Examen de Simulacro de

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    11-Jan-2016
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  • CENTRO DE ENSEANZA Y PROYECCIN SOCIAL CEPS 360

    PRUEBA NICA NACIONAL PARA EL NOMBRAMIENTO 2015 YCONTRATO DOCENTE 2016

    TIEMPO DE DURACIN: Tres horas y media.Inicio: 9:30 hrs. Final: 13:00 hrs.

    EVALUACIN DE CONOCIMIENTOSEBR INICIAL

    Examen de Simulacro para el Nombra miento Docente 2015" 09 de Agosto del 2015

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  • CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA

    1. Verifique que el cuadernillo est completo.2. La prueba consta de 90 preguntas divididas en 3 partes: Comprensin de Textos,

    Razonamiento Lgico, Conocimientos Pedaggicos y Curriculares parte general yConocimientos Pedaggicos y Curriculares parte especfica.

    3. Usted cuenta con 3 horas y 30 minutos para contestar las preguntas de laprueba. Calcule su tiempo para desarrollar el examen.

    4. No se detenga demasiado tiempo en una pregunta o en una parte de la prueba.5. Utilice los espacios en blanco para realizar sus clculos y anotaciones. Est

    prohibido el uso de hojas adicionales.6. No utilice calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice los materiales entregados.7. Tenga en cuenta que la evaluacin es personal. Est prohibido conversar o mirar

    los cuadernillos y fichas pticas de los dems.8. Registre correctamente los datos solicitados y la respuesta de cada pregunta en la

    ficha ptica.9. Recuerde que solo se considerarn las respuestas marcadas correctamente en

    la ficha ptica. No se considerarn las respuestas marcadas en el cuadernillode la prueba.

    10.Finalizada la prueba, la respectiva ficha ptica debidamente llenada.

    Instrucciones para el correcto llenado de la ficha ptica:

    Utilice en todo momento el lpiz n 2 y el borrador. Rellene completamente el crculo que contiene el nmero o letra que refleja mejor

    su respuesta. No se aceptarn otros tipos de marcas.

    No maltrate ni arrugue la ficha ptica. Si necesita borrar alguna respuesta en la ficha ptica lo puede hacer

    cuidadosamente, luego registre la respuesta que considera correcta. En la ficha ptica encontrar celdas en blanco en la que deber registrar los datos

    solicitados con letra clara e imprenta, por ejemplo:

    APELLIDOS:

    NOMBRES:

    SOBRE EL PUNTAJE

    Sub pruebaNmero depreguntas

    Puntaje porrespuestacorrecta

    Tiempo estimadode respuesta

    Razonamiento Lgico 25 2 45 horaComprensin de Textos 25 2 45 hora

    Conocimientos Curriculares,Pedaggicos y de la Especialidad

    40 2,5 2 horas

  • I. Comprensin de Textos

    Lea atentamente los siguientes textos y marque la alternativa correcta.TEXTO ILa designacin de un nuevo lder plantea una disyuntiva para el sistema, pero lo que estoslderes hacen con esa oportunidad es lo que determina su xito o su fracaso. Nuestrainvestigacin demuestra que una vez que asumen sus cargos, los nuevos lderes exitosossiguen un manual de estrategias, independientemente del nivel de desempeo del sistema,su cultura o ubicacin geogrfica.

    El primer gran reto del nuevo lder ser decidir qu palancas se deben utilizar para mejorar elsistema. Para cada una de estas, el lder debe definir un pequeo conjunto de normas omedidas fundamentales: las llamamos no negociables, tomando prestado un trmino de usofrecuente por los lderes del sistema en Long Beach. Estas cuestiones no negociables seconvierten en puntos de anclaje de la reforma del sistema. Los lderes exitosos se mantienenatentos para asegurar que exista poca o ninguna negociacin en su puesta en prctica,aunque se negocien otros aspectos de la reforma frecuentemente. Segn lo observado por unlder del sistema de Lituania: Una reforma es como un gran tazn de sopa. El cocinerorevuelve la sopa, pero si la cuchara es muy corta, slo mezcla la superficie. La cuchara debeser lo suficientemente larga como para alcanzar la carne y las papas que se encuentran en elfondo. La carne y las papas son las cuestiones no negociables.Dos de los asuntos no negociables de Long Beach fueron los estndares de aprendizaje y lacapacitacin profesional. Segn lo subrayado por un lder: Nuestro principal objetivo eraterminar con el trabajo aislado y ser muy claros en el hecho de que las oficinas centralesexisten para respaldar a las escuelas... apropiarse de los estndares y la capacitacinprofesional era la nica manera de hacerlo realidad. De igual modo, cuando el nuevo ministrode Educacin de Eslovenia, Slavko Gaber, asumi su cargo en 1992, se concentr en losrecursos, el plan de estudios y la capacitacin profesional como cuestiones no negociables. ElMinistro tambin asumi un compromiso con el modo en que se realizaran esos cambios: Loms importante fue que los docentes se involucraran... los docentes tenan la sensacin deque se les exiga. Por ejemplo, realiz consultas con los docentes sobre los estndares y eldiseo de planes de estudio de cuatro aos, negndose a ceder ante la presin poltica deponerle fin al debate, aun cuando venca el plazo para anunciar el nuevo plan de estudios.Por el contrario, se present ante el Parlamento y les pidi ms tiempo para continuar elproceso de consulta con los docentes. Tres meses despus, Gaber haba resuelto con xitojunto a los docentes los problemas relativos a la distribucin del tiempo por asignatura, y en1996 anunciaba la reforma del nuevo plan de estudios.

