EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA SECUNDARIA

MTRA. ERÉNDIRA PIÑÓN AVILÉS

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 2016 - 2017

En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos a evaluar y el tipo de información que se espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parámetros e indicadores asociados a esas dimensiones.

En la Etapa 2 de la Evaluación del desempeño denominada: Expediente de evidencias de enseñanza, el docente recopilará una muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza. Estas evidencias serán analizadas y explicadas, como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que hace sobre su práctica y sobre los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.

El Expediente de evidencias de enseñanza es una muestra de los trabajos desarrollados por los alumnos como evidencia de la práctica docente, estas evidencias le permitirán al docente elaborar un Texto de análisis -que estará guiado por un conjunto de tareas evaluativas- lo remitirán a la reflexión sobre su práctica.

El énfasis de la evaluación en el Expediente de evidencias de enseñanza, se centrará en la forma como el docente argumente, dé sentido y sustento a los efectos que su práctica docente tiene en el aprendizaje de sus alumnos.

Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseñanza

Momento 1. Selección de evidencias. Numerosos trabajos de distinta naturaleza resultan de la actividad cotidiana con los alumnos. Durante el primer momento de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza, el docente seleccionará dos trabajos realizados por dos alumnos diferentes: dos evidencias de una misma situación de aprendizaje. Uno de los dos alumnos de la misma situación de aprendizaje, se caracterizará por su alto desempeño y el otro por haber demostrado bajo desempeño durante la misma.

Consideraciones para la selección de las evidencias • Las evidencias corresponden a una situación de aprendizaje, la cual forma parte de una secuencia didáctica. • En la selección de las evidencias, el docente debe considerar la situación de aprendizaje que ha establecido para lograr el aprendizaje esperado. • Las evidencias seleccionadas deben ser congruentes con la finalidad y con las actividades consideradas en la situación de aprendizaje para facilitar la correspondencia y el análisis durante su argumentación.

El docente seleccionará dos trabajos realizados por dos alumnos diferentes, mismos que deberá subir a la plataforma digital, con las características que se muestran en el siguiente cuadro:

En el caso de los docentes de Español, las evidencias deberán reflejar los siguientes contenidos, según el aprendizaje esperado seleccionado: • Procesos de lectura e interpretación de textos. • Producción de textos escritos. • Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. • Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. • Actitudes hacia el lenguaje.

Tipos de los trabajos que se presentan como evidencias

En el caso de los docentes de Matemáticas, las evidencias deberán reflejar los siguientes contenidos, según el contenido programático seleccionado: • Situaciones en donde desarrollen formas de pensar que les

permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.

• El uso de diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución.

• La búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en tablas o gráficas de diferentes tipos, para comunicar información matemática.

En el caso de los docentes de Formación Cívica y Ética, las evidencias deberán reflejar los siguientes contenidos, según el aprendizaje esperado seleccionado: • Situaciones en donde se reconozcan como sujetos con dignidad y

derechos, capaces de tomar decisiones, y de asumir compromisos que aseguren el disfrute y cuidado de su persona, tanto en su calidad de vida personal como en el bienestar colectivo, encaminados hacia la construcción de su proyecto de vida.

• Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de referencia para tomar decisiones autónomas que enriquezcan la convivencia, el cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y afecten su ambiente natural y social.

• Reconozcan que las características de la democracia en un Estado de derecho les permiten regular sus relaciones con la autoridad, las personas y los grupos, al participar social y políticamente de manera activa en acciones que garanticen formas de vida más justas, democráticas, interculturales y solidarias.

Las evidencias que se elijan para subir a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente pueden ser de distintos tipos, preferentemente que correspondan con el enfoque de la asignatura. Los tipos de trabajos que se pueden presentar son los siguientes:

ASIGNATURA TIPO DE EVIDENCIAS

Español Reportes, descripciones, valoraciones, comunicados, material de difusión, poemas, cartas, reseñas, fichas de trabajo, reportajes, ensayos, crónicas, historietas o caricaturas.

Matemáticas Proyectos, descripciones, modelos, ejercicios con tablas o graficas, problemas matemáticos, dibujos, esquemas o exámenes.

Formación Cívica y Ética

Reportes, ensayos, descripciones, modelos, valoraciones, comunicados, proyectos tecnológicos, ciudadanos o fotografías.

Geografía Reportes, descripciones, textos narrados, modelos, valoraciones, comunicados, mapas, material de difusión, proyectos, fotografías, dibujo o estudio de caso.

Tipos de evidencias

Los trabajos seleccionadas deberán ser desarrollados individualmente por los alumnos y podrán estar calificados con notas o recomendaciones hechas por el docente.

