Examen didactica original pdf

UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS. SEDE VIÑA DEL MAR PEDAGOGIA EN HISTORIA, GEOGRAFIA Y EDUCACIÓN CIVICA.

Didáctica de la HistoriaPropuesta didáctica para el estudio de los

Totalitarismos Europeos de siglo XXAnálisis curricular y didáctico de la propuesta.

Integrantes:

Rodrigo Baeza.

Mauricio Llanos.

Francisco Muñoz.

Docente

Ana Henríquez Orrego.

Fecha:

5 diciembre 2011

Cátedra:

Didáctica de la especialidad: Historia.

Introducción

1

[El siguiente informe que se presenta corresponde al examen final en donde se entrega la evidencia del proceso aplicado durante todo el semestre, implica análisis bajo parámetros didácticos y curriculares en torno a las nuevas propuestas que la didáctica de la historia está empleando dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.]

Universidad de las AméricasSede Viña del MarPedagogía en Historia, Geografía y Ed. Cívica.Examen Didáctica de la Historia.

La metodología de enseñanza de la historia ha evolucionado acorde a las nuevas exigencias curriculares ministeriales todo esto lo evidenciamos por medio de estudios y tratados de teóricos de la didáctica y la educación. Frente a una sociedad dinámica que cambia constantemente sus estructuras la enseñanza no está ajena, menos la historia como ciencia enfocada en entender el presente por el pasado.

Siguiendo esta línea se propone 3 capítulos en los cuales se evidencia y se aplican criterios de análisis frente a la temática abordada en este informe. Los regímenes totalitarios como ideología política y como estos demarcaron el rumbo de Europa y el mundo. Se proponen guías, análisis curriculares y teóricos frente a este proceso historiográfico. Estos están compuestos de la siguiente manera:

Capítulo I: Análisis de perspectivas curriculares y didácticas sobre el estudio de los regímenes totalitarios como propuesta de estudio para primer año de enseñanza media.

En el primer apartado enfocaremos los regímenes totalitarios desde una perspectiva y planteamiento del ajuste curricular 2011 del ministerio de educación, señalando los aprendizajes, objetivos indicadores evaluativos que deben considerarse, sumado a los mapas de progreso. Se realiza una reflexión teórica curricular sobre el contenido, entregando también las ideas que los teóricos del currículo y la educación como Prats y carretero aportan frente a esta temática, esta reflexión realizada desde la didáctica permite considerar y comparar si las exigencias curriculares están acorde a las exigencias que la didáctica como una ciencia en construcción exige para el estudio de la historia, considerando criterios evaluativos ya no como una concepción memorística sino más bien comprender que los problemas actuales son resonancia de los cambios suscitados decenios antes.

El capítulo II señala: Análisis de instrumentos actuales según lineamientos y contenidos declarados por el ministerio de educación. Aplicación de rubricas a materiales didácticos.

Este segundo apartado se evidencia los requerimientos que deben tener los materiales didácticos para el desarrollo acorde de las actividades, básicamente este capítulo señala todo lo que se dejó en consideración frente a las declaraciones del gobierno en contenidos y los planteamientos que señalan los teóricos didácticos y curriculares. Desde un comienzo se señalan las funcionalidades que tienen los materiales didácticos frente al proceso formativo de


los alumnos. Según las exigencias metodológicas se han aplicado ciertos criterios de análisis que nos permite evidenciar si el material desde sus diversos puntos es acorde y aplicable, por lo mismo se vislumbran rubricas aplicadas a un texto escolar zigzag 1° año de enseñanza media, a una guía didáctica y por ultimo un blog como herramienta tecnológica de almacenamiento digital de documentos.

Todos estos están aplicados según los lineamientos ministeriales con la finalidad de comparar si responden a las nuevas exigencias y metodologías de aprendizaje.

En el capítulo III se señala: Síntesis Historiográfica, Materiales de aprendizaje,

propuestas y desafíos, evidencia de la propuesta.En este capítulo final del informe se evidencia ya concretamente la síntesis

historiográfica, los materiales y propuestas curriculares, los desafíos de la didáctica que enfrenta y una breve critica a una herramienta didáctica.

En síntesis se señalan los diversos pasos consideraciones que se deben considerar para la realización de materiales didácticos, una labor que no deja de ser compleja, denota una dedicación y una preparación para lograr un objetivo claro óptimo y aplicable frente al proceso enseñanza de los alumnos.

Capítulo I.


Análisis de perspectivas curriculares y didácticas sobre el estudio de los regímenes totalitarios como

propuesta de estudio para primer año de enseñanza media.

La propuesta didáctica que se plantea en este informe, pretende acercarnos hacia la formación de los estados Totalitarios europeos del siglo XX, según los lineamientos curriculares del MINEDUC, corresponde al primer semestre de 1er año de enseñanza media. Esta declara:

1.1 Análisis desde una perspectiva y reflexión curricular.

Unidad N° 1: El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX, Subunidad 4: “caracterizar los regímenes totalitarios, comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa de entreguerras considerando características comunes”

Los objetivos generales que declara el ministerio de educación para la enseñanza de la historia y las ciencias sociales lo enfatiza de importante relevancia en la formación de los estudiantes de Chile, dado que le permite construir una imagen del mundo en que viven, situándolos en el tiempo y en el espacio, y les entrega las herramientas para comprender el entorno social en que se desenvuelven1. Estas herramientas permiten que el educando integre los aprendizajes significativos y construya el conocimiento por medio de actitudes, habilidades, no solo con una disposición memorística del sector como se ha caracterizado.

Dentro de los objetivos fundamentales transversales (OFT), los señalamos como propósitos de carácter general que abarcan los sectores diversos de la enseñanza, que apuntan al crecimiento valórico, ético y social en los estudiantes. Es importante aplicar que estos tipos de aprendizaje permite tener al grupo curso nociones de que significó para el mapa geopolítico y estratégico mundial, el alzamiento de los regímenes totalitarios, no solo desde una perspectiva historiográfica, sino más bien un visión transversal, que permita emitir juicios frente a los derechos humanos, valoración de la democracia, persecuciones

1 Programa de estudio 1° año medio sector Historia, Geografía y Cs Sociales. Ministerio de educación unidad de currículo y evaluación junio 2011.


políticas y la clara evidencia del temor colectivo generados por los lideres protagonistas de estos estados, y a su vez dimensionar la destrucción de una sociedad en base de un nuevo ideario político impuesto por consecuencia de la gran guerra.

Relacionando esta propuesta con los mapas de progreso, los cuales nos entregan nociones de cómo va progresando el aprendizaje del educando, considerando aptitudes y actitudes frente al proceso de enseñanza. Permite analizar el desempeño que estos han tenido durante la aprehensión de contenidos. En vista y considerando estos objetivos señalamos la siguiente propuesta que el ministerio señala para primer año medio en sector Historia.

Aprendizajes esperados: lo enfoca en que el alumno le permita conocer y dimensionar cuales son los diferentes movimientos sociales que gestaron la primera guerra mundial y como esto modificaron la panorámica política, social, cultural y económica de Europa. El alcance que logró el conflicto y el alzamiento de nuevos sistemas de gobierno que pondrán en jaque el orden establecido tras 1919, refiérase a los TOTALITARISMOS.

El mapa de progreso por su parte señala cuales son los niveles que el alumno debe alcanzar para comprender de forma más aplicada del proceso histórico, en el cual señala: Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales. Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos periodos históricos. Comprende que las sociedades se construyen históricamente con aportes provenientes de variadas culturas. Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes. Comprende que distintas interpretaciones historiográficas seleccionan y ponderan de diversa manera los factores que explicarían los procesos históricos.2. Para poder alcanzar este nivel de progreso no solo aplicamos contextualizaciones históricas que apelen a la memoria, claramente la propuesta que planteamos la vemos en “analizar” lo que permite que se desplieguen una serie de herramientas, capacidades y actitudes para el desarrollo de los materiales pedagógicos como conocer, aplicar, sintetizar, evaluar y comprender (Taxonomía de Bloom).

