EXPERIENCIAS Y PRÁCTICAS EN ESCUELAS SECUNDARIAS 1

EXPERIENCIAS Y PRÁCTICASEDUCATIVAS EN ESCUELASSECUNDARIAS · LIBRO 1

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01 EXPERIENCIAFINAL 4/26/10 3:09 PM Page 1

Presidenta de la NaciónDra. Cristina Fernández de Kirchner

Ministro de EducaciónProf. Alberto Sileoni

Secretaria de EducaciónProf. María Inés Abrile de Vollmer

Subsecretaria de Equidad y Calidad EducativaLic. Mara Brawer

Subsecretario de Planeamiento EducativoLic. Eduardo Aragundi

Jefe de Gabinete de AsesoresLic. Jaime Perczyk

Director Nacional de Políticas SocioeducativasA. S. Pablo Urquiza

Directora Nacional de Gestión EducativaProf. Marisa Diaz

Director de Educación SecundariaProf. Guillermo Golzman


MINISTERIO DE EDUCACIÓNSecretaría de Educación

Pizzurno 935. (C1020ACA). Ciudad de Buenos Aires. Tel: (011) 4129-1075/1127Consultas:[email protected] - www.planlectura.educ.arRepública Argentina, 2010

COORDINACIÓN Virginia Vázquez Gamboa

EDICIÓN DE CONTENIDOS Verónica Nespereira

RELEVAMIENTO Y RELATO DE EXPERIENCIAS Nora IriartVictoria PaulessuSilvina ToledoMaría Inés ZúñigaClaudia Zysman

ASISTENCIA A METODOLOGÍA DE RELEVAMIENTO Marina Larrondo

DESGRABACIÓN DE ENTREVISTASDemián Avalos MorenoPedro BullrichVerónica IbañezAlan Terán Antonella Morón

REGISTRO FOTOGRÁFICOMariela PaesaniLucía RieraEquipo de comunicación del INFOD

Agradecemos el material fotográficoaportado por las escuelas y la colaboración del equipo de relevamiento de las experiencias

PLAN NACIONAL DE LECTURAEdición, diseño y corrección

DIRECTORA DEL PLAN NACIONAL DE LECTURAMargarita Eggers Lan

COORDINADORASGraciela BialetSilvia Contín Natalia PortaÁngela PradelliMercedes Pérez SabbiAlicia DiéguezJéssica Presman

COORDINACIÓN EDITORIALPaula Salvatierra

DISEÑO GRÁFICOJuan Salvador de TullioMariana MonteserinElizabeth SanchezNatalia VolpeRamiro Reyes

CORRECCIÓNMariana Casajús


EXPERIENCIAS Y PRÁCTICASEDUCATIVAS EN ESCUELASSECUNDARIAS LIBRO 1


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La Ley de Educación Nacional establece la obligatoriedad de laescuela secundaria en nuestro país con la finalidad de garan-tizar a todos los jóvenes el ejercicio pleno de la ciudadanía, elingreso al mundo del trabajo y la continuidad de estudios su-periores, como un aspecto relevante para la construcción deuna sociedad cada vez más justa.

El Estado Nacional y los Estados Provinciales están constru-yendo los consensos necesarios para definir las bases de unaescuela secundaria que disponga de las estrategias que per-mitan mejorar las condiciones de enseñanza y aprendizajeque se desarrollan en las escuelas, además de encontrar lasalternativas institucionales y pedagógicas a fin de alcanzaruna educación de calidad para todos que sea independientede las historias individuales y los contextos de pertenencia.

Un desafío tan importante y complejo requiere un equilibrioigualmente importante entre la recuperación de las valiosasexperiencias en marcha, la lectura inteligente de los aprendi-zajes que ellas nos provocan y la capacidad de anticipación delas tendencias futuras, para potenciar nuestras energías y pro-mover las respuestas y los cambios que la sociedad demanda.

Tenemos la certeza de que las regulaciones que establece laLey de Educación Nacional se están concretando en la actua-

lidad en un conjunto de instituciones y de prácticas significa-tivas que, o bien ya vienen desarrollándose, o están en bús-queda de espacios y canales de acción que distintos actorescomo los gobiernos provinciales, supervisores, directivos,docentes, alumnos, preceptores, asesores pedagógicos, fa-milias, establecimientos académicos y organizaciones so-ciales vienen construyendo con resultados muy relevantes.

