Examen Admision Maestria UNAL 2009

7/30/2019 Examen Admision Maestria UNAL 2009

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PRUEBA DE ADMISIÓN A ESTUDIOS DE POSGRADO

FACULTAD DE INGENIERÍA

MAESTRÍA EN INGENIERÍA INDUSTRIAL

INSTRUCCIONES PARA LA ÓPTIMA PRESENTACIÓN DEL EXAMENJuntocon este cuadernilloustedha recibidounaHoja deRespuestas marcada con sunombre.

Enestecuadernilloencontraráimpresaslaspreguntasqueconformanelexamenyquedeberáresponderen3horas.

MarquesusrespuestasalaspreguntascerradasenlaHojadeRespuestasparalecturaóptica.Estahojaesleídadeformaautomática;porconsiguiente,esimportantequesea

diligenciadademaneraadecuada:

Utilicelápizdeminanegranúmero2.El espacio donde marcará su respuesta debe ser sombreadocompletamentesindañarlaHoja.Marquesolamenteunarespuestaporpreguntayasegúresedequeelnúmero de la respuesta correspondacon elde lapreguntaenestecuadernillo.Siquierecambiarunarespuesta,bórrelacompletamente,concuidado,sinmancharlahoja.Recuerdequetodamarcaquenopuedaleerseserátomadacomounarespuestaincorrecta.Noescriba,nihagamarcasadicionalesenestaHojadeRespuestas.

AL TERMINAR ENTREGUE LA HOJA DE RESPUESTAS AL JEFE DE SALÓN



Christian HA Página2de13

Laspreguntas1a15serefierenaltextoLaeducación.

La Educación

La educación es la única forma que hay de liberar a los hombres del destino; es laantifatalidadpor excelencia;es loque seoponea que elhijo del pobre tengaque sersiemprepobre;aqueelhijodelignorantetengaquesersiempreignorante.Laeducacióneslaluchacontralafatalidad.Educareseducarcontraeldestino,quenohacemásquerepetir lasmiserias, las esclavitudes, las tiranías, etc.Además,hay que educar para laética.Hayquesaberqueeducaresensíunalaboréticayemancipadora.Estascosasquesepierdenenlosplanteamientosburocráticos,enlasdudassobrenuestrastareas,enlaconvicción de las dificultades que tenemos, en la hipertrofia de las tecnologías queconviertelalaborpersonalenalgonimioyridículo,hayquerecordarlasdeunamaneraingenuayclara.Auna riesgodequelaspersonassabiasmeneenunpocolacabezaydigan:"Cuandoestábamosyatanarriba,vieneesteseñorarecordarnosquetodosnossentamossobrenuestrotrasero,¡quéingenuidad!".

Alguien tiene que hacer esa labor. Hay que recordar que no se puede educar para ladesesperanza.Siseeducadiciendoqueelmundoesundesastre,quetodoslospolíticossoncorruptos,queelsistemaesomnipotenteyquenuncalograremoscambiarlo,queelneoliberalismohasecuestradoelmundoyjamáspodremosenfrentarnosasusmalévolasintenciones,quetodoestáperdido,crearemosunasociedaddepesimistascómodosquese dedicarán a vivir, y culparán de todos losmales a la situación cósmica que les hatocadosoportar.Prefierocrearpersonas ingenuamenteconvencidasdequecontratodoslosmalesalgosepuedehacer,porqueéstosnuncaseresolveránsolos.Nosésinosotroslosvamosaresolver.Séquesinolosresolvemos,noseresolverán.Hayquetransmitirunaspautas,nodeoptimismodesenfrenado,sino,almenos,conunciertopesimismoqueaceptequehayqueactuar.Quealgohayquehacer,yqueesealgodependedeuno.Nopodemosesperarotraocasión.Nopodemosesperaraverquémovimientosveniderosnos

