8/18/2019 Exámenes alternativos

1/5

 

Exámenes alternativos. Algunas propuestas en las quelos alumnos pueden acceder a la información y a lared de Internet

 María Jesús Abad TejerinaUniversidad Complutense de Madrid y C.E.S. Felipe II de Aranjuez

Resumen:

En esta comunicación se hace una reflexión sobre algunas experiencias aularias en las que se han realizadoexámenes fuera de la norma, con el propósito, de buscar alternativas que permitan al docente conocer si los conceptoshan cristalizado en el alumno. Aunque al principio el alumno se siente desconcertado, tanto por el planteamientocomo por la posibilidad de usar los medios que generalmente están vetados en los exámenes –libros, apuntes de clase,Red de Internet- después de haber realizado algunas pruebas de este tipo los alumnos desarrollan estrategias que sonútiles a la hora de gestionar auto-conocimiento: aprenden a discriminar información, a actuar con rapidez, asolucionar problemas…son los medios que tendrán a su alcance para resolver situaciones de las que se presentan enla vida diaria. Simultáneamente enriquecen el bagaje cultural y artístico. son exámenes ideados para sacar elmáximo provecho del tiempo de examen.

Se muestran algunos ejemplos que ya se han experimentado en el aula dando todos aquellos datos que sirvan aotros docentes para extrapolarlos a sus asignaturas.

 Abstract:

In this communication some considerations are made over experiences in the classroom where instead of regularexams, exams “out of the rule” have been done. The aim is to find out some alternative tools that help the teacherknow how deep the students have understood, or not, the concepts showed in the course. At the beginning the studentis confused by the propounding and the possibility to use the resources that are generally banned in exams, books,class notes, Internet-Network, - after doing some tests of this kind, the students, develop strategies that are helpful inmanaging their self-knowledge: they learn to filter suitable information, to act quickly, to solve problems ... these arethe resources which they have available to solve problems that arise in daily life. Simultaneously enrich the culturaland artistic background.

These are tests designed to make examination as profitable as possible. Some examples which have been

already experienced are showed, as well as the information that could be useful for teachers to apply to their owncourses.

………………………………………………………

E VALUACIÓN CALIFICACIÓN 

Evaluar es un instrumento que nos permite conocer datos desde diferentes perspectivas: elconocimiento previo de la situación de los alumnos, su evolución durante el aprendizaje, elresultado final, el resultado a largo plazo, la eficacia del profesor o el resultado de las clases. Cadauno de estos apartados podemos abordarlo con diferentes enfoques, pero, ciertamente, laenumeración anterior la podemos dividir en dos apartados:

1. 

El concerniente a los resultados en los alumnos, que a su vez lo clasificamos en tres tipos deevaluación: a/ diagnóstica, b/ formativa, y c/ sumativa.

8/18/2019 Exámenes alternativos

2/5

8/18/2019 Exámenes alternativos

3/5

PENSAMIENTOCRÍTICO Y GLOBALIZACIÓN ·   Málaga 2010 

3

fácil ya que, además de la dificultad que entraña ser justo, la calificación suele generar reclamacionesque hay que poder rebatir y justificar. Es decir, un profesor tiene que saber, qué, cómo y por quéasigna una determinada calificación a un alumno, con la dificultad añadida de que, siendo los grupostan variados y compuestos por personas tan diferentes, al final hay que agruparlos a todos en cuatrobloques ya mencionados –SS, AP, NT y SB-. Allí conviven los más inteligentes y menostrabajadores con los trabajadores menos dotados, los superdotados con los medianamente

inteligentes pero volcados en el asunto y los que no alcanzaron la meta habiendo trabajado algo conlos que nunca asistieron a esa clase. Ante esta situación nos encontramos actualmente y, salvo quese replantee, con ello tenemos que lidiar.

En otros campos del proceso enseñanza- aprendizaje se ha evolucionado más que en laevaluación. Encontramos pocas propuestas y complicadas de poner en marcha.

Los profesores de secundaria, por ejemplo, temen experimentar en este campo, pues lasfrecuentes reclamaciones de las notas hacen que el hecho de innovar pueda resultar peligroso. Estasituación hace que echemos de menos un modelo científico con el que cualquier experto, siguiendounas pautas, obtuviera los mismos resultados.

