Experiencias Presentadas en el Primer Foro Nacional De Innovación Educativa [63p]

EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

FINANCIADAS Y MONITOREADAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PRESENTADAS EN EL PRIMER FORO

NACIONAL DE INNOVACIONES EDUCATIVAS

LIMA, DICIEMBRE 2004

EJE TEMÁTICO: MATEMÁTICA

1. Estrategias Heurísticas para el Aprendizaje de la Matemática – IE Politécnico Regional Los Andes, Juliaca, Puno.

2. Aprendiendo Significativamente en el Laboratorio de Matemática – IE Nuestra Sra. del Carmen, Jauja.

3. Un Rinconcito Matemático, donde la matemática es práctica y entretenida – IE Coronel José Inclán, Tacna.

4. Desarrollemos la creatividad de docentes y alumnas a través de la aplicación de un programa de matemática recreativa

EJE TEMÁTICO: COMUNICACIÓN

5. Leo porque me gusta y comprendo lo que leo – Fe y Alegría Nº 45, Arequipa.

6. Leo y Comprendo – IE Nuestra Sra. del Rosario, Villa Rica, Pasco.

7. Leo , escribo y me expreso con la educomunicación en mi escuela – IE Pedro Ruiz Gallo, Eten, Chiclayo.

8. Taller de Periodismo Escrito, Televisivo y Radial

Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas – Experiencias MED – Diciembre 2005 1

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ROGER

Texto tecleado

FUENTE: http://www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/Modulo1MATEMATICAYCOMUNICACION.PDF

http://www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/Modulo1MATEMATICAYCOMUNICACION.pdf

ESTRATEGIAS HEURÍSTICAS

PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

I. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Politécnico Regional “LOS ANDES”

Lugar de Procedencia: Juliaca, San Román, Puno.

Equipo responsable:

Responsable : Jesús M. Mamani Pilco

Co-Responsable : Percy Yupanqui Vizcarra

Miembros : Eduardo Chávez Mamani

Rodolfo Huamán Choque

Lino Coaquira Quispe

Germán Gómez Pinto

Bernabé Huanca Mamani

Jaime Yucra Apaza

II. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA:

Introducción:

La práctica pedagógica en el área de matemática nos permite afirmar que una gran parte de nuestros educandos del primer grado de educación secundaria de menores presentan serias falencias que inciden no solo en sus logros aprendizaje escolar, sino en la adaptación a futuros estudios. Si enumeramos algunas de ellas, vemos que muestran: Escaso razonamiento lógico-matemático; poca solvencia en el manejo de temas esenciales del primero de secundaria; dificultad para interpretar enunciados; tendencia a la repetición mecánica-rutinaria de algoritmos matemáticos; poco conocimiento del método de resolución de problemas; escasa capacidad de expresión verbal; escaso manejo de textos de estudio y/o consulta; y, carencia de una adecuada metodología de estudio y organización del trabajo.

Uno de los factores por los cuales se nota bajo rendimiento académico en el área de matemática es el desconocimiento por parte del docente de presentar a los estudiantes estrategias heurísticas adecuadas para abordar la resolución de problemas, lo cual es muy preocupante. A la vez tienen serios problemas en la comprensión lectora de los enunciados del problema, lo cual ahonda más el problema.

Luego, es vital revisar algunos de nuestros enfoques y así buscar estrategias heurísticas más motivadoras, que ayuden a nuestros educandos a aprender matemática sin dificultad y con mucha alegría y así obtengan logros cualitativamente superiores. De esta manera nuestros esfuerzos serán más efectivos, menos agotadores y más gratificantes.

¿Qué experiencia va a presentar y qué eje temático aborda?


La propuesta se basa en el uso de estrategias heurísticas para el aprendizaje de la matemática. Está enmarcado dentro del eje de desarrollo del razonamiento lógico-matemático, pues se considera que aprender matemática está asociado con que el alumno desarrolle o construya las ideas matemáticas, ubicando a esta disciplina como un campo dinámico de conocimientos en constante expansión. Bajo esta perspectiva, el estudiante, al desarrollar ideas matemáticas, se involucra en las actividades propias de esta disciplina: recolecta información, descubre o crea relaciones, discute sus ideas, plantea conjeturas y, constantemente, evalúa y contrasta sus resultados. Es importante el proceso y el sentido que los alumnos muestran en el desarrollo o construcción de las ideas matemáticas. Aprender matemática es desde esta perspectiva, construir el sentido de los conocimientos y para ello, la actividad matemática esencial es la resolución de problemas y la reflexión alrededor de los mismos

¿Por qué cree que es innovadora?

La experiencia es innovadora por que desarrolla una matemática CENTRADA en RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, utilizando estrategias heurísticas, consideramos que es el método más aconsejable para poner en “praxis” el principio general del aprendizaje activo.

La Matemática, es vista desde este contexto como una ciencia en proceso de cambio, asociada también con lo concreto, lo informal, lo lúdico, lo intuitivo, lo utilitario. Entendemos que nuestra tarea es EDUCAR MATEMÁTICAMENTE al ciudadano del futuro y esto significa, que sea capaz de aplicar estrategias heurísticas y algoritmos a la resolución de problemas, que comprenda los procesos de cambio sociales y tecnológicos, que desarrolle un pensamiento lógico y crítico, a la vez, que pueda comunicarse haciendo uso eficiente del lenguaje matemático.

De manera que proponemos una metodología activa, cuyo eje es la experimentación por el educando sobre los objetos de su entorno, uso de materiales apropiados, actividades de aula preparadas para ello y situaciones de aprendizaje que lleven al alumno a lograr aprendizajes por descubrimiento; asimismo una metodología heurística: que enfatiza el dominio de los procedimientos (Construcción de algoritmos) y desplegar ante el alumno un gran abanico de estrategias, con uso de tecnologías de la información y comunicación (TICs); y una metodología diferenciada: que nos permitirá tener en cuenta que las dificultades para el aprendizaje difieren en gran medida de unos alumnos a otros. Entonces, será preciso planificar varios niveles de aprendizaje y diversificar la instrucción.

Presentación de la experiencia realizada:

¿A quiénes fue dirigida la experiencia?

La experiencia innovadora fue dirigido a estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de Menores (450 alumnos, distribuidos en 12 secciones que desarrollan sus actividades pedagógicas en el turno de la tarde) de la Institución Educativa Pública POLITÉCNICO REGIONAL “LOS ANDES” de Juliaca, la misma que es de variante técnica (Se tiene 08 Talleres/Especialidades: Mecánica de Producción, Automotores, Electricidad, Arquitectura y construcciones, Carpintería y ebanistería . Electrónica y Radio, Industria del vestido y computación e Informática).

La población escolar que atiende la I.E. Politécnico Regional “LOS ANDES” proviene de sectores urbano-marginales, cuyos padres en la mayoría de los casos se dedican a la actividad comercial de tipo informal. Con la ejecución del presente proyecto, esperamos cubrir algunas expectativas sociales, tan necesarias en los actuales momentos. Como docentes muchas veces nos hemos preguntado por qué nuestros alumnos y alumnas no aprenden matemática como quisiéramos. Encontramos dificultades de toda índole, notamos en nuestras aulas escasa motivación para el cumplimiento de las tareas escolares, el tiempo no es suficiente para concluir con todo lo programado, los materiales educativos resultan insuficientes, un buen porcentaje de nuestros educandos tienen serias debilidades para entender lo que se desarrolla en clase a pesar que se les reitera varias veces algún tópico. Así en las pruebas escritas y ejercicios nuestros educandos obtienen notas desaprobatorias y no entienden por qué se equivocan si han practicado tanto, todo ello afecta las relaciones docente-educandos, creándose un ambiente poco propicio para al aprendizaje, más aún si a veces se deja de lado el juego y la inventiva, las actividades placenteras que ayuden a desarrollar la creatividad y el aspecto comunicacional, tan indispensables para el aprendizaje de la matemática.

¿Cuál fue el propósito u objetivo de la experiencia?


Objetivo General:

Utilizar estrategias heurísticas que permitan el mejoramiento del aprendizaje – enseñanza y el rendimiento académico de los alumnos en el área de matemática.

Objetivos específicos:

- Diversificar el currículo hacia una matemática CENTRADA en la RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

- Implementar salas-laboratorio de Matemática con equipamiento didáctico y mobiliario adecuado, que permita el aprendizaje de los alumnos a través del Círculo de estudios de Matemática “CEMAT”, en forma de talleres y uso de las TIC.

- Formar equipos de líderes académicos en las diferentes aulas que permitirán monitorear el cambio de actitud de los educandos hacia el estudio de la matemática.

- Aplicar la instrucción guiada y el aprendizaje cooperativo en la resolución de problemas como vehículo metodológico para el aprendizaje significativo de la matemática.

- Elaborar material educativo y módulos de estudio del área de matemática con ejes temáticos y problemas por unidad, más las teorías y procedimientos para resolverlos.

Cómo se desarrolló y con que actividades? (estrategias y materiales)

La innovación se inicio con la organización del equipo humano comprometido con el proyecto. Se llevaron a cabo jornadas internas entre el equipo innovador a fin de que éstos asimilen las bases teóricas relacionadas a la propuesta innovadora.

Las actividades más relevantes fueron:

- Talleres secuenciales para la elaboración del Diseño Curricular Diversificado (DCD) del área de matemática. El producto de este proceso fue el DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO del área de matemática 2004. y su respectiva incorporación en el PEI y PCC.

- Conferencia taller de difusión (ante la comunidad docente de la UGEL SAN ROMÁN), de las bondades del proyecto y el compartir .

- experiencias iniciales de ejecución, con presentación de estrategias de trabajo con estudiantes (Fichas, hojas de problemas, encuestas y lecturas).

- Implementación progresiva de 02 SALAS-LABORATORIO de MATEMÁTICA, para lo cual la Dirección y Administración del plantel asignaron 02 aulas. Se ha acondicionado primeramente con recursos propios de la institución.

- Selección de Líderes Académicos con la técnica del SOCIOGRAMA en las diferentes aulas del primero de secundaria y ejecución de 02 Mini-talleres de formación de líderes académicos.

- Desarrollo de Sesiones de Aprendizaje de manera adecuada con las características de la propuesta innovadora, incidiendo en optimizar los LOGROS DE APRENDIZAJE de nuestros educandos con el uso de una metodología. ACTIVA, HEURÍSTICA y DIFERENCIADA.

- Elaboración de Material educativo: Módulos de Estudio, guías-fichas de ejercicios y problemas, diversos organizadores visuales en papelógrafos.

¿Cómo se involucraron y/o participaron los diferentes miembros de la comunidad educativa?

Los distintos actores educativos participan de manera activa en todos los procesos de la propuesta innovadora, la misma que detallamos a continuación:

Director: El director es el líder educativo por excelencia, que se responsabiliza de la adecuada conducción de todo el proceso innovador, coadyuvando de manera permanente al logro de los propósitos institucionales.


Plana jerárquica: Los directivos (Subdirectores, Coordinadores, Asesores de Área y Jefes de Taller) son el equipo humano principal de apoyo al equipo innovador y desarrollan una serie de acciones en su respectivo nivel a fin de lograr la participación de su personal en el proceso.

Plana de Docentes del Área de Matemática: Los docentes del área de Matemáticas son los actores principales de todo el proceso, se incorporan de manera estratégica al desarrollo de cada una de las actividades-tareas, las mismas que coadyuvaran en su crecimiento personal y profesional, e incidirán positivamente en su vínculo con los educandos.

Alumnado en general: Los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la institución educativa, son los elementos en torno a quienes gira todo el proceso, pues ellos son la razón de ser y es hacia ellos el impacto de la propuesta innovadora, pues se aspira a mejorar y sobre todo optimizar sus logros de aprendizaje, en aras de elevar la calidad educativa, para lo cual es primordial el uso eficiente del tiempo de estudio.

Padres de Familia: Son nuestros aliados principales y participan de manera consensuada en el proceso mediante los comités de aula, coadyuvando activamente en la formación de sus hijos.

Red de aliados de la Institución Educativa: Este componente será nuestro soporte externo, pues según las características de las instituciones (Universidades, institutos, ONGs, etc) aportarán en la adecuada ejecución del proyecto innovador. Para ellol se firmarán una serie de convenios interinstitucionales (Se tiene un convenio de apoyo interinstitucional con el Centro de Promoción Urbano Rural CPUR-Juliaca).

III. RESULTADO O BALANCE DE LA INNOVACIÓN:

¿Cuáles fueron los resultados con relación a los aprendizajes obtenidos por los estudiantes y/o participantes?

Los resultados más relevantes de la propuesta innovadora hasta el momento son, entre otros, los siguientes:

- Se ha mejorado significativamente la práctica pedagógica de los docentes, reemplazando la monotonía tradicional por una metodología activa, heurística y diferenciada, consolidándose el trabajo en equipo a nivel de docentes.

- Ha mejorado el rendimiento escolar en el área de matemática, es decir, se han optimizado los logros de aprendizaje. Los ESCENARIOS DE APRENDIZAJE (sesiones de aprendizaje) son dinámicos en la medida de que se nota una auténtica comunidad matemática de aprendizaje, donde el principal actor, el que goza, disfruta del aprendizaje es el educando, y se interrelaciona en base a las diversas estrategias de trabajo planteadas por los docentes, incidiendo espacios de trabajo individual, en parejas, lo cual es potenciado con el trabajo en equipo “Q´atrinka”.

- Hay un cambio actitudinal frente al estudio de la matemática. Antes de la aplicación de la propuesta entre los educandos se notaba una apatía, indiferencia y hasta cierta aversión por la matemática; sin embargo con las experiencias vividas en proceso de ejecución del proyecto, esta posición ha variado ostensiblemente y los educandos han comprendido que la matemática es un área en el que se puede aprender jugando, que hay diversas estrategias heurísticas que permiten aprender sin mayor dificultad y que lo importante aquí es el interés y el compromiso del propio educando por aprender y con eso se garantizan logros significativos de aprendizaje.

¿Cuáles fueron los logros obtenidos con relación a los objetivos planteados?

- Adecuado proceso de SENSIBILIZACIÓN de la comunidad educativa con la presentación de la PROPUESTA INNOVADORA.


- Ejecución de REUNIONES-TALLER de los docentes del área de matemática para la elaboración del proceso de DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR en base a la propuesta innovadora, lográndose consolidar el DCD del área de matemática.

- Equipo Responsable de ejecución del proyecto fortalecido, con mayor compromiso y activa participación en los procesos iniciales. Asimismo, aplicación de técnicas y estrategias adecuadas como: Diseño de situaciones interpersonales de aula (La instrucción guiada); función del docente y estrategias de enseñanza; el aprendizaje cooperativo y otras técnicas didácticas inherentes al proceso.

- Asignación de 02 AULAS por parte de la Dirección y Sub-Dirección Administrativa de la Institución Educativa, para la IMPLEMENTACIÓN de las SALAS – LABORATORIO de MATEMÁTICA “CEMAT”.

- 04 MÓDULOS DE ESTUDIO elaborados, con sus respectivas fichas y/o guias de trabajo

¿Qué ha cambiado en el ámbito de la escuela y la comunidad al llevar a cabo esta experiencia?¿Cuál es la trascendencia que ha tenido? En la comunidad educativa la aplicación de esta experiencia innovadora ha generado en primera instancia mucha expectativa, pero lo más impactante ha sido el trabajo en EQUIPO de los docentes del área de matemática, lo cual normalmente no se hacía. La monotonía del trabajo curricular se ha ido desterrando poco a poco y esto fue más significativo a nivel del trabajo con los alumnos. Ellos tienen más autonomía en sus aprendizajes, mayor motivación, lo que trae consigo mayor participación. Los alumnos tienen mejores logros de aprendizaje, han adquirido una serie de estrategias heurísticas para resolver problemas.

La trascendencia del trabajo realizado es que la propuesta innovadora ha impactado en el trabajo en las aulas, en el se ha generado una actitud innovadora por parte de docentes de otras áreas y nos ha hecho ver que cuando hay un interés colectivo por optimizar los logros de aprendizaje, este sí es posible y ha trasuntado la institución educativa, debido a que la comunidad de educadores de la UGEL San Román (Producto de un taller-conferencia de difusión de la propuesta) se ha interesado por la propuesta, por lo que el equipo responsable tiene previsto realizar pasantías locales para compartir nuestra experiencia innovadora.