liberarándenuestrosmalesonoscondenarándefinitivamente.Creoquelafilosofíadebeserunelementofundamentaldelaeducaciónbásica.Lafilosofíacorrespondefundamentalmenteaunaedadjuvenil.Losniñosylosadolescentessontodosmetafísicos espontáneamente. Ellos hacen preguntas metafísicas constantemente. Lasgrandesinquietudespertenecenalasetapasdelainfanciaylaadolescencia.EnGorgiasdePlatón,CalicleslereprochaaSócratesquesiendoélunhombremadurosedediqueaesasniñeríasdelafilosofía.Lafilosofía,diceCalicles,estámuybiencuandounoesjoven.Cuandoseesunniñoestábiendedicarseacosascomoquéeslajusticia,quéeselbien,por qué nos morimos, etc. Luego, una persona adulta se dedica a cosas serias yprovechosas.Túeresunpersonajecorruptorporquesigueshablandodefilosofíacuandoya no deberías estar haciéndolo. Quiere decir esto que la filosofía está ligadaverdaderamentealaformación,quelafilosofíatienealgodejuvenilensímismaydebería

enseñarseoprofesarseenedadestempranas.Haytodaunaescuelaquehabladefilosofíapara niñosy que prepara textos de filosofía muy ligados con juegos lógicos.Sepuedeempezarahablardefilosofíaalos14añosaproximadamente.Aestaedad,creoqueyasepuedeniniciarverdaderosdiálogosycoloquiosfilosóficos.

La formación cívica y la ética también deben estar integrados al sistema educativonacional.Laformaciónciudadanaesalgoqueseledebeinculcardeliberadamentealos jóvenes.No se debedejar a que simplementeellos las adquieranpor impregnacióndelambiente.Esaimpregnaciónnosueleserpositiva.Enlasescuelas,enlasuniversidadesy,porsupuesto,enlafamiliadeberíanreforzarselaspautasdeeducacióncívicaymoral,noparaestablecerunosdecálogosoconvertirenadoctrinamientolasclases,sinoparacrearespaciosdediscusión,detransmisióndeprincipiosgenerales.Meconformaríaconquealterminarel bachillerato eljovensalgaconcapacidad de razonarydeargumentarenelterrenomoral, que sepa razonar en asuntos demoral, más que tener un determinadodecálogo.Esoseríalodeseable.



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Nosólo los profesoresy los padreseducamos.Nos educamostodos unosaotros. Losniños pequeños enseñan a jugar a otros más pequeños. En nuestra sociedad todosestamoseducando.Nohaynadiequenoenseñealgoaotro.Nohaynadiequenoenseñeapensaralgoaotro.Nosedebeolvidarnuncaquelosmediosdecomunicaciónjueganun

papelfundamentalenlaformacióndelosciudadanosquetienenunafuncióneducativa.Tales medios, como los políticos, desempeñan, algunas veces, una función educativacontraria,enelsentidodequelagentelosveydice:"Yaséloquenotengoquesernuncaenmivida".Porotraparte,lafuncióneducativadelosmediosesavecesdifícil,porqueloquebuscanesgeneralmenteelprovechoeconómico,ladiversión,etc.Portanto,hayunaciertadeontología,unasobligacionesespecialesdequienescolaboranconesosmedios,porquemuchagentenovaatenerotrocontactoconciertotipodeinformaciónculturalqueelquelellegaporlosmediosdecomunicación.Losmediosdecomunicacióntienenunaresponsabilidadeducativa,sinduda.