El modelo o modelos de evaluación y calificación con los que trabajamos se asemejan a unaconstrucción de Lego: con las mismas piezas cada persona construye algo diferente. Cuando setrabaja con personas adultas, a las que estamos formando no sólo en una disciplina sino como

individuos críticos, podemos involucrarlas en el proceso, de este modo participarán y conocerán locomplejo del sistema establecido.

Siempre nos movemos entre dos mundos: el tradicional conservador y la esperanza demejorarlo, entre lo pasivo y lo activo, la pedagogía tradicional y la humanística.

MODELOS DE EXÁMENES EXPERIMENTALES 

 Voy a describir brevemente algunas experiencias y las razones que me han impulsado arealizarlas. Espero que estos datos sirvan de base a otros profesores e investigadores adaptándolosa sus necesidades.

Ejemplo número 1: Un Examen en dos tiempos

Los alumnos realizaron un examen tradicional de preguntas/respuestas.El examen constaba de cinco preguntas y se les avisó que el examen completo tendría lugar

en la sesión siguiente al día del examen.La sesión siguiente tuvo lugar una semana después del examen. Los alumnos estaban

bastante inquietos pues no sabían a que reto académico se podrían enfrentar.La segunda parte del examen consistió en que los alumnos podían añadir al examen o

enmendar todo aquello que supieran que les había faltado o hubieran hecho mal y eso variaría sunota. Ese día llevaba los exámenes ya corregidos y con la nota puesta, dispuesta a corregir las notas.

Curiosamente de ese grupo -unos veinte alumnos- solo dos se acordaban de alguna preguntaaunque no de lo que habían contestado. Se les entregó el examen corregido con la nota pero dejó

huella en su actitud sobre la forma de actuar después del examen: hay que entender que el examenno termina cuando se hace el examen. Hay que analizar que sentido tenían las preguntas, valorarque hicimos bien y que mal y si se nos presenta una oportunidad para arreglar lo que no supimossolucionar en su momento aprovecharla.

Siempre cuento este examen a los alumnos nuevos para que estén preparados para unasegunda oportunidad.

Ejemplo número 2: Examen en 5 partes

Para los alumnos de Creatividad y Educación Artística, asignatura optativa de primer ciclo debellas artes. Esta asignatura es impartida a alumnos que, entre sus intenciones, está la de serprofesor en el futuro. El grupo era de unos veinte alumnos. Dispusimos de dos horas para realizar

el examen.

8/18/2019 Exámenes alternativos

4/5

Comunicaciones·   III CONGRESO I NTERNACIONAL DEE DUCACIÓNARTÍSTICA Y VISUAL 

4

El objetivo de este examen era que los futuros profesores se planteen qué es un examen ycomo puede hacerse.

Los alumnos identificaron sus hojas de examen con un número.1ª Pregunta: Enuncia cinco preguntas que respondidas correctamente sepamos que un alumno

conoce bien la materia.2ª Pregunta: haz un esquema de las respuestas correctas y otorga la puntuación adecuada a cada

una teniendo en cuenta que el total debe sumar 10 puntos.3º Intercambio de la pregunta nº 1. Cada alumno recibió a la hoja nº 1 con las preguntas

formuladas por un compañero y en una hoja aparte tenía que responderlas.4ª La hoja con las preguntas unida a las respuestas volvían al alumno que las había formulado.

El alumno tenía que calificar –según los parámetros establecidos por él mismo- el examenque le acababan de entregar

5º En este momento del examen cada alumno contaba con cuatro hojas: la primera con laspreguntas formuladas por él, la segunda con los valores que había dado a cada pregunta, latercera con las respuestas que había dado un compañero y la cuarta con el examen corregido.Este paquete con las cuatro pruebas se intercambiaba entre los alumnos. Una vez recibido

tuvieron que valorar si el proceso había sido correcto y hacer una crítica del mismo.En este examen se pusieron en evidencia varios problemas importantes entre los que

podemos destacar: que los alumnos no saben hacer preguntas significativas y con precisión, quecuando la pregunta no es está bien formulada no se pueden obtener buenas respuestas.

Se dedicó una sesión después del examen para analizar los resultados. Los alumnosestuvieron de acuerdo es que el examen había constituido una experiencia importante en elconocimiento de lo que es un examen.

Otros ejemplos

Se propuso un examen sobre el significado del cuadro “Las hilanderas de Velázquez”. Elexamen tenía una parte teórica y otra práctica. En la teórica el alumno tuvo que investigar en laRed Internet, en la biblioteca, … sobre el tema propuesto para posteriormente volcar los resultados-con fuentes contrastadas- en un pase de diapositivas (PowerPoint) de cinco minutos de duración

defendido oralmente en el aula, especulando sobre como se podría interpretar en la actualidad. Lasegunda parte del examen consistió en la realización de la imagen bajo los parámetros defendidos.