¿Qué evidencias demuestran los logros conseguidos?

Las evidencias son:

- Diseño Curricular Diversificado del área de matemática 2004 culminado e incorporado al PEI y al PCC.

- Formación de líderes académicos, los mismos que han sido seleccionados por sus propios compañeros en base a su desempeño en el aula. Ellos se forman en mini-talleres, en los cuales se interactúa de manera dinámica y se les adelanta en el desarrollo de algunas estrategias, de modo que al volver a las aulas ellos son los monitores del trabajo y son un soporte significativo para el trabajo cooperativo.

Diseño de situaciones interpersonales de aula (La instrucción guiada): aquí el educando aprende en situaciones interpersonales, se enfatiza el rol de la interacción docente - educandos y el guiaje que realiza el primero en el proceso de aprendizaje del alumno. Desde esta perspectiva la propuesta innovadora está destinada a promover el uso de determinadas estrategias que se realiza a través del diseño de situaciones interpersonales de aula, en las que el docente mediante el diálogo y el diseño de diferentes ayudas pedagógicas modela el aprendizaje de estrategias heurísticas de resolución de problemas que serán retiradas progresivamente para permitir al educando el uso independiente de estrategias heurísticas y la resolución con éxito de nuevos problemas.

Modelado: un experto, maestro o un compañero más adelantado explica verbalmente el proceso de resolución de una tarea, sirviendo de modelo de actuación.


Autointerrogación: consiste en la formulación de preguntas orientadas a optimizar el proceso cognitivo que sigue el educando cuando realiza una determinada tarea. El objetivo de estas interrogaciones es, por un lado, favorecer la reflexión sobre las propias decisiones, el control y la regulación de las propias actuaciones, y, por otro lado, conseguir que el educando utilice los diferentes procedimientos de manera autónoma e independiente.

Análisis y discusión del proceso de resolución: este método consiste en analizar y discutir el proceso de resolución de pensamiento seguido en la resolución de una tarea con el objetivo de que el educando sea conciente de la bondad y eficacia de sus propios mecanismos de resolución, de manera que pueda, en caso necesario, modificarlos.

El aprendizaje cooperativo: Centrado en el estudiante, pretende favorecer el aprendizaje de determinadas estrategias a partir del intercambio de información que tiene lugar en las actividades en pequeños equipos. La formación de equipos de aprendizaje cobra vital importancia sobre todo por el tipo y las características de la ayuda que se proporciona a los educandos durante el proceso de resolución de problemas. Aquí reviste gran importancia el uso de algunas variaciones del aprendizaje cooperativo como: La “Q´atrinka” (equipo de cuatro alumnos con un objetivo común). Dentro de ella se ha insertado el Tándem (trabajo en parejas); el Rompecabezas, el grupo de expertos, entre otros.

Función del docente y estrategias de enseñanza: Es muy importante la función del docente en este proceso de aprendizaje-enseñanza de estrategias heurísticas, pues él debe crear espacios de análisis, discusión y reflexión sobre los diferentes procedimientos de resolución de problemas utilizados por él mismo como por los educandos. El proceso a seguir es: Presentación de “Guía de Actividades” (Para pensar el problema), Protocolo heurístico (docente se muestra como un modelo metacognitivo –piensa y resuelve el problema en voz alta), Autointerrogación (docente y educando resuelven conjuntamente el problema, es vital la habilidad del docente para gerenciar preguntas), Análisis y discusión del proceso de resolución (alumnos explican el proceso seguido, se socializa exposición, y el salón analiza y valora el proceso seguido)

Esquema de resolución de problemas: Cuando un estudiante se enfrenta a una situación nueva actúa algunas veces erráticamente otras de manera impulsiva, o simplemente queda bloqueado por completo. Debido a esto el eje sobre el cual va a girar el proyecto de innovación es entrenar a nuestros educandos para que puedan enfrentar sistemáticamente la solución de problemas. La secuencia de fases seguidas es: Familiarización, búsqueda de estrategias, ejecución del plan, visión retrospectiva.-

¿Qué dificultades han encontrado en la aplicación de la propuesta y cómo la superaron?

- Estudiantes ingresantes al primer grado de educación secundaria presentaban serias limitaciones en cuanto al dominio de algoritmos de operaciones básicas, bajo nivel de desempeño en lecto-escritura (Resultados de prueba de ubicación enero 2004). Se supero este aspecto con un proceso de nivelación y reforzamiento en el mes de abril 2004.

- Padres de familia desinteresados por el proceso de formación de sus hijos, debido a que consideran que el colegio y los docentes son los responsables de ese proceso, no reconocían que ellos son un elemento vital en dicho proceso. Para superar este aspecto se formaron COMITES DE AULA y se realizaron talleres de sensibilización sobre las bondades de la aplicación del proyecto como de su responsabilidad en la educación de sus hijos.

- Indecisiones de la UGEL San Román en la implementación del DCB 2004 y tardíos procesos de capacitación, frente a lo cual el equipo innovador decide implementar el DCB 2004, fortaleciéndose ello con jornadas internas para iniciar los procesos de diversificación curricular e incorporándose la propuesta innovadora en el PEI y el PCC.

¿Cuáles son las lecciones aprendidas en esta experiencia?

Las lecciones más relevantes aprendidas en este proceso de implementación del proyecto fueron, entre otras:


- La propuesta innovadora ha optimizado de manera significativa los LOGROS DE APRENDIZAJE de nuestros educandos, es decir, desde el punto de vista curricular, las estrategias insertadas contribuyeron al logro de esos propósitos, el docente actúa en este proceso como mediador-facilitador entre el objeto de estudio y el educando, su trabajo es básicamente orientador, potencializando la autonomía y la toma de decisiones en los educandos. Así se garantiza la mejora de su rendimiento escolar.

- La metodología Activa, Heurística y Diferenciada posibilita mejoras en su actitud hacia el estudio de la matemática, es decir, comienza a valorar positivamente sus experiencias matemáticas, a ver que las matemáticas son accesibles y útiles para todos, a su vez que el aprendizaje de la matemática tiene un carácter formativo e instrumental.

- La innovación en su desarrollo generó un clima de convivencia armonioso a nivel de educandos, padres de familia y docentes. Lo relevante de esto fueron los trabajos en equipo constantes, fortaleciéndose el clima institucional y la mejora de la calidad de vida de la comunidad educativa.

- Un aspecto elemental y clave es la “Expectativa del Maestro” en cuanto a su desempeño escolar, es decir, esta expectativa debe ser la mejor, que estemos seguros que nuestros educandos van a lograr muy buenos resultados, que todos son lo suficientemente capaces y dotados para alcanzar las metas previstas.

¿Qué sugerencias proponen a otros que desearían replicar y contextualizar la experiencia en otra realidad?

Que básicamente haya una voluntad de cambiar el estado actual de las cosas, es decir desterrar de la “praxis” pedagógica la “Clase Frontal”. Ante esa incomodidad debe haber un equipo de docentes muy comprometidos y, sobre todo, motivados para llevar a cabo una innovación. Por otro lado, es muy importante el nivel de organización y planeamiento de las acciones a realizar, la misma debe ser de consenso en la comunidad educativa para que haya una adecuada participación de docentes, padres de familia y alumnos.

¿Cómo piensan dar continuidad a la experiencia llevada a cabo?

El proyecto de innovación propuesto es un elemento clave del PEI como del PCC, pues se integra significativamente en los objetivos estratégicos de los mismos. Continuaremos las jornadas de sensibilización y concientización con todos los docentes de la Institución Educativa y la capacitación de los profesores del área en base a los elementos innovadores del proyecto y llevar a cabo intercambio de experiencias con docentes de otros centros educativos.

La ejecución del proyecto nos permite concluir que “saber matemática” es “hacer matemática”, de manera que los educandos deben de comprometerse en ese proceso. En los años siguientes se tiene previsto ampliar la experiencia a los otros grados y áreas. Eso generará nuevos retos institucionales para que continué la secuencia inicialmente propuesta.

La comunidad politecniana asume de manera institucional el compromiso de coadyuvar en el logro de los objetivos propuestos en el proyecto, dada la importancia y significatividad de las experiencias pedagógicas a desarrollarse y permitirá tener un referente confiable para futuras propuestas.

Es preciso resaltar la participación de los padres de familia con el aporte de recursos económicos para continuar la propuesta innovadora en el 2005, a la vez que la generación creativa de recursos.


UN RINCONCITO MATEMÁTICO, DONDE LA MATEMÁTICA ES PRÁCTICA Y ENTRETENIDA

I. DATOS INFORMATIVOS

Institución Educativa: Agropecuario “Crnl. José Joaquín Inclán”

Lugar de procedencia: Distrito: Inclán, Provincia: Tacna

Departamento: Tacna

Docente Responsable: Lic. Edwin López Cusi

II. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

Introducción

La innovación educativa que desarrollamos partió del diagnóstico situacional de nuestra Institución Educativa, en el que se detectó el problema del BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR en la asignatura de matemática y LAS ACTITUDES NEGATIVAS mostradas por los alumnos y alumnas frente a esta área.

A partir de dicho trabajo consideramos que los factores que influyen en dicha problemática son el empleo, de parte del docente, de una metodología tradicional en la enseñanza de la matemática, el aprendizaje memorístico de los alumnos y alumnas, el escaso material educativo existente en nuestra institución educativa, las limitadas estrategias didácticas y padres de familia excluidos de la asistencia en el aprendizaje de la matemática. En este sentido T. Ozejo afirma que “la enseñanza actual de la matemática sigue un patrón rígido: motivación, definición, ejemplos, ejercicios, tareas. En este escenario los alumnos toman apuntes de la pizarra, y realizan algunos ejercicios”. Con justa razón R. Biehler indica que “los alumnos se expresan de la matemática como una asignatura donde el tema se presenta en forma aburrida. El alumno, además, se siente inseguro o teme intentar dar respuestas por temor al fracaso”. De otro lado, D. Macnad y Cummine afirman que “la matemática es la asignatura de mayor importancia curricular pero es la que genera el mayor grado de ansiedad y rechazo, además de producir los mayores fracasos escolares en todos los nivele educativos”.

Nuestra propuesta es que en los hogares, escuelas y colegios se implementen un ambiente, que lo pueden denominar “RINCONCITO MATEMÁTICO” para que los estudiantes tengan acceso a ese ambiente que puede, además, servir como un espacio de creación y diseño, elaboración y uso del material didáctico manipulable, para motivar el aprendizaje de valores, actitudes, conocimientos y habilidades.

Con el deseo de superar en algo esta problemática hemos desarrollado una experiencia innovadora “UN RINCONCITO MATEMÁTICO DONDE LA MATEMÁTICA ES PRACTICA Y ENTRETENIDA” que viene a ser un ambiente en donde la matemática se aborda en forma práctica, lúdica, intuitiva, musical y creativa; un espacio para enseñar y aprender en forma dinámica, sin temor ni tensión; un ambiente para la relajación, reflexión y diversión; con la finalidad de que los alumnos y alumnas asimilen mejor el aprendizaje de valores, actitudes, conocimientos y habilidades. En este sentido T. Ozejo dice que “una clase de matemática no debe ser pasiva, contemplativa; el estudiante debe vivir


la clase, debe involucrarse en ella, y eso significa que tendrá que dibujar, calcular, deducir, explorar, preguntar, armar o desarmar, definir, jugar, cantar, etc. Además no siempre será realizable en el aula; a veces sería conveniente que fuera en el laboratorio de cómputo, en el patio o en el estadio, y en general en todo lugar que se preste a la aventura compartida de enseñar y aprender, entre educadores y estudiantes”. En la misma dirección W. Mendoza afirma que “enseñar y aprender matemática deben ser actividades concretas, creativas y productivas, ello implica despertar e incentivar el espíritu creativo en los alumnos, utilizando material concreto para favorecer la búsqueda de soluciones y el descubrimiento para plasmar fórmulas, reglas y principios para lograr un mayor aprendizaje.

PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA REALIZADA

La Institución Educativa Agropecuario “Crnl. José Joaquín Inclán”, se halla ubicada en el valle de Sama Grande, Distrito de Inclán, Provincia y Departamento de Tacna, a 45 minutos de viaje de la ciudad de Tacna. Los pobladores de este valle se dedican exclusivamente a la agricultura y ganadería. Los padres de familia que tienen sus hijos o hijas estudiando en nuestra Institución, en su mayoría, se dedican a las labores agrícolas en calidad de peones y son mayormente provenientes del Departamento de Puno y de la zona altoandina de Tacna (Tarata y Candarave). Por lo tanto la situación social y económica de los padres de familia es deficitaria. Como consecuencia de esta situación se pueden observar estudiantes desmotivados, con bajo rendimiento escolar y con pocos deseos de superación.

Resulta, entonces, conveniente aproximarse a la enseñanza de la matemática con una actitud diferente, con estrategias que puedan respetar e impulsar las múltiples inteligencias de los alumnos y alumnas y, sobre todo, respetar el ritmo y estilo de aprendizaje de cada uno de nuestros estudiantes. Al respecto T. Armstrong afirma: “cada niño tiene diferentes maneras de aprender: a través de las palabras, de los números, los dibujos y las imágenes, la música, la expresión física, las experiencias con la naturaleza, la interacción social y el autoconocimiento”.

El objetivo general de la innovación educativa fue organizar e implementar un ambiente exclusivo denominado “RINCONCITO MATEMÁTICO”, en nuestra Institución Educativa, para el diseño, elaboración y aplicación de materiales de experimentación, juegos, cuentos, canciones, poesías, chistes, adivinanzas, curiosidades, etc., útiles para el aprendizaje de la matemática y que contribuyan a una mejor asimilación de valores, actitudes, conocimientos y habilidades.

Presentamos, en forma general, un ejemplo de cómo se desarrolla una sesión de aprendizaje en el RINCONCITO MATEMÁTICO.

TEMA: “Los números con signo utilizados en la vida cotidiana

TIEMPO: 90 minutos = 02 horas pedagógicas

(Desarrollamos este tema siguiendo los siguientes momentos o secuencias)

M1. Iniciamos el tema con una motivación, a partir de ésta iniciamos un diálogo con los estudiantes que nos va a permitir recoger conocimientos previos. (05 minutos).

M2. Entregamos a cada estudiante una hoja fotocopiada para que lean y respondan a las situaciones cotidianas que se presentan en los ejercicios para la clase. A estos ejercicios se les llamó DESAFIOS. (10 minutos)

M3. Luego, en la pizarra, definimos el conjunto Z. Lo determinamos por extensión y lo ubicamos en la recta numérica. Reconocemos los números opuestos o simétricos. (10 minutos)

M4. En esta parte los alumnos y alumnas trabajan en grupos y reciben una práctica fotocopiada, a la que denominamos PICHANGUITAS, para que puedan resolverlo en forma grupal; previamente deberán ponerse de acuerdo y en consenso responder a las preguntas. (15 minutos).


M5. En este momento, narramos un cuento o fábula o una experiencia de la vida diaria que sea motivadora y que tiene por objeto inculcar valores morales. Por ejemplo, decir que, por más negativos que sean nuestros actos o las dificultades, nunca debemos dejarnos vencer, tratemos de ser positivos y que delante de Dios todo se hace positivo. (07 minutos).

M6. Le pedimos a cada alumno y alumna que dibuje y pinte en su cuaderno de trabajo un caso o fenómeno natural que indique o muestre un caso positivo y/o negativo. (10 minutos)

M7. En el patio del colegio se juegan a “POSITIVOS Y NEGATIVOS”. Para esto se divide el grupo en dos de igual número de jugadores (mixto), ambos dos bandos en fila y dándose la espalda. Delante de cada uno, a 15 metros hay una línea de refugio. Una fila es “POSITIVOS” y la otra es “NEGATIVOS”. Si el que dirige dice una situación positiva, los “POSITIVOS” persiguen a los “NEGATIVOS” hasta la línea de refugio. Si dice una situación negativa, se procederá al revés. Basta que el jugador que persigue haya tocado al otro jugador, éste último descansa y sales del juego. Gana el equipo que logra capturar más contrarios. (15 minutos)

M8. Aquí, se debe cantar con los estudiantes la siguiente estrofa, poniéndole una buena música o tonada. (10 minutos).

LOS NUMEROS POSITIVOS

LOS NUMEROS NEGATIVOS

Y EL CERO

CONFORMAN EL CONJUNTO DE LOS ENTEROS

QUE SE REPRESENTAN POR LA LETRA Z

M9. El profesor hace preguntas que servirán para la evaluación y reafirmación de conceptos (05 minutos).