FernandoSavater.Tomado de: www analitica.com/BITBLIO /savater/ educación etica.asp (con adaptaciones)

1. En la afirmación E n l a e du ca ci ón e st á e l d es ti no d e l os h om br es y en laafirmación del texto: La e du ca ci ón e s l a ú n ic a f orma q ue h ay d e l ib e ra r a l os

hombres de l des t ino el términodest inosignifica,respectivamente:

A. Venturaydesignio.B. Deveniryventura. C. Meta y fatalidad.D. Venturayantifatalidad

2. Enlaexpresión:Estas cosas quesep ierdenen los p lanteamientos

burocrát i cos , en las dudas sobre nues t ras tareas , en la conv icc iónde las

d i f i cu l tades que tenemos, en la h iper t ro f ia de las tecnolog ías queconv ier te la

labor personal ena lgon imio y r id í cu lo , eltérminocosas serefierea:

A. Conocimientosadquiridos.B. Tecnologíasútiles. C. Recursosburocráticos. D. Planteamientoséticos.

3. Paraelautordeltextolaideadequelaeducaciónesética,emancipadoraypermitelucharcontraeldestino,esunaidea:A. Elemental,peroesimportantedefenderla.B. Obvia,claraycomúnmenteaceptada.C. Quenodefenderíaningunapersonasabia.

D. Contrariaalaburocraciayalatecnología.4. Delossiguientesenunciadoselquemejorconcuerdaconelsentidodelprimer

párrafoes:

A. Educadalniñoynotendréisquecastigaralhombre.B. Unpuebloeducadoesrealmenteunpueblolibre.C. Lasinversioneseneducaciónredundanenriquezaculturalytecnológica.D. Quieneducaparalalibertad,educaparasobrellevarmejorlaadversidad.




5. Enlaoración:Hayque recordar quenosepuedeeducar para la desesperanza,

laexpresiónnosepuedealudeaunaimposibilidadA. Fáctica

B.

LógicaC. MetodológicaD.Moral

6.Segúnelauto,laintervenciónconscienteenelrumbodelahistoriapersonalocolectivapermite:

A. Nocaerenelridículo.B. Modificareldestino. C. Resolverlosproblemas.D. Aclararnuestrasdudas.

7. EnlaoraciónNopodemos espera r a ve r qué mov imien tos ven i de ros nos

l i berarándenues t ros males o nos condenarándef in i t i vamente, elqué introduceA. UnénfasisB. UncalificativoC. UnapreguntaD. Unpronombre

8. CuandoelautordeltextoaludealdiálogoGorg ias dePlatóndestacaque

A. Losauténticosproblemasfilosóficosseplanteandesdelaniñez. B. Laformacióndelpensamientocríticotieneunespacioenloscurrículosescolares.C. Lafilosofíasurgióenlosiniciosdenuestraculturaysedesarrolladesdela

niñez.

D. Lafilosofíaactualpareceociosaporquenoseocupadecosasproductivas.9. Sealamáxima"Primumvivere,deindephilosophari".(Primerovivir,luego

filosofar).Conestamáximasequeríahacerunaburladequienpordedicarsealafilosofíaresultabaincapazdeprocurarsesuspropiosmediosdesubsistencia.ElsentidodelamáximayelsentidodelpensamientodeCalicles________concuerdanencuanto ________.A. sí___hacenpensarquelaspersonasmadurassedebendedicaracosas

provechosas B. sí ____hacenpensarquelafilosofíaprosperacuandolasubsistencianoes

apremianteC. no____esujetodelcualhablanestácomprometidoconactividades

distintasD. no____hacenreferenciaapuntosdevistadiferentesalaactividad

intelectual

10. Enlaexpresión:La formac iónc iudadanaes a lgoquese le debe incu lcar

de l iberadamente a los jóvenes . Laformal e serefierea:

A. aformaciónciudadanaB. AlgoC. LosjóvenesD. inculcar



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11. Paraelautorlaformaciónmoralycívicadebelograrse.A. Solamenteatravésdelsistemaeducativonacional. B . Demaneranodogmáticasinocrítica.

C.

Pormedioderazonesyargumentostajantes.D. Pormediodepreceptosyprincipiosestrictos. 12.Deacuerdoconeltexto,losmediosdecomunicacióneducan____________loque

buscanes __________.