Como Plantea Joaquim Prats, debemos enseñar una historia con más propuestas didácticas que permita el acercamiento del estudiante tanto el proceso, a diversidad de fuentes historiográficas de tipo visuales, documentadas u orales

2 Mapa de progreso del aprendizaje, sector Historia, Geografía y Cs Sociales, mapa de progreso de sociedad en perspectiva histórica. Pág. 5


complementando aun más la enseñanza del sector. Es importante generar una Actitud del alumno que lo motive a buscar e indagar frente a los contenidos que se van abordando y complementarlos con las Habilidades. La utilización de estas operaciones mentales permite generar estrategias para determinar cuándo se puede seguir un procedimiento probado y cuando hay que buscar otras alternativas para llegar al objetivo, esto implica a su vez una toma de decisiones y reflexiones fundadas durante el proceso y una Valoración que les permita juzgar o criticar los tratados que están estudiados y la influencia que adquieren los estados totalitarios en los primeros decenios e importancia que estos logran durante gran parte del siglo XX.

Por lo tanto resumimos todo lo señalado en respuesta a los objetivos que el ministerio propone durante el estudio de esta unidad, trasciende más que un conocimiento memorístico de la historia, permite generar habilidades y estrategias de enseñanza, propone una integración al contexto social que generan los diferentes procesos históricos, sumado a que estamos frente a una sociedad más tecnológica a lo referente con herramientas computacionales (TICs). La integración de estas propuestas es importante aplicarlas dentro del contexto diario en los cuales los alumnos que se ven integrados. Una propuesta aplicada al proceso histórico que estamos estudiando es la implementación de un blog que permite un acercamiento a las fuentes y diferentes materiales audiovisuales para complementar los contenidos ya que está contemplado de manera explícita como uno de los objetivos fundamentales transversales del marco curricular.3 . Esto es en respuesta a la demanda de una nueva propuesta de enseñanza que promueve un trabajo más acorde y eficaz dentro de los diversos sectores de la educación. Con estas herramientas se les permite indagar, recolectar información, examinarla, procesarla y complementarla con sus pares para lograr el objetivo que plantea, considerando la gran cantidad de materiales y documentos que se encuentran almacenados en plataformas virtuales, un acceso más rápido a la información y una integración frente a la propuesta educativa.

En respecto frente al ajuste curricular del sector de historia este año 2011 se aplicó nuevos programas de estudios en los que prioriza la investigación, la valoración de la democracia como sistema de gobierno para la sociedad en función de las garantías que esta ofrece para el cumplimiento de los derechos humanos. Busca crear conciencias sobre los cambios sociales y expresar juicios críticos sobre el totalitarismo en términos de respeto por las dignidades de las personas y sus libertades.

3 Ibídem 1 pág. 12


1.2 Análisis desde una perspectiva Didáctica.

En este apartado se planteará la visión desde la didáctica de la historia y como debemos enseñar los contenidos frente a los cambios que la ciencia Histórica ha sufrido a lo largo del tiempo.

Las nuevas tendencias didácticas concebían la historia como un instrumento privilegiado para la formación de ciudadanos libres y con espíritu crítico4, tomando esta afirmación la propuesta didáctica que se presenta en este informe apela a una formación basada en criterios que permitan al alumno expresar y desplegar la serie de herramientas que permitan juzgar, interpretar y analizar las diferentes propuestas didácticas que presentamos.

La enseñanza de la historia en la inmensa mayoría de los casos ha superado los viejos sistemas memorísticos5, los nuevos planteamientos sobre la didáctica rompen los esquemas tradicionales. Debido a que estos nuevos planteamientos persiguen fines en los cuales los alumnos logren una comprensión del presente por el pasado y logren articular ideas que conforman los nuevos ordenes políticos económicos, culturales, sociales que se gestaron durante los primeros decenios del siglo XX demarcando el fin de los antiguos sistemas políticos.

Las propuestas didácticas que planteamos en nuestro informe persigue los objetivos en que los alumnos deberían: ser capaces en primer lugar a partir de la información histórica realizar comentarios sobre el pasado, conocer que hay más de una visión sobre un acontecimiento histórico e identificar distintas versiones de un suceso reconociendo también que las distintas perspectivas son validas la una a la otra.6 Esto se aprecia en las guías didácticas en donde se aplican criterio de comparación sumado a materiales audiovisuales y películas como propuestas de desarrollo en las guías.

Acercamos a los alumnos a las fuentes históricas, documentos, discursos e imágenes, como señala Prats, es preciso saber qué tipo de fuentes históricas

4 Prats Joaquim, La enseñanza de la historia (reflexiones para un debate) publicado en: LA VANGUARDIA, viernes 7 de junio de 2000. Artículo en Histodidactica.es 5 Ibídem 46 Prats Joaquim, Ensinar História contexto das Ciencias Sociais: Princípios básicos. Título original Enseñar Historia en el contexto de las ciencias sociales: Principios básicos, articulo en Educar, Curitiva, Especial, p 191-218, 2006, editora, UFPR, pág. 199.


podrían utilizar para una línea concreta de investigación y seleccionar los tipos de fuentes que podrían ser útiles y proporcionen información en una investigación histórica. Dado el planteamiento que señala el autor se incorporan diferentes fuentes historiográficas de carácter visual como imágenes, visual auditivo como documentales y filmes, documentos de la época (discursos) y entregando los pasos a seguir para el desarrollo de la actividad.

Para la propuesta de la unidad didáctica empleamos metodologías adecuadas señalando una serie de pasos que desprendimos de los planteamientos de Joaquim Prats.

Seleccionar contenidos y secuencias adecuadamente.

Elaborar unidad curricular.

Determinar actividades más adecuadas a cada momento del proceso educativo.

Definir actividades de aplicación.

Y por último, establecer criterios y estrategias de evaluación.7

Las propuestas didácticas para el estudio de los regímenes totalitarios del siglo XX, tienen los elementos secuenciados tanto temporalmente como de aplicación, criterios evaluativos formativos, incorporando evaluaciones de carácter Actitudinal que permitan emitir alguna opinión frente a una fuente histórica. Por eso es importante que los alumnos y alumnas se pongan en contacto directos con las diversas fuentes sean orales u escritas y establecer que las fuentes históricas pueden ser también materiales como los edificaciones, estatuas, piedras etc.

Otro catedrático de la psicología y la didáctica Mario Carretero plantea la siguiente tesis: deberían incluirse no sólo los conocimientos sobre los tiempos pasados sino también el establecimiento de relaciones entre el pasado y el presente o, al menos, entre dos momentos en el tiempo8, por lo tanto la enseñanza de la historia implica la transmisión de conocimientos destinados a la COMPRENSION del pasado no a la MEMORIZACION de esta. Se ha propuesto actividades iníciales que permita el anclaje con los conocimientos previos, así los estudiantes se enfrentaran a documentos ya teniendo en consideración nociones anteriores lo que permitirá que complemente su proceso formativo de enseñanza.

7 Referencias, Ibídem 6, pág. 208.8 Carretero Mario, articulo pdf, perspectivas disciplinares, en Historiaunam.rubenama.com


Para nuestros indicadores de evaluación hemos considerado algunos que nos permiten señalar como estos asocian y aplican el desarrollo de la guía. En los cuales mencionamos:

Describen a través de diversos recursos gráficos de la época las características comunes de los regímenes totalitarios.

Establecen semejanzas y diferencias entre los diferentes regímenes.

Emiten opiniones basándose en fuentes históricas, la diferencia de los sistemas totalitarios,

Por consiguiente los indicadores y los procesos que se han mencionado cumplen con los requisitos y los desafíos que la didáctica de la historia enfrenta, actividades en que se apliquen imágenes y criterios de análisis que permitan al alumno integrar y entender los contenidos históricos, desde una perspectiva de juicio, valoración, entendimiento más que una memorización.