M10. Luego dejamos ejercicios para que lo desarrollen en casa; a éstos los hemos llamado DELICIAS. (03 minutos para dar las indicaciones).

Al final de una Unidad de Aprendizaje los estudiantes resuelven una serie de actividades, a las que denominamos PRACTIQUEMOS. Éstas están preparadas por temas.

La innovación se realizó con los 114 alumnos del primero al quinto grado de educación secundaria, que constituyen la población total de nuestra Institución Educativa y que se distribuyeron en 5 secciones: primero (25), segundo (25), tercero (24), cuarto (22) y quinto (18).

Al inicio de la innovación se convocó a una reunión de profesores para la evaluación diagnóstica, tomando como referencia la problemática detectada y abordada en el PCC y considerando como uno de los contenidos transversales la ESTRATEGIA LUDICA Y EL APRENDIZAJE.

Tuvimos una serie de reuniones de información con el fin de difundir los beneficios de la innovación a los profesores de las diferentes áreas y asignaturas, los cuales se interesaron y lo tomaron en cuenta en la Diversificación Curricular. De igual manera, se hizo la difusión a los profesores del nivel primario, a los padres de familia y a las autoridades del Distrito de Inclán.

Si bien la innovación se aplicó específicamente en el área de matemática, se coordinaron y desarrollaron también actividades colaterales con las demás áreas como, por ejemplo, el área de comunicación, en el cual se trabajó con lecturas de temas matemáticos, se confeccionaron juegos de sinónimos y antónimos, juegos ortográficos, juegos de razonamiento verbal, etc. En el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente se confeccionó todo tipo de semillas para la utilización de nuevos ábacos, se confeccionó juegos para el aprendizaje de los metales peruanos, etc. En el área de Estudios Sociales y Ciudadanía, los alumnos desarrollaron la investigación y descripción histórica de


los juegos de estrategia. En otras áreas también se programaron y ejecutaron actividades seleccionadas específicamente para la innovación educativa.

Otra de las actividades de la innovación fue la capacitación de los docentes con la finalidad de concientizarlos sobre la necesidad de aplicar el método lúdico en la enseñanza. En ella participó el 95% de los docentes.

Logramos implementar nuestro RINCONCITO MATEMÁTICO con una computadora, TV, VHS, pizarra acrílica, pizarra galvanizada, periódico mural, cámara fotográfica, filmadora, etc. Los materiales que hemos logrado confeccionar son los siguientes:

1. MATERIALES DE EXPERIMENTACIÓN: Una regla de cálculo. Números triangulares. Números cuadrados. Tableros mágicos. Un tangram fantástico. Productos notables por áreas. Tableros convertores. Tableros fraccionarios, construcciones espaciales. El cubo soma, etc.

2. JUEGOS DE ESTRATEGIA

2.1 JUEGOS NUMERICOS VISUALES: Sopa de números. Blanco y negro. Con palitos de fósforo. Anacronismos. Escondidos. Busque los números. Entrelazados. Crucigramas. Descubriendo mensajes. Pupiletras matemáticos. El origami. Las geocaricaturas, etc.

2.2 JUEGOS NUMERICOS DE MESA: Máximos y mínimos. Tableros matemáticos. El cerdo. Encajes numéricos. Bingo matemáticos. Ruleta matemática. Casinos matemáticos. Dominós matemáticos. Un tangram especial. El cubo soma. Puzzle geométrico. Los negociantes. Etc.

2.3 JUEGOS NUMERICOS AL AIRE LIBRE O DE SALON: S y T numérico. ¿Le gustan sus vecinos?. Zumbido numérico. Cacería de estadísticas. Mercado negro. Ayude a su vecino. Revuelto matemático. Ta-Te-Ti humano. Oído al número. Verdad y mentira. Carrera de F y V. Nunca tres, etc.

3. VALORES EN TEMAS MATEMÁTICOS: Los valores están ordenados alfabéticamente dentro de algunas de las principales áreas de la matemática.

ÁLGEBRA: Conciencia de las consecuencias. Orden. Conciencia de lo potencial. Precaución. Equilibrio. Selección de pares, etc.

ARITMÉTICA: Afirmación de lo positivo. Creatividad. Aprendizaje a partir de errores. Lugar. Asombro. Orden de los números. Autoestima. Precisión, etc.

GEOMETRÍA: Aceptación de paradojas. Proceso de razonamiento. Apreciación de la obra de un diseñador. Lógica. Utilidad de modelos, etc.

TRIGONOMETRÍA: Asombro. Lógica y orden. Cuidado. Memoria disciplinada. Disposición a la búsqueda. Investigación. Valentía, etc.

III. RESULTADOS O BALANCE DE LA INNOVACIÓN

Los resultados obtenidos por la presente innovación han sido positivos, en términos de rendimiento académico. El índice de alumnos desaprobados ha disminuido enormemente entre el año 2001 (antes de la innovación) y el 2002 en que se implementó la innovación. Además, en el año 2001 el promedio del rendimiento académico fue de 11,58 y luego de la innovación fue de 12,54.

Hemos logrado un incremento significativo de las actitudes de los alumnos hacia la matemática y sus habilidades de cooperación. La actitud favorable y motivacional de los alumnos y alumnas hacia la matemática y hacia el docente se ha incrementado en un 90%.

Definitivamente otras de las bondades importantes del “RINCONCITO MATEMÁTICO” ha sido observar un cambio de actitud respecto a la matemática.


UNA CLASE EN UN AMBIENTE TRADICIONAL UNA CLASE EN EL “RINCONCITO MATEMÁTICO”

• Muy abstracta

• Más amplitud

• Mucha rigidez

• Cantidad de ejercicios

• Muchas respuestas

• Muchos exámenes de lápiz y papel

• Mas contenidos inertes y absurdos

• Mucha tensión y temor

• Más experimentación

• Más profundidad

• Más dinamismo

• Más problemas

• Muchas preguntas

• Mucho uso de la experimentación y recreación.

• Más énfasis en estrategias y habilidades y valores

• Mucho más alegría y placer

Gracias al “RINCONCITO MATEMÁTICO”, alumnos y docentes estamos en permanente búsqueda, confección y acopio de materiales y situaciones que enriquezcan más nuestra experiencia educativa. Del mismo modo, este sistema de trabajo, en un ambiente exclusivo, nos ha permitido minimizar los problemas de conducta, incrementar la autoestima de nuestros estudiantes y desarrollar sus habilidades de cooperación y liderazgo, aumentando su interés y dedicación hacia el estudio.

Al manipular el material didáctico y participar en lo juegos matemáticos, así como en el desarrollo de los diferentes temas matemáticos, se ha logrado integrar la aritmética y álgebra con la geometría, estimulando la creatividad, la imaginación, el sentido espacial, el análisis y la síntesis. Además, se ha podido observar la perseverancia, como una actitud positiva en un 90% de los estudiantes.

Todos los materiales que existen en nuestro “RINCONCITO MATEMÁTICO” son herramientas de trabajo que se ponen al servicio de todos los estudiantes Inclainos. Por lo mismo, deben servir para que trabajen en grupos, donde los estudiantes puedan descubrir, discutir, experimentar, tomar decisiones y construir sus propias respuestas. Algunos de estos materiales son los siguientes:

LIBRO “VALORES EN TEMAS MATEMÁTICOS”:

Contenido:

- Ideas acerca de cómo identificar, enfocar y enseñar valores y actitudes.

- Algunos ejemplos desarrollados y puestos en práctica, desde el trabajo “áulico de la enseñanza matemática”.

- Estrategias que pueden usarse para la enseñanza de valores.

- Diagrama de flujo de un tema para la integración de valores y actitudes con los contenidos, actividades y habilidades.

- Sugerencias sobre la evaluación tomando en cuenta la educación en valores.

- Presentamos cuadros de correlación que pueden ayudar a planificar de una manera más sistemática. Se puede usar estos cuadros para hacer un seguimiento del usos de valores en las unidades o sesiones de aprendizajes.

Se puso a disposición de toda la familia educativa inclaina el IDEARIO DE VALORES.

Contenido:


- Los valores, explicados y tomados en consenso y en orden alfabético.

- Decálogo de las relaciones humanas

- Decálogo del desarrollo humano.

Estas lecturas en su mayoría son historias, cuentos, metáforas, etc., seleccionados para entender y asimilar en forma más amena los valores.

Ejemplo:

LECTURA: “Rayito de sol”

OBJETO: Prepararse de alegrar a los demás

CONTENIDO: Alegría

LIBRO “JUEGOS MATEMÁTICOS PARA DESARROLLAR LA MENTE”

Contiene:

- Sugerencias para elaborar una buena cantidad de juegos matemáticos.

- Juegos de estrategia.

- Juegos numéricos de mesa.

- Juegos numéricos al aire libre o de salón.

LIBRO “CANCIONERO MATEMÁTICO”

Contiene:

- Más de 20 canciones arregladas y alusivas a temas matemáticos con ritmos variados y pegajosos.

Ejemplo:

TITULO DE LA CANCIÓN: LEY DE SIGNOS

INTERPRETAN: 2° GRADO

MELODÍA: Me emborracho por tu amor (DINA Paucar)

Si dos números

Tienen diferentes signos

El producto y el cociente

Es negativo (bis)

Si dos números

Tienen signos iguales

El producto y el cociente

Es positivo (bis)


LIBRO “POESIAS MATEMÁTICOS”

Llegamos a recopilar y recitarlos cerca de 20 poemas.

LIBRO “ADIVINANZAS, CHISTES Y CURIOSIDADES”

LIBRO “PUPILETRAS MATE-VALORES”

Más de 10 modelos diferentes. Se trata de lecturas incompletas. Para que se pueda entender la lectura, se debe resolver algunos ejercicios matemáticos.

LIBRO “DESCUBRIENDO VALORES Y ACTITUDES”

Más de 12 modelos diferentes. Diversos temas y variados para diferentes grados. En cada juego se descubre mensajes-

CONTENIDO


APRENDIENDO SIGNIFICATIVAMENTE EN EL LABORATORIO DE MATEMÁTICA

I. DATOS INFORMATIVOS

Institución Educativa: Nuestra Señora del Carmen

Lugar de Procedencia: Provincia Jauja, Departamento Junín

Equipo Responsable:

Lic. Miriam Emperatriz Arias Reyes Lic. Luis Alberto Meza Parra

Prof. Mayela Aidé Torpoco Mananí Lic. Emilia Rosa Vivanco Palacios


Introducción:

Los niveles de aprendizaje alcanzados por los alumnos peruanos manifiestan la urgente aplicación de estrategias pertinentes que permitan superar la situación de emergencia en la que se encuentra nuestra educación. En forma específica, las alumnas de nuestra institución presentan dificultades marcadas en el logro de capacidades relacionadas al pensamiento lógico y razonamiento matemático.


Las razones expuestas en el párrafo anterior, ha comprometido la realización del Proyecto de Innovación Pedagógica “Aprendiendo Significativamente en el Laboratorio de Matemática” que tiene por finalidad superar el aprendizaje mecánico y poco significativo de la Matemática, deficiencias en el manejo de algoritmos y definición de leyes y propiedades, priorizando el desarrollo de los procesos mentales de abstracción, a partir de experiencias concretas en laboratorio que desarrollen la indagación, análisis, interpretación, inferencia a partir de modelos conceptuales, fruto de un proceso de investigación realizado por los docentes de nuestra institución educativa desde el año 1998. Al mismo tiempo, utilizar las herramientas y tecnologías de información y comunicación con la finalidad de potenciar el aprendizaje de nuestras alumnas.

La experiencia corresponde a la categoría: Proyecto de Innovación Educativa en Gestión Pedagógica


La propuesta educativa que se plantea está orientada al desarrollo de capacidades matemáticas a través de un proceso de descubrimiento de propiedades, características y definiciones referidas a Sistemas de Numeración, Geometría, y Trigonometría, mediante el uso de materiales concretos que propicien tal fin. La apropiación del conocimiento está íntimamente ligada a los procedimientos de


adquisición y a los procesos de formación cognitiva. El trabajo de laboratorio en matemática propicia y facilita este propósito. Los materiales diseñados y elaborados para tal fin son inéditos y resultado de un proceso de investigación iniciado en el año 1998.



Las principales beneficiarias son las alumnas de primer, cuarto y quinto grado de nuestra Institución Educativa, quienes desarrollaron los contenidos de Sistemas de Numeración, Geometría y Trigonometría con la nueva propuesta pedagógica.


El objetivo general fue:

Lograr el aprendizaje significativo de la matemática mediante el desarrollo de experiencias concretas en laboratorio.

Los objetivos específicos fueron:

- Capacitar al personal docente en técnicas de aprendizaje y enseñanza.

- Optimizar las habilidades de operaciones básicas en las alumnas y desarrollar técnicas de aprendizaje.

- Implementar el Laboratorio de Matemática con material educativo para Sistemas de Numeración, Geometría, Trigonometría, además de una computadora Pentium IV, proyector multimedia y CDs interactivos.

- Desarrollar experiencias de laboratorio en el área de matemática con alumnas de primer, cuarto y quinto grado, para elevar el rendimiento académico.

- Brindar servicio de consultoría académica.

¿Cómo se desarrolló y con qué actividades?

Las estrategias desarrolladas contemplaron las siguientes actividades:

- Sensibilización a los miembros de la comunidad educativa: Suscitar el compromiso y participación de la comunidad educativa: personal docente, administrativo, padres de familia y alumnado constituye un punto importante para el logro de los objetivos. Por tal motivo en el mes de marzo se informó y compartió las características y propósitos del Proyecto con la comunidad educativa. Con respecto al personal docente y administrativo se realizó una exposición del proyecto recibiendo sugerencias y aclarando dudas. Los padres de familia fueron informados en reuniones de aula, las alumnas recibieron la comunicación pertinente a través de los profesores de Matemática en continuos diálogos realizados en el aula. Para tales fines se utilizaron dípticos informativos. Se informa a la comunidad educativa los avances del proyecto en forma permanente.

- Seminario Taller sobre técnicas de aprendizaje y enseñanza. El desarrollo de capacidades implica el uso adecuado de estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas y modelos conceptuales que faciliten el aprendizaje y promuevan el descubrimiento y la construcción del mismo. Por tal motivo se ejecutó un seminario taller en el mes de mayo, con la participación del 95% del personal docente de nuestra institución. Las aplicaciones se realizaron permanentemente en todas las áreas.


- Talleres sobre técnicas de aprendizaje. El eje transversal planteado en la Propuesta Pedagógica del PEI considera la aplicación de estrategias de aprendizaje en todas las áreas. Los profesores han trabajado estrategias con las alumnas de acuerdo a la capacitación realizada.

- Operaciones Aritméticas Básicas. El poco desarrollo de habilidades operativas en los conjuntos numéricos origina limitaciones en el logro de capacidades superiores en matemática, relacionadas sobre todo a la resolución de problemas. Estas condiciones plantearon la necesidad de incrementar el número de horas en el área de Matemática, con la finalidad de reforzar las habilidades operativas en los conjuntos numéricos, por lo que se estructuró la organización curricular correspondiente a Operaciones Aritméticas Básicas, insertándose en el área de Matemática. Los profesores de esta asignatura desarrollan prácticas permanentes con las alumnas para reforzar habilidades operativas, de acuerdo a la organización curricular establecida.

- Desarrollo de Experiencias de Laboratorio en Matemática con módulos didácticos. Esta es la actividad central del Proyecto, está orientada al descubrimiento y construcción de definiciones, propiedades y algoritmos matemáticos mediante el desarrollo de actividades experimentales en laboratorio para el aprendizaje de la Matemática en el primer, cuarto y quinto grado del nivel secundario, mediante módulos didácticos conformado por los siguientes materiales:

Primer Grado:

Modelos de Sistemas de Numeración

Cuarto Grado:

Pizarras geométricas

Compases medianos

Fichas Geométricas

Quinto Grado:

Módulo Trigonométrico

Módulos autoinstructivos

Todos ellos apoyados mediante recursos multimedia.