Estas experiencias están dando muestras de una transforma-ción en marcha a partir de la puesta en acto de diferentes es-trategias y políticas institucionales que crean condiciones yestilos de trabajo colectivo que mejoran las expectativas dehacer efectiva la obligatoriedad, tanto en el sentido del accesocomo en el de la permanencia, la promoción y el egreso.

Muchas escuelas de diferentes lugares de nuestro país yaestán trabajando para que adolescentes y jóvenes puedantransitar con éxito propuestas escolares de valor en el planopersonal así como en el social, desde el resguardo de las par-ticularidades de cada contexto de pertenencia, sin producir ex-clusiones o estigmatizaciones de ninguna naturaleza.

Esta publicación es la primera de una serie de entregas y estádestinada a todas las escuelas secundarias de nuestro país, asus equipos directivos y docentes, para que pueda ser objeto

PRÓLOGO


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de una reflexión colectiva que permita apreciar que no importadónde esté ubicada una escuela y cuáles sean las característi-cas de cada población que atiende, porque dan muestras deque es posible transformar progresivamente su proyecto insti-tucional para brindar una oferta educativa de calidad para todos.

Las experiencias relevadas en esta primera serie son el re-sultado de una selección acordada con las jurisdicciones, apartir de criterios que permiten rescatar el aporte que cadauna de ellas hace a esta transformación. La entrega se iráalimentando con otras experiencias que se releven en dife-rentes puntos de nuestro país para que las escuelas puedan,por un lado, comunicarse entre sí e ir transitando esta cons-trucción conjunta y, por otro lado, para que tengan a su al-cance diferentes alternativas a fin de poner en marcha latransformación en la medida de sus posibilidades. Asimismo,esta recopilación puede resultar significativa a otros ámbitosde la sociedad y a otras áreas de gobierno hacia el conoci-miento y el reconocimiento de los itinerarios por los que hoyestá transitando la escuela secundaria.

A través de la lectura de estas experiencias se podrá apreciarel papel fundamental de muchos directores, asesores peda-gógicos, docentes, preceptores, alumnos y otros actores vin-culados a las escuelas que, conscientes de la necesidad de

resolver sus problemas, diseñan y ponen en marcha variadasiniciativas con importantes dosis de motivación, de compro-miso personal y profesional, de creatividad y de responsabili-dad. Podrán apreciar la riqueza de sus logros, la satisfacciónpor los esfuerzos realizados, el manejo apropiado de la in-formación y el seguimiento de las acciones, el valor de losprocesos, el trabajo colectivo y el liderazgo de los actores enla conquista de sus objetivos. Vale la pena observar en lostestimonios destacados, las actitudes, los valores, las creen-cias, las dudas y las certezas que sustentan estas acciones ysus resultados.

El Ministerio de Educación de la Nación agradece a los pro-tagonistas de estas experiencias lo que hacen todos los díasen beneficio de sus alumnos, de sus docentes y de sus co-munidades, por el entusiasmo que contagian y por fortale-cer la esperanza de que es posible mejorar la escuela secun-daria argentina.

Alberto Sileoni María Inés Abrile de VollmerMinistro de Educación Secretaria de Educación


ACOMPAÑAMIENTO DE LAS TRAYECTORIASESCOLARES

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FORTALECER LAS REDES INTERINSTITUCIONALES PARA EL APRENDIZAJE

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CENTRO DE ESTUDIANTES:PARTICIPACIÓNY ACCIÓN

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DESDE EL PRESENTEPROMOVIENDOFUTUROS

FORTALECER LAS TRAYECTORIASESCOLARES: DOBLE ESCOLARIDADY MEJOR EN MI ESCUELA.