De que nos sirve como docentes que el alumno memorice fechas, si la realidad del contexto no lo comprende, como plateaba Marc Bloch:

“La incomprensión del presente nace fatalmente de la ignorancia del pasado. Pero no es quizás menos vano el hecho de preocuparse en comprender el pasado si no se sabe nada del presente”9

Esta dicotomía que se presenta es debido a la carencia de una enseñanza más didáctica que apele a la comprensión de la historia, dentro de la ciencia social es la que genera un carácter transversal pues abarca áreas desde el lenguaje, la política, la economía y otras. Considerando esta situación con mayor énfasis debe aplicarse mejores metodologías de enseñanza que promueva un interés más amplio sobre la Historia, como podemos entender la sociedad de hoy si no conocemos las bases desde hace mas de 70 años, por qué los totalitarismos fueron derrotados, y ahora la democracia como sistema político con bases de la libertad la igualdad y la libre expresión está implantado en casi todo el mundo. Para responder estas interrogantes debemos entender el pasado por el presente (Bloch) y esa frase responde a toda la propuesta que se pretende abordar en este informe, desde una evaluación Actitudinal que les permita verter juicios de análisis y comprensión del orden político económico durante los tres primeros decenios del siglo XX.

9Marc BLOCH: Apología de la història. Empúries. Barcelona, 1984, p. 37. Traducción del catalán


CAPITULO II:

Análisis de instrumentos actuales según lineamientos y contenidos declarados por el ministerio de educación.

Aplicación de rubricas a materiales didácticos.


1.1 Materiales Didácticos Funcionalidades.

Un material didáctico es una ventana a ampliar los conocimientos por medio de otro tipo de metodologías empleadas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto es necesario aplicar ciertos criterios para que un instrumento sea eficiente, acorde y adecuado a las nuevas exigencias planteadas tanto por el ministerio de educación y en su curriculum (en donde en 1° medio se necesita en la sub-unidad elegida “Caracterizar los regímenes totalitarios comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa de entreguerras, considerando características comunes”, y como propósito general de la unidad 1, buscar que los estudiantes se aproximen a la magnitud y el impacto de las guerras mundiales, y que caractericen las principales transformaciones políticas, económicas y sociales en el mundo durante la primera mitad del siglo XX.), y también por los diferentes teóricos y prácticos de la didáctica de de Historia (como por ejemplo Joaquim Prats, el cual señala la importancia de lograr que la asignatura se enmarque en un camino en búsqueda de lograr de que esta disciplina se convierta en Ciencia, basado básicamente en el método del historiador) y en los otros subsectores, en donde principalmente, y como iniciativa propia, hemos decidido enfocar nuestros materiales de su propia autoría, en dar respuesta a los mapas de progreso (esto con el fin de tratar de adaptarnos de manera eficaz a las nueva propuestas ministeriales, para ir actualizados en los conocimientos y requerimientos que se nos piden . Un material didáctico debe contemplar:

1. Contiene estética (formato, color)2. Tiene relación frente al marco curricular, lineamientos declarados por el

ministerio de educación.3. Responde a los mapas de progreso de aprendizaje según nivel etario.4. Contiene imágenes que permita el aprendizaje asociativo.5. Las imágenes presentan una descripción breve que señale las

características generales.6. Se presentan instancias de comparación Histórica, (relaciones existentes

entre distintas realidades, sucesos, etc)7. Contiene letra clara y legible.8. Editorial9. Nombre de los autores y perfil académico.10. Contiene presentación del instrumento.11. Contiene índice temático de contenidos.


12. Posee una estructura didáctica declarando el nombre de cada unidad y los contenidos que cada una de esta aborda.

13. Presenta un esquema inicial que señale cuales serán las estructuras de trabajo. (actividades, desarrollo de conceptos, métodos, técnicas, autoevaluaciones, etc.)

14. Presenta una introducción a cada unidad a abordar.15. Aplica conocimientos previos que permita al alumno articularlos con

saberes anteriores.16. Contiene actividades que permitan retroalimentar los contenidos que el

alumno va estudiando durante el proceso, amparados en el análisis de causalidad.

17. Las preguntas y las actividades ¿se enmarcan en la construcción de hipótesis por parte del alumnado?

18. Contiene síntesis de la unidad que permita al alumno repasar los contenidos vistos.

19. Tiene fuentes documentarias que permitan al alumno conocer las diferentes perspectivas que permita contrastar a diferentes autores sobre un tema en común.

20. Presenta instrucciones e indicaciones para la realización de las actividades.

21. Los temas o unidades son extensas y presentan mucho texto22. Contiene una evaluación (puede ser autoevaluación, co evaluación, de

ámbitos sumativss formativas, etc), que permita al alumno considerar debilidades y potencialidades.

23. Presenta links para páginas y contenidos web para la búsqueda de más información.

24. Tiene referencias bibliográficas que permitan la búsqueda mas profundizada de los temas abordados.

25. Presenta una finalización de actividades por medio de un trabajo final.

Estos parámetros, de por si se pueden estructurar para cada instrumento en especial (guía de aprendizaje, texto escolar, pagina web)10, con el fin de dar mejores respuestas a las necesidades de las autoridades regentes, y sus planteamientos con respecto a que se debería lograr en la asignatura de Historia (esto se visualiza en el curriculum así como también en los mapas de progreso).

10 Se pude ver en las rubricas presentadas en catedra n° 2, por los integrantes del grupo.


1.2 Parámetros a considerar según lineamientos ministeriales

Si bien todos los parámetros mostrados anteriormente son importantes, creemos que es más importante aun explicar algunos que tienen mayor relevancia, y basados en autores connotados en la especialidad de didáctica de la Historia, para esto explicaremos los siguientes:

Tiene relación frente al marco curricular, lineamientos declarados por el ministerio de educación: Los materiales didácticos deberían responder a las exigencias establecidas por aparatos gubernamentales correspondientes (Ministerio de Educación), y a los Planes y Programas del área en la que se desarrolla la guía (Historia y ciencias sociales) y también a las exigencias de los establecimientos escolares en los cuales se desarrollan. En la cuales las pretensiones de estas están enmarcadas en generar o promover los logros de objetivos fundamentales y el desarrollo de conocimientos mínimos obligatorios. (www.mineduc.cl)

Responde a los mapas de progreso de aprendizaje según nivel etario: Debe responder a los postulados de los mapas de progreso, los cuales se enmarcan en responder a expectativas del alumno en el desarrollo de este en cuanto a Democracia y desarrollo, Sociedad en perspectiva histórica y espacio geográfico. Se deben enmarcar los conocimientos de esto de acuerdo a los niveles estipulados dentro de estos documento en www.mineduc.cl para cumplir con los requerimientos del ente regente.

Aplica conocimientos previos que permita al alumno articularlos con saberes anteriores: Estas preguntas deben estar en un principio de la guía a desarrollar, y deben estar enmarcadas a desarrollar esta como tal, es aquí en donde se producen los lazos con conocimientos anteriores de los alumnos, enmarcados en los planes y programas propuestos por el ministerio regente (www.mineduc.cl).

Contiene imágenes que permita el aprendizaje asociativo: Enmarcado en la didáctica, y la importancia de la imagen como elemento de significancia para el alumno (atracción, diversión, etc), esta no solamente debe estar inmersa en el texto o manual de forma de adorno, sino que debe contar con el elemento pedagógico, llegándose a caracterizar como documento. (Las ilustraciones son imágenes cuya función es principalmente decorativa,

http://www.mineduc.cl/




mientras que imagen como documento es aquella que se encuentra correctamente catalogada y puede suministrar información sobre una época determinada)11. Por eso la importancia de la imagen, esta debe reflejar fechas, situaciones etc, si no está inmersa dentro de esta como tal, en su enunciado se debe explicar claramente

Se presentan instancias de comparación Histórica, (relaciones existentes entre distintas realidades, sucesos, etc): Es la relación espacio temporal especifica de sus objetivos de estudio, tratar de reconstruir la realidad pasada desde su perspectiva presente12. (pagés, 2005-2006). La importancia del elemento comparativo para poder comprender de mejor manera la visualización contextual del contrincante o del vecino en cualquiera sea los casos, o simplemente la comparación de los hechos del pasado a los del presente, para una significación del contenido por parte del alumno.