Para ello fue necesaria la reproducción de los materiales educativos mencionados y la ejecución de actividades experimentales de laboratorio. Las alumnas de primer, cuarto y quinto grado realizan experiencias de laboratorio para desarrollar capacidades en el área de Matemática, realizando estas experiencias de acuerdo al horario establecido y utilizando módulos autoinstructivos. Se ha aplicado la evaluación de avance correspondiente a Operaciones Aritméticas Básicas de primer a quinto grado y en todas las secciones; así mismo se realizaron mediciones de avance respecto al desarrollo de experiencias de laboratorio en Matemática con módulos didácticos en las secciones muestra.

- Consultoría Académica: De acuerdo al análisis de la evaluación diagnóstica, las alumnas de nuestra institución educativa evidencian dificultad en la resolución de problemas por la falta del dominio de operaciones básicas, que son prerrequisitos para abordar nuevas situaciones. Por estas razones se propuso la creación de un servicio educativo denominado Consultoría Académica, destinado a la atención personalizada y permanente de las estudiantes con marcada dificultad para el aprendizaje de la Matemática. Se desarrolla en horario extraescolar y es realizada por los profesores del área de Matemática de nuestra institución. Para la atención de la Consultoría Académica se organizó un horario para los diferentes grados con los respectivos docentes responsables de brindar dicho servicio. El servicio de Consultoría Académica correspondiente al Período Lectivo 2004 tuvo como fecha de inicio el día 01 de junio y se prolonga hasta el día 26 de noviembre del presente año. Los instrumentos utilizados que permiten la adecuada organización de la Consultoría, son:

Esquela de Transferencia


Registro de Asistencia de las alumnas

Registro Anecdotario

Cada docente de grado entrega al respectivo Profesor Responsable de la Consultoría la esquela de transferencia especificando el grado y sección, apellidos y nombres de las alumnas, contenido a desarrollar y, de ser necesario, observaciones pertinentes de las alumnas que requieren la consultoría, indicaciones que permitirán al responsable de la consultoría el tratamiento oportuno frente a la dificultad evidenciada en el aula. Este documento es entregado con un mínimo de 04 horas antes del horario establecido para la realización de la consultoría. Los docentes responsables de la Consultoría Académica registran su asistencia en el Sistema Computarizado de Asistencia del Personal en el rubro de horas extras, así mismo se anota la asistencia de las alumnas en el Registro de Asistencia del Alumnado, especificando la hora de ingreso y salida, luego del desarrollo de la sesión de aprendizaje. Las alumnas anotan sus datos en la ficha de asistencia firmando como constancia de atención. Los profesores Responsables de la Consultoría Académica anotan en el registro anecdotario cierta problemática de las alumnas que ha detectado para el tratamiento respectivo y oportuno. Los resultados nos muestran que el desarrollo de las actividades de consultoría durante los tres últimos meses, favorece el avance y progreso en las alumnas. Ello es un proceso lento, sin embargo, el avance que se evidencia es significativo,


Las alumnas, padres de familia y docentes participan del Proyecto en forma directa. Las alumnas y profesores se encuentran informados de las actividades que se desarrollan. Los docentes de todas las áreas participan en el desarrollo de talleres de aprendizaje. Los docentes de matemática han asumido la realización del Proyecto con responsabilidad y compromiso, ellos participan activamente en la consultoría académica:

Así mismo, los profesores de primer, cuarto y quinto grado participan de sesiones previas de interaprendizaje con la finalidad de experimentar y ejercitarse en el manejo de los materiales de laboratorio para su consecuente aplicación con las alumnas. Los Padres de familia tienen directa participación, su grado de compromiso ha permitido el apoyo económico para adquirir mesas y taburetes necesarios para implementar el Laboratorio de Matemática. Las alumnas participan activamente en las actividades experimentales planificadas y muestran entusiasmo y buena disposición por el aprendizaje. Se ha conseguido la donación de un estabilizador, una pizarra acrílica, y enseres de limpieza por parte de la comunidad local y educativa. Así mismo el compromiso de los docentes del equipo innovador, el área de Matemática y la Dirección ha permitido la adecuación, ambientación e implementación logística del laboratorio con aportes económicos necesarios. Por otra parte, gracias a la realización del Curso Taller de Capacitación en Estrategias de Aprendizaje se consiguió la donación de textos referidos a la temática.

III. RESULTADO O BALANCE DE LA INNOVACIÓN:

¿Cuáles fueron los resultados con relación a los objetivos planteados?

A. Operaciones Aritméticas Básicas

Al inicio del año escolar se aplicó una evaluación diagnóstica correspondiente a Operaciones Aritméticas Básicas con la finalidad de verificar la habilidad operativa en la resolución de operaciones de Adición, Sustracción, Multiplicación, División, Potenciación, Radicación, todas ellas en los conjuntos de números naturales, enteros, racionales, irracionales y reales. Se pudo evidenciar la preocupante falta de habilidades operativas en los conjuntos numéricos, lo cual origina limitaciones en el logro de capacidades superiores en matemática, relacionadas sobre todo a la resolución de problemas. El promedio alcanzado en la evaluación diagnóstica de Operaciones Aritméticas Básicas, en las veintisiete secciones, es de 02,24 puntos. Luego de siete meses se aplicó una prueba de avance, los datos evidencian un progreso sustantivo en el desarrollo de capacidades relacionada al


manejo de operaciones aritméticas, lo cual capacita a las alumnas a tener un mejor desempeño en la resolución de problemas. Se obtuvo un promedio de 10.04 y la media aritmética de Operaciones Aritméticas Básicas en el I trimestre es de 13 puntos, ambos datos evidencian una mejora progresiva en el manejo de algoritmos relacionados a las operaciones aritméticas.

B. Desarrollo de Experiencias de Laboratorio en Matemática con módulos didácticos

La aplicación de la variable experimental está constituida por el desarrollo de actividades experimentales en laboratorio para el aprendizaje de la Matemática en el primer, cuarto y quinto grado del nivel secundario, mediante los módulos didácticos especificados anteriormente. El modelo que adoptamos para la contrastación de variables es el comparativo, pre y post experimental. En el mes de julio se aplicó una Pre-Prueba en las secciones tomadas como muestra en el quinto grado, debido a la implementación progresiva del Laboratorio de Matemática desarrollado durante los meses de marzo a julio, ello hizo posible la aplicación de la variable experimental a partir del mes de julio

Se presenta los resultados de la Pre-Prueba en los grupos muestra:

RESULTADOS DE LA PRE PRUEBA

Se puede observar el poco dominio de capacidades referidas al análisis, generalización, formulación y resolución de problemas, los cuales fueron evaluados con la Pre-prueba. Se debe señalar que los grupos son significativamente heterogéneos, ello se deduce de los coeficientes de variación obtenidos (>30%).

Las observaciones realizadas hasta el momento han permitido realizar una medición de avance para poder analizar el proceso de investigación, habiéndose aplicado tres pruebas de ejecución a los grupos que constituyen la muestra de investigación. Las pruebas de ejecución, estuvieron orientadas a determinar el nivel de logro de la generalización de definiciones, propiedades y leyes matemáticas, a través de la remodelación de procedimientos realizados con los materiales y módulos. El diseño, aplicación y evaluación de las pruebas de ejecución consideró las siguientes capacidades:

• Identifica, diferencia y aplica

• Recrea definiciones

• Analiza y evalúa

• Generaliza propiedades

• Deduce leyes y las aplica en la resolución de situaciones problemáticas.

• Formula ejemplos y contraejemplos

Las pruebas de ejecución constituyen la medición de avance realizada con la finalidad de analizar el progreso obtenido durante el proceso de aplicación de la variable experimental. Los resultados de las observaciones realizadas son los siguientes:


MEDICIÓN DE AVANCE

ESTADÍGRAFO PROMEDIO

MEDIA ARITMÉTICA 15.90

MEDIANA 15.5

MODA 16

DESVIACIÓN ESTÁNDAR 0.65

COEFICIENTE DE VARIACIÓN 4.01

Estos resultados muestran la dispersión de los promedios de las pruebas de ejecución obtenidos por las alumnas de las secciones muestra en torno a la media aritmética, se cuenta con un 68% de alumnas con un rendimiento comprendido entre 15 y 16, y un 95,5% entre 14 y 17, lo cual nos permite concluir que los indicadores y capacidades han sido logrados óptimamente. Por otra parte, el coeficiente de variación obtenido nos indica que ambos grupos lograron un rendimiento homogéneo, por lo que se afirma que la realización de experiencias de laboratorio utilizando los modelos didácticos diseñados mejora las condiciones de aprendizaje y rendimiento optimizando los índices de homogeneidad de los grupos en atención.

Cuadro Nº 03

CUADRO COMPARATIVO PRE PRUEBA Y LA MEDICIÓN DE AVANCE

ESTADÍGRAFO PRE PRUEBA MEDICIÓN DE AVANCE

MEDIA ARITMÉTICA 2.96 15.9

MEDIANA 3 15.5

MODA 3 16

DESVIACIÓN ESTÁNDAR 1.8 0.65

COEFICIENTE DE VARIACIÓN 39.32 4.01


La media aritmética, la mediana y moda evidencian una distribución simétrica, además el incremento sustantivo de estos estadígrafos señala los importantes beneficios obtenidos en el desarrollo de experiencias de laboratorio, utilizando los modelos didácticos diseñados para la generalización y recreación de la teoría matemática; por otra parte, de acuerdo a los índices de la desviación estándar y el coeficiente de variación, se puede afirmar que la variable experimental logra homogenizar el rendimiento de los sujetos de la investigación, disminuyendo el grado de dispersión de los datos obtenidos.

C. Consultoría Académica:

Los resultados nos muestran que el desarrollo de las actividades de consultoría durante los tres últimos meses, favorecen el avance y progreso en las alumnas, lo que es un proceso lento. Sin embargo, el avance que se evidencia es significativo, el porcentaje de alumnas asistentes a la consultoría académica y que han logrado superar el puntaje mínimo para aprobar la asignatura es del 57% lo cual incentiva a continuar en este esfuerzo.


Cuadro Nº 04

Cuadro Nº 05

RESUMEN DEL SERVICIO DE CONSULTORIA ACADEMICA

TOTAL ALUMNAS CON ASISTENCIA SEMI PERMANENTE

PORCENTAJE PERÍODO DE ATENCIÓN

ALUMNAS CON PROMEDIO DESAPROBATORIO

PORCENTAJEALUMNAS CON PROMEDIO APROBATORIO

PORCENTAJE

42 100% Junio - Agosto 18 43% 24 57%

¿Qué ha cambiado en el ámbito de la escuela y la comunidad al llevar a cabo esta experiencia? ¿Cuál es la trascendencia que ha tenido?

La práctica pedagógica ha cambiado radicalmente, las actividades de aprendizaje contemplan estrategias de descubrimiento y participación activa de la alumna en la generación del conocimiento matemático, la interrelación que existe entre el sujeto cognoscente y el objeto del conocimiento es directa, al mismo tiempo, el desempeño escolar de las alumnas se ha incrementado sustantivamente al manifestar satisfacción en el desarrollo de los procesos de aprendizaje y, más aún, el desarrollo de capacidades relacionadas a la generación y descubrimiento de definiciones, leyes y propiedades de la Matemática. Estos logros, consideramos, son muy importantes puesto que el agrado por aprender matemática constituye una fortaleza lograda en nuestra institución educativa.

Otro logro importante es la utilización de estrategias de aprendizaje por parte de nuestras alumnas, lo cual coadyuvará al incremento de un mejor desempeño escolar.


Se puede evidenciar el mejoramiento de la eficiencia educativa mediante los datos estadísticos obtenidos hasta el momento y presentados anteriormente. Así mismo, las mediciones del rendimiento académico en el área de Matemática antes y después de la aplicación de la variable experimental muestra lo siguiente:

RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA - I TRIMESTRE

MEDIA ARITMÉTICA

MEDIANA DESVIACIÓN ESTANDAR

COEFICIENTE DE VARIACIÓN

12.2 12.39 1.62 13.29

El promedio aritmético del rendimiento académico en el área de Matemática, en las 27 secciones, durante el primer trimestre, es de 12,2, lo cual evidencia que los aprendizajes alcanzados en esta área, a nivel general, son logrados en forma regular. Es importante señalar que hasta finalizar el primer trimestre no se aplicaban aún las variables experimentales en las secciones muestra de


primer, cuarto y quinto grado, por lo que, en estas condiciones, puede asumirse estos resultados como un diagnóstico inicial, para efectos de la investigación. Así mismo, de acuerdo a los estadígrafos establecidos anteriormente, podemos afirmar que la población escolar presenta cierto grado de homogeneidad, no siendo los coeficientes lo más óptimos. Esto se debe a tener una población estudiantil de variadas características. La zona de normalidad está constituida por el 68% de nuestras alumnas cuyo rendimiento oscila entre 10,58 y 13,8 puntos.

MEDIA ARITMÉTICA

MEDIANA DESVIACIÓN ESTANDAR

COEFICIENTE DE VARIACIÓN

15.90 15.5 0.65 04.1

Para el presente se tomará como referencia la medición de avance realizada a los grupos que forman parte de la muestra del estudio, a fin de establecer un análisis comparativo. Posteriormente se hará referencia a los resultados obtenidos al finalizar el segundo trimestre (octubre del presente año). Se puede evidenciar un avance significativo y el mejoramiento de los niveles de aprendizaje y rendimiento académico. El 68% de la muestra presenta un rendimiento comprendido entre 15.25 y 16.55

Por otra parte, se aplicaron instrumentos de metacognición con las alumnas, en los cuales se solicitó expresar sus impresiones respecto a los procesos de aprendizaje realizados en el laboratorio. Ellas manifestaron su satisfacción por el aprendizaje logrado y su agrado por las nuevas estrategias utilizadas.

¿Qué dificultades han encontrado en la aplicación de la propuesta y cómo las superaron?

La propuesta encuentra su principal dificultad en el tiempo demandado. La aplicación de las estrategias de descubrimiento y el trabajo en laboratorio requieren de la inversión de mayor tiempo del requerido por el método tradicional. Esta dificultad es superada, en gran medida, mediante la utilización de módulos autoinstructivos. Respecto a la consultoría académica, una de las limitaciones en este aspecto es la falta de constancia en la asistencia de las alumnas, las cuales por diversos motivos asisten en forma irregular.

La actual ejecución del Proyecto de Innovación Pedagógica no hubiera sido posible si no se adelantaba la elaboración de materiales y ejecutaban de actividades previstas de acuerdo al cronograma. La buena disposición e interés manifestado por la Dirección de la institución y los miembros del equipo innovador ha determinado el avance sustantivo del mismo.


El desarrollo de las capacidades lógico – matemáticas se potencian significativamente mediante el empleo de estrategias de descubrimiento, construcción y apropiación del conocimiento.

Los materiales diseñados para tal fin coadyuvan significativamente en este logro.

El aprendizaje de la Matemática mediante el trabajo de laboratorio genera el desarrollo de la capacidad creativa de la alumna y genera en ellas interés y agrado por la Matemática.

El ejercicio de la docencia mediante acciones permanentes de investigación y trabajo en equipo fortalece altamente la propuesta pedagógica de la institución e imprime de profesionalidad el quehacer educativo.



Formar el equipo innovador-investigador que asuma con responsabilidad la ejecución de la experiencia y que establezca un cronograma de trabajo destinado a la revisión bibliográfica, intercambio de opiniones y debates respecto a las dificultades y logros encontrados. Diseñar las estrategias, actividades experimentales y evaluación en el proceso de planificación del año escolar, sea este realizado en el mes de diciembre o marzo. Contar con los materiales al inicio del año escolar.


El desarrollo del Proyecto garantiza su sostenibilidad mediante la inserción de las nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje en la práctica pedagógica referida al área de Matemática, específicamente en primer, cuarto y quinto grado; para tal efecto se realizará un taller de difusión referido a la utilización de los materiales elaborados, destinado a los docentes de la especialidad de nuestra institución, haciéndose extensiva la invitación a otros docentes.

CONTENIDO


DESARROLLEMOS LA CREATIVIDAD DE DOCENTES Y ALUMNAS A TRAVÉS DE LA APLICACIÓN DE UN

PROGRAMA DE MATEMÁTICA RECREATIVA

Institución Educativa: Inmaculada Concepción.

Lugar de procedencia: Chiclayo

Responsables del Proyecto:

Responsable Principal: M. Sc. Pedro Soplapuco Montalvo.

