::Introducción de EDMODO como plataforma digital para el

apoyo a la docencia en Periodismo y Relaciones Públicas::

Autor: CRISTIAN ANTOINE Institución: UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE / UBO

Fecha: 6 de septiembre 2012

:: Objetivos :: - Se exponen los resultados de una investigación cualitativa no correlacional sobre el uso de la plataforma EDMODO, como apoyo didáctico para la docencia en la Escuela de Periodismo y Relaciones Públicas de la U. Bernardo O´Higgins (UBO) de Chile.

Descripción del contexto institucional: La UBO ha invitado a sus profesores : a. Reconocer que las prácticas pedagógicas han de centrarse en el desarrollo integral del estudiante, tanto en el plano cognitivo, como procedimental y actitudinal y que la docencia debe facilitar la construcción del aprendizaje por parte del estudiante. b. El aprendizaje autónomo del estudiante, forma parte integral de dicho modelo. Consistente con ello, se llamado a sus profesores a implementar, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, preferentemente una comunicación y participación de todos los estudiantes en la dinámica del trabajo académico. Por su parte, la Facultad de Derecho y Comunicación social ha definido como prioritarias las investigaciones orientadas a desarrollar “Innovaciones didácticas en las diferentes especialidades”.

:: Contexto disciplinario:: Las redes sociales y plataformas virtuales para la docencia: estado del arte en la literatura de la especialidad. En un sentido general, se puede sostener que las metodologías para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de instrucción en el que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseñados por el profesor (García Vega 2003; Estela 2010; Baro Cálciz 2011). Los objetivos de estas metodologías son, principalmente, hacer que el alumno se convierta en responsable de su propia educación, que desarrolle habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información, asumiendo un papel más activo en la construcción del conocimiento (Prieto Navarro ; Schwartz and Pollishuke 1998). Este es tal vez el principal cambio que ha experimentado la didáctica en los últimos años.

Las tecnologías de la comunicación y la información (Tic’s) son el instrumento que se privilegia en estos enfoques de la docencia centrada en el estudiante (Villar Angulo 2011). En efecto, las Tic’s están favoreciendo el desarrollo de Entornos Personales de Aprendizaje (PLE, por sus siglas en inglés de Personal Learning Environment), sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio proceso educativo(Adell Segura and Castañeda 2010; Clarenc 2011). Esto incluye, al decir de Pérez Lucio (2012) el apoyo a los estudiantes para fijar sus objetivos de aprendizaje, gestionar su aprendizaje, la gestión de los contenidos y procesos, comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje y lograr así los objetivos educativos.

Bazaar http://klaatu.pc.athabascau.ca

Claroline http://www.claroline.net

Moodle http://moodle.org

ILIAS http://www.ilias.de/ios

Dokeos http://www.dokeos.com

Sakai http://www.sakaiproject.org

Manhattan Virtual Classroom: http://manhattan.sourceforge.net

Classconnect http://www.classconnect.com

Edoome http://www.edoome.com

Edmodo http://www.edmodo.com

Plataformas de software libre para la docencia

El impacto que estas redes está teniendo en la sociología del mundo actual es objeto de atención por numerosos especialistas y enfoques, predominando una hibridación de métodos y aproximaciones (Gualda Caballero 2005). Naturalmente una revisión de los mismos excede por mucho las pretensiones de este trabajo, debiendo limitarnos en esta ocasión a sus vínculos con la docencia en la educación superior, especialmente en el caso de Facebook. En efecto, Ellison, Steinfield et al. (2007), han demostrado que el uso de Facebook en las comunidad de universitarios de la Michigan State University, contribuyó positivamente aumentar el capital social de las personas, aspecto en el que también coinciden otros especialistas ((Valenzuela, Park et al. 2009 y Ledbetter, Mazer et al. 2010) .

Uno de los aspectos que se destacan de las redes sociales es su contribución al establecimiento de relaciones de cooperación entre los actuantes (Moral Jímenez 2004).