Tiene fuentes documentarias que permitan al alumno conocer las diferentes perspectivas que permita contrastar a diferentes autores sobre un tema en común: Debe enmarcarse a las actuales propuestas didácticas que se apegan al método Histórico, y también a los planes y programas que plantea el ministerio regente, en donde básicamente se señala en los Aprendizajes esperados Transversales: “(el alumno) analiza fuentes primarias y las entiende como la base sobre la cual se construyen las interpretaciones históricas”... “utilizando distintas fuentes documentales, orales, estadísticas y gráficas...”También dentro de los postulados en didáctica de la Historia se señala explícitamente que es necesario que el alumno sepa que el pasado y el presente se conoce a partir de determinadas fuentes en donde se recopila la información, en donde Xavier Hernández en uno de sus postulados señala que es preciso que el alumno reconozca que la historia no es un relato arbitrario y unidireccional, es una ciencia que fundamenta su trabajo en evidencias. He aquí en donde radica la importancia de la existencia de fuentes escritas dentro de los instrumentos, desde este punto es en donde se genera la utilización del método del historiador que se desarrollará en los parámetros siguientes.

11 Valls, R. (1995). Las imágenes en los manuales escolares españoles de Historia, ¿ilustraciones o . IBER Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. , 106.

12 Pagés, Joan. (2005-2006). www.ub.es./histodidactica. Recuperado el 20 de octubre de 2011, de ww.histodidactica.com


Contiene actividades que permitan retroalimentar los contenidos que el alumno va estudiando durante el proceso, amparados en el análisis de causalidad: La implementación de actividades deben señalizarse de manera clara, en cuanto a los objetivos a desarrollar, en este caso deben estar enmarcados en los postulados didácticos de hoy en día, básicamente en los de Joaquim Prats (bajo nuestro criterio). Estas deben incentivar al alumno a resolver preguntas y actividades a desarrollar en grupo etc, de acuerdo al contenido estudiado, en donde se dé respuesta a los objetivos específicos y fundamentales (www.mineduc.cl ) , así también a generar en el alumno un contenido valórico, de acuerdo a la importancia a estudiar los hechos etc. En cuanto al análisis de causalidad según Prats “una vez establecidos los hechos, es evidente que de ellos se derivan consecuencias o quizás serán las causas de otros, los testimonios manejados reflejarán los motivos que tuvieron los protagonistas para intervenir o no en los procesos descritos. Todo ello formará el complejo entramado de preguntas, no todas con respuestas, que constituyen un final del trabajo”13, con esto se pude visualizar un redondeo del trabajo en general, desde este punto se puede observar los objetivos del trabajo (planteamiento de causas y consecuencias, y las respuestas de esta o posibles respuestas).

Las preguntas y las actividades ¿se enmarcan en la construcción de hipótesis por parte del alumnado?: De acuerdo a las preguntas postuladas dentro de la guía, fundamentadas en las fuentes que se presentan dentro de esta, el alumno se plantea ya como un investigador, “el investigador formula todas las posibles explicaciones lógicas que articulen todos los elementos o datos posibles de que se disponen, dando una explicación coherente de los hechos y relacionándolo con las explicaciones similares ya investigadas”.14

Contiene una evaluación (puede ser autoevaluación, co evaluación, de ámbitos sumativos formativos, etc), que permita al alumno considerar debilidades y potencialidades: Deben estar enmarcadas a evaluar al alumnado tanto sumativamente como formativa. Esto para crear en el alumno no tan solo la asimilación de las competencias que se deben tener con respecto a su grado académico, sino también para poder visualizar en este, el grado de desarrollo de las capacidades y adquisición de los contenidos, con el fin de reestructurar los aprendizajes incompletos15 (Loste,

13 Prats, J. (2001). Enseñar Historia: notas para una didáctica renovadora. Barcelona: consejería de educación, ciencia y tecnología, pag. 2314. Ídem Pág. 22.



1994). En donde se debe expecificar que se va a evaluar y como, para que el alumno tenga presente de major forma este topico.

Enmarcados en los parámetros hechos, analizaremos materiales didácticos existentes, con la finalidad de mejorarlos y poder crear así nuestros propias guías de aprendizaje, en ayuda a mostrar, ejemplificar y por sobre todo enseñar y dar respuesta a los planteamientos hechos sobre nuestro tema elegido, Los Totalitarismos, pero en especial a los contenidos que la rodean, y que se encuentran inmersos en un texto escolar, cualquiera que este sea, en cuanto al de la guía, es más singular, ya que analizamos a los respectivos de nuestro tema, y de web, es más amplio ya que nos se encuentran postulados referentes al tea( si los hay, pero no son de mas importancia como los referentes a los otros 2 instrumentos) presentamos las siguientes rubricas las cuales, nos permiten delinear criterios evaluativos, por medio de distintos elementos a considerar, nos permite generar parámetros para la corrección o aprobación de una labor, tarea o instrumento metodológico de enseñanza, todos ligados a los objetivos que persigue la actividad en cuestión. Nos permiten estandarizar por medio de criterios específicos

1.3 Aplicación de Rubrica de análisis de texto de Primer Año de enseñanza Media, Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Editorial Zigzag.

Estudio Comparativo, aplicación de los “antecedentes de la Primera Guerra Mundial” dentro de la enseñanza de los alumnos.

• INDICADORES EVALUATIVOS. SI DEFICIENTE NO

1. Contiene estética (formato, color) X

2. Tiene relación frente al marco X

15 Loste, M. (1994). Las Unidades Didácticas en el currículo de las Ciencias Sociales. Bacelona: Grao Educación de Serveis Pedagogics.


curricular, lineamientos declarados por el ministerio de educación.

3. Responde a los mapas de progreso de aprendizaje según nivel etario.

X

4. Contiene imágenes que permita el aprendizaje asociativo.

X

5. Las imágenes presentan una descripción breve que señale las características generales.

X

6. Se presentan instancias de comparación Histórica, (relaciones existentes entre distintas realidades, sucesos, etc)

X

7. Contiene letra clara y legible. X

8. Editorial X

9. Nombre de los autores y perfil académico

X

10.Contiene presentación del libro x

11.Contiene índice temático de contenidos.

x

12.Posee una estructura didáctica declarando el nombre de cada unidad y los contenidos que cada una de esta aborda.

x

13.Presenta un esquema inicial que señale cuales serán las estructuras de trabajo. (actividades, desarrollo de conceptos, métodos, técnicas, autoevaluaciones, etc.)

x

14.Presenta una introducción a cada unidad a abordar.

x

15.Aplica conocimientos previos que permita al alumno articularlos con saberes anteriores,

x

16.Contiene actividades que permitan retroaliamentar los contenidos que el alumno va estudiando durante el proceso, amparados en el análisis de causalidad.

x

17.Las preguntas y las actividades ¿se


enmarcan en la construcción de hipótesis por parte del alumnado?

18.Contiene síntesis de la unidad que permita al alumno repasar los contenidos vistos.

x

19.Tiene fuentes documentarias que permitan al alumno conocer las diferentes perspectivas que permita contrastar a diferentes autores sobre un tema en común.

x

20.Presenta instrucciones e indicaciones para la realización de las actividades.

x

21.Los temas o unidades son extensas y presentan mucho texto

x

22.Contiene una evaluación (puede ser autoevaluación, co evaluación, de ámbitos sumativas formativas, etc), que permita al alumno considerar debilidades y potencialidades

x

23.Presenta links para páginas y contenidos web para la búsqueda de más información.

x

24.Tiene referencias bibliográficas que permitan la búsqueda mas profundizada de los temas abordados.

x

25.Presenta una finalización de actividades por medio de un trabajo final.

x

Observaciones: falta incluir link de interés y referencias bibliográficas y/o documentos audiovisuales que permita al alumno aplicar sus conocimientos frente a otro tipo de herramientas o materiales didácticos. En respecto al estudio de los antecedentes de la Primera guerra mundial en la unidad nº I no declara “antecedentes del conflicto” como apartado o texto dentro de la propuesta: lo señala como “Balance del Mundo Moderno”. Ahí el alumno debe inferir que los contenidos que esta abordando el libro de clases corresponde a los previos


acontecimientos de la gran guerra. En los cuales señala:

- La Madurez del Capitalismo.- El Movimiento Obrero.- Expansión Imperialista.