Cuidar las características técnicas de las evidencias, formato, número de cuartillas

Lo evaluable es el Texto de análisis, las evidencias son el insumo que sustenta su reflexión y contribuirán a su redacción. No es importante su extensión!!!

Momento 2. Texto de análisis El Texto de análisis es la reflexión que el docente hace sobre la pertinencia de las actividades seleccionadas para alcanzar un logro educativo y el impacto que éstas tienen en el aprendizaje de sus alumnos.

La reflexión se hará a partir de evidencias de los trabajos realizados por diferentes alumnos y en determinados contextos.

El Texto de análisis es el producto por EVALUAR en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza.

Los aspectos por evaluar serán el referente que orientará la construcción del Texto de análisis:

1) contexto educativo, 2) narración de la estrategia didáctica y, 3) análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos.

Contexto educativo

De la escuela El contexto escolar refiere a los elementos relacionados con la escuela, así como al entorno sociocultural de la localidad en donde viven los alumnos y la participación de las familias en el proceso educativo.

En el Texto de análisis deben mencionarse referentes socioculturales considerados para el desarrollo de la situación de aprendizaje, atendiendo al aprendizaje esperado al que corresponden sus evidencias.

De los alumnos El contexto educativo de los alumnos hace referencia a la forma específica de las características de su proceso de aprendizaje, así como a su nivel de aprovechamiento y que el docente consideró como referentes para el desarrollo de la situación de aprendizaje que presenta.

Al continuar con la redacción del Texto de análisis, es importante recuperar la información descrita en el contexto educativo de la escuela y vincular con la información del contexto educativo de sus alumnos, además, con el nivel de aprovechamiento.

Para cerrar esta primera parte correspondiente al contexto educativo, deben recuperarse algunas ideas de cómo las condiciones escolares y de los alumnos han influido para que cada uno de ellos muestre un avance y resultado diferente en su aprendizaje, mismos que se reflejan en las evidencias seleccionadas.

Propósitos y contenidos del currículo vigente

El currículo vigente establece los propósitos, el enfoque de la asignatura, así como los contenidos programáticos. De acuerdo a la asignatura que corresponda, el docente debe analizar los aprendizajes esperados que seleccionó para la situación de aprendizaje y a la que corresponden las evidencias. En la continuidad de la redacción de su Texto de análisis, debe referir a partir del análisis realizado, los propósitos de la asignatura a la que corresponde el aprendizaje esperado y describir, la forma como lo consideró en su intervención y cómo cada alumno lo aplicó.

Narración de la estrategia didáctica

Actividades realizadas por los alumnos

En su práctica cotidiana el docente incluye diferentes actividades ordenadas de manera secuencial para alcanzar un aprendizaje esperado.

En su Texto de análisis considerará el contexto escolar de sus alumnos, los propósitos de la asignatura, los materiales didácticos, los espacios y el tiempo en que se desarrollaron las actividades, así como los resultados esperados y las estrategias de evaluación.

Para cerrar este apartado de su Texto de análisis, debe comentar la pertinencia de las actividades que realizó en su intervención para atender, los propósitos de la asignatura, las necesidades educativas, el contexto escolar y el de sus alumnos.

Alcance de los objetivos de enseñanza

El docente hará el análisis de los resultados obtenidos por sus alumnos, mismos que le permitirán comprender el alcance de los propósitos de su estrategia didáctica, se trata de explicar la medida en que lo logró, comparando el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos de alto y bajo desempeño. Es conveniente que mencione las condiciones que facilitaron u obstaculizaron el logro del aprendizaje; comente la influencia del contexto familiar y escolar, el alcance de la situación de aprendizaje y la utilidad de los recursos educativos de apoyo para lograr el aprendizaje esperado.

Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos

Retroalimentación a los alumnos

En este apartado el docente explicará la forma como utilizó los resultados mostrados en las evidencias de cada alumno para fortalecer y mejorar en ellos el aprendizaje esperado trabajado durante la situación de aprendizaje.

Esta retroalimentación le permitirá, además, proponer actividades alternas para alumnos que muestran dificultades. Debe incluir en este apartado, las recomendaciones que hizo a cada uno de los alumnos de los cuales seleccionó las evidencias.

Reflexión sobre la propia práctica docente Para concluir con el Texto de análisis, el docente debe explicar, a partir de las evidencias, cómo mejorar su trabajo docente (planeación, tipo de actividades, materiales, formas de evaluación) para lograr resultados equitativos y pertinentes en cada uno de sus alumnos y, en general sobre su práctica docente.

Esta actividad responde a un ejercicio de reflexión sobre su propia práctica, sobre la manera en que organiza su intervención docente, las actividades que realiza, el uso de los materiales y cómo promueve el desarrollo de ambientes de aprendizaje acordes con el contexto de sus alumnos.