A. pues-provechoeconómicoB. pues-formaciónciudadanaC. apesardeque-emancipaciónD.apesardeque-diversión

13. Deacuerdoconlainformaciónaportadaporelcontexto,sepuedeinferirquela

palabradeonto log ia , utilizadaenelúltimopárrafo,hacerreferenciaaun

sistemade:

A. Ideasfundamentalesqueorientanycaracterizanelpensamientodeunadeterminadacolectividad.

B. Principios,valoresypautasdeacciónqueorientaneldesempeñolaboralenelámbitodeunaprofesión.

C. Ideas,valoresypautasdeacciónqueconformanlabasedelavisióndelmundodeungruposocial.

D. Principiosyvaloresquedefinenelperfilyrazóndeserdeunaempresaoentidad.

14. Eneltextonoesposibleencontrarunarespuestaauninterrogantecomo:

A. Porquélosfilósofosadultos,incluidoplatón,corrompenlamentalidad juvenil.

B. Porquéelprocesodelaeducaciónnodebepartirdepresupuestospesimistas.

C. Cómoeducarparalaformacióncívicayética. D. Cómoocurreelprocesodelaeducaciónenlasociedad.

15. Paraelautordeltextoelfinúltimodelaeducaciónes:

A. Razonaryargumentarenelaspectomoral.

B. Adquirirunaformacióncívica.

C. Atenderlasdesigualdadessociales.

D. Prepararseparadefinirlapropiavida.




Laspreguntas16a27comienzanconunaexposición de hechos o una gráfica quedebe considerar como cierta. Después de cada exposición de hechos o gráfica sepresentanvariasinferencias,estoes,conclusionesquesepodríanhacerdeloshechosexpuestos.Examine cada inferencia por separadoy tomeunadecisión encuanto a sugrado de verdad o de falsedad. Considere cada una de las inferencias de maneraindependiente.

Marqueenlahojaderespuestasdelasiguientemanera:

A. Si piensa que la inferencia es definitivamente verdadera. Que sigueapropiadamentealaexposicióndehechosdada.

B. Si, a la luz de los hechos dados, piensa que la inferencia esprobablementeverdadera. Quehaymayorprobabilidaddequeseaciertaaquenolosea.

C. Si decide que hay datos insuficientes. Que no puede decir, a partir de loshechos dados, si la inferencia parece ser cierta o falsa. Si los hechos noproveenbasesparajuzgardeunamaneraodelaotra.

D. Si piensa que la inferencia es definitivamente falsa. Que es errónea, bienporquemalinterpreta los hechos dadoso porque contradice los hechoso lasinferenciasquepudieranestablecerseapartirdeesoshechos.

Un p r of e so r de Lengua je d i spuso que l o s e s tud ian te s de uno de s us c u r sos v i e ran l a

pe l í cu la Grandes Expectativas, mien tras que l os de l os o t r os cu rsos es t ud i a rone l l i b ro , s i n

ve r l a pe l í cul a . I nmed ia t amen te después de comp le t ada cada moda l i dad de i ns t rucc i ón,

se ap l i caronpruebas para medi r l a aprec iac ióny comprens iónde la h is tor ia . En todas las

p r uebas e l c u r s o que f ue enseñado c on a yuda de l a pe lí c ul a t u v o me jo r e s r e sul t ados.

Es te cursose in teresó tanto queantes dequeseacabarae l semest re , l a mayor ía de los

es tud iantes , leyóe l l i b ro , por in i c ia t i va prop ia .

16. Losestudiantespuedenaprendermásacercadecualquiermateriadada,de laspelículasdeloquelopuedenhacerdeloslibros.

17. Las pruebas para medir la apreciación y comprensión de la historia fueronadministradastantoalosestudiantesquevieronlapelículacomoaquienessóloestudiaronellibro.

18. Elprofesor que adelantó el experimento tratará en adelante de usar películascuando estén disponibles como unaayuda en la enseñanza de la apreciaciónliteraria.