Cómo se usa en la docencia Las universidades actuales llevan años utilizando los llamados Campus Virtuales o Plataformas de e-learning. Las plataformas, Blackboard y Moodle, se cuentan entre las más populares (Ubieto-Artur and Ubieto-Artur 2011). No obstante, no son pocas las comunidades de aprendizaje que han puesto en práctica plataformas EVEA basadas en las posibilidades de microblogging para la educación formal e informal. Aun reconociendo la diferencia de contextos culturales, los trabajos de algunos de estos académicos e investigadores están poniendo de relieve la potencialidad de Edmodo como un eficaz apoyo a la docencia en distintos niveles de la enseñanza y un aporte al proceso de formación por competencias (Lazo 2011)

Existe cierta controversia sobre el verdadero carácter de Edmodo en tanto cuanto plataforma para la docencia -como Moodle, por ejemplo, según Cole (2005) y Dvorak (2011), o red social educativa para Castro y otros (2008), sus características suman aspectos de ambas que finalmente potencian el dispositivo. Dado lo reciente del desarrollo de Edmodo como EVEA, la investigación académica sobre sus potenciales aplicaciones a la docencia no son abundantes todavía. Destaca no obstante por su especificidad en el uso de esta plataforma, el trabajo de Mills & Chandra (2011) aplicado a los cursos de un programa de pregrado en formación docente en la Facultad de Educación de la Queensland University of Technology, de Brisbane, Australia, que contempló una muestra de 166 estudiantes del módulo de Información y la Comunicación (TIC) del plan de estudios de tercer año de la Licenciatura en Educación (Primaria). .

:: Investigación :: A continuación se exponen los resultados globales de una experiencia que se desarrolló durante el segundo semestre de 2011 en la Escuela de Periodismo y Relaciones Públicas, de la Facultad de Derecho y Comunicación de la Universidad Bernardo O`Higgins, en Santiago de Chile. El objetivo de investigación estuvo relacionado con la necesidad de estimar la respuesta de los estudiantes de una titulación de pre grado a la implementación de Edmodo como EVEA en una asignatura obligatoria del currículo. En tal sentido, nos interesaba exponer como Edmodo fue utilizada en la cátedra, y partiendo de tal experiencia, discutir qué beneficios puede la plataforma aportar a la docencia presencial, a qué dificultades podemos enfrentarnos al utilizarla, y cómo valora el alumnado el uso de esta herramienta.

:: Trabajo de campo :: La asignatura Metodología de la Investigación se dicta en forma conjunta para alumnos de la Carrera de Relaciones Públicas y de la Carrera de Periodismo. En total el curso fue seguido por 37 estudiantes, desagregados en 22 estudiantes de Relaciones Públicas y 15 estudiantes de Periodismo. El diseño y desarrollo de la asignatura contempló un uso frecuente (semanal) de las funcionalidades de Edmodo. El grupo de alumnos constituyó una sola clase (“Metodología de la Investigación”, se crearon dos subgrupos (“Periodismo” y “Relaciones Públicas”) para los efectos de mensajería y repositorio de documentos en biblioteca, más algunas instrucciones particularizadas por carrera.

:: Metodología del estudio:: La aproximación al objeto de estudio se realizó desde una metodología centrada en aspectos cualitativos a partir de grupos focales. La técnica del grupo focal se encuentra ampliamente validada en investigaciones similares a la presente pesquisa (Krueger, 1998; Fem, 2001). Se diseñó un temario específico para aplicar en el grupo focal de la investigación. Los temas se adaptaron a los objetivos de la investigación, contemplando además algunas preguntas de otros cuestionarios revisados en la literatura científica existente (Valenzuela, Park & Kee, 2009; Ledbetter, Mazer & al., 2010; Ellison, Steinfield & Lampe, 2007; Monge & Olabarri, 2011; Gómez, 2012), se redactaron además nuevas preguntas que surgieron de la discusión bibliográfica.

:: Discusión:: A partir de la experiencia reseñada, es posible confirmar que al menos entre los estudiantes entrevistados, el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación es frecuente y habitual. Confirmando de paso que estudios como el de Freire (2007) sobre lo alto del consumo de redes sociales de la población universitaria también se puede extender al medio local. Lo mismo podría decirse sobre la actitud favorable que tienen los estudiantes a que los docentes utilicen las redes como recurso educativo. Interesante resulta también constatar que los jóvenes involucrados en la experiencia usan las redes sociales fundamentalmente para mantener relaciones de co-vivencia con sus grupos de referencia, en especial para el entretenimiento y el uso del tiempo de ocio. Siendo evidente el poco uso que le dan para materias académicas, en especial los de cursos iniciales, confirmando en este sentido tendencias ya reveladas por el trabajo de investigadores como Gómez, Roses y otros (2012).