Con respecto a la unidad II “Grandes Conflictos mundiales” dentro de sus capítulos, señala como primero: “lento camino hacia la guerra”, en este apartado se aplican ya los antecedentes de la primera guerra mundial. Como se planteó anteriormente no se declara como tal con algún título que lo destaque. Aplica las siguiente reiteraciones:

- Relaciones internacionales del siglo XX.

(Titulo principal). Los subdivide en :

- Rivalidad Imperialista y sistema de alianzas.

- Nacionalismo y propaganda- Situación de los Balcanes.- Paneslavismo Ruso y el espacio Vital

Alemán.

Los declara como antecedentes dentro del conflicto pues en el siguiente capitulo ya señala la primera guerra mundial.

Lo importante y es bueno destacar es el uso de mapas e ilustraciones para complementar el tratado de la temática. Aborda aspectos más importantes del conflicto y sus antecedentes otorgando al estudiante una visión clara de los contenidos. Es de igual importancia acotar la labor del docente quien como uso, el texto escolar corresponde sólo a un manual que guía a


los alumnos hacia la aprehensión de conocimientos por ende deben complementarse con otras fuentes y discursos (clase expositiva) que el docente haga útil, por medio del uso de las tics o documentos y/o fuentes de carácter histórico

El texto aplica muchos datos sobre los presucesos del conflicto mundial del segundo decenio del siglo XX y eso es destacable para comprender cuales son las directrices que las potencias europeas manejan para el estallido de la Guerra.

1.4 Aplicación de Rubrica de análisis de Guía didáctica, para 1°Año de enseñanza Media, Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales,

EL TOTALITARISMO EN EUROPA.

Presente en: http://historia1imagen.cl/2010/05/30/guia-didactica-totalitarismo/


1. Contiene titulo destacado y llamativo X

2. Tiene estética (colores, forma) X

3. El uso de letra es apropiado y buen tamaño

X

4. Tiene relación frente al marco curricular, lineamientos declarados por el ministerio de educación

X

http://historia1imagen.cl/2010/05/30/guia-didactica-totalitarismo/


5. Responde a los mapas de progreso de aprendizaje según nivel etario

X

6. Contiene indicaciones e instrucciones para su aplicación

X

7. Presenta preguntas que permitan al alumno conectarlas con conocimientos previos

X

8. Se presentan instancias de comparación Histórica, (relaciones existentes entre distintas realidades, sucesos, etc)

X

9. Aplica el análisis de fuentes y material bibliográfico.

X

10.Las preguntas y las actividades ¿se enmarcan en la construcción de hipótesis por parte del alumnado?

X

11.Se logra apreciar una secuencia lógica de trabajo (inicio-desarrollo-cierre)

X

12.Declara los objetivos y propósitos de la guía.

X

13.Contiene imágenes que permitan complementar los contenidos abordados.

X

14.Tiene referencias bibliográficas. X

15.Tiene referencias hacia el uso de páginas web sobre la temática abordada, que permita al alumno buscar información para complementar su trabajo.

X

16.Las utilizaciones de imágenes y textos son acordes a la temática tratada dentro del documento.

X

17.Contiene conclusiones que permita al alumno realimentar el trabajado en clases.

X

18.Señala recomendaciones para el estudio más extenso de la temática tratada.

X

19. Los textos señalados en el documentos son extensos

X

20.La guía presenta un orden secuencial coherente dentro de su transcurso.

X


21.Contienen términos o conceptos que se encuentran declarados dentro de los planes y programas del ministerio de educación.

X

22.Contiene una evaluación (puede ser autoevaluación, co evaluación, de ámbitos sumativas formativas, etc), que permita al alumno considerar debilidades y potencialidades

X

Observaciones: La guía analizada, si bien conceptualiza de buena forma los totalitarismos ahí presentados, no se declara ante el régimen soviético(URRS), el cual se encuentra inmerso dentro de los planes y programas respectivo a los contenidos

También cabe señalar que no posee una estética que motive para uso considerándolas con las necesidades de la didáctica actual, la cual muchas veces atrae a los alumnos a desarrollar una guía como tal, en cuanto al desarrollo de esta, le faltan actividades finales a desarrollar, pero por lo general la guía en cuestión se encuentra inmersa en los contenidos, ha acepción de lo nombrado anteriormente, solo falta la introducción a los mapas de progreso, este ultimo tópico es de importancia, ya que sin esto no se puede observar la actualización de esta.


1.5 Aplicación rubrica de página Web.

Dada la integración de las nuevas herramientas tecnológicas de la información, el docente debe hacerse participe de estas nuevas estrategias metodológicas de enseñanza. Este medio educativo permite una interacción más directa con fuentes y materiales que se encuentran en la red. Permite almacenar documentos y utilizarlos en varias ocasiones sin recurrir a libros o documentos impresos. Pagina en cuestión: http://www.historiasiglo20.org/


1. Hacer uso de titulo llamativo y destacado.

X

2. Posee un nombre acorde y coherente a la temática de la Pagina

X

3. La página tiene acceso rápido y de fácil navegación interna

X

4. Contiene estética (colores, fondo, efectos de relleno etc.)

X

5. Presenta distribución coherente de los contenidos abordados

X

6. Tiene link de enlaces con otras páginas de interés relacionadas con la temática de la web.

X

7. Hace uso de imágenes como material pedagógico.

X

8. Tiene relación frente al marco curricular, lineamientos declarados por el ministerio de educación.

X

9. Responde a los mapas de progreso de aprendizaje según nivel etario.

X


10.Contiene referencia del autor y de su perfil, (datos personales, académicos, etc.)

X

11.Presenta documentos que puedan ser descargables por parte de los navegantes.

X

12.Contiene actividades que permitan retroalimentar los contenidos de la página.

X

13.Contiene iconos de acceso que permite direccionar dentro de la página.

X

14.Puede adjuntarse archivos y subirlos a la plataforma.

X

15.Contiene materiales audiovisuales que apoyen los contenidos abordados.

X

16.Aplica la utilización y apoyo de presentaciones en power point. U otras herramientas

X

17.contiene guías didácticas y materiales de este tipo para el uso académico o particular. (mapas conceptuales, esquemas)

X

18.La página web contiene una presentación que permita señalar el objetivo y propósito de esta.

X

19.Menciona correos contactos con el administrador de la web.

X

20.Permite compartir la página con otras plataformas virtuales como Blogs, Facebook, twitter entre otras.

X

21.Permite escribir comentarios o sugerencias de la web dentro de esta misma.

X

22.Contiene referencias Bibliográficas y/o fuentes documentadas.

X

23.La página presenta indicaciones e instrucciones que permitan el fácil acceso a esta.

X

Observaciones: la pagina web analizada es muy amplia en contenidos bibliográficos y


por ende conceptuales, pero se observa demasiado amplia en sus temáticas, en cuanto a la utilización de las imágenes dentro , ya que no tienen en su mayoría instrucciones para poder interpretarlas correctamente, bajo nuestra perspectiva esta página está hecha para personas que comprenden ampliamente la tematica, pero cabe destacar que es un instrumento bastante bueno para formular clases ( material docente), pero no tiene muchos lazos con la didáctica, y como un alumno que desea inmiscuirse en la materia, pueda desarrollar conocimientos lineados con respecto a una curriculum en particular,

Como podemos observar, en las rubricas presentadas y desarrolladas, nos enfocamos básicamente en dar respuestas a los planteamiento del gobierno regente en los planes y programas así como también en algunas de las propuestas hechas por especialistas en didáctica de la Historia, esto en pro de poder acercar de cierta forma a nuestra amada disciplina a convertirse en una Ciencia como tal.