Docentes Colaboradores – Participantes:

Prof. José Melanio García Flores

Prof. Roger Yván Campos Alarcón

Prof. Hipólito Casas Urdiales

Prof. Ana María Domínguez Tejada

I. INTRODUCCIÓN

Al analizar la realidad del área de Matemática en nuestra institución, se observó lo siguiente:

• Bajo rendimiento académico de las alumnas en el área de Matemática.

• El aprendizaje memorístico y sin motivación (Alumnas con alto desinterés en el área).

• La poca creatividad de los docentes y alumnas en el desarrollo del proceso docente educativo.

• La no utilización de material didáctico.

• Enseñanza basada en resolución de problemas “tipo”.

Además, se puede observar que muchos docentes identifican el “razonamiento matemático” con el pensamiento lógico (pensamiento formal, relacionado con el desarrollo del hemisferio izquierdo del cerebro) y, lamentablemente lo reducen a él; de hecho las diferentes formas de pensamiento lógico abstracto (inducción, deducción, análisis, síntesis, razonamiento por analogías), por sí solos no son suficientes para encontrar ideas novedosas y originales para desarrollar determinados problemas; para ello es necesario también formas de pensamiento “no formal” como el pensamiento intuitivo, pensamiento heurístico, pensamiento especulativo, pensamiento lateral o divergente, asociados con el desarrollo del hemisferio derecho del cerebro.

En consecuencia, se pude llegar a afirmar que la mayoría de docentes formamos individuos incompletos, sólo estimulamos la mitad de sus capacidades, limitados para un mundo sumergido a cada instante a vertiginosos cambios, donde el pensamiento reflexivo, crítico, pero sobre todo creativo, se convierte en una exigencia de suma importancia.


De allí la motivación que impulsó al equipo innovador a aportar una propuesta y tratar de revertir esta problemática propiciando la imaginación y creatividad de docentes y alumnas a través de la aplicación

de un Programa de Matemática Recreativa.

Niveles de la Creatividad

A continuación se presenta una tabla que engloba los niveles de la creatividad, estableciendo un criterio de verificación e identificando el elemento que se debe contrarrestar:

NIVELES DEFINICIÓN CRITERIO DE VERIFICACIÓN

ELEMENTO A CONTRARRESTAR

FLUIDEZ Es la capacidad de generar ideas.

Número de diferentes respuestas Respuesta única.

FLEXIBILIDAD

Es la capacidad de adaptar tácticas para llegar a la meta, aceptar ideas de otros, cambiar de enfoques.

Número de categorías de respuesta; maneras que plantea para llegar a la meta.

Rigidez mental.

ORIGINALIDAD Es la generación de soluciones únicas y novedosas.

Grado de novedad o convencionalidad de la respuesta.

Ideas convencionales.

ELABORACIÓN Se refiere a qué tan acabado y rico en detalles es el producto de la idea creativa.

Grado de cristalización de la idea. Número de detalles incluidos.

Carencia de acción o concreción.

MARCO TEÓRICO

LA CREATIVIDAD:

“La Creatividad es la función de la mente, mediante la cual el ser humano produce algo nuevo o que era desconocido para quien lo produce. Puede ser resultante de la imaginación o variación sistemática de informaciones o cosas ya conocidas; el término Creatividad implica originalidad, inventiva, descubrimiento”

Debido a la intención didáctica que se persigue con este modelo, se considera que éste, se debe dar por aproximaciones sucesivas, en el sentido de que se debe avanzar en forma paulatina, en pequeños pasos, estimulando cada uno de los niveles y tratando de pasar al siguiente sólo si se está seguro de haber consolidado el previo, bajo este proceso se intenta garantizar el éxito de cada etapa.

LA MATEMÁTICA RECREATIVA:

La motivación siempre ha sido el aspecto más débil en las sesiones de aprendizaje en muchas áreas, pero, sobre todo, es en el área de matemática que al docente le es muy difícil mantener el interés y la atención de los estudiantes durante el desarrollo de un tema.

Como docentes debemos considerar que el educando aprende mejor cuando estudia en forma amena, pues así logra despertar el interés, logrando de esa manera un esfuerzo voluntario, intenso, que es el mejor camino para lograr los objetivos propuestos.

De modo que resulta importante el uso de la Matemática “Recreativa” la que se puede definir como la enseñanza de la Matemática, pero agregándole la anécdota, la historia y el juego, siendo un estímulo


positivo para el aprendizaje de los educandos; implica, principalmente, el uso en las sesiones de aprendizaje de los problemas llamados heurísticos y rompecabezas. Además, podemos agregar las siguientes razones:

• Los problemas recreativos, convenientemente seleccionados y dados en su oportunidad, permiten ejercitar el razonamiento e imaginación, obligando al alumno a realizar un análisis hasta encontrar la repuesta al problema recreativo, poniendo de su parte imaginación, inventiva Y descubrimiento.

• Proporciona al docente una ayuda a la conducción del aprendizaje, haciéndolo diferente a lo acostumbrado, es decir, da a la clase un toque ameno.

EL ASPECTO PSICOLÓGICO: Los aportes de Jean Piaget y Jerome Bruner.

La acción sobre diversos objetos, las representaciones espontáneas de ellos, y todo aquello que sirva para identificar las relaciones entre objetos diversos, son un paso previo imprescindible en la comprensión y asimilación de los contenidos matemáticos. Esta fase (Operacional Concreta de Piaget) es necesaria, pues del conocimiento sensorial se llega al conocimiento abstracto, racional, y además nunca deberíamos olvidar de regresar al punto de partida y contrastar los resultados.

Jerome S. Bruner en su “Teoría de la Instrucción” presenta tres modelos de Aprendizaje:

a) Enativo, fase de manipulación de material concreto;

b) Icónico, fase donde se representa en forma gráfica lo que se ha construido en forma concreta, y

c) Simbólico, fase de representación simbólica donde se utilizan conceptos y símbolos.

Estos aspectos psicológicos de los estudiantes son conocidos por la mayoría de docentes; sin embargo, se minimiza su importancia y se pasa directamente a la enseñanza de conceptos acabados de una manera abstracta, a un nivel que los estudiantes todavía no alcanzan a comprender. Presentar en una clase los resultados acabados, perfectos, aniquila la creatividad y mata la aventura, es como leer un relato policial sobre un crimen sabiendo de antemano quien es el asesino; además da un sentido artificioso de la matemática, desligado de la realidad y, por tanto, de los intereses y necesidades de los estudiantes

II. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

Se articuló la innovación a las demás áreas del plan de estudio teniendo como eje la creatividad.

El proyecto se aplicó a partir del año 2002, en el primer y segundo grado de educación secundaria, como “Taller de Matemática Recreativa”, beneficiando a 463 alumnas con 02 horas semanales en cada sección, aprovechando el tercio del tiempo curricular del que disponen los centros educativos públicos para la realización de talleres, cursos y otros. Cabe mencionar que en la actualidad se aplica el programa de 1º a 5º grado de secundaria y en el nivel primario se aplica de 4º a 6º grado.

OBJETIVOS

Objetivo General:

Propiciar la creatividad de docentes y alumnas a partir de la aplicación de un programa de Matemática Recreativa para el logro de aprendizaje significativos.

Objetivos Específicos:


1) Facilitar a los docentes estrategias educativas para “enseñar a pensar” y “enseñar a crear” mejorando su desempeño como facilitador.

2) Fomentar un cambio de actitud en los docentes y alumnas por el estudio de la matemática.

3) Promover la creatividad matemática de docentes y alumnas innovando las técnicas lógico - matemáticas en el aula.

4) Publicar un cuaderno de trabajo como material educativo para el auto e interaprendizaje dentro y fuera del aula.

5) Verificar que las alumnas utilicen la información en forma ágil, con pensamiento crítico y flexible para aprender, comprender y disfrutar del aprendizaje.

Metodología Utilizada: “Observación Participante”

- Énfasis en técnicas participativas.

- Uso de procedimientos metodológicos: “Ficha de Observación” con 21 indicadores de proceso, distribuidos en 3 criterios de evaluación.

- Utilización de estrategias de metodología activa para construir problemas tipo, heurísticos, rompecabezas y otros.

ACTIVIDADES DESARROLLADAS

- Articulación de la innovación al PEI.

- Elaboración de la Programación Curricular Anual con contenidos propios y articulados al PCC.

- Se capacitó al personal docente a fin de que apliquen estrategias educativas para “enseñar a pensar y a crear”

- Se realizaron talleres de sensibilización con los padres de familia, involucrándolos en el trabajo que realizan sus hijas.

- Se elaboró y publicó un Cuaderno de Trabajo de Matemática Recreativa.

- En las sesiones de aprendizaje se elaboró material didáctico con recursos de bajo costo y reciclables, lo que permitió que las alumnas disfrutaran al resolver problemas de manera práctica y lúdica.


RESULTADOS:

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

Los niveles de creatividad y las características anteriormente vistas, nos permitió establecer tres criterios o aspectos de evaluación y sus respectivos indicadores:

C1: Formulación y Resolución de Problemas: Aquí se observa el logro de los siguientes indicadores:

1) Diseña sus propias estrategias de solución, elaborando un esquema − concreto, gráfico o simbólico − del problema.

2) Llega a una conclusión lógicamente aceptable.

3) Interpreta y evalúa sus resultados; infiere consecuencias.

4) Replantea sus estrategias si no son las más adecuadas para la solución del problema.

5) Utiliza el mínimo tiempo y esfuerzo para formular y resolver problemas óptimamente.

C2: Razonamiento y Creatividad: Este criterio presenta los siguientes indicadores:

1) Demuestra curiosidad intelectual por encontrar la solución al problema.

2) Traduce el enunciado a símbolos que le faciliten una interpretación y un manejo matemático del problema.

3) Genera varias conjeturas o alternativas de solución (aunque sean vagas o absurdas) frente al problema.

4) Comprueba conjeturas, discriminando ideas o información de modo que le permita replantear de manera más optima sus estrategias de solución.

5) Presenta un ordenamiento lógico de sus ideas.

6) Justifica sus apreciaciones o conclusiones, formulando argumentos convincentes de manera verbal, gráfica o simbólica.

7) Demuestra originalidad en sus trabajos, modificando ideas, usos o aplicaciones ya existentes para generar otras nuevas.

8) Crea situaciones, ideas u objetos en base a su entorno, o totalmente nuevos, ricos en detalles novedosos.

C3: Disposición ante la Matemática Recreativa: Se tienen los siguientes indicadores:

1) Demuestra entusiasmo y motivación en el trabajo.

2) Demuestra interés por aprender cada vez más.

3) Participa solidariamente a través del trabajo personal y en equipo.

4) Se desenvuelve libremente en el grupo de trabajo.

5) Se expresa libre y espontáneamente.

6) Presenta una actitud reflexiva y crítica frente a la información matemática.

7) Valora el trabajo de sus compañeras.

8) Disfruta con los aspectos recreativos de la matemática. Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas – Experiencias MED – Diciembre 2005 30

RESULTADOS:

C1: Formulación y Resolución de Problemas: Diseña sus propias estrategias sin aplicar fórmulas.

C2: Razonamiento y Creatividad: Demuestra curiosidad intelectual por encontrar la solución al problema.

C2: Razonamiento y Creatividad: Demuestra originalidad en sus trabajos.

No22

13%

Sí14187% No

6929%

Sí17271%

0

50

100

150

200

Núm

ero

de

C3: Disposición ante la Matemática

No31

19%

Sí13281% No

9640%

Sí14560%

020406080

100120140160

Núm

ero

de A

lum

nas

Recreativa: Disfruta con los aspectos recreativos de la matemática.

A

lum

nas

1er Año(163)

2do Año(241) 1e

(2d

(r Año163)

o Año241)

No15 9%

Sí14891%

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24%

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0

50

100

150

200

Núm

ero

de A

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nas

1er Año(163)

2do Año(241)

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12%

Sí14388%

No57

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0

50

100

150

200N

úmer

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Alu

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s

1er Año(163)

2do Año(241)


Resultados a Nivel de Docentes

- Se ha contrarrestado la rigidez mental. Los docentes antes de la aplicación de proyecto buscaban solo la respuesta de un ejercicio o problema matemático.

- Han creado sus propias estrategias, es decir, que las recetas y fórmulas para la resolución de situaciones problemáticas han pasado a un segundo plano.

- Los docentes se han involucrado en el campo de la investigación, toda vez que para realizar una innovación es necesario tener una base teórica sólida.

- También se ha logrado comprometer a los docentes del nivel primario, quienes han aplicado el programa desde 4º hasta 6º grado

Resultados en Función a los Objetivos Específicos:

A continuación discutimos los resultados obtenidos en función a los objetivos específicos y su respectivo cumplimiento.

Este Objetivo se logró mediante el desarrollo del taller “Estrategias Educativas para propiciar la creatividad a partir de la Matemática Recreativa” durante los días 25,26 y 27 de Mayo del año 2002, tratándose los siguientes temas:

Aspectos epistemológicos

– El examen del proceso de resolución de problemas matemáticos.

– Clases de problemas matemáticos y la búsqueda de estrategias metodológicas diversas.

– El juego y la matemática recreativa..

Aspectos psicopedagógicos:

– Inteligencia lógico- matemática

– Razonamiento estratégico

– Razonamiento táctico

Aspectos metodológicos:

– Metodología problémica y creativa.

– Metodología heurística.

La evaluación:

– La evaluación centrada en la creatividad.

– La evaluación por competencias.

Docentes que aplicaron metodología:

- Problémica para resolver ejercicios y problemas heurísticos permitieron desarrollar el razonamiento táctico.

- Problemas rompecabezas que desarrollan el razonamiento estratégico.

- Problemas de construcción para desarrollar el razonamiento espacial contribuyendo de esta manera al desarrollo de la creatividad.


Fomentar un cambio de actitud de docentes y alumnas por el estudio de la matemática.

- Aun cuando los docentes tuvieron dificultades al inicio del proyecto debido a la rigidez mental (una de las principales barreras de la creatividad) que se arrastra de los años de formación tradicional, involucrarse en la investigación y el propósito de superar nuestras propias limitaciones, hicieron que estas dificultades se vieran superadas.

- Se formularon ejercicios y problemas recreativos, los mismos que no necesitaban fórmulas para resolverlos, incluso en muchos de ellos (Problemas rompecabezas) no fue necesario saber matemática, es decir, las alumnas utilizaron sus propias estrategias sin utilizar “recetas” y “fórmulas matemáticas”, no importando tanto la solución o respuesta de problemas como cuánto las alumnas hayan puesto en juego los procesos estratégicos de pensamiento.

- Para observar el cambio de actitud en las alumnas se utilizó una ficha de observación conteniendo 3 criterios y 21 indicadores.

Verificar que las alumnas utilicen la información en forma ágil, con pensamiento crítico y flexible para aprender, comprender y disfrutar del aprendizaje.

- Para comprobar el cumplimiento de este objetivo el equipo innovador diseñó y publicó un cuaderno de trabajo titulado “MATEMÁTICA RECREATIVA”; en él se presentan ejercicios y problemas recreativos resueltos sin utilización de fórmulas, así también se presentan problemas recreativos propuestos que fueron resueltos en clase para observar en las alumnas la utilización de la información así como el desarrollo del razonamiento táctico; el cuaderno también incluía una parte que sirvió como ESPACIO para que las alumnas formulen y redacten (construyan) ejercicios y problemas sobre la base de situaciones de su entorno, poniendo en evidencia la flexibilidad como el nivel de la creatividad.

- Esta segunda parte fue lo más importante para el equipo innovador toda vez que las alumnas aplicaron a situaciones nuevas lo aprendido, contrarrestando la rigidez mental y las ideas convencionales, también disfrutaron creativa y solidariamente a través del trabajo personal y en equipo.

CONCLUSIONES:

1) La aplicación del proyecto permitió que las alumnas:

Demuestren una actitud reflexiva y crítica frente a la información matemática.

Utilicen sus propias estrategias para resolver situaciones problemáticas sin utilizar “recetas” y “fórmulas” matemáticas.

Demuestren curiosidad e imaginación por encontrar la solución al problema planteado

Disfruten con los actos recreativos de la matemática.

2) “Existe diferencias significativas en el rendimiento académico de las alumnas integrantes de la muestra durante los tres trimestres, lo cual permite afirmar, con el 95% de confiabilidad, que el Programa de Matemática Recreativa Propiciando la Creatividad produce efectos positivos en la alumnas, según la prueba estadística análisis de varianzas ”

3) La continuidad del proyecto está asegurada, pues en la actualidad este programa se aplica en la modalidad de Taller de Matemática Recreativa que se aplica en todos los grados del nivel secundario y de 4º a 6º grado en el nivel primario.