CENTRO DE ACTIVIDADES JUVENILES (CAJ): FORMACIÓNDE PROMOTORES DE SALUD

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ESCUELA ALBERGUE.ESTUDIANDO YVIVIENDO JUNTOS

EMPRESA SIMULADA:SABER HACER, SABER SER

PROPUESTA DE MODALIDADRURAL PARA EL CICLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

FORTALECIMIENTO DE LOS PRIMEROS AÑOS DE LA ESCUELA SECUNDARIA

EEssccuueellaa AAggrroottééccnniiccaa GGuuaattrraacchhééGGuuaattrraacchhééPPrroovviinncciiaa ddee LLaa PPaammppaaDDiirreeccttoorr:: AAllffrreeddoo FFaannttiinnii

CCoolleeggiioo RReeppúúbblliiccaa ddee EEll SSaallvvaaddoorrGGeenneerraall PPiiccooPPrroovviinncciiaa ddee LLaa PPaammppaaDDiirreeccttoorraa:: SSuussaannaa PPeerreeyyrraa

EEssccuueellaa SSeeccuunnddaarriiaa RRííoo NNííooAAnneexxoo ddee llaa EEssccuueellaa MMeeddiiaa EEll NNaarraannjjooBBuurrrruuyyaaccuu.. PPrroovviinncciiaa ddee TTuuccuummáánnCCoooorrddiinnaaddoorraa ddeell EEqquuiippoo ddee AAppooyyoo ddee llaa DDiirreecccciióónn ddee SSeeccuunnddaarriiaa RRuurraall:: CCllaauuddiiaa LLóóppeezz DDiirreeccttoorr ddee llaa EEssccuueellaa MMeeddiiaa EEll NNaarraannjjoo:: JJuuaann MMaannuueell VViiccttoorriiaaDDiirreeccttoorraa ddee llaa EEssccuueellaa PPrriimmaarriiaa:: AAlleejjaannddrraa VViillllaaggrraa

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CONSTRUYENDO IDENTIDAD INSTITUCIONAL CONAUTONOMÍA

EDUCACIÓNA TRAVÉSDE PRÁCTICAS

EEssccuueellaa MMeeddiiaa NNºº 22 MMaaggddaalleennaa.. PPrroovviinncciiaa ddee BBuueennooss AAiirreess CCoommpplleejjoo PPeenniitteenncciiaarriioo BBoonnaaeerreennsseeDDiirreeccttoorr:: MMaarrcceelloo BBaassaallddúúaaRReeggeennttee:: RRiiccaarrddoo AAnnzzaarrrrii

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AULASDIGITALES

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ACOMPAÑAMIENTODE LAS TRAYECTORIASESCOLARESEEssccuueellaa PPrroovviinncciiaall ddee EEdduuccaacciióónn TTééccnniiccaa NNºº 44 JJuunníínn ddee llooss AAnnddeessPPrroovviinncciiaa ddee NNeeuuqquuéénnDDiirreeccttoorr:: WWaalltteerr MMaarrttíínnmmmm005533000077@@aabbcc..ggoovv..aarr

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ÍÍNNDDIICCEE

13 Introducción

14 Estrategias y actividades14 Conocimientos y participación crítica15 Prácticas docentes y trabajo por departamentos15 Seguimiento, acompañamiento y apoyo a los alumnos:

una mirada atenta ante cada necesidad17 Vinculación escuela-comunidad:

pasantías y prácticas profesionalizantes20 Centro de Estudiantes y normas de convivencia22 Algunos logros

23 Para seguir pensando


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“No hay una caracterización común de los chicos y las chicas, sino que a la escuela concu-rren desde hijos de profesionales hasta pibes que tal vez sus papás y sus mamás no han ter-minado la escuela primaria… La idea del trabajo de la escuela está basado precisamente enesta diversidad y, sobre todo, en brindar como institución pública todas las herramientas paraque los chicos, cualquiera sea su situación social, puedan llegar a tener una formación queles permita desarrollarse mejor a posteriori del egreso”.

(Walter Martín, Director de la Escuela)

“Respecto de la especialidad en Electromecánica, no se trata de una especialidad en energía re-novable, sino que se trabaja la electromecánica sobre una aplicación concreta que es la gene-ración de energía, y vimos que sería interesante abrir un campo en el que podamos teneregresados con una formación que apunte al aprovechamiento de la materia prima que hay enJunín. Respecto de la otra especialidad, se trabaja, por ejemplo, con todo lo relacionado a las car-nes salvajes, a la producción de frutas, de dulces. La idea es que esa carrera no solamente formetécnicos para que trabajen en el área bromatológica, sino para que el pibe que no va a seguir es-tudiando pueda generar un microemprendimiento y elaborar productos de calidad. Entonces,abordamos desde la energía y abordamos desde los alimentos, que creo son las dos problemá-ticas más grandes de la comunidad, y que la humanidad va a tener de acá en adelante”.