Hace a l gún t i empo , una mu l t i t ud se congregó pa ra o í r hab l a r a l nuevo P res i den te de l a

C ámar a d e Comer ci o l oc al . E st e d ij o : " N o e st oy s ol ic it an d o s in o e xi gi en do , q u e l os

s ind icatos de t raba jadores acepten todasu responsabi l i dadpor e l mejoramiento c ív i co y

l o s i n te r e ses de l a c omun idad. No e s to y s o li c it a ndo s i no e x ig i endo , que s e unan a l a

C ámar a d e Comer ci o ". L os r e pr es e nt an t es d e l as c e nt ra le s s in di ca le s , q ue l o o ía n,

ap l aud ie ron en tus i as t amen te . T res meses después , t odos l os s i nd i ca tos de t r aba j ado res

d e l a c iu da d e st ab an r ep re se nt ad os e n l a C ám ar a d e C om er ci o, d on de a ct ua ro n

e ntu sia st ame nt e e n c omi té s, e xp re sa ro n a bi er ta me nte s us i de as y p ar ti ci pa ro n

ac t i vamente en los proyec tos demejoramiento c ív i co.

19.LaparticipacióndelossindicatosenlaCámaradeComerciodelaciudad,eliminóengranpartelasdisputasobrero-patronalesendichapoblación.

20.Los representantessindicales,prontolamentaronhaber aceptadola invitacióndeparticiparenlaCámaradeComercio.



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21.TantolosrepresentantesdelossindicatoscomolosotrosmiembrosdelaCámaradeComercio,llegaronareconocermutuamentesusproblemasypuntosdevistapormediodesuscontactosenlaCámaradeComercio.

22. Losrepresentantesdelascentralessindicalesdetrabajadores,seunieronalaCámaradeComerciocontralosdeseosdelagranmayoríadesusmiembros.

23. LaparticipaciónactivadelossindicatoscausófriccionesenlasreunionesdelaCámaradeComercio.

Es tud io s han most r ado que en c i er t o pa ís , hay r e la t iv amen te mucha más t ube r cu l os i s

e n tr e l os n eg ro s q ue e n l os b la nc os . N o h ay d if er e nc ia , s in embar g o, e n l a t as a d e

t ube rcu l os i s en t re neg ros y b l ancos que t engan e l m i smo n i ve l de i ng resos . E l n i ve l de

i ng resos de l o s b l ancos en d i cho pa ís e s c ons i de r abl emen te más a l to que e l i n gr e so

promedio de los negros .

24.Latuberculosis es menos prevalente entre los negros con ingresosrelativamentealtos,queentrelosnegrosconingresosrelativamentebajos.

25.Latuberculosispuedesercurada.

La siguiente gráfica muestra el déficit presupuestal de cuatro países en tres añosdiferentes.

26.Sielaumentoodisminucióndeldéficitpresupuestaltiendeaserconstante,esdeesperarsequeparaelaño1996EstadosUnidostengaundéficitpresupuestaligualalde1985.

27.Observandoelporcentajedeldéficitpresupuestalenelaño1993enrelaciónconelde1992,eldelReinoUnidodisminuiráparaelaño1994.



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En las preguntas 28 a 30 identifique la opción queposee un significado contrario a lapalabradelenunciado.

28.BATAHOLA

A.Limpieza B. SilencioC. TristezaD. Debilidad

29. DESDEÑABLE

A. ConsiderableB. SabioC. GenerosoD. Arrogante

30.