RECOMENDACIONES:

1) El Ministerio de Educación debe impulsar acciones concretas, tendientes a propiciar el “desarrollo de la creatividad”, toda vez que en la actualidad la educación está enfocada a desarrollar


funciones y habilidades de un solo hemisferio del cerebro: EL IZQUIERDO y se ha abandonado a su suerte la formación del hemisferio derecho que se alimenta de la CREATIVIDAD.

2) Los docentes de todo el Perú debemos desarrollar la creatividad y el pensamiento crítico en nuestros alumnos como respuesta al encargo social que hace la sociedad a las Instituciones Educativas así como para situarnos a la altura del pensamiento pedagógico actual, toda vez que en la actualidad la educación sigue siendo comunicativa (de manera unidireccional), presentando los conocimientos como algo acabado.

3) Que el programa de Matemática recreativa por tener efectos positivos en el proceso de aprendizaje de los alumnos, debe ser considerado como TALLER DE MATEMATICA RECREATIVA en los centros educativos públicos de los niveles primario y secundario del departamento de Lambayeque, toda vez que éstos disponen de un tercio del tiempo curricular para la realización de talleres, proyectos u otros según la RM Nº 030-2004-DE.

4) Los que deseen replicar la experiencia deben tener muy presente lo siguiente: definitivamente, no se puede generar un cambio de actitud en los alumnos si no se pregona con el ejemplo. Debe existir una clara conciencia de que el profesor no puede festejar la idea que ha logrado ser una persona creativa ni que ha formado alumnos creativos, por el contrario, se debe entender que el desarrollo de la creatividad es un proceso de continua autoverificación, el cual implica una constante realimentación. Para lograr esto se requiere contar con una actitud abierta, flexible, de investigación y sobre todo humilde. De ese modo no se permitirá ser presa fácil de las barreras de la creatividad.


LEO PORQUE ME GUSTA Y COMPRENDO LO QUE LEO


Institución Educativa: “Paola Frassinetti” Fe y Alegría 45

Lugar de procedencia: Miguel Grau – Paucarpata - Arequipa

Equipo responsable:

Docente Responsable: Regina Angela Almenara Sandoval

Docente Corresponsable: Marina Quispe Pineda

Docentes participantes: Jessica Mendoza Ticona

Corina Navarro Fernández

Antonio Calle Yana

Gina Darné De la Cuba Alca

II. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA:

Introducción:


“Leo porque me gusta y comprendo lo que leo”. El eje temático que aborda es la lectura comprensiva y placentera.


Porque permite la interacción de alumnos, docentes, padres de familia y material de lectura tanto en la escuela como en el hogar.


¿A quiénes es dirigida la experiencia?

- Directos: A estudiantes de 1° y 2° grado de educación secundaria.

- Indirectos: Estudiantes de otros grados, docentes y padres de familia de todo el Centro Educativo.


Superar el bajo nivel de comprensión lectora de los educandos de secundaria del colegio Paola Frassinetti Fe y Alegría 45 para mejorar los aprendizajes.


De una experiencia anterior como fue la de “Leer por Placer”, rescatamos el lado divertido de la lectura, ya que estamos convencidos que cuando es agradable el aprendizaje, perdura en el tiempo.

¿Cómo se desarrolló y con qué actividades? (Estrategias y materiales)


- En la elaboración del Proyecto participaron profesores de las diferentes áreas y niveles.

- En el presente año lectivo, los docentes de las diferentes áreas insertaron en sus unidades de aprendizaje habilidades y sub habilidades de comprensión lectora.

- Los estudiantes se vieron directamente involucrados en la ejecución de actividades del proyecto como las “Fichas Amigas de Lectura”, “Historia por Completar”, “Diccionario Familiar”, “Rincón Hogareño de lectura”, así mismo en los concursos “Mi Familia me ayuda a comprender”, y la “Historia Mejor Completada”.

- Los padres de familia participan en las jornadas de sensibilización; prestando apoyo en la implementación del Rincón Hogareño, desarrollando las Historias por Completar “sobre valores” y en los Concursos “Mi familia me ayuda a comprender” y la “Historia mejor completada”.


III. RESULTADOS O BALANCE DE LA INNOVACIÓN:



¿Cuáles fueron los logros obtenidos en relación a los objetivos planteados?

- Capacitación a docentes en estrategias y técnicas de Comprensión lectora.

- Interiorización de hábitos de lectura en los educandos .

¿Este año has leído más que otros años?

Grado y sección

Total de Alumnos

%

Te gusta leer

%

No te gusta leer

%

SI

%

NO

%

1º A-B-C 106 100%

104 98% 2 2% 87 82% 19 18%

2º A-B-C 72 100%

65 40% 7 10% 59 82% 13 18%

5º A-B-C 67 100%

57 85% 10 15% 50 75% 17 25%

Padres sensibilizados con los objetivos y contenidos del proyecto

1.-Padres de Familia que conocen el proyecto innovador que se está realizando en

la IE Paola Frassinetti Fe y Alegría 45 “Leo porque me gusta y comprendo lo que leo”.


Podemos darnos cuenta que gracias a las sensibilizaciones la mayoría de PPFF conocen el proyecto que se viene ejecutando en el presente año académico.

2.-Padres de familia que consideran importante la aplicación del proyecto “Leo porque me gusta y comprendo lo que leo”.

Como podemos observar el 100% de Padres de Familia considera importante la aplicación del presente Proyecto. Esto nos indica que se identifican y valoran el mismo.

3. Padres de Familia que apoyan a su hijo en la formación de hábitos de lectura en el hogar.


En el cuadro se observa que un 82% de padres de familia apoyan a sus hijos en la formación de hábitos de lectura, estableciendo una hora adecuada para leer con ellos, dejando que sus hijos elijan la lectura que más les agrade. También observamos que un 18% aún no lo hace por razones de trabajo o por falta de conocimiento.

4. Padres de Familias que consideran importante destinar en su casa un lugar para la lectura.

Los resultados muestran que el 97% de hogares cuentan con un “Rincón Hogareño de Lectura”. También podemos observar que un 3 % aún no cuenta con éste, por lo que el equipo innovador seguirá incentivando a los alumnos y padres de familia para que lo implementen. (Algunos alumnos no cuentan con espacio).

El proyecto ha permitido que se adquiera material de lectura así como mapas actualizados para el área de CCSS (libros a la mano) y de libros para la biblioteca.


La respuesta a esta interrogante la presentamos con los siguientes testimonios dados por los componentes que participan en el proyecto.

TESTIMONIO DE UNA MADRE DE FAMILIA DEL COLEGIO

Sra. Celia Yucra de Bravo:

1.- ¿Qué opina del Proyecto Lector?

Es una bonita experiencia, hemos sacado muchas enseñanzas, es interesante, nos sirve para aprender nuevas palabras; el padre de familia aprende más. En relación al Rincón Hogareño este nos permite estar con nuestros hijos, favorece la buena comunicación, la convivencia y tener un clima en armonía. Nos vamos comprometiendo porque las lecturas nos ayudan a rescatar valores.


2.- ¿Qué sugerencias nos da para mejorar el Proyecto?

Que el Proyecto continúe porque sirve de mucho. Nos ayuda a seguir cerca de nuestros hijos y así lograr que ellos confíen en nosotros. Aumenta su expresividad. Debe darse continuidad a los concursos ya que posibilita el trabajo entre padres e hijos.

TESTIMONIO DE LOS ALUMNOS

Luis Eduardo Pulcha Ramos

“En mi opinión personal este Proyecto Innovador:”Leo porque me gusta y comprendo lo que leo”, es la solución al deficiente nivel de comprensión lectora de los alumnos de nuestro colegio. Me gusta la forma como trabajamos mediante las “Fichas Amigas”, así es que pongo todas mis ganas y fuerzas.”

Trascendencia del proyecto

Se ha logrado lo siguiente:

- Los hogares han enriquecido sus rincones de lectura.

- Los estudiantes y padres de familia dominan el proyecto y han participado en la difusión del Proyecto en diferentes eventos como:

Expo-innovaciones

Pasantías

Reunión de Directores

Actividades concernientes a las Redes de Innovaciones

Encuentros de Instituciones innovadoras

Transmisión a la comunidad por Emisoras locales.

Se llegó a reunir el trabajo de padres de familia con sus hijos para obtener las historias por completar.


- Álbum de fotos

- Libros de la clase

- Diccionario familiar

- Trifoliados

- Testimonios

- Elaboración de “Fichas Amigas” Libro Colectivo de Profesores


¿Qué dificultades han encontrado en la aplicación de la propuesta y cómo las superaron?

DIFICULTADES

SUPERAMOS

Recursos económicos que no llegan a tiempo lo que dificulta el avance del Proyecto.

Resistencia de algunos profesores a involucrarse en la aplicación del Proyecto al inicio.

Insuficiente exigencia de los docentes en la aplicación del Proyecto.

Auxiliares de Educación poco comprometidos en la ejecución del Proyecto.

Insuficiente apoyo por parte de la UGEL y de la DREA.

Indicadores poco definidos para los concursos.

Existe un porcentaje de padres de familia que aún no se comprometen con la naturaleza del Proyecto.

Todavía existen algunos docentes que no dominan técnicas y estrategias de lectura comprensiva.

No superado.

A través de sensibilizaciones y capacitaciones.

En proceso.

Con el apoyo del Municipio Escolar.

No superado.

Evaluación y aporte de todo el profesorado, a través de intercambio de experiencias.

En proceso.

Capacitaciones e Intercambio de Experiencias, Intercambio de materiales.


- El proyecto camina gracias a la participación de toda la Comunidad Educativa.

- Sentimos la necesidad de formar redes de interaprendizaje.

- Elaborar proyectos nos exige dominar la habilidad de sistematizar nuestro trabajo. Así nos enriquecemos nosotros y los demás.

- El clima institucional mejora con la aplicación de proyectos. Nos enseña a discernir y ser asertivos unos a otros.

- Hemos aprendido a practicar la tolerancia.

- Elaborar proyectos fortalece el trabajo en equipo.


- Que se animen porque da resultados positivos.


- Trabajar con los tres componentes de la educación: padres de familia, educandos y docentes asegura logros.

- Que el proyecto sea elaborado en equipo, involucrando a docentes de las diferentes áreas y niveles.

- Saber que el producto es a largo plazo y no desanimarnos por los resultados que se obtienen de manera lenta.

- Asegurar recursos económicos mediante la programación de algunas actividades, para que el proyecto no se interrumpa


- Los contenidos del proyecto de innovación. “Leo porque me gusta y comprendo lo que leo” están insertos en el PEI, PCC, PCA, PAT y otros documentos oficiales de la Institución Educativa.

- Estableciendo acuerdos con APAFA para contar con el respaldo financiero.

- Fortalecer vínculos con las Redes Innovadoras y otros aliados estratégicos.

CONTENIDO


LEO Y COMPRENDO


Institución educativa: Nuestra Señora del Rosario

Lugar de procedencia: Villa Rica - Oxapampa

Docente Responsable: Percy Salazar Isaías.


Introducción:

El proyecto Leo y comprendo aborda el tema de Comprensión lectora. Consideramos que es innovadora porque aparte de atender la Emergencia Educativa, este proyecto incluye el trabajo con padres de familia a quienes llamamos “Familias lectoras” y la puesta en práctica de la “hora lectora” en el colegio al inicio de clases. Se ha incluido en el PCC una hora lectora en todas las secciones, además del reforzamiento de la lectura en el profesorado mediante el “Círculo de lectura docente”.



Este proyecto está dirigido a los estudiantes del 1ero al 3er grado de secundaria, a sus padres y a todos los docentes de nuestra Institución.


OBJETIVO GENERAL: Despertar en los educandos el hábito y el gusto por la lectura, de manera que disfruten leyendo y comprendiendo lo leído.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Crear un entorno de lectura en la comunidad educativa.

- Promover la integración y comunicación familiar.

- Utilizar estrategias adecuadas para una lectura eficaz.

- Promover hábitos de lectura.

- Elaborar materiales adecuados de lectura.


Se desarrolló llevando a cabo las siguientes actividades:

- Sensibilización a la comunidad educativa de la puesta en marcha del proyecto “Leo y Comprendo”.


- Adquisición de bibliografía y material logístico de soporte teórico y práctico del proyecto.

- I Encuentro festivo sobre experiencias realizadas en los círculos de lectura.

- I Exposición de los cuadernos de trabajo y otros materiales.

- Reestructuración del Proyecto Curricular de Centro por equipos de trabajo.

- Capacitación a los padres de las familias seleccionadas en la metodología para el desarrollo de la lectura familiar.

- Capacitación docente en la aplicación de estrategias de comprensión lectora.

- Aplicación de estrategias y técnicas de comprensión lectora en todas las Áreas.

- Organización de los círculos lectores de alumnos, profesores y padres de familia.

- Reuniones semanales de las familias lectoras.

- Reuniones pedagógicas de los Círculos de lectura docente.

- Aplicación de la hora de comprensión lectora.

- Elaboración de módulos y fichas de lectura.

- Organización de la biblioteca de aula con obras literarias.


Los docentes desde un principio se sintieron involucrados con el proyecto porque fue hecho con el aporte de la gran mayoría. Los profesores que tenían clase las primeras horas se encargaban de dirigir la hora lectora después de la oración diaria antes del inicio de las clases. Por otro lado, docentes que no son de la especialidad han trabajado con los alumnos en la hora lectora académica en todas las secciones (una hora semanal).

Los padres de familia participan en las “Familias lectoras” donde intervinieron todos los integrantes de la familia.

Los educandos dando su tiempo y apertura para la aplicación del proyecto.

III. RESULTADOS O BALANCE DE LA INNOVACIÓN


La aplicación del proyecto ha permitido que un gran porcentaje de alumnos haya elevado su rendimiento académico tal como vemos en el siguiente cuadro:


¿Cuáles fueron los logros obtenidos con relación a los objetivos planteados?

- Jornadas de sensibilización con los profesores, estudiantes y padres de familia.

- Contextualización del proyecto de innovación en el PCC.

- Aplicación de la hora lectora todos los días antes de iniciar las clases.

- Introducción de la Hora lectora (50’) en el tercio curricular por cada sección.

- Elaboración de materiales de lectura por Área

- Elaboración del Manual de técnicas y estrategias de comprensión lectora para los estudiantes y profesores.

- Aplicación de estrategias adecuadas para impulsar la comprensión y el hábito lector en los estudiantes, profesores y familias lectoras.

- Creación de círculos de lectura en las familias de la comunidad educativa.

- Mayor comunicación e integración familiar.

- Adquisición del proyector multimedia.


Las experiencias vividas con este proyecto han logrado bastante expectativa en toda la comunidad educativa, como también en el colectivo de nuestra localidad y de la región.

Es sabido en todo el pueblo que cualquier persona que ingrese al colegio antes de iniciar las clases tiene que hacer una lectura de 15 minutos, acción que ya se está tomando como un hábito generalizado.


Hay instituciones educativas que están aplicando algunas de nuestras estrategias, aunque no han sido sistemáticas, hay slogan que indican su trascendencia.


Las principales evidencias son los materiales con las que se está trabajando (folletos de estrategias de comprensión lectora para el docente y el alumno), así como los cuadernos de resúmenes que tienen tanto los estudiantes como las familias lectoras.

Por otro lado, además de la evaluación diagnóstica se ha aplicado una evaluación de control siendo el resultado el que nos muestran los siguientes gráficos:


Así mismo los logros conseguidos en cuanto al objetivo principal lo vemos en el cuadro que sigue

que muestra el nivel de comprensión lector que tienen los alumnos participantes del proyecto.


¿Qué dificultades han entrado en la aplicación de la propuesta y cómo las superaron?

- No contar con el primer desembolso económico del MED a tiempo.

- La capacitación docente en la aplicación de estrategias de comprensión lectora tal como estaba programada con expositores, no se llevó a cabo por cambio de itinerario de los capacitadotes, a última hora.

Estas dificultades han sido superadas con las siguientes acciones:

- Préstamo de la APAFA para financiar el proyecto.

- Capacitación a los docentes por parte de la institución religiosa que nos regenta.

- Capacitación docente por grupos de interaprendizaje.