(Walter, Director de la Escuela)

IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN

El municipio de Junín de los Andes se en-cuentra ubicado al oeste de la provincia, a 380kilómetros de la capital neuquina. En 2001 supoblación estaba conformada por 10.302 habi-tantes (INDEC), pero en la actualidad se estimaque el total ascendió a 12.846, según la proyec-ción realizada por la Dirección General de Esta-dística y Censos de la provincia de Neuquén.

Acuden 505 alumnos a la Escuela Provincial deEducación Técnica N° 4. En los últimos años elaumento de la matrícula fue significativo; enparticular, la matrícula femenina que alcanzael treinta y cinco por ciento del total. La comu-nidad escolar es heterogénea en cuanto a suscaracterísticas educativas y socioeconómicas.

En la escuela se dictan dos especialidades:Electromecánica y Ciencias de la Alimentación.La primera de ellas, dadas las característicasde la zona, está orientada a la transformaciónenergética a partir de energía renovable; la se-gunda tiene como objetivo prioritario el apro-vechamiento de la materia prima alimenticiacon la que se cuenta en la localidad.


EESSTTRRAATTEEGGIIAASS YY AACCTTIIVVIIDDAADDEESS

Si bien la modalidad de la escuela es técnica,el objetivo que se propone la comunidad edu-cativa se centra en la formación de ciudada-nos, de técnicos capacitados para continuarestudios superiores, pero también para poderinsertarse en el mundo del trabajo, con res-ponsabilidad social y capacidad para interve-nir en las problemáticas de su comunidad. Serevalorizó el trabajo en ciencias sociales, enparticular en la formación ciudadana.

Para el logro de estos propósitos, la escuelalleva adelante una serie de proyectos y activi-dades en los que participan diversos actoresde la escuela y la comunidad, y que enfatizanen la formación integral de los estudiantes.

CONOCIMIENTOS Y PARTICIPACIÓN CRÍTICA

Un aspecto central sobre el que trabaja la es-cuela es el fomento de la participación. La di-námica de trabajo se enmarca en una políticade acuerdos, en la que toda la comunidad edu-cativa (directivos, docentes, padres, alumnos)adquiere un rol protagónico a través de unamodalidad participativa. Se implementan dife-rentes estrategias y se ofrecen espacios deopinión con la finalidad de analizar, intercam-biar y proponer alternativas ante dificultades onecesidades que surjan de la problemáticainstitucional.

damentar, y si digo algo, por qué lo digo. Los pro-fesores devuelven los trabajos y los revisan…esto primero les genera resistencia, pero despuésse van apropiando de las cosas, y cuando te van aplantear algo, lo hacen con algún fundamento,pueden estar equivocados o no, pero no te lo vana decir sin alguna razón, ya sea respecto de unaclase, de una metodología…”.(Mónica, Vicedirectora de la Escuela)

“Nosotros no formamos técnicos, sino ciudadanos con formación tecnológica y con respon-sabilidad social. Nos planteamos esto: que nuestros egresados tengan esa posibilidad y estacapacidad de poder trabajar sobre los problemas de su comunidad. Que aquellos que se que-dan y aquellos que se van a estudiar y que algún día vuelven a su comunidad, o donde esténejerciendo su profesión, sean sujetos de derecho y sujetos de cambio, que puedan proponeralternativas a los problemas que tenemos”.


“Nos planteamos una escuela abierta en donde los chicos tienen muchísima participación,donde pueden expresar sus ideas, sus diferencias, donde trabajamos desde la responsabili-dad individual en ese acuerdo… pero de todos y todas, y en ese todos y todas no están in-cluidos nada más que los chicos y las chicas, sino también las personas adultas, y esto marcauna diferencia bastante fuerte respecto de lo que son las estructuras tradicionales de es-cuela, y tal vez todavía nos está costando”.


La idea de estas actividades no es participarpor participar, sino desarrollar el pensamientocrítico, la necesidad de fundamentar las opi-niones y preparar a los alumnos para actuarde manera democrática en la sociedad.

