Las nuevas tecnologías de la educación en México:experiencias, retos y perspectivas del uso de la tecnología

en la educación mexicana  

Ana María Prieto Hernándezanamariapriet4@hotmail.com

Febrero, 2015

Experiencias• Dirección General de Educación Audiovisual –DGTVE- (1951-2015)• Proyecto Galileo de la Fundación Arturo Rosenblueth (1983)• Computación Electrónica en Educación Básica –COEEBA- (1985)• RedEdusat y RedEscolar (1995)• Educación Media Superior a Distancia –EMSAD- (1997)• Enseñanza de la Física y la Matemática con Tecnología (1997)• Sec’21 y EMS’21 (1998)• Secundaria a Distancia para Adultos –SEA- (1998)• Videoteca Nacional Educativa –VNE- (2000)• Derechos de la Niñez, Educación y Tecnología –UNICEF- (2000)• Sistema Nacional e-México y Centros Comunitarios Digitales (2001)• Enciclomedia (2003)• Habilidades digitales para todos (2007)• MiCompu.Mx (2013)

SEP

Proyecto educativo nacionalIncorporar TIC en el al salón de clase e impactar

la práctica docente y la gestión escolar.

Las propuestas que pretenden transformar la educación, a partir de recursos y herramientas multimedia digitales.

Apoyar la enseñanza, el aprendizaje y la formación de maestros y alumnos para promover el desarrollo de competencias comunicativas, procesos cognitivos,

construcciones conceptuales, destrezas procedimentales, reflexiones valorales y habilidades creativas.

• En el escenario educativo.

• En los esquemas de convivencia social.

• En las formas de participación política.

• En los medios informáticos y de comunicación.

• En el mercado laboral.

• En la vida cotidiana: incertidumbre y globalización.

Cambios

• Mantener una actitud crítica frente a la realidad.• Hacer frente al amplio universo de información.• Desarrollar soluciones a problemas complejos.• Actuar de manera reflexiva y responsable.• Desenvolverse en contextos plurales.• Actualizarse de manera continua.

Retos

eXplore

eXpress

eXchange

Reading

wRiting

aRithmetic

Pasar de las 3Rs a las 3XsPasar de las 3Rs a las 3Xs

La sociedad actual demanda, entre otras cosas, desarrollar competencias para enfrentar un mundo complejo, en constante cambio:

•personas críticas, creativas, con sentido ético, que trabajen en equipo para resolver problemas, buscar soluciones y tomar decisiones.

•ciudadanos que se incorporen activamente a la vida social a fin de contribuir en la construcción de una sociedad democrática.

•individuos que puedan comunicarse utilizando diversos medios en diferentes ambientes, con habilidad para leer y comprender textos de distinto tipo en variados formatos.

• sujetos que sepan compartir y colaborar con los demás, capaces de transformar los datos en información para que a partir de ella construyan conocimiento.

Jordi Adell, especialista en uso educativo de las TIC, menciona que los maestros deben:•Dominar los contenidos de su asignatura.

•Contar con saberes pedagógicos para guiar a los estudiantes.

Repensar nuestra práctica docente:¿cómo promover mejores aprendizajes?

• Tener competencias para manejar las tecnologías.

• Formar individuos que busquen innovar y crear, no sólo repetir.

Ángel R. Villarini Jusino. Teoría y pedagogía del pensamiento crítico. Universidad de Puerto Rico.

• Preparar sujetos que resuelvan problemas, por lo que es importante formular preguntas más que dar respuestas.

• Proponer distintas soluciones para analizarlas y propiciar un pensamiento crítico.

Utilizar la tecnología para procesar la información, no sólo almacenarla.

¿Tecnología o metodología?

• Promover procesos de reflexión en la acción; ya que no aprendemos sólo de la experiencia, sino de la reflexión crítica y analítica sobre la misma (metacognición).

Lo importante no es qué información, herramienta o tecnología vamos a usar, sino ¿qué van a aprender los estudiantes con ella?