- Reprogramación de la Capacitación.


- Cuando la lectura es compartida se crean lazos de amistad más sólidas.

- La comprensión de un texto es mucho más profunda cuando se comparten diferentes puntos de vista acerca de lo que quiere decir el autor, los argumentos, los comentarios críticos, etc.

- Las familias han integrado más sus hogares porque ha habido más diálogo, han tomado en cuenta otros aspectos distintos o relacionados con la lectura que fueron puntos de conversación y tratados en las actividades de las familias lectoras.

- El conocimiento de estrategias no garantiza su utilización por parte de los profesores, es necesario capacitarlos sobre la manera de aplicarlas.

- El hábito lector no es algo que se aprende, sino de hecho, algo que se practica.

- El docente debe ser el primer lector en el aula, porque nadie da lo que no tiene.


- Concienciar a toda la comunidad sobre la importancia de innovar para crecer.

- Concienciar a los miembros de la comunidad con los objetivos del proyecto.

- El Diagnóstico inicial es muy importante para tener un marco que nos va a posibilitar un seguimiento mas sistemático de la aplicación del proyecto.

- Capacitar a los docentes en estrategias básicas de comprensión lectora.

- Reunir primero a los padres de familia que van a ser portadores de la idea base del proyecto en medio de los demás miembros de la APAFA, luego al grupo de familias que van a aplicar el proyecto, para capacitarlos en las técnicas de lectura a utilizar en el círculo familiar.

- Nombrar, entre los docentes, a los responsables de cada círculo de lectores. Ellos serán los coordinadores directos de las actividades a realizarse en torno a los grupos.

- Una vez al mes visitar a una familia de grupo lector para cerciorarnos en situ sobre la marcha del proyecto en las familias lectoras.

- Aunque resulte muy poco tiempo los 15 minutos iniciales de lectura obligada, es un inicio que nos conduce a desarrollar el hábito lector.

- Los estudiantes tienen que conocer estrategias que les faciliten una comprensión real del texto, por ello hay que establecer como hora pedagógica la “hora lectora” al menos una hora a la


semana en todas las secciones, para tratar estas estrategias así como las revisiones de la marcha del proyecto y compartir puntos de vista sobre las textos leídos.


Sin lugar a dudas las experiencias de este primer año de aplicación del proyecto nos van a ayudar a realizarlo el próximo año con mayor efectividad.

Hay que reforzar el trabajo con las familias lectoras.

La comunidad educativa ha considerado entre sus objetivos el seguir aplicando los tres proyectos que venimos conduciendo este año.

- “Ahora si estoy aprendiendo”.

- “Leo y comprendo”.

- “Organización eficaz = Educación de calidad”.

Villa Rica, Noviembre del 2004

Equipo Innovador Nuestra Señora del Rosario


LEO , ESCRIBO Y ME EXPRESO CON LA EDUCOMUNICACIÓN EN MI ESCUELA


Institución educativa : Pedro Ruiz Gallo

Lugar de Procedencia: Eten - Chiclayo ( Lambayeque)

Equipo Responsable: Susana Arraiza Castillo (Coordinadora)

Bravo Torres Mabel ( Co-responsable)

Ayasta Vallejo, David Martín

Barriga Ravello, Ana Cecilia

Córdova Heros, Angel Godofredo

Delgado Millan, Gladys

Lucumí Barreto, Glenny Evelinne

Nuñez Becerra, Adela del Carmen

Ramírez Guevara, José Elvis

Villanueva Cortez, Dagmar

Desarrollo de la experiencia


La experiencia que en esta ocasión presentamos se basa en el proyecto de Innovación Educativa "Leo, escribo y me expreso con la educomunicación en mi escuela", ganador del IV Concurso Nacional de Innovaciones Pedagógicas, el mismo que se aplicó durante el presente año en la Institución Educativa "Pedro Ruiz Gallo" de Ciudad Eten (Lambayeque) y corresponde al eje temático de Procesos de Lectura y Producción de textos.


Nuestro proyecto " Leo, escribo y me expreso con la educomunicación en la escuela" innova la práctica pedagógica vigente en tanto que partiendo de un trabajo interdisciplinario para el tratamiento de proyectos de aula, se vale de los medios de comunicación escolar (radio y periódico escolar) para informar, interpretar y emitir opinión sobre la realidad inmediata (escuela y comunidad) durante los espacios de recreo y en jornadas de "Lectura Sabatina del Periódico Escolar" (con participación de estudiantes, autoridades del pueblo y personajes representativos), generando con ello vivencias de gran potencial para el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes pedrorruiceños.

"Leo, escribo y me expreso con la educomunicación en la escuela" es una instancia para la concretización del Proyecto Curricular de Centro al partir de vivencias inmediatas a la realidad del estudiante, así como abre un espacio que enriquece las horas de estudio del estudiante


Pedrorruiceño a través de las jornadas de "Lectura Sabatina del Periódico Escolar"; propiciándose a la vez la integración de los diferentes estamentos de la Comunidad a través de la escuela.

II- PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA REALIZADA


El Proyecto de Innovación Educativa "Leo, escribo y me expreso con la educomunicación en mi escuela" estuvo dirigida a 213 alumnos de primer grado de secundaria


Tuvimos como objetivos los siguientes:

OBJETIVO GENERAL

Promover el desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes del primer grado del CES "Pedro Ruiz Gallo" de Ciudad Eten a través de la incorporación de los medios de comunicación en el contexto escolar.

ESPECIFICOS:

- Construir una matriz curricular para el primer grado considerando el proyecto de innovación

- Capacitar a los docentes en el uso de los medios de comunicación.

- Implementar la sala de radio y prensa escolar.

- Promover el aprovechamiento del tiempo libre entre los estudiantes del primer grado.

- Difundir producción de alumnos.

- Sensibilizar a los padres de familia del primer grado de educación secundaria con respecto a la importancia del proyecto.

- Capacitar a los estudiantes para la producción de material informativo escrito y radial.


Las actividades desarrolladas a lo largo del primer año (2004) de nuestra experiencia innovadora y que concretizan a la misma, hemos decidido agruparlos en cuatro grandes rubros: Diversificación Curricular, Experiencias Educomunicativas, Actividades de Expresión Oral y Escrita en las áreas curriculares y el Trabajo con Padres de Familia.

Entre el 26 y 27 de abril se realizó el I curso “La educomunicación en la Escuela” en el local de la casa Comunal de la Juventud (Chiclayo) evento que estuvo dirigido por la ONG SEPEC (Servicio Ecuménico Pastoral y Estudios de la Comunicación). Setenta docentes pertenecientes al centro educativo y otras instituciones educativas aledañas desarrollaron capacidades para el uso de los medios de comunicación en la escuela

El día 28 de abril se realizó el curso ¨La prensa Escrita. Análisis y Redacción “educomunicación en la Escuela” en el local de la casa Comunal de la Juventud (Chiclayo) evento que estuvo dirigido por el Lic. Carlos Valera (ONG SEPEC). Setenta docentes pertenecientes al centro educativo y otras instituciones educativas aledañas desarrollaron capacidades para el uso de los medios de comunicación escrita en la escuela

Jornada de revisión y adecuación del PCC

Durante la primera quincena de abril, trece docentes involucrados en el proyecto de innovación, se autocapacitaron para dinamizar la adecuación del DCB a la realidad de lE ¨Pedro Ruiz Gallo¨. Se


realizó la Diversificación Curricular de los contenidos educativos del primer grado de educación secundaria, elaborándose como producto del mismo las Matrices Curriculares Diversificadas para

cada una de las áreas involucradas en el Proyecto de Innovación

Educativa "La producción y Realización del Informativo Radial "

Reuniones mensuales para Planificar y evaluar de manera interdisciplinaria unidades de aprendizaje

A lo largo del año, los docentes participantes del PIE, participamos de una serie de reuniones de trabajo en las que tras un breve informe de lo avanzado con respecto a la unidad de aprendizaje desarrollada, se discutían alternativas para la mejora de la competencia comunicativa así como se asumían compromisos conjuntos. Es necesario indicar que fruto de estas reuniones se acordaban las unidades de aprendizaje a realizar, las formas de evaluación a considerar, estrategias para mejorar la redacción y ortografía de los estudiantes, etc.

Vincular las Unidades de aprendizaje con actividades de Radio Escolar y Equipos de Prensa.

Como una manera de aproximar el curriculo a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, se decidió vincular cada unidad de aprendizaje a los programas de Radio Escolar y la labor de los equipos de prensa, de tal forma que lo desarrollado en cada unidad de aprendizaje era afianzado con comentario de noticias, elaboración de noticias, entrevistas en la radio, preguntas de opinión etc.

EXPERIENCIAS EDUCOMUNICATIVAS

Implementación y funcionamiento de los Programas de Radio Escolar

a. Elección de equipos de radio integrando alumnos de diferentes secciones.

Entre el 23 y 27 de agosto se constituyeron los equipos de radio de cada sección, mediante la inscripción voluntaria de los estudiantes, a través de los profesores responsables del equipo de prensa. Seis equipos de prensa constituidos

Durante la última semana de octubre, tomando en cuenta la responsabilidad de cada participantes, se procedió a incorporar nuevos integrantes de los equipos de radio, que reemplazarían a los anteriores; incrementando de esa manera en 50 el número de estudiantes que realizaron programas radiales durante el recreo

Con la participación del comunicador social José Zeña del Valle (Jefe de Producción y Programación de Radio Universitaria de la UNPRG de Lambayeque) el día jueves 30 de setiembre se llevó a cabo la charla “El proceso de Comunicación radial” en el Aula Múltiple del centro educativo. Seis equipos de radio, 36 alumnos capacitados en la Producción y Realización de Informativos radiales.

b. Taller para estudiantes “La Producción y realización del informativo radial” Con la participación del comunicador social José Zeña del Valle ( Jefe de Producción y Programación de Radio Universitaria de la UNPRG de Lambayeque ) el día jueves 30 de Setiembre se llevó a cabo la charla ¨El proceso de Comunicación radial¨ en el Aula Múltiple del centro educativo. 6 equipos de radio (36 alumnos ) capacitados en la Producción y Realización de Informativos radiales.

c.- Emisión de programas radiales

Desde el día 10 setiembre el equipo de radio de cada sección emite, durante el recreo, sus programa radiales, previa presentación de su guión radial. Hasta la actualidad hemos documentado 45 programas radiales de 20 minutos cada uno, emitidos por los estudiantes del primer grado de educación secundaria


d.- Elaboración del reglamento radial

Con la finalidad de ordenar la participación, desarrollar actitudes de responsabilidad, tolerancia y ayuda mutua, además velar por la preservación de los equipos que forman parte del proyecto, los docentes responsables de la radio Escolar crearon un "Reglamento de la sala de Radio", el mismo que entró en funcionamiento desde la primera semana del mes de noviembre.

Implementación y funcionamiento de los Equipos de Prensa Escolar

a. Organización de equipos de prensa

Del 23 al 27 de agosto se constituyeron los equipos de prensa de cada sección, mediante la inscripción voluntaria de los estudiantes, y a través de los profesores responsables del equipo de prensa, lográndose al final de este proceso la participación de 36 estudiantes organizados en 6 equipos de prensa

b. Taller para alumnos ¿Cómo construir una noticia?

El día viernes 10 de setiembre los integrantes de los equipos de prensa del primer grado de secundaria fueron capacitados en un taller denominado ¨La construcción de la noticia¨ a cargo del profesor responsable del comité de prensa, David Ayasta Vallejo.

El día 23 de setiembre con la participación de una periodista del diario la Industria, la Srta. Rosa Vásquez, fueron reforzados a través del taller. “La Industria en la escuela”. Seis equipos de prensa (36 estudiantes) capacitados en la elaboración de noticias escolares y en el manejo de técnicas para el recojo de información (entrevista). El día viernes 10 de Setiembre los integrantes de los equipos de prensa del primer grado de secundaria fueron capacitados en un taller denominado ¨La construcción de la noticia¨ a cargo del profesor responsable del comité de prensa David Ayasta Vallejo. El día 23 de Setiembre con la participación de una periodista del diario la Industria, la Srta. Rosa Vásquez , fueron reforzados a través del taller ¨La Industria en la escuela¨ . 6 equipos de prensa (36 estudiantes) capacitados en la elaboración de noticias escolares y en el manejo de técnicas para el recojo de información (entrevista).

c. Capacitación en el recojo de información (observación y entrevista)

El día viernes 15 de octubre los 36 estudiantes integrantes de los equipos de prensa fueron capacitados por el Prof. David Ayasta Vallejo en "Técnicas para la obtención de Información y Redacción periodística", con la finalidad de desarrollar las capacidades que les permitan obtener información noticiosa proveniente de sus escuela, así como de su comunidad. El taller incluyó recorrido por la escuela y la comunidad, toma de apuntes, entrevista, fotografías y redacción de noticias en la Escuela.

d. Emisión bimestral del Boletín Escolar

En primera semana de julio se emitió el boletín escolar ¨Expresión Pedrorruiceña¨ el mismo que contenía artículos elaborados por los estudiantes del primer grado de secundaria como producto de la primera unidad de aprendizaje denominada "Mi Comunidad". En la tercera semana del mes de noviembre apareció la segunda edición de nuestro boletín, conteniendo noticias referidas a la realidad de la Escuela y Localidad, así como resúmenes y composiciones elaboradas en las diferentes áreas curriculares. El segundo boletín estuvo dedicado a "La Realidad y La Noticia "

ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN LAS ÁREAS

Durante el desarrollo del proyecto y como producto de la coordinación constante, se desarrollaron una serie de actividades de aprendizaje compartidas, las mismas que pusieron énfasis en la Comprensión Lectora y la Producción de Textos Escritos. Así tenemos:

- Elaboración de Composiciones partiendo de temas de la Comunidad (Por ejemplo "La energía en Mi comunidad" en Ciencia, Tecnología y Ambiente, "Los juegos de mi comunidad" en


Educación Física, "Artistas de Mi comunidad" en Educación por el Arte, "Personajes de mi comunidad" en Comunicación, etc).

- Elaboración de Resúmenes de Textos Formativos e informativos relacionados a la Comunidad y el área (Por ejemplo "El Shaman del Morro Eten", "El Sistema Ferroviario de Puerto Eten" , "La Creación del Hombre y la Mujer" , "Fábulas Ejemplares" etc.).

- Lectura y Desarrollo de Guía Autoinstructiva Aprendiendo a Aprehender. (Estudios y uso de procedimientos para aprender a aprehender. Destacan el estudio de: Cuadros Comparativos, El resumen, los mapas mentales y el Cuadro Sinóptico)

La interdisciplinariedad no impedía seguir trabajando contenidos propios de cada área, en función de los cuales también se realizaron actividades propias del área, en las que también se buscó desarrollar la Comprensión Lectora y la Producción de Textos Escritos. Así tenemos :

Reunión de información y sensibilización con padres de familia

Con ocasión de la entrega de libretas el día 24 de agosto; los padres de familia del primer grado de educación secundaria fueron informados respecto al proyecto de innovación e invitados a participar en los comités de apoyo. 101 padres informados respecto al desarrollo del proyecto de innovación. Asimismo 01 comité de apoyo constituido e integrado por 06 padres de familia.

Constitución del equipo de apoyo de Padres de Familia a las Jornadas Sabatinas de Lectura

Con la participación voluntaria de los padres de familia del 1er grado de secundaria se constituyó el comité de apoyo al proyecto de innovación pedagógica.


En lo que respecta al Consejo Directivo de APAFA:

Brindando apoyo económico para la concreción de algunas actividades contempladas en el proyecto (Implementación de Sala de Radio y Prensa Escolar).

Los padres de familia participan de la siguiente manera:

- Apoyando en la difusión de la producción de los estudiantes (boletín escolar y programa radial).

- Apoyando en la realización y desarrollo de las actividades del proyecto.

- Reforzando y afianzando en casa el trabajo pedagógico de los docentes.

- Fomentando e inculcando en sus hijos el interés por la lectura.

RESULTADOS O BALANCE DE LA INNOVACIÓN:


- Manejo del párrafo como unidad de expresión

- Mayor coherencia y cohesión en la construcción de sus composiciones

- Demuestran fluidez al expresar ideas y opiniones.

- Manejo de procedimientos para hacer resúmenes, subrayado, mapas conceptuales, cuadro sinóptico, etc.