Preguntas para la reflexión

¿Qué elementos debo considerar del entorno sociocultural y escolar que realmente me permitirán justificar los resultados mostrados en las evidencias?

¿Qué referentes del enfoque de la asignatura pueden justificar que seleccioné las actividades adecuadas para lograr el aprendizaje esperado?

¿Cómo explico que la organización de las actividades fue congruente con el contexto, el enfoque y el aprendizaje esperado?

¿Cómo podré expresar que, considerando las mismas actividades, se dieron resultados diferentes en cada alumno?

¿Cómo explico que las recomendaciones para cada alumno, resultaron interesantes?

¿Qué ideas debo considerar para concluir mi Texto de análisis señalando las áreas de oportunidad en mi intervención docente?

Una vez que tengo redactado mi texto voy a autoevaluarlo a la luz de los siguientes elementos:

1. ¿He cubierto los tres aspectos señalados en la guía?

2. ¿Lo que he escrito cubre todos los elementos solicitados en los

enunciados guía que presenta la plataforma?

3. ¿El texto da cuenta de los indicadores que se señalan en el Perfil,

parámetros e indicadores que me corresponde?

Precisemos:

ENUNCIADOS PARA LA ARGUMENTACIÓN DEL EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE LA ENSEÑANZA

1.- Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien presentó la evidencia, considerando sólo aquellas que se asocien a su proceso de aprendizaje.

2.- Considerando a cada alumno de quien presentó la evidencia, describa las características de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.

¿Mi texto describe suficientemente pero de manera sintética el contexto de la escuela en cuanto a aquellos elementos relacionados con los procesos de aprendizaje de mis alumnos y las características de los dos estudiantes (alto y bajo desempeño) que facilitan u obstaculizan su aprendizaje?

En media cuartilla puedo describir esto

3.- Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias presentadas.

¿Mi texto narra de manera clara y precisa la situación de aprendizaje vivida en mi aula?• Incluye la ubicación de la actividad en mi programa de estudios, el campo de formación, los

aprendizajes esperados, el enfoque, el contenido o contenidos que trabajé• Describe lo que hice yo y lo que hicieron mis estudiantes• Narra las actividades de inicio, desarrollo y cierre• Es clara la explicación que doy acerca de la manera en que incorporo los aprendizajes previos

de mis estudiantes• Soy específico en describir cómo es que esas actividades son congruentes con el enfoque y se

corresponden con los retos cognitivos de la asignatura que atiendo• Es posible identificar en mi narración la manera en que las actividades realizadas abonan al

desarrollo de competencias• Describo adecuadamente los materiales que usé yo y que usaron mis estudiantes• Es clara la explicación sobre la manera en que realizo la evaluación de los logros de mis

alumnos• Se justifica la manera en que organicé la secuencia en correspondencia con el contexto, las

características de mis alumnos, los propósitos de la asignatura, mi argumento es suficiente y claro

4.- Explique la forma en la que incorporó los conocimientos previos de los alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje.

5.- Explique la manera en la que consideró para la situación de aprendizaje, el reto o los retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o asignatura.

6.- Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en los alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas.

7.- Explique los motivos por los que organizó el espacio, desarrollo tema, contenido o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje en correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o asignatura.

En Educación Básica la argumentación se detalla aún más en los enunciados 4, 5, 6, 7 y 8:

Plan y Programas de Estudio del nivel educativo

EDUCACIÓN BÁSICA

La extensión sugerida es de una cuartilla y media8.- Explique cómo la situación de

aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignatura o campo formativo.

Posteriormente habré de preguntarme si mi texto explica con claridad cuáles fueron los logros y dificultades enfrentadas por los dos alumnos y cómo es que los detecté a partir de mi estrategia de evaluación, la manera en que retroalimenté tanto al alumno de alto desempeño como al de bajo desempeño

9.- Explique los logros y dificultades del alumno de quien presentó la evidencia a partir de los resultados de la evaluación en la situación de aprendizaje y en relación a los aprendizajes esperados.

10.- Explique la manera en que proporcionó retroalimentación al alumno del que presentó la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluación y desempeño del alumno en la situación de aprendizaje.

En media cuartilla puedo describir esto

EducaciónBásica

Finalmente revisaré si mi texto tiene argumentos sólidos en lo que se refiere a las fortalezas y debilidades de mi práctica y sobre todo señala los retos que enfrento como docente para mejorar mi práctica en situaciones de aprendizaje como la que presenté

11.- Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en relación con la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.

12.- Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su desempeño, a partir de los resultados que obtuvo de la situación de aprendizaje de la cual se derivaron sus evidencias.

Este apartado puede abarcar media cuartilla

En total se sugieren de tres a tres y media cuartillas