“En el área de Sociales y desde el área de Lenguase trata de trabajar mucho el tema de la argumen-tación y de sustentar las opiniones, y de leer y fun-

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litante pero sin formación específica para la do-cencia. Se trabaja, particularmente, sobre es-trategias metodológicas y diferentes recursosdidácticos que les faciliten la programación delas clases y el tratamiento de los contenidos cu-rriculares.

SEGUIMIENTO, ACOMPAÑAMIENTO Y APOYO A LOS ALUMNOS: UNA MIRADA ATENTA ANTE CADA NECESIDAD

La escuela implementa una serie de activida-des vinculadas con el apoyo a las trayectoriasescolares de los estudiantes. Se utilizan dife-rentes modos de intervención, atendiendo a lasdificultades específicas que presenten tanto enlo escolar cuanto en aquellas problemáticaspersonales, familiares e institucionales queafecten su desarrollo personal y educativo.

“Venimos avanzando para que, más allá de su condición social, el pibe pueda acceder a unabuena educación. Esto es un trabajo continuo porque rompe también con otras prácticas enlas que el único responsable de la educación es el alumno. Nosotros decimos que no. Acá hayresponsabilidad compartida. Entonces, el día que un pibe fracasa, puede ser que no tengaganas de estudiar, pero nosotros debemos averiguar por qué no tiene ganas. Es obligación dela escuela discutir lo pedagógico, es decir, discutir cómo aprende un pibe y cómo enseñamos.Esto tiene que ver con el Proyecto Educativo que sí hemos podido acordar”.


“Estamos trabajando fuerte con los departamentos en lo que tiene que ver con la revisión a par-tir de la pregunta ‘¿Por qué?’… Yo hice tal cosa en el aula… ‘¿Por qué lo hice?’, y tratar degenerar así la movilización del profesor en el sentido de que toda práctica educativa debetener un porqué, una planificación y un cómo. Y poder vincular permanentemente el conoci-miento con cuestiones concretas”.


servación de clases, en la selección de los ejestemáticos transversales a diferentes áreas, enla elaboración de acuerdos pedagógicos y enla selección de criterios generales de ense-ñanza, así como en la utilización de los recur-sos disponibles (equipamiento, textos, entreotros).

A su vez, se lleva a cabo un Proyecto de Capa-citación Interna para profesores con título habi-

PRÁCTICAS DOCENTES Y TRABAJO POR DEPARTAMENTOS

Otra de las acciones que se desarrollan en laescuela es el trabajo con los docentes, con laposibilidad de pensar en diferentes alternativasque tiendan a modificar las prácticas con el ob-jetivo de mejorar los procesos de enseñanza yde aprendizaje.

El propósito es instalar la discusión acerca deaquellas cuestiones pedagógicas que hacenno solo a los contenidos, sino a las formas deaprender, de enseñar, de evaluar, siendo unode los ejes fundamentales la revisión de lasprácticas docentes, para lo cual se realiza unimportante trabajo con las jefaturas de depar-tamento.

Estas actividades las llevan adelante los direc-tivos y asesores pedagógicos que trabajan conlos docentes, ya sea en la redefinición del rol,en las planificaciones y metodologías de ense-ñanza, en la elaboración de las planillas de ob-

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“Ofrecemos mucho apoyo personalizado en chi-cos o chicas con alguna problemática especial,desde los preceptores, desde asesoría, desde ladirección y desde acción social cuando las pro-blemáticas nos exceden. Tenemos un buen grupode preceptores con un compromiso importante”.(Mónica, Vicedirectora de la Escuela)

Este seguimiento está a cargo de precepto-res, docentes, jefes de departamento, aseso-res pedagógicos y directivos de la escuela.

Estas iniciativas se traducen en acciones talescomo:

Clases de apoyo, dictadas por los jefes de de-partamento u otros docentes de la escuela. Actividades vinculadas con la retención, rein-serción, continuidad y avance en el procesoeducativo, para alumnos y alumnas con difi-cultades afectivas, económicas o sociales ensituación de riesgo escolar. Están coordina-das por docentes, padres y madres.

Muchas de estas acciones se desarrollan en elmarco del Plan de Mejora, impulsado por el Ins-tituto Nacional de Educación Tecnológica (INET).