- Se ha iniciado a los educandos en el manejo de la pirámide invertida como técnica para la redacción de noticias.


Mejoras de los estudiantes que intervienen en la experiencia:

-- EEssttuuddiiaanntteess ccoonn mmaayyoorr ffaacciilliiddaadd ppaarraa llaa eexxpprreessiióónn oorraall yy eessccrriittaa..

-- EEssttuuddiiaanntteess mmoottiivvaaddooss ee iinntteerreessaaddooss eenn ppaarrttiicciippaarr eenn llooss eeqquuiippooss ddee pprreennssaa yy rraaddiioo..

-- VViinnccuullaacciióónn eennttrree eell eedduuccaannddoo yy ssuu ccoommuunniiddaadd aa ttrraavvééss ddee ccoonntteenniiddooss ccuurrrriiccuullaarreess ddiivveerrssiiffiiccaaddooss..

- PPaarrttiicciippaacciióónn aaccttiivvaa eenn llaass aaccttiivviiddaaddeess ddeell PPrrooyyeeccttoo yy ddee llaa eessccuueellaa..

• DDeesseemmppeeññoo yy ddeesseennvvoollvviimmiieennttoo ccoonn ssoollttuurraa yy eessppoonnttaanneeiiddaadd ddeell aalluummnnoo

• ddeennttrroo ddeell aauullaa yy eenn pprrooggrraammaass rraaddiiaalleess..

•• UUnnaa mmaayyoorr iinntteerraacccciióónn eessppoonnttáánneeaa ccoonn llooss mmeeddiiooss ddee ccoommuunniiccaacciióónn..

• Estudiantes que están asumiendo protagonismo, potenciado sus capacidades organizativas y aprendiendo a trabajar en equipo a través de programas radiales.

• Educandos que interactúan y se desenvuelven con facilidad al interactuar con distintas instituciones y personajes representativos (autoridades, representantes de instituciones, de clubes, etc.) en diferentes ocasiones.

Mejoras en los docentes

- Se ha logrado aproximar a un significativo número de docentes al uso de los medios de comunicación (radio y prensa escrita), así como motivar a un importante sector de estudiantes pedrorruiceños a los mismos.

- Docentes que descubrieron sus potencialidades para liderar procesos de innovación y asumieron un mayor compromiso con los educandos y el centro educativo.

- Docentes que han recuperado el interés y la motivación en su práctica pedagógica.

- Desarrollar capacidades de gestión y organización en docentes involucrados en el proyecto.

- Dedicación de un mayor tiempo a la actividad docente, aún en el tiempo libre.

- Realización de una planificación y programación curricular conjunta e interdisciplinaria que responda a los intereses y problemas de los educandos.

- Reflexión y análisis conjunto sobre la práctica y el trabajo curricular en las aulas. Esto con el objetivo de detectar dificultades y limitaciones en nuestro trabajo pedagógico y tomar decisiones para superarlas.

- Potenció la organización, cohesión y autonomía del equipo de docentes a través de la conformación de comités de trabajo y de reuniones constantes.

- Docentes con interés y deseo de continuar capacitándose, actualizando e innovando su práctica pedagógica.

- Mayor compromiso y dedicación hacia el trabajo docente.

- Se incrementó el número de docentes inmersos e involucrados con la innovación.

Mejoras en la institución:

• Establecimiento y fortalecimiento de relaciones interinstitucionales con fines educativos.


• Se han generado alianzas con instituciones como: Grupo Mujer, IDEELE, Diario "La industria", Radio Universitaria UNPRG, ONG CIPDES, ONG SEPEC, lo que ha hecho posible la presencia de materiales educativos para las sesiones de aprendizaje y el apoyo en capacitación para alumnos y profesores.

• Consolidación de la imagen del centro educativo a nivel regional por la difusión de actividades del proyecto.

Mejoras en la comunidad educativa:

• Consejo directivo de APAFA brindando apoyo económico para la concreción de algunas actividades contempladas en el proyecto.

• Mayor integración entre agentes de la comunidad educativa.


Diversificación Curricular de los contenidos educativos del primer grado de educación secundaria

01 comité de apoyo constituido e integrado por 06 padres de familia.

6 equipos de prensa (36 estudiantes) capacitados en la elaboración de noticias escolares y en el manejo de técnicas para el recojo de información (entrevista).

6 equipos de radio (36 estudiantes) capacitados en la producción y realización de informativos radiales.

12 programas radiales de 20 minutos cada uno, emitidos por los estudiantes del primer grado de educación secundaria

Emisión del boletín escolar ¨Expresión Pedrorruiceña¨ el mismo que contenía artículos elaborados por los estudiantes del primer grado de secundaria como producto de la primera unidad de aprendizaje denominada "Mi Comunidad". En la tercera semana del mes de noviembre apareció la segunda edición de nuestro boletín, conteniendo noticias referidas a la realidad de la Escuela y Localidad, así como Resúmenes y Composiciones elaboradas en las diferentes áreas curriculares. El segundo boletín estuvo dedicado a "La Realidad y La Noticia "

¿Qué dificultades han entrado en la aplicación de la propuesta y cómo las superaron?

a.- Inasistencia de algunos docentes a las reuniones programadas fuera de horario escolar debido a falta de disponibilidad de tiempo.

b.- Retraso en envío de financiamiento económico.

Acción Correctiva: préstamos por parte de docente coordinadora.

c.- Cambios en administración y manejo de subvención, lo que nos obligó a canjear documentos de sustentación (boletas, facturas y tickets) de gastos efectuados, originando un incrementó en nuestras tareas y una mayor demanda de tiempo y esfuerzo.

Acción correctiva: Se dividió el trabajo y las tareas en el equipo constituyendo comités de innovación.

d.- Desinterés mostrado por la gestión hacia el avance pedagógico del proyecto, así como el obstáculo puesto a las iniciativas autónomas de nuestro proyecto.

Acción correctiva: Conversación del equipo con el director de la institución educativa e informes periódicos de avances del proyecto.

e.- Limitado apoyo y acompañamiento pedagógico de la gestión institucional hacia las actividades del proyecto.

f.- Las actitudes de desinformación, oposición y boicot de un pequeño grupo de docentes para con las actividades del proyecto.


Acción correctiva: Mayor comunicación e información de las actividades a la comunidad educativa.

g.- Desactualización y desconocimiento del proceso de diversificación curricular de parte de algunos docentes.

Acción correctiva: Desarrollo de Talleres de interaprendizaje sobre planificación curricular.


- Reflexión y Construcción conjunta de propuestas innovadoras para generar compromiso en los docentes.

- Partir de la diversificación curricular, ya que abordar contenidos próximos y cercanos a los estudiantes no facilita los procesos de producción de textos, mensajes y compresión lectora.

- Evaluar y reflexionar permanentemente acerca del desarrollo del proyecto en las aulas y del logro de los objetivos en los estudiantes.

- Evitar la concentración de las responsabilidades y decisiones en los docentes responsables e incentivar el trabajo en equipo.

- Involucrar en la propuesta innovadora a los docentes que posean voluntad, dinamismo y actitud de cambio, prescindir de aquellos que sean reacios y no invertir energía y tiempo valioso en ellos.


El proyecto en mención considera diversos mecanismos para su sostenibilidad en el tiempo. Así :

- Se incorporará en el Proyecto Curricular de Centro como una estrategia que contribuya al desarrollo de la visión planteada en el PEI del Centro Educativo.

- Los recursos generados por actividades de publicación y venta de material informativo permitirán la sostenibilidad económica del proyecto.

- El compromiso de la comunidad educativa en pleno para con los fines programados por el proyecto.

- Asimismo se buscará consolidar las relaciones de nuestra institución con la ONG SEPEC (Lima) con la finalidad de afianzar la educomunicación en nuestra escuela.


- Que es posible contagiar el espíritu y la actitud innovadora.

- Que todo proceso de adquisición y desarrollo de la competencia comunicativa pasa por partir de las vivencias y experiencias del educando, lo cual es facilitado por la diversificación curricular.

- Que la transparencia e información sobre el manejo de los recursos económicos contribuye a superar las actitudes beligerantes de algunos docentes.

- Que la capacidad de gestión y liderazgo es fundamental para el logro de los objetivos de un proyecto.

- Que la innovación te acerca más a los estudiantes y te sensibiliza frente a sus problemas.

- Que cuando los problemas pedagógicos son abordados de manera aislada e individual no se logran superar, pero si lo hacemos en conjunto y de forma interdisciplinaria la solución será más efectiva.


TALLER DE PERIODISMO ESCRITO, TELEVISIVO Y RADIAL

I. DATOS INFORMATIVOS Institución Educativa: “La Inmaculada” Lugar de Procedencia: Pucallpa Equipo Responsable: M. Estelita Sánchez Castro

Cila Aliaga Rengifo Paquita García Salazar Bethsy Sandoval Panduro Ada Calle Caballero Luzdina Quipe Hernández Enrique Pinedo Tello Limber Almeida Panduro José Shahuano Sinuiri Neyda Shahuano Vilchez Moisés Torres del Águila Rafael López Napán Cristina Valera Cívico Maria Egoavil Werleng.

II. DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA

Introducción


El periodismo como cuarto poder del Estado, juega un papel muy importante en el desarrollo del país. Hablar de periodismo, es hablar de información constante, que nos llega a través de la audición y la visión.

En nuestro caso, entendemos al periodismo como medio de aprendizaje, en el cual buscamos apoyo para superar algunas debilidades observadas en los estudiantes inmaculadinos.

La experiencia que desarrollamos como innovadora es: “Taller de periodismo escrito, televisivo y radial”, el que esta permitiendo elevar el manejo idiomático del educando.

Dicha experiencia esta favoreciendo el mejor desempeño en lo pedagógico, cultural y social de los educandos. La “Lectura de diversos textos” abarcara el desarrollo de la misma.


Consideramos que es innovadora, porque una actividad parecida no se ha desarrollado en la institución o el área que la ejecuta. Además, porque diariamente suceden episodios nuevos: positivos y negativos el que ingresa a nuestro sistema auditivo y visual para luego procesarla y, desde esta experiencia, el procesamiento será más crítico.

II. PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA REALIZADA.

¿A quienes fue dirigida la experiencia?

Esta experiencia fue dirigida a los educandos de la Institución Educativa “La Inmaculada”, Pucallpa.



La mencionada experiencia tiene como propósito: promover el periodismo escolar como estrategia metodológica para elevar el nivel de indagación, conocimiento, cuestionamiento y claridad expositiva de los educandos.

¿Cómo se desarrollo y con que actividades?

Esta actividad innovadora se desarrolló a través de talleres, dentro y fuera del aula; visita a las empresas periodísticas, etc.

Las actividades en mención fueron desarrolladas con las estrategias siguientes:

- Chispitas de lectura dentro del aula.

- Chispitas de lectura en las unidades móviles.

- Chispitas de lectura en la televisión.

- Circulo de lectura.

- Elaboración de marcapáginas lectoras y tarjetas de contacto.

- Elaboración y publicación de textos diversos en Innov@ieli

- Difusión de pensamiento de lectura en la radio.

- Creación de poesías sobre lectura.

¿Cómo se involucraron y/o participaron los diferentes miembros de la Comunidad Educativa?

- Los maestros y maestras de la Institución Educativa se involucraron en la actividad, elaborando sus marcapáginas, lo que permite la motivación constante de los estudiantes.

- Adquiriendo ejemplares del “Innov@ieli”

III. RESULTADOS O BALANCES DE LA INNOVACIÓN.


- Desarrollo de programas televisivos conducidos por alumnos y ex alumnos de la Institución.

- Hay una clara demostración de confianza en el momento de la narración oral y escrita de los textos que leen.

- Primeros puestos en el concurso Regional de Oratoria.

- Es palpable la riqueza en la elaboración de textos creativos con fines motivadores y de difusión.

- Un buen porcentaje de los estudiantes muestra disponibilidad y capacidad expresiva coherente.

- Constante redacción de textos con coherencia, precisión y claridad, los que permiten una lectura rápida y comprensiva.

¿Cuáles fueron los resultados con relación a los objetivos planteados?

- Mejora de la expresión oral y escrita.

- Demuestra entusiasmo en la investigación de sucesos propuestos y elegidos por ellos mismos.

- Disponibilidad en los debates de temas sociales y culturales.


mailto:Innov@ieli

- Libertad en la expresión de temas específicos frente al público.

- Predisposición en la respuesta a preguntas formuladas por los maestros y por ellos mismos.

¿Qué ha cambiado en el ámbito de la escuela y la comunidad al llevar a cabo esta experiencia? ¿Cuál es la trascendencia que ha tenido?.

- La interrelación de maestros y estudiantes.

- La población pucallpina demuestra expectativa en las actividades realizadas por la Institución Inmculadina.

- Somos considerados como semilleros del periodismo escolar pucallpino.

- Elena Vanesa Aguilar Gonzáles, es considerada como la vocera de la juventud ucayalina.


• “El quinteto inmaculadino en la televisión Ucayalina”. Alumnos y ex alumnos dirigiendo programas televisivos en la región Ucayalina.

• “Top Level” : Sábados y Domingos a las 5:00 p.m. Canal 19 UTV.

Conductora : Erizarla Flores Saavedra – exaieli-2003

Coordinador : Adalberto Levano (5to. “A” – 2004)

• “100 %” : Sábados y Domingos a las 3:00 p.m. Canal 19 UTV.

Conductor : Piero Díaz Torres – exaieli-2003

Coordinador : Sofía Rivera (4to. “E” – 2004)

• “Café Break” : Lunes y Viernes a las 3:00 p.m. Canal 19 UTV.

Conductor : Patricia Díaz - exaieli-2002

• Animación de ceremonias y/o reuniones de envergadura, conducido por los propios alumnos.

• Charlas de lectura a través de la secuencia “Chispitas de Lectura” con un corte de 10’ dos veces por semana, en un programa de la televisión Pucallpina.

• Publicación de reportajes, artículos y otros en el “Innov@ieli”.

• Participación activa en la elaboración de textos valorativos.

¿Qué dificultades han encontrado en la aplicación de la propuesta y como las superaron?

- Una de las grandes dificultades se ha centrado en los docentes, en su lenta recuperación a la resistencia al cambio de las actividades innovadoras.

- El desconocimiento en el manejo de programas informáticos (Corel Draw, Page Maker) por los docentes del área ejecutora.

- Un 20 % de alumnos y docentes se aleja de las actividades profondos.


- Se aprendió mucho con esta experiencia, en donde ninguna cosa es ajena a la persona. Por tanto el periodismo se convierte para nosotros en un valioso aporte en la formación de los estudiantes.


- Respetar la expresión oral de los alumnos, dado las circunstancias en que se encuentran.

- Proporcionar ayuda continua dentro y fuera del aula en la elaboración de textos creativos.

- Capacidad indagadora e interés en la búsqueda de información con el lenguaje denotativo y connotativo.

- La realización de hábitos y placer por la lectura de diversos temas.

- Respeto en la elección de la metodología a aplicarse en las actividades significativas con respecto a estrategias técnicas, etc.

¿Qué sugerencias propone a otras que desearían replicar y contextualizar la experiencia en otra realidad?

- Elaborar un cronograma de capacitaciones en programas informativos dirigido a docentes del área que ejecuta dicha actividad.

- Hacer presupuesto y desarrollo de talleres de periodismo.

- La práctica de estos talleres debe darse dentro y fuera de la institución.


- Desarrollando actividades que involucren a todos los docentes y comunidad (proyecciones de diapositivas, dramatizaciones en las plazas, parques, AA.HH., etc.)

- Distribuyendo actividades especificas por áreas.

- Programando campañas lectoras zonificadas en la comunidad.

- Organización de clubes de oradores y lectores.

- Participando activamente en las charlas de diversos temas, en la televisión Ucayalina.

- Publicando revistas y suplementos con actividades propias de los estudiantes.

- Difundiendo noticias y otros a través de las emisoras radiales de la comunidad.

- Participando en la escuela de padres, acompañado de estrategias lectoras.

- Convocando concursos de: Olimpiadas de lectura, produciendo un millón de textos, los mejores oradores del Perú, buscando a los pequeños poetas de Pucallpa.

- Desarrollando actividades productivas y profundos.

Con cariño innovador:

M. Estelita Sánchez Castro (Responsable)

Rafael López Napán (Director).


Experiencias Presentadas en el Primer Foro Nacional De Innovación Educativa [63p]

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