Para alcanzar una auténtica transformación,

De la clase al proyecto. De la escucha pasiva a la investigación activa. Del acceso al procesamiento de la información. De la fragmentación a la interdisciplinariedad.

Se habla de utilizar las TIC en el aula para adquirir saberes cada vez más complejos; pero sin metodologías orientadas a la autoría de los estudiantes, el resultado será la transmisión mecánica de información.

es necesario diversificar el papel de profesores y estudiantes, desarrollar competencias e integrar las tecnologías con un sustento pedagógico, para transitar:

Aprender a conocer: estrategias que apoyen procesos de construcción del saber para desarrollar competencias cognitivas, comunicativas y conceptuales.

Aprender a hacer: adquisición de habilidades, destrezas y procesos de trabajo.

Aprender a convivir: desarrollo de actividades que valoren la importancia del respeto a los demás y el trabajo en equipo.

Aprender a ser: fomento de la autonomía, la libertad y la responsabilidad.

• Tomar en cuenta al estudiante en su individualidad, no en procesos masificadores.

• Generar comunidades de aprendizaje, a partir de situaciones colaborativas.

Modelo pedagógicoModelo pedagógicoSocio-construcción (Vigotsky)

Aprendizaje situado basado en el desarrollo de competencias (transferencia a situaciones reales), en ambientes de aprendizaje colectivo.

– El alumno construye su conocimiento a través de la interacción con el docente, con sus compañeros y con los materiales.

– El alumno es autónomo, responsable de su aprendizaje.

– Los procesos de aprendizaje son esenciales, no importa solamente el resultado.

– Enfoque en la solución de problemas y toma de decisiones.

– El profesor facilita y propicia situaciones de aprendizaje.

plantea interrogantes y la necesidad de investigar.

confronta ideas y obliga a tomar decisiones,

abre posibilidades de análisis,

brinda diversos referentes,

permite establecer comparaciones,

El trabajo parte de una situación problemática, a partir de la cual:

Propuesta didáctica

amplía conceptos e ideas.

Estrategias didácticas que promueven la Estrategias didácticas que promueven la construcción colectiva del conocimientoconstrucción colectiva del conocimiento

Aprendizaje basado en problemasAprendizaje basado en problemas (ABP)• Pensamiento crítico.• Toma de decisiones.• Capacidad para resolver problemas.• Liderazgo proactivo y acertivo.• Tolerancia a la diversidad.• Capacidad de comunicación.

Estudio de casosEstudio de casos•Vínculo teoría-práctica.•Aprendizaje significativo.•Aplicación del conocimiento a situaciones reales.•Desarrollo de habilidades relacionadas con la investigación, la reflexión y el análisis.

Aprendizaje orientado a proyectosAprendizaje orientado a proyectos

• Los estudiantes se involucran en su aprendizaje y crean un producto o dan un servicio.

• Propicia la metacognición, la reflexión del estudiante sobre su proceso de conocimiento: qué hace, cómo lo hace y qué resultados obtiene.

• Busca, interpreta, evalúa, compara, analiza, selecciona, procesa, sistematiza y discute en grupo información obtenida por múltiples medios.

• Describe, explica, argumenta, elabora conclusiones y expresa ideas con claridad.

• Propicia el conocimiento de la realidad y fortalece el compromiso con la comunidad.

“Solo aprendo cuando respondo a las preguntas que yo me hago”.

J.J. RousseauPregunta... Explora... Comparte... Construye.... Comunica…

RetoReto

Selección del temaSelección del tema

PropósitosPropósitos

Identificar losIdentificar losconocimientos previosconocimientos previos

Diseñar materialesDiseñar materiales

Situación problema:Situación problema: actividad que posibilita la construcción del conocimiento a partir de un conflicto cognitivo y la toma de conciencia de lo aprendido.

+ Construir conocimientos a partir de un conflicto cognitivo.

+ Definir los conceptos y nociones que vamos a tratar.

+ Adquisición y uso de conceptos e información, desarrollo de competencias, habilidades y actitudes.

+ Representaciones y acercamientos iniciales al tema.