Capítulo III.

Síntesis Historiográfica, Materiales de aprendizaje, propuestas y desafíos, evidencia de la

propuesta.

En este ultimo capitulo se entregará la evidencia de todo los señalado en los apartados anteriores, desde los propuestas del MINEDUC para la enseñanza de la historia junto con la aplicación de las propuestas de teóricos de la didáctica frente al proceso de enseñanza en la Historia

1.1 Síntesis Historiográfica.

Los Totalitarismos.

Durante los primeros decenios del siglo XX, el panorama geopolítico, económico y social se ve envuelto en modificaciones de gran importancia. Tras la primera guerra mundial las potencias vencidas se ven en la necesidad infructuosa de reorganizar sus estrategias militares con el fin de potenciar sus ideologías debido al debilitamiento de los sistemas democráticos y la poca confianza que este sistema de gobierno otorgaba. Estas ideologías las vemos plasmadas en lo que denominamos Totalitarismos. En este contexto y como resultado del descontento social que provocaron los efectos de la crisis económica del 29, muchas personas se inclinaron por nuevas ideologías, surgiendo los regímenes que aunque se fundamentaron en doctrinas divergentes como el socialismo y el fascismo, tenían en común elementos constitutivos de carácter totalitario.16

Se entiende por Totalitarismo al régimen político caracterizado por la concentración de poderes en un partido único y en su jefe, la abolición de los derechos individuales y la pretensión del Estado de dirigir y controlar todas las facetas de la vida social y privada. Los dos modelos representativos de estos regímenes de gobierno son el Hitleriano en Alemania y Stalinista en la URSS17.

16 Milos Pedro, Moyano Cristina, Estefane Andrés, Figueroa Jorge, en Historia y Ciencias Sociales, 4º medio, libro del estudiante, edición especial para el ministerio de educación. Gobierno de Chile 2011.pág 28.17 En Historia1imagen.cl en http://documentossigloxx.blogspot.com/2007/06/blog-post_7386.html.


Para Bobbio, Matteucci y Pasquino, totalitarismo se designaría a un modo extremo de hacer política en las sociedades de masas, un modo que penetra hasta las células mas escondidas de la sociedad, envolviéndolas en un modo permanente que supone la desaparición de toda frontera entre el aparato político y el cuerpo social18. En síntesis señalamos que estos autores lo definen bajo cuatro directrices, La Ideología, como la reformulación de las estructuras sociales y del sistema político que se ejerce. Un partido Único como que se organiza en función de la ideología que se quiere plasmar en el colectivo con el objetivo de modificar la conducta y someter al sistema nuevo. Un dictador que presume la imagen visible de todo el nuevo sistema operante cuya imagen es potenciada con una constante propaganda que enaltece su figura y por ultimo el Terror, un sistema aplicable en condiciones que genere que las masas se vean obligados a obedecer al régimen bajo estatutos de orden y lealtad hacia el partido el régimen y al dictador.

Por lo tanto las concepciones generadas bajo este sistema dejan en evidencia el impedimento de líneas sociales para su organización que no sea bajo el alero de la establecida previamente, se privan derechos de expresión igualdad a la organización y se abole la democracia como sistema que había imperado alrededor de100 años bajo el supuesto del equilibrio de Poderes que establece Kissinger. Se da inicio a un periodo donde los tres sistemas Totalitarios hacen frente al nuevo orden geopolítico y estratégico Europeo con repercusiones de carácter mundial. Fascismo en Italia, Nazismo en Alemania y el Comunismo en la Urss.

El sistema totalitario tuvo un breve paso, sin embargo fue una de las corrientes políticas más Importantes durante las primeras décadas del siglo XX. La génesis de este movimiento tiene sus bases en el descontento generado por parte de grupos sociales frente a las problemáticas de carácter social y político, en caso particular la democracia como el socialismo que aportaba a los alzamientos y rebeliones populares19.

Fascismo Italiano. Como país involucrado dentro de la primera guerra Mundial las consecuencias generadas tras el conflicto fueron eminentes, la caída de la moneda, las tasas de desempleo, el bajo incremento de la industrial local y las revueltas generadas por una economía mas declive y austera sólo lograron el descontento social que se fue acrecentando, temor el cual las elites Italianas temían por el socialismo como respuesta a las demandas. Las distintas corrientes

18 Diccionario de Política (varios autores) México, siglo XXI editores, 2001.19 Ibídem 1 (síntesis pág. 29)


y fuerzas políticas no aplicaban soluciones reales al problema, sumado a que las potencias aliadas durante la Gran Guerra cumplieron austeramente con los acuerdos tratados en Versalles.

En este Panorama se enaltece la figura de Benito Mussolini, de orientaciones políticas conservadoras y abiertamente autoritarias, en marzo de 1919 junto a los nacionalistas y ex soldados creo las Fasci di Combattimento, primer núcleo de lo que después fue el Partido nacional Fascista. Este movimiento adhirió adeptos principalmente de clase media, la presión que ejercían los fascistas en pro del orden del país se hizo patente en octubre de 1922, en donde la Marcha sobre Roma, en donde los camisas negras ( grupo de jóvenes fascistas) logran detener un supuesto golpe de estado en donde el Rey Víctor Manuel III nombra a Mussolini en su reemplazo, quien poco a poco fue modificando el sistema político, controlando la sociedad de acuerdo a sus idearios, que con el tiempo lograría convertirse en el DUCE, el Dictador.

Las consecuencias no demoraron en hacerse presente, drásticamente se censuraron medios de comunicación y propaganda, las artes también recibió supresión por parte del gobierno. La educación también recibió los artífices de estas reglamentaciones al extremo de controlarla. El Fascismo como doctrina única se vieron en la obligación de adorarla, los demás partidos políticos debieron desaparecer, persecución política y exilio fueron la tónica constante. Tras la crisis del 29, y posteriormente la segunda guerra mundial, Mussolini y el partido Fascista no contaba con adeptos, los cuestionamientos de los diversos sectores sociales sobre las acciones ejercidas terminaron por sepultar esta ideología que miraba atónitamente las excentricidades que su líder cometía.

Nazismo Alemán: tras la primera guerra mundial Alemania recibió todas las aplicaciones en contra de sus acciones durante el conflicto, la crisis económica, militar y territorial. Las condiciones aplicadas en Versalles solo lograron generar descontento de la sociedad que quedó profundamente desgastada por consecuencia de la guerra. La situación es más acuciante aún, ya que a los devastadores efectos económicos se sumaba la obligación de pagar el tributo de la derrota en la Primera Guerra Mundial, y el descontento popular ante la injusta situación que hacía que las calles se llenaran de manifestaciones extremistas de toda índole, tanto de izquierda como de derecha.20

Partidario de estas teorías, Adolf Hitler se unió en Munich al Partido Obrero Alemán tras la Primera Guerra Mundial. En 1920, dicho partido adoptó el nombre 20 Gobierno de Castilla y León: Contexto: La democracia alemana

http://es.wikipedia.org/wiki/Primera_Guerra_Mundial

http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3075.htm


de Partido Nacionalsocialista Alemán del Trabajo y, al año siguiente, Hitler se convirtió en su líder. En el libro Mi lucha (Mein kampf) Adolf Hitler describe el programa del movimiento, al que añadió algunas vagas ideas socialistas y anticapitalistas, que fueron, posteriormente, abandonadas. El nacionalsocialismo reclutó a sus seguidores principalmente entre los oficiales desmovilizados, soldados y también miembros de la clase media baja.21