EXIGUOA. ViejoB. Seguro C. EnormeD. Último

31.Unaliebrees150vecesmásvelozqueunatortugay30vecesmásvelozqueunratón.Elratónes _____vecesmásvelózquelatortuga.A. 3 B. 5C. 7D. 9

32.Lasumadetresnúmerosenterosconsecutivospares,esigualaldobledelmenormás10.Elmayordeestosnúmeroses:

A. 10B.12C.14D.8

33.Untotalde28estrechadasdemanoseefectuaronenunafiesta.Suponiendo quecadaunodelosparticipantesescortésconcadaunodelosdemás,elnúmerodepersonaspresenteera:

A. 14B.28C.56D.8

34.Unviajerodeberecorrer90km.Elprimerdíarecorre2/3dedichadistanciayaldíasiguienterecorre2/5deloquefalta.Todavíalefaltaporrecorrer:

A.14kmB.18kmC.16kmD.20km



35.MarthayNancytienenlamismaedad.SiMarthatuviera10añosmenosyNancy5añosmás,laedaddeMarthaseríaigualalos2/3delaedaddeNancy.Laedadde

MarthayNancyes: A.40añosB. 20añosC. 30añosD. 50años

36.Si5personasgastaron$900.000enunhotelpor6díasdeestadía,____personasgastarán$1'500.000enelmismohotelporunaestadíade5días.

A.8B.7C.9D.9

37.Unpintorcompra60rollodepapela$3.500cadauno.Porpagardecontadorecibeundescuentodel8%yotroadicionaldel2%.Elpintorpagóporlos60

rollosdepapel:A. $178.300B. $192.000 C.$189.000D.$200.000

38.UnciclistaquehaceunrecorridoentreBogotáyTunja,demora5horas,10minutosy10segundos.Suetapaduró_____ segundos.

A. 9.560B. 12.610C. 15.560D.18.610

39.Selanzansimultáneamente4dados.Lasumamásaltadepuntosquesepuedeobtener,siningúnvaloraparecemásdeunavez,es:

A:18B. 16C. 22D. 24

40.Enunrestaurantesesirven3entradasy4platosprincipalesdistintos.Tambiénsepuedeelegirentreunasopayunpostre,ademásdelaentradaydelplatoprincipal.Elnúmerodecombinacionesdistintasdeunacomidade3platosquesepuedeformarenesterestaurantees:

A.12B.24 C. 14D.18

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ENGLISH READING EXAMINATIONRead the following text taken from an excerpted, rearranged (and annotated) onlinemanuscriptbyJoe D. Novak Cornell University, andanswerthequestionsbelow.Please

answer the questions based only on the information in the reading; the questions areevaluatingyourreadingcomprehensionability,notyourpreviousknowledgeofthetopic.

Conceptmapsaretoolsfororganizingandrepresentingknowledge.Theyincludeconcepts,usuallyenclosedincirclesorboxesofsometype,andrelationshipsbetweenconceptsorprepositions, (indicated by a connecting line and linking word) between two concepts.Linkingwordson the line specify the relationship between the two concepts. Joe Novakdefines "concept" asa perceivedregularity inevents orobjects,or records ofevents orobjects,designatedbyalabel...

Concept maps were developed in the course of a research program conducted by JoeNovak,wherethepurposewastofollowandunderstandchangesinchildren'sknowledgeofscience.ThisprogramwasbasedonthelearningpsychologyofDavidAusubel(1963,1968,

1978).ThefundamentalideainAusubel'scognitivepsychologyisthatlearningtakesplaceby the assimilation of new conceptsandpropositions into existing concept propositionalframeworksheldby thelearner.Thequestionsometimesarisesasto theoriginofthefirstconcepts;theseareacquiredbychildrenduringtheagesofbirthtothreeyears,whentheyrecognize regularities in the worldaround them and begin to identifylanguage labels orsymbolsfortheseregularities(Macnamara,1982).Thisisaphenomenalabilitythatispartof the evolutionary heritage of all normal human beings. After age 3, newconcept andpropositional learning is mediated heavily by language, and takes place primarily by areception learning process where newmeanings are obtained by asking questions andgetting clarification of relationships between old concepts and propositions and newconcepts and propositions. This acquisition is mediated in a very important way whenconcreteexperiencesorpropsareavailable;hencetheimportanceof"hands-on"activítyforsciencelearningwithyoungchildren,butthisisalsotruewithlearnersofanyageandinanysubjectmatterdomain.Inadditiontothedistinctionbetweenthediscoverylearningprocess,where the attributes of concepts are identified autonomously by the learner, and thereceptionlearningprocess,whereattributesofconceptsaredescribedusinglanguageandtransmitted to the learner, Ausubel made the very important distinction between rotelearningandmeaningfullearning.Meaningfullearningrequiresthreeconditions:

• Thematerialtobelearnedmustbeconceptuallyclearandpresentedwithlanguage andexamplesrelatabletothelearner'spriorknowledge.Conceptmapscanbehelpfultomeetthiscondition,bothbyidentifyinglargegeneralconceptspriortoinstructioninmorespecificconcepts,andbyassistinginthesequencingoflearningtasks through progressively more explicit knowledge that can be anchored intodevelopingconceptualframeworks.

• Thelearnermustpossessrelevantpriorknowledge.Thisconditioniseasilymetafterage3 for virtuallyanydomain ofsubjectmatter,but itisnecessary tobecarefulandexplicit in building concept frameworks if one hopes to present detailed specificknowledgeinanyfieldinsubsequentlessons.Wesee,therefore,thatconditions(1)and(2)areinterrelatedandbothareimportant.

• The learner must choose to learn meaningfully. The one condition over which theteacherormentorhasonly indirectcontrolis themotivationofstudents tochoose tolearnbyattemptingtoincorpóratenewmeaningsintotheirpriorknowledge,ratherthansimply memorizing concept definitions or propositional statements or computationalprocedures.

Anotherimportantadvanceinourunderstandingoflearningisthatthehumanmemoryisnotasingle"vessel"tobefilled,butratheracomplexsetofinterrelatedmemorysystems:First,sensory memory, the part of memory that corresponds to approximately 200 to 300

millisecondsafteranitemisperceived.Second,short-termmemoryisthecapacitytokeepasmallamountofinformation,from5to9newelements,foraperiodofabout20to30



seconds.Theseelementsmayhavebeenrecentlyperceivedbysensorymemory,recentlyrecovered from long-term memory, or "the result of recent mental processing". Finally,long-termmemoryormemorystoredasmeaning;itcanlastfrom20secondstodecadesandkeepsmostofthemeaningfulinformationperceivedandlearnedthroughoutlife.

While all memory systems are interdependent (and have information going in bothdirections), the most critical memory system for incorporating knowledge into long-termmemoryistheshort-termor"workingmemory."Allincominginformationisorganizedandprocessedintheworkingmemorybyinteractionwithknowledgeinlong-termmemory.Thelimitingfeaturehereisthatworkingmemorycanprocessonlyarelativelysmallnumber(fivetonine)ofpsychologicalunitsatanyonemoment.ThismeansthatrelationshipsamongtwoorthreeconceptsareaboutthelimitofworkingmemoryProcessingcapacityThereforetostructure large bodies of knowledge requires an orderly sequence of iterations betweenworkingmemoryandlong-termmemoryasnewknowledgeisbeingreceived(Anderson,1991).Webelieveoneofthereasonsconceptmappingissopowerfulforthefacilitationofmeaningfullearningisthatitservesasakindoftémplatetohelptoorganizeknowledgeandtostructureit,eventhoughthestructuremustbebuiltuppiecebypiecewithsmallunitsof

interactingconceptandpropositionalframeworks.Manylearnersandteachersaresurprisedto see how this simple tool facilitates meaningful learning and the creation of powerfulknowledgeframeworksthatnotonlypermitutilizationoftheknowledgeinnewcontexts,butalsoretentionoftheknowledgeforlongperiodsoftime(Novak,1990;Novak&Wandersee,1991). There is still relatively little known aboutmemory processes and how knowledgefinally gets incorporated into our brain, but it seems evident from diverse sources ofresearchthatourbrainworkstoorganizeknowledgeinhierarchicalframeworksandthatlearningapproachesthatfacilítatethisprocesssignificantlyenhancethelearningcapacityofalllearners.