Buscar informaciónBuscar información

+ Documentos que propicien la confrontación al brindar nuevos conceptos, ideas y representaciones.

+ Buscar, seleccionar y sistematizar la información que permita clarificar los conceptos.

Conclusión y cierreConclusión y cierre+ Estrategias que permitan la elaboración cognitiva, contribuyan a la evaluación y a la toma de conciencia de lo aprendido, al abrir nuevas preguntas.

La situación problema implica un desafío• No se trata de una simple pregunta que busca respuesta,

sino de proponer un enigma, un reto, un obstáculo para favorecer el conflicto cognitivo, el razonamiento crítico, la construcción de conocimientos, el desarrollo de habilidades, destrezas, valores y actitudes.

• Primero, el estudiante manifiesta sus ideas, expone sus representaciones, comunica y argumenta sus hipótesis.

• Posteriormente, confronta sus ideas con otros compañeros y con diversas fuentes para sustentar entre todos una respuesta o solución.

La situación problema implica un conflicto cognitivo • Preparar documentos que pongan en crisis las hipótesis previas,

no sólo ilustrativos; hacer que se viva un momento de duda; es importante, anticipar las dificultades que los estudiantes encontrarán y los aspectos que provocarán contradicciones.

• Propiciar el desequilibrio entre lo que uno cree saber y la realidad que se presenta. El conflicto puede venir de lo socio-cognitivo a partir del trabajo colaborativo.

• Contribuir a la solución mediante la exploración de las alternativas disponibles, la toma de decisiones y el análisis de sus consecuencias.

La situación problema implica una lectura activa• Leer para:– Conocer el problema, la tarea o misión a realizar.– Anticipar hipótesis y generar representaciones.– Confrontar interpretaciones de documentos que

expresen puntos de vista opuestos para poner en crisis las representaciones o concepciones iniciales.

– Motivar una segunda lectura de los documentos para analizar, reflexionar y elaborar una síntesis.

• El docente, como mediador, abre y plantea retos que dan lugar a renovados procesos de aprendizaje.

• Problematiza los contenidos para favorecer la búsqueda, análisis y uso crítico de la información.

• Genera propuestas para que los alumnos desplieguen actividades y conexiones transversales del currículum.

• Incluye proyectos colaborativos para romper con la visión individualista de la educación.

Los contenidos requerimos trabajarlos, construirlos.

AcomodaciónConflicto cognitivo

EquilibraciónEstructuración

Asimilación

Hay que saber hacer y pensar, para aprender a SER con los demás.

PREGUNTA:Alondra escuchó que un barco encalló en un arrecife de coral y representa un gran problema. Un compañero preguntó: ¿por qué? Otro cuestionó: ¿los corales son una planta, un animal o un mineral?, ¿es lo mismo un arrecife que un coral?

¡Ayúdanos a resolver sus dudas!EXPLORA:Buscamos algún video que nos hable del Coral, revisamos el video y analizamos este otro que aborda el tema de la Selva submarina. Por último, consultamos información para aclarar nuestras dudas.

CONSTRUYE:Elaboramos un cartel para una campaña en defensa de nuestros ecosistemas acuáticos. Un cartel expresa el mensaje a partir de imágenes y un breve texto. Buscamos las imágenes, seleccionamos las que representan mejor el mensaje que deseamos transmitir. Copiamos las imágenes y las pegamos en una hoja de Paint, colocamos un cuadro de texto para escribir.

¡Manos a la obra!

Ciencias NaturalesLos seres humanos somos parte de los ecosistemas

Construcción de materiales multimedia

Articulación de distintos lenguajes: codificación y decodificación.

Elaboración de guiones, secuencias narrativa y producciones de radio y multimedia: expresión oral y escrita.

Selección de música e imágenes para integrarlas en actividades diversas.

Creación de imágenes y desarrollo de actividades con las mismas.

Educar para transformarEducar para transformar

Ana María Prieto Hernándezanamariapriet4@hotmail.com

Canal YouTube: amprieto5(ahí les esperan muchas sorpresas)

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