Otro examen consistió en la recapitulación de todos los ejercicios que se habían hechodurante el curso, describiendo por medio de un listado todos los trabajos y su significado.Posteriormente la evaluación y análisis crítico de los mismos y la situación de los trabajos (cadaalumno de los suyos) debiendo otorgarse cada uno su nota de forma objetiva.

OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES 

Este tipo de exámenes se pueden poner en práctica con grupos medianos y pequeños. Sonpropuestas alternativas que cuestionan la utilidad del examen tradicional. No obstante el examen

tradicional, si está bien construido, vuelca resultados objetivos, que por ser bien conocidos por losprofesores, ayudan a corregirlos con más facilidad, además de poder argumentar con mayordesenvoltura en caso de reclamaciones. Sin embargo para un profesor el hecho de plantearsenuevos retos, experimentar, buscando mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje constituye unhecho esencial para enriquecer su experiencia docente.

Es importante empezar haciendo pequeñas variaciones en un examen tradicional y controlarbien las nuevas propuestas para que no se nos vayan de las manos, no sea que, con una malaexperiencia al principio del camino perdamos el entusiasmo que produce el dar un paso más allá ysigamos anclados en rutinas que no nos favorecen ni a nosotros ni a los alumnos.

No hace falta mencionar que cualquier modificación de conducta conlleva mucho mástrabajo que el que supone seguir una rutina. Hay que reinventar el examen analizar que pretendescon las propuestas que haces, como calificarlas (a veces es muy complicado) hay que idear,

consultar con otras personas, hacer pruebas antes de llevarlo al aula.

8/18/2019 Exámenes alternativos

5/5

PENSAMIENTOCRÍTICO Y GLOBALIZACIÓN ·   Málaga 2010 

5

Los alumnos que han hecho este tipo de exámenes –o que hacen varios en un curso- llegan alexamen expectantes, sin chuletas –no sirven para nada en estos casos- pero lo más importante esque estudian de otra forma: estudian y leen para entender holísticamente la asignatura y susimplicaciones. Estudian para entender que es lo que hacen en el aula y para resolver problemas coneconomía de medios, precisión y rapidez. En realidad los exámenes son clases compilatorias deaprovechamiento máximo, ellos arrastrados por la idea de “examen” rinden mucho más que en una

clase normal. Bajo el amparo de la palabra examen obtenemos unos resultados que difícilmentepodemos conseguir en cualquier otra sesión.

R EFERENCIAS 

 ABAD TEJERINA, M. J. (2001): Aplicaciones prácticas de la Educación Plástico Visual en elMarco de la Educación no Formal, Madrid, Universidad Complutense.

 ABAD TEJERINA, M. J. (2005): “Evaluación en Bellas Artes”, en VV.AA., Arte Infantil en contextoscontemporáneos, Envida, Madrid.

BATER, A. W. (2001): Cómo gestionar el cambio tecnológico. Estrategias para responsables decentros universitarios, Barcelona, Gedisa.

GARDUÑO ESTRADA, L. R. (1999): “Hacia un modelo de evaluación de la calidad deinstituciones de educación superior”, OEI - Ediciones - Revista Iberoamericana de Educación, nº21 Septiembre/Diciembre, Universidad siglo XXI.

GLASNER, A. Y BROWN, S. (2003): .Evaluar en la Universidad: Problemas y Nuevos Enfoques,España, Nancea.

PÉREZ, R. (2001): Hacia una educación de calidad. Gestión, instrumentos y evaluación, Nancea,Madrid.

TENBRINK, T. D. (1998): Evaluación. Guía Práctica para profesores, Madrid, Nancea .

 VV.AA. (2010): “Idea, concepto, proceso”, [en línea]. [Consulta 27/09/2010]. http://idea-concepto-proceso.blogspot.com

 VV.AA. (2010): “Para qué sirve un blog de aula”, WikiTinglado [en línea] [Consulta 27/09/2010]. www.tinglado.net/wiki/index.php 

 VV.AA. (2010): “News Harvard education”, Harvard [en línea], [Consulta: marzo 2009].http://www.news.harvard.edu/gazette/2005/12.08/06-berkman.html