Whileit istruethatsome studentshavemoredifficultybuildingconceptmapsand usingthese, at least early in their experience, this appears to result primarily from years ofrote-mode learning practice in school settings rather than as a result of brain structure

differencesperse.So called"learningstyle"differencesare,toalargeextent,differencesinthe patterns of learning that students have employed varying from high commitment tocontinuous rote-mode learning to almost exclusive commitment to meaningful modelearning. It is not easy to help students in the former condition to move to patterns oflearningofthelattertype.Whileconceptmapscanhelp,studentsalsoneedtobetaughtsomethingaboutbrainmechanismsandknowledgeorganization,andthisinstructionshouldaccompanytheuseofconceptmaps.

GLOSSARY: thefollowingaremeaningsrelevanttothecontextínthisreading

enhance: mejorarf ramework : marcodereferenciahenee: deahíi t e ra t ion: repeticiónprop: ayudavisual/didácticaro te learn ing: aprendizajedememoriatémplate : modelo,plantillavesse l : recipiente,vasija



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41. Anappropriatetitleforthisreadingwouldbe:

A. Theimportanceoflanguagein

buildingconceptmapsB. Conceptformationandlanguageacquisition

C. Cognitivepsychologyandconceptmaps

D. Originsandeducationaltheoryofconceptmaps

42.The acquisition of the basicconceptualframeworkoccurs:

A. Atanymomentinlife.B. Towardthethirdyearofage. C. Duringthefirstthreeyearsof

life.D.Afterthethirdyearofage.

43. The reader may conclude that, for thethree conditions required for meaningfullearning to be met in academiccircumstancesthe:

A.Studentandtheteacherare

responsibleforallthree.

B.Teacherisresponsiblemainlyforthefirsttwo.C. Teacher must be

totallyresponsibleforallthree.

D. Studentisresponsibleforallthree.

44.Thereadermayconcludethatrotelearning:

A. Isneversuccessful.B. Isalwaysmeaningfulandlonglasting.C. Maynotlastforverylong.D. Maylastforaslongastheindividualneedsit.

45. The reader may conclude thatconcept assimilation difficultiesbeforetheageofthree:

A.

Create no need forspeciallearningtreatment.B. Representnoproblemin

learningthroughlife.C. Willalwaysbeanobstaclefor

languageacquisition. D.May cause concept

comprehensionthroughoutlife.46. A characteristic that distinguishes

efficientlearningis:A.Buildingconceptmapsinallcases.

B.Understandingtheimportanceofmeaningfullearning.

C. Reviewing previous relevantinformation.

D. Constantlydedicatingtimeandefforttostudying.

47. Expecting learners to retain large

bodies of information in oneteachingsession:

A. Mayworkdependingonthemotivationofthestudents.

B. Maysucceedonlyifconceptmapsareusedwhenteaching.

C. Succeeds when new concepts arepresentedinchunksofamaximumofnine.

D. Will work if the teacher organizes thematerialsverycarefully.

48. Difficulties in organizing conceptsin hierarchies are most frequentlytheresultof:

A. Personalmentalcapacity.B. Unsatisfactory didacticmaterials.

C. Longperiodsoflearningthroughmemorization

D. Lackofinterestinmakingconceptmaps.



49.Thematerialinthistextisorganizedasfollows:

A. Formation of concepts - meaningful teaching andlearning-memoryprocesses-roleofconceptmaps-learningstylesB. meaningful teaching andlearning - formation of concepts- learning styles - role ofconcept maps — memoryprocessesC. memory processes - formationof concepts - role of concept

maps - meaningful teachingandlearning—learningstylesD. learning styles - memoryprocesses - meaningfulteaching and learning - role ofconcept maps - formation ofconcepts

50. The purpose of this reading is todiscus:

A. Cognitivepsychology.

B. Autonomouslearning.C. Learningstyles.D. Conceptmapsinsuccessful

learning.

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