Para trabajar específicamente con algunas delas dificultades detectadas en los alumnoscuando ingresan al primer año, se instru-menta otra línea de acción, el Plan de Lectura,ya que Lengua, junto con Matemática, es elárea identificada como la más problemática.

Otra de las cuestiones que se plantean es lanecesidad de promover una mayor articulaciónentre el nivel primario y el secundario, dadaslas dificultades que presentan los alumnospara transitar el primer año. De todos modos,y mientras tanto, hacen un diagnóstico inicialde cada alumno, y a través de los departamen-tos se desarrollan estrategias específicas parafortalecer los aprendizajes necesarios.

“Hay muchas problemáticas sociales, muchas diferencias en los saberes previos de los chi-cos... Si bien hemos podido avanzar, todavía no lo hemos solucionado... Si uno analizara el fra-caso escolar en la escuela, la primera variable sería el acompañamiento que ese pibe o esapiba tienen desde su familia. Acá en Junín existen problemáticas familiares muy grandes”.


“Hemos podido trabajar con el Plan de Mejora en lo relacionado con todo lo que son los elemen-tos que los pibes pueden llegar a necesitar para realizar la tarea en sus casas. Trabajamos fuer-temente con la jefatura de departamento, lo que es clase de apoyo y el proyecto de retención”.


“Desde la asesoría pedagógica hemos implemen-tado este año un proyecto de lectura en el que mu-chos profesores están involucrados fuera de sucarga horaria, haciendo ejercicio de lectura. Sobretodo en los más chicos notamos que la interpreta-ción y la lectura conforman uno de los ejes del fra-caso; es decir, trabajamos permanentemente paragenerar acciones que permitan acompañar a lospibes en sus estrategias de lectura”.(Norma, Regente de Cultura General de la Escuela)

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“Donde encontramos mayores dificultades es en primer año, por varios motivos. No nos que-damos con que ‘la culpa la tiene la primaria’. No le echamos la culpa a la primaria… es decir,nos metemos dentro del problema… Parece que acá nos echamos la culpa entre niveles,pero no nos podemos juntar para ver qué hacemos. Entonces, lo que pudimos hacer comoescuela es instalar la necesidad de partir de la realidad: ¿El pibe no sabe leer? Bueno, no esculpa de él. El pibe es víctima, no culpable de esto. Entonces, si no sabe leer, tenemos que bus-car una estrategia para que aprenda a leer. Y lo tenemos que hacer nosotros”.


“Tratamos de quitarle presión a la repitencia. Tratamos de que el pibe que repite en la escuelano sea condenado por repitente. Tratamos de desmitificar esto ante los padres que dicen: ‘Nome ponga muchos repitentes en el curso en el que está mi hijo porque…’. No, no son nimalos, ni peores ni contagian nada. El pibe repitente, de alguna manera, es un pibe que tuvodificultades para aprender y que necesita más tiempo”.


En la escuela son muy importantes las activi-dades vinculadas con temas de salud, en lasque se abordan temáticas sobre educación se-xual responsable y prevención de adicciones,entre otras. Estos temas se trabajan desde laescuela y en articulación con acción social.

También, para aquellas alumnas que se en-cuentran embarazadas o alumnas madres oalumnos padres, se lleva adelante un segui-miento y acompañamiento particular dada la in-cidencia que estas situaciones suelen ejercersobre el mantenimiento de la escolaridad.

También se dedica una mirada particular a lasituación de la repitencia. Esto se enmarca, asu vez, en la tarea de construcción del dis-curso institucional:

1177Estos casos se dan, generalmente, en el ciclosuperior, así que se adoptan estrategias, con-sensuadas con las alumnas o los alumnos,para que permitan flexibilizar el tiempo y elespacio de las actividades escolares.

“Desde el Proyecto de Salud se trabajan todos los con-tenidos que están orientados hacia la problemáticaadolescente; entre ellos, la sexualidad, la violencia,las adicciones, las leyes nacionales y provinciales desexualidad, la ley provincial de violencia. Se están en-focando en forma de talleres todos estos temas, y des-pués se sigue en cuarto año dentro del marco de lasactividades de campamento”.(Norma, Regente de Cultura General de la Escuela)

VINCULACIÓN ESCUELA-COMUNIDAD:PASANTÍAS Y PRÁCTICAS PROFESIONALIZANTES

Desde los primeros años, se organizan activi-dades a través de las cuales los alumnos pue-den poner en práctica los conocimientos quevan adquiriendo en cada una de las especia-lidades que ofrece la escuela.

