posicions sobre l'organitzaci

interna del coneixement dels

estudiants, ni postula cap li-

mitaci en les edats per als

aprenentatges. El conductis-

me solament estudia el com-

portament en els seus as-

pectes externs o directament

observables.

s un model cognitiu

que encadena estmul-

resposta, s a dir: aprenen-

tatge a travs de la inculcaci

de comportaments. Per tant,

creu que es poden aprendre

comportaments, habilitats o

conceptes de complexitat

creixent, com a conseqncia

lineal de la prctica i a travs

de programes d'instrucci ben

planificats i elaborats: ense-

nyament o per

fitxes; ensenyament progra-

mat... (GUTIRREZ, 1989 a),

on els conceptes s'organitzen

a partir del que s ms senzill

per tal d' arribar al que s

ms complex .

Teories conductistes i associacionistes 2

1 3 AVALUACI DE L'APRENENTATGE L'aprenentatge que ha

fer l'alumne s'avalua pel canvi

de conducta que aquest ma-

nifesta com a resultat de l'a-

prenentatge. s, per tant, una

avaluaci de comportaments

determinats, hi ha un final

previst.

Criteris i activitats per a l'avaluaci 3

CRITERIS I ACTIVITATS PER A L'AVALUACI

L'avaluaci de l'alumnat que participa en el projecte 12-16 es

desenvolupa en el marc de l'avaluaci formadora.

Aquesta concepci correspon a una visi de l'ensenyament en

la que es considera que aprendre s un llarg procs a travs del qual

l'alumnat va reestructurant el seu coneixement a partir de les

activitats que porta a terme. L'objectiu s ms el d'identificar quines

sn les febleses de l'aprenentatge que no pas els resultats assolits

amb aquest aprenentatge. Els errors sn objecte d'estudi en tant que

sn reveladors de la naturalesa de les representacions o de les

estratgies elaborades per l'alumnat.

En el procs d'avaluaci cal tenir en compte tres aspectes:

l'avaluaci inicial o predictiva, l'avaluaci formadora i l'avaluaci

sumativa.

L'avaluaci inicial o predictiva t per objectiu determinar la

situaci de cada noia i cada noi en iniciar un determinat procs

d'ensenyament-aprenentatge per tal d'adequar-lo a les seves

necessitats.

L'avaluaci formadora t com a objectiu determinar les

dificultats de cada alumne en el seu procs d'aprenentatge, aix com

els seus xits per tal d'adequar i planificar els mitjans de regulaci

adients. L'objectiu de l'avaluaci formadora s que cada noi i cada

noia arribi a ser capa d'autoregular la seva progressi en el procs

aprenentatge, reforant els xits aconseguits i proposant formes de

gesti dels errors que puguin sortir durant l'aprenentatge. Aquesta

autoregulaci t lloc, bsicament, a partir de:

- La representaci correcta dels objectius.

- La planificaci prvia de l'acci.

Criteris i activitats per a l'avaluaci 4

- L'apropiaci dels criteris d'avaluaci.

- L'autogesti dels errors.

Aix, l'alumnat troba la seva prpia manera de fer, construeix un

bon sistema intern de pilotatge i el millora progressivament.

L'avaluaci sumativa t per objectiu establir balanos fiables

dels resultats obtinguts al final d'un procs d'ensenyament-

aprenentatge. Posa l'accent en la recollida d'informaci i en

l'elaboraci d'instruments de mesura fiables adaptats als objectes a

valorar. Els instruments poden ser molt variats i no es validen. Si

noms es fa aquest tipus d'avaluaci, aquesta prcticament no t

cap incidncia en el procs didctic.

Les activitats que proposem com a activitats d'avaluaci no

haurien de perdre el seu carcter principal d'activitats

d'aprenentatge, tant si es fan individualment com en grup, i cal

treballar-les a classe el temps i les vegades que es consideri

necessari.

La unitat i la diversitat dels materials

Collecci Cincia 12/16