    Cmo continan mejorando los sistemas educativos de mayor progreso en el mundoMona Mourshed, ChineziChijioke, Michael Barber

    1. El ttulo ms adecuado para el texto es:a. El xito de un lderb. Los asuntos no negociables de Long Beachc. Cuestiones no negociables para la mejora del sistema educativod. Manual de estrategias del lder de hoy

    2. La expresin: estas cuestiones no negociables se convierten en puntos de anclaje de lareforma del sistema quiere decir que las cuestiones no negociables son

    a. lneas de accin que no se pueden trucar.b. palancas que permiten mejorar el clima institucional.c. palancas que aseguran la mejora del sistema educativo.d. Lneas de accin no negociables que se institucionalizan para mejorar el sistema.

  • 3. De acuerdo al texto se puede inferir que:a. El xito del lder esta en decidir qu cuestiones son no negociables.b. Los lderes que siguen un manual de estrategias no son exitosos.c. El plan de estudios, en todos los casos, siempre es una cuestin no negociable.d. Los estndares y el diseo de planes de estudio siempre son asuntos negociables.

    4. Cul ha sido el propsito del autor del texto?a. Mostrar el sistema de trabajo del ministro de Educacin de Eslovenia, Slavko Gaber.b. Proponer una estrategia para la mejora del sistema educativo.c. Explicar que el Ministerio de Educacin existe para respaldar a las escuelas.d. Reflexionar sobre la importancia de los estndares nacionales y la capacitacin

    profesional.

    TEXTO IILa revolucin tecnolgica que estamos viviendo en las ltimas dcadas ha provocado lainformatizacin del texto impreso y abre paso a una nueva forma de ser lector, el queconstruye su propio texto; navegando por la red, a travs de los webs, chats, blogs, etc., ellector construye su propia ruta y no se limita a seguir la que fue marcada por autores confrecuencia desaparecidos o, como mnimo, desconocidos. Para la lectura, la informatizacintiene consecuencias aparentemente contradictorias: ser lector es ahora, segn se mire, msfcil o ms difcil. Por una parte, la informacin es mucho ms abundante e inmediata, y loscanales de produccin y acceso cada vez menos selectivos. Por otra parte, interactuar con elflujo incesante de informacin en la que con frecuencia confluyen elementos distractores deenorme atractivo y que favorecen una mente de malabarista exige unas competencias queno requiere en el mismo grado la lectura de informacin analtica de textos ordenados yconcebidos segn una lgica

    Aparentemente, al menos, la tarea del lector se multiplica si no se conforma con picotear deaqu y de all y se propone una mirada crtica sobre una informacin con frecuenciadesordenada y difusa. Esta lectura posmoderna o hermenutica hace ms perentoria an lanecesidad de contribuir a formar lectores activos, dotados de criterio, capaces de combinar lalectura rpida y muchas veces superficial que a menudo requiere la red con la capacidad deconcentrarse en la lectura lineal de textos narrativos o expositivos.

    As, nos vamos acercando al lector moderno, un lector que procesa el texto, que accede alconocimiento de otros (e incrementa y transforma el suyo propio) a travs de la lectura demltiples textos, que son ledos por y para uno mismo, en un silencio conducente a lareflexin. Este lector moderno, que elije, procesa, dialoga con el texto y lo interpela; ese lectorque todos proponemos en nuestras instituciones de educacin para formar ciudadanos librese ilustrados, ese lector es, en perspectiva histrica, un invento bastante reciente.

    Competencia lectora y aprendizajeIsabel Sol

    5. El ttulo ms adecuado para el texto es:a. La informatizacin del texto escritob. La revolucin tecnolgicac. Las tareas del lector modernd. Las nuevas formas de ser lector

    6. La expresin la tarea del lector se multiplica si no se conforma con de aqu yde all y se propone una mirada crtica sobre una informacin con frecuenciadesordenada y difusa , quiere decir que:

    a. El lector competente es capaz de transformar la informacin en conocimiento.b. Un lector es competente cuando critica la informacin.c. No hay una nica y universal manera de leer.d. Un lector competente lee simultneamente una variedad de textos.

  • 7. De acuerdo al texto se puede inferir que:a. Leer es una habilidad que se adquiere en un perodo exacto de la vida y que se aplica

    indistintamente a diversos textos y situaciones.b. La revolucin tecnolgica mecaniza la lectura.c. La apropiacin y el uso de la lectura no se acaban nunca, pues siempre es posible

    profundizar las competencias lectoras.d. El texto informatizado posee una prese