El movimiento creció con insospechada rapidez, debido en gran parte a la inteligente utilización propagandista del sueño de una patria recuperada, libre de las limitaciones impuestas por el Tratado de Versalles; creció también por el temor al comunismo y las tensiones sociales originadas por la depresión económica y el desempleo. Los nazis utilizaron la violencia para eliminar a sus oponentes y, gracias a una propaganda atractiva y una táctica hábil, Hitler asumió el poder legalmente al ser nombrado canciller del III Reich (1933), comenzando entonces la dictadura del partido. Las masas fueron cautivadas por los espectaculares desfiles militares, perfectamente organizados; por los sugestivos ritos de las asambleas del partido y por efectivos lemas acerca de la grandeza del país. Todos los ciudadanos eran minuciosamente controlados por la Gestapo, la temida policía secreta. El nazismo ocultó su naturaleza despiadada y antidemocrática tras una confusa filosofía en la que se mezclaban las evocaciones a la tradición romántica de una Alemania "bárbara" pero vital, el culto y la exaltación de la fuerza como manifestación, el desprecio por los ideales democráticos, vistos como señal evidente de debilidad y de escasa virilidad, la exaltación racista del pueblo alemán, destinado a destruir y a sustituir a las otras razas, inferiores y decadentes, y temas políticos más concretos como la polémica en torno al Tratado de Versalles, la militarización de la economía y de toda la vida nacional mediante la introducción en todos los niveles del Führerprinzip (principio jerárquico), y la necesidad de una inmensa expansión industrial como única solución ante la crisis económica. 22

Todas estas medidas fueron predisponiendo favorablemente a la población que veía lentamente cumplirse la promesa de una Alemania revitalizada, poco parecía importar las fuertes restricciones a la libertad individual. La energética conducción de Hitler contaba con un sorprendente apoyo popular. Con este respaldo el III Reich no dudó en iniciar la ofensiva campaña de expansión territorial que permitiera conquistar el LEBENSRAUM, el espacio vital, que precisaba el pueblo germano para alcanzar su grandeza23

21 En, Biografiayvidas.com http://www.biografiasyvidas.com/monografia/hitler/nazismo.htm 22 Ibídem 21 23 Ibídem 16 pág. 34

http://www.biografiasyvidas.com/monografia/hitler/nazismo.htm


El Estalinismo Soviético. El término Estalinismo se aplica referentemente al sistema económico, político y social creado por Yosif Stalin. Dentro de sus idearios doctrinarios se presentó una dura represión sobre la sociedad rusa quien se vio afectada sobre el control estatal, económico, militar a la industrialización acelerada de la economía. Desde un comienzo los antecedentes de este movimiento los vemos en la primera guerra mundial y el movimiento revolucionario Bolchevique en 1917 que dio fin con el sistema monárquico del Zar Nicolás II bajo el mando de Lenin. Durante su gobierno, Stalin convirtió la "atrasada" Unión Soviética en una auténtica potencia mundial con un crecimiento vertiginoso que nunca consiguieron los jefes de estados soviéticos posteriores, quienes llamaron a la desestalinización. Durante el gobierno de Stalin aumentaron las competencias del control por parte del Comité Central del Partido Comunista de la Unión Soviética, algo considerado necesario por el partido para afrontar la industrialización y la posterior Segunda Guerra Mundial. Es por este motivo que haya quien considere a la extinta Unión Soviética un Estado obrero con deformaciones burocráticas y no un Estado socialista. Hay quienes van más allá al catalogarlo, en especial en círculos trotskistas, como una forma de Estatalización o de Capitalismo de Estado (Tony Cliff). La política estalinista impulsó una economía y una sociedad colectivas, con el objetivo de provocar un crecimiento que hiciera de la URSS una gran potencia industrial24

El Gobierno de Stalin se extendió desde 1924 hasta 1953 año de su muerte, periodo el cual la Unión Soviética se consolidó como una gran potencia. Su gobierno no resistía ningún tipo de oposición, si bien gobernó como secretario general del partido comunista los hizo con aquellos que consideró solo como personas de su entera confianza.25

Ejerció un gran control sobre la educación y las artes, limitando a que las obras artísticas se limitaran a enaltecer las bondades del régimen, la iglesia Ortodoxa también se vio aplicada a las restricciones, desde sus templos saqueados hasta la expulsión y la persecución de sus autoridades eclesiásticas.

La era de Stalin constituyo así uno de los sistemas totalitarios mas extensos del siglo XX, en el cual se cometieron genocidios y múltiples abusos a los derechos humanos, de hecho, durante su gobierno los soviéticos se vieron

24 Estanilismo Jirí Weil (2005). Moscú: frontera. Ediciones del Oriente y del Mediterráneo. ISBN 978-84-96327-21-4. en Wikipedia.com25 Ibídem 16 pág. 37-38

http://es.wikipedia.org/wiki/Tony_Cliff

http://es.wikipedia.org/wiki/Capitalismo_de_Estado

http://es.wikipedia.org/wiki/Estatalizaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Trotskismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Segunda_Guerra_Mundial

http://es.wikipedia.org/wiki/Partido_Comunista_de_la_Uni%C3%B3n_Sovi%C3%A9tica

http://es.wikipedia.org/wiki/Partido_Comunista_de_la_Uni%C3%B3n_Sovi%C3%A9tica

http://es.wikipedia.org/wiki/Comit%C3%A9_Central_del_Partido_Comunista_de_la_Uni%C3%B3n_Sovi%C3%A9tica

http://es.wikipedia.org/wiki/Desestalinizaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Especial:FuentesDeLibros/9788496327214

http://es.wikipedia.org/wiki/Especial:FuentesDeLibros/9788496327214

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jir%C3%AD_Weil&action=edit&redlink=1


subordinados a la ideología del estado y sus derechos y libertades se vieron fuertemente limitados.26

Modificación del plano mundial.

Debemos señalar que la importancia en la modificación del plano mundial, en el contexto que corresponde a la implementación de regímenes totalitarios, está básicamente implícita en la división del mundo en 2 corrientes ideológicas (esta división se traduce en el plano geográfico, y se visualiza en las influencias de los regímenes dentro de los países en los cuales se está inmersa), esto se puede visualizar en lo señalado por Bertein, el cual explica que existen dos regímenes políticos en el siglo XX, o a comienzos de este. Estos están enmarcados; primero en el de un Estado Liberal (los aliados), el cual básicamente tiene la misión de administrar una sociedad con diferencias, de manera que puedan desarrollarse las personas, tanto individualmente como en forma conjunta, para lograr así el desarrollo de una economía sin limitaciones ni restricciones, y el otro, el que corresponde a los Estados Totalitarios (el eje), dentro de los cuales señala al Fascismo italiano y a la Alemania nazi, señalando diferencias y similitudes, este último concepto está enmarcado en la importancia de la asimilación por parte del pueblo, de crear un espíritu de sacrificio con el fin de afianzar una comunidad nacionalista. Las diferencias de estos dos regímenes está dada en las distintas concepciones de Estado, en Italia es el instrumento todo poderoso, el cual debe estar por encima de los intereses individuales, en cambio en Alemania es visto como solo un instrumento de los objetivos raciales, dentro de los cuales se enmarcan el ideal de una raza perfecta.27

Influencias en los procesos históricos y guerras mundiales.

La importancia de esta ideología dentro de un proceso histórico que comprende el inicio y desarrollo del siglo XX, es eje fundamental para que se gatille en especial, la segunda Guerra Mundial, ya que podemos atribuir que posterior al Tratado de Versalles, antecedido por el fin de la primera Guerra Mundial, las intensiones de este tratado eran distintas a las consecuencias que se desarrollaron a la posterioridad (el trato de Versalles buscaba el Equilibrio del poder), a lo que Kissinger señala: “De este modo, los creadores del acuerdo de Versalles lograron precisamente lo apuesto de lo que habían querido hacer. Habían intentado debilitar a Alemania en lo físico, pero en cambio la fortalecieron 26 Ibídem 16 pág. 3827 Berstein, Los regímenes políticos del silo XX. En: J. González, Historia del Mundo Contemporáneo, Edit. Edebe,

Barcelona 2002, p. 181.


en los geopolítico”28, este hecho queda de manifiesto en uno de los discurso de Hitler que realiza en 1936, en la cual se desprende las intensiones de los países que estuvieron de acuerdo en el tratado anteriormente nombrado, y como a estos regímenes, (italianos y alemanes), les genero un sentimiento de de venganza, y de desprecio a los gobiernos ligados a la democracias, mostró las líneas del régimen totalitario y sus aliados en esta lucha, descartando también a los regímenes socialistas de este bando.