Conclusiones - Es significativo que los estudiantes no tengan experiencias previas en EVEA’s y que no reparen que las plataformas generadas por su propia institución podría ser un apoyo a sus procesos de enseñanza y aprendizaje. -Puede resultar preocupante que el uso de estos recursos por parte de los profesores, sea una actividad aislada, episódica y que dependa casi exclusivamente de la voluntad de unos pocos docentes, en el sentido de que aparentemente no existe, para el caso de las carreras involucradas, una disposición a un uso más intensivo de las plataformas digitales como un sostén a la docencia de carácter tradicional.

Con respecto al uso de la plataforma Edmodo, es posible comentar que la experiencia resultó en general bien ponderada por los estudiantes. La mayoría se inclinó por reconocer las facilidades que entrega para permitir una fluida comunicación entre los estudiantes y el profesor, así como ser un medio que facilita el estudio y la obtención de datos. En general los alumnos aprecian su facilidad de uso y sus posibilidades como repositorio de documentos. Incluso más allá de la duración de la cátedra. La fácil adaptación de los estudiantes a este particular EVEA, confirma de paso las apreciaciones de Grosseck y otros (2010, 2011), en el sentido de que el uso de microblogging pueden contribuir a mejorar el proceso educativo a través de los métodos de enseñanza que están más cerca de la forma de pensar de los estudiante. El hecho de que los estudiantes valoren las posibilidades que ofrece el programa Edmodo para tener una comunicación directa con el profesor, se relaciona además con el valor que las nuevas tendencias en educación superior dan a este aspecto de la relación educativa.

- Es inquietante constatar, sin embargo, cierta disposición “pasiva” de los alumnos hacia el uso de los EVEA como Edmodo, pues generalmente dependen de la iniciativa del docente, en el sentido de que ellos actúan sólo en consonancia de una instrucción directa. En efecto, como se pudo constatar en el análisis práctico del uso de la plataforma, no hubo ningún caso en que un estudiante subiera motu proprio, una información de interés para sus compañeros o el profesor (cosa que si se puede hacer). Es decir, los alumnos “responden” con presteza, “leen” y “siguen instrucciones”, pero no “emiten” mensajes, no proponen ideas ni comentan. A no ser que se les solicite. Sería interesante observar si este comportamiento se da por igual, independiente de la plataforma que se utilice, o si cambia como respuesta a una interface diferente.

:: Comentarios Finales :: La adopción de un EVEA no garantiza per se la mejora de la calidad de la enseñanza. Por mucho empeño que muestren los profesores y entusiasmo lo estudiantes. Paralelo a la disponibilidad de los recursos tecnológicos, deben añadirse planes de desarrollo profesional del profesorado en estrategias didácticas y tecnologías de la información, medidas de apoyo a la innovación educativa y a la generalización de buenas prácticas, estímulos a la producción y distribución de materiales formativos de calidad, planes para promover el aumento de la calidad y la cantidad de la comunicación entre profesores y estudiantes en la función tutorial, etc. Poner a disposición de profesores y estudiantes un EVEA es solamente un requisito necesario pero no suficiente para la mejora de la calidad de la enseñanza universitaria. Por tanto, hay que enmarcar esta iniciativa tecnológica en un proyecto global que tenga en cuenta la totalidad de los factores organizativos, personales y materiales y en el que participen coordinadamente todas las instancias de la universidad con responsabilidades en dichas áreas.

AMPLIACION DE CONTENIDOS

LECTURAS DEL CURSO

AGENDA DEL CURSO

CLAVE ACCESO 7r299p

::Introducción de EDMODO como plataforma digital para el

apoyo a la docencia en Periodismo y Relaciones Públicas::

CRISTIAN ANTOINE UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE / UBO

cristian.antoine@usach.cl