Exp12. aplicacion de mapas conceptuales
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Aplicación de Mapas Conceptuales para la Enseñanza de Metodología de la Investigación en Carreras de la Salud.
Autores: Patricio Oliva Mella, Carmen Gloria Narváez Institución: Dirección de Investigación, Facultad de
Odontología, Universidad del Desarrollo Fecha: 6.Septiembre.2012
Objetivos. Aplicar Mapas Conceptuales en la enseñanza de Metodología de la Investigación y Epidemiología y Bioestadística en las Carreras de Enfermería y Odontología de la Facultad de Odontología de la Universidad del Desarrollo, Concepción.
Establecer una estrategia educativa (expositiva en aula, y práctica en talleres) que mejore la comprensión de la metodología de la investigación en alumnos de salud
Socializar de forma efectiva la secuencialidad y estructura de los conceptos presentes en la metodología de la investigación en áreas como la epidemiología y estadística a nivel de pregrado
Contribuir al desarrollo de pensamiento algorítmico al momento de resolver problemas de metodología de la investigación a nivel de pregrado
Objetivos específicos:
¿Qué es Cmap?
Descripción
Conceptos Cmap Estructura
Anidación
Clase expositiva Alumnos generan Mapas
No se memoriza
Hipertextualidad
Resulta de la evaluación
Evaluación cualitativos de los
cambios
Evaluación cuantitativa de la
información
Representación de la complejidad de
los conceptos involucrados
Descripción: Procedimiento
Epidemiología Bioestadística Se controlan variables confundentes
Se evalúa cualitativamente
Clases expositivas sin mapas
Aumenta un 27% las calificaciones
89% valora la conexión
84% dinamismo de la información
77% visión global
Se evalúa cuantitativamente
Se evalúa cualitativamente
Clases con mapas
Se evalúa cuantitativamente
Logros:
Mejora redimiendo académico de pre y postgrado y asignaturas de investigación (medido cuantitativamente).
Se establece una visión panorámica de los conceptos involucrados en los contenidos metodológicos por parte del alumno.
Se logra un sentido de hipertextualidad dada las características del software Cmap®.
Integrar el razonamiento secuencial y estructurado de la metodología en contextos prácticos para reproducir ejemplos clínicos cotidianos mediante mapas conceptuales.
Variación en elementos
académicos
Variación en elementos
procedimentales / contexuales
Se priorizan de acuerdo a la
amplitud conceptual
Necesita la comprensión de los conceptos en
el contexto
Se generan uniones mediante la lógica contextual de los
conceptos
Necesita conocer los nexos y
derivaciones conceptuales
Información
Implica la selección no reiterativa de los conceptos Seleccionar
Agrupar
Ordenar
Representar
Conectar
Comprobar
Se establecen proximidades conceptuales de la información
Se organiza la información desde lo más subjetivo a objetivo
Establece de facto los conceptos en el mapa
Se une la información que posee coherencia
Se revisan las conexiones pertinentes
Ejemplo
Dificultades
El proceso de transformación de las clases en formato tradicional (ppt) a mapas conceptuales resulta lento y complejo, sobre todo al agregar la secuencialidad a los contenidos.
El proceso de adaptación de los alumnos de una clase expositiva a una que utiliza un mapa conceptual resulta compleja especialmente la presentación de los conceptos y sus interacciones.
El proceso de construir mapas conceptuales por parte del alumno resulta compleja porque deben razonar de acuerdo a estructuras metodológicas y no a la reiteración de materia.
Etapa de fabricación
Etapa de adaptación
Etapa de replicación
Conclusiones: - Se concluye que la utilización de mapas conceptuales conlleva la generación de nuevos mecanismos de análisis de problemas sanitarios-científicos, con un enfoque algorítmico y secuencial, favoreciendo la visualización de los factores que son causa de eventos.