Fin de los Estados totalitarios.

El fin de los Estado Totalitarios, se enmarcan básicamente con el fin de la Segunda Guerra Mundial, en el caso de Alemania e Italia, tras el suicidio de Hitler en 1945, al ver la liberación por parte de los aliados de Francia, y el encarcelamiento, escape y posterior fusilamiento por parte de la resistencia italiana, la cual estaba en contra de las atribuciones y características del gobierno del manda mas Italiano Mussolini en 1945. El principal factor que mantiene en pie a estos regímenes de características similares cae, el de la figura emblemática, y a las vez el avance de las tropas de los aliados, dan pie al fin de estos 2 regímenes en particular, esto se sella posteriormente en tiempo, con la no aceptación del genocidio y practicas antihumanas impuestas por ONU a mediados del siglo, lo cual no da pie al surgimiento de ideologías cercanas a estas nombradas con anterioridad destruidas a mitad del siglo XX.

En lo que respecta al fin de del régimen Stalinista, este básicamente se enmarca con la muerte de su líder (Stalin , 1953), junto con esto el fin su dictadura personal, su socialización de la tierra y planificación económica, la cual estaba enmarada en una política de auto-abastecimiento (estas políticas se habían instaurado con el fin de dar respuesta al Liberalismo Capitalista).29 Esto da pie a una política más abierta con el mundo enmarcándose en la Guerra Fría.

1.2 Materiales y propuestas didácticas.

1.3 Desafíos de la didáctica

La didáctica como ciencia en construcción (La critica que señala Prats es la ausencia de un aparato teórico fundamentado que permita entender la historia como una ciencia dura).debe en muchas ocasiones generar instancias y parámetros de reflexión debido a la utilización de la historia para otros fines como

28 Kissinger, Henry. La Diplomacia, edit. Fondo de Cultura Económica. Pag. 242.29 http://historia1imagen.cl/2007/09/11/la-segunda-guerra-mundial-y-la-guerra-fria/

http://historia1imagen.cl/2007/09/11/la-segunda-guerra-mundial-y-la-guerra-fria/


el político que logra imponerse frente a los contenidos y declaraciones ministeriales a favor de intereses que demandan la administración actual, perdiendo la objetividad que debería aplicarse.

Sumada a su vez el concepto de memorización que se tiene como concepción la historia, sobretodo en jóvenes quienes pierden el interés a esta materia, pero con mayor énfasis debemos aplicarla y enseñarla debido a que está sujeta a cambios culturales, políticos e ideológicos. En respuesta a una sociedad de cambios rápidos y abruptos con mayor relevancia debería aplicarse criterios que permitan que los jóvenes entiendan que estos cambios actuales tienen un origen, aplicar nuevos métodos que permita al alumno implicarse en los procesos educativos.

La historia debido a sus cambios debemos entenderla como una naturaleza social que debemos saber contenerla, hacerla propia y critica frente a sus dinámicas, lo único que imposibilita a que la historia sea una ciencia es, imposibilidad de poder reproducir hechos del pasado30pero para refutar esta situación poseemos fuentes y documentos históricos que nos permiten dimensionar lo acaecido.

El tecnicismo que se emplea en la historia y los métodos de enseñanza igual dificulta el interés hacia los conocimientos por la razón que es poco entendible e interpretativa. Confunde a quienes no han tenido un acercamiento hacia el sector.

El importante señalar que las diferentes dificultades que presenta tanto la historia como la didáctica, está generalizada desde muchas perspectivas, sociales, políticas, culturales e ideológicas sin desmentir que carece de una teoría general que permita tener una comprensión de la historia de forma mas clara como lo son en las ciencias duras.

Siguiendo esta lógica de desafíos y propuestas debemos recalcar en que nadie debe enseñar lo que no sabe, es comprobado que nunca los contenidos se logran aplicar a los alumnos y abarcarlos todos, por lo tanto, reforzar lo que el docente maneja es vital pues es de preferencia que se aplique metodologías que permitan incluir conocimientos previos. Una conexión en simples palabras.

30 Prats Joaquim, enseñar historia, notas para una didáctica renovadora pág. 44


En síntesis Como lo plantea Joaquín Prats, dentro de la metodología

de la didáctica señala: determinar objetivos, seleccionar los contenidos, determinar

actividades adecuadas en cada momento del proceso educativo.31 Por lo tanto, si

lo vemos aplicado en este trabajo ello se cumpliría a cabalidad ya que dentro de

nuestra propuesta, los objetivos procedimentales los vemos declarados para

analizar documentos, que se propone con un análisis, posee una interpretación

de las fuentes consideradas la mejor manera de contextualizar y aplicar cuando un

documento requiere un rigor historiográfico y mejor es aun cuando tenemos el

instrumento histórico que nos permite comprender analizar interpretar cuales eran

las situaciones que se estaban generando durante este proceso, todo lo cual se ve

reforzado para mejor entendimientos de los alumnos a través de videos sobre el

totalitarismo.

Por lo tanto nuestro marco teórico se va a basa en las causas y

consecuencia que provocaron el régimen del los totalitarismo y como ellas

influyeron en la sociedad hasta nuestros días demarcadas en aspectos políticos,

económicos, culturales, ideológicos, etc... Sin embargo todo lo antes expuestos a

veces puede peligrar en conseguir los objetivos ya que la estructura de las horas

de historia sino se tiene una buena planificación consideramos: reproducimos un

material audiovisual sobre regímenes totalitarios debemos ser precavidos en su

duración ya que si es muy extenso perderemos el interés de los alumnos y estos a

su vez perderán las ideas centrales del mismo por lo que no se cumpliría ningún

objetivo fundamental transversal.

Propuestas a los desafíos evidenciados en el problema de investigación. (Anexo)

31 Ibídem 30, pág. 24.


Hemos propuesto a través de una Wordpress, la enseñanza de los regímenes totalitarios donde el estudiante sea capaz de revisar en esa página web las materias que necesita para su proceso de enseñanza.

Esta página permite que el alumno aprenda de forma didáctica, donde puede realizar en el momento guías, ver y analizar los videos que el docente sube a la plataforma, por lo que es un aprendizaje integral, que está disponible las veinticuatro horas del día.

Además de utilizar los adelantos tecnológicos, también proponemos el análisis de documentos más cortos que permitan un mejor entendimiento por parte de los alumnos, ya que muchas veces cuando se les solita leer textos demasiado largos pierden interés y muchas veces no captan las ideas principales.

También es necesario utilizar un vocabulario sencillo para que el estudiante pueda entender de manera acertada las materias. Así como también utilizar imágenes para que puedan relacionar las materias es decir aprendan de manera asociativa. La utilización de colores vistosos es importante ya que muchas veces los alumnos son visuales lo que se ve reforzado con una página llamativa.

La idea de la Wordpress consiste en que el alumno pueda ir comentando las materias que sea subida, así como también las dudas, con el objetivo de que el profesor responda a esas inquietudes y pueda luego reforzarlas en clases.

Todo lo anteriormente expuestos puede llevar a generar un debate entre los diversos cibernautas que visiten la página.

Esta página ha sido construida a partir de los mapas de progreso que establece el ministerio de educación chileno, a través de sus reformas educacionales, siempre actualizándola según los requerimientos que se impongan.

Examen didactica original pdf

Documents

Transcript of Examen didactica original pdf