Para ello, se establecen acuerdos con institu-ciones públicas, empresas privadas, con parti-culares, con comunidades rurales, con los quese estimula, en particular, la vinculación de laescuela con la comunidad, en un espacio deaprendizaje fuera del aula que sea generadorde nuevos conocimientos, a partir, precisa-mente, del intercambio con los diferentes acto-res sociales.


energía eléctrica convencionales por equiposque trabajan con energías renovables, diseño,construcción y montaje de microcentrales degeneración eléctrica, transporte de agua parariego y tendidos eléctricos en las zonas rura-les, entre otros.

“Trabajamos permanentemente en la solución de problemas de nuestra comunidad: ya, desdeprimer y segundo año, instalamos gas, electricidad, para la gente más necesitada de Junín…hasta que en el último año, nos abocamos a la construcción de centrales eólicas, hidráulicas,que instalamos en el área rural… Y, en la especialidad de Alimentos, desde el asesoramientoa los comedores escolares hasta el trabajo en un centro comunitario para investigar acercadel agua que se consume en Junín… Tratamos siempre de llevar el conocimiento de los pibesa una aplicación concreta en una problemática comunitaria”.


“Cuando nosotros vamos a trabajar… en primer lugar, no planteamos ninguna solución má-gica. A partir de una problemática que un poblador detecta, se acerca a la escuela y nos latransmite. Entonces trabajamos con los chicos y con los pobladores, y entre ambas partes, res-petando el saber de cada uno, tratamos de buscar una alternativa. Es decir, somos muy res-petuosos de la idiosincrasia cultural”.


Es así como algunas de las actividades que sellevan a cabo tienen que ver con el asesora-miento en temas relacionados con seguridad,nutrición, prácticas de higiene alimenticia, con-servación de alimentos, análisis de calidad delagua, reemplazo de equipos generadores de

Esta inserción del trabajo de la escuela en elámbito de la comunidad también se sostieneen un discurso institucional respecto de lo quela interacción implica.

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El trabajo de interacción con la comunidad vamás allá de lo que esta escuela propone, yaque se llega, incluso desde estas iniciativas, ala conformación de redes interinstitucionales.

“Es una localidad chica, así que se sabe en quéestá trabajando la escuela, entonces a partir dealgún proyecto, por ejemplo relacionado con la se-guridad, aparece quien solicita una acción con-junta. Ya hay una escuela enfrente que nos pidió

“En las dos especialidades, en los proyectos de pasantías o de prácticas profesionalizantes,formamos dos campos: los de trabajo de vinculación escuela-comunidad y los de trabajo depasantías en empresas o en organismos del Estado”.


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“Recién ahora, y en esto es muy valorable el trabajo del INET, está apareciendo esta posibilidad, unopuede ir a una empresa y explicarle de qué se trata una práctica profesionalizante… es un tra-bajo lo más parecido a la escuela y es una parte de la escuela lo más parecida al trabajo. Y paraque un pibe pueda integrarse al campo laboral desde una pasantía, es necesario que mientrasdure, ustedes, como empresa a través de una persona, articulen con nosotros el seguimiento deese pibe. De lo contrario, la pasantía no sirve”.


que la apoyáramos, porque habíamos trabajadohace algunos años con otra escuela, y así se vanarmando las redes”.(Mónica, Vicedirectora de la Escuela)

La inserción de los alumnos en las pasantíasimplica un proceso de trabajo con las diferentesempresas, con la finalidad de que sean enten-didas como verdaderos espacios de aprendi-zaje, lo que no siempre sucedía.


En esta línea de acercar los contenidos desarro-llados en clase a su utilización concreta es quese realizan viajes de estudio de prácticas profe-sionalizantes; se visitan lugares que dan cuentade la aplicación práctica de los conocimientosque se vienen desarrollando.

“Son viajes de estudio de prácticas profesionali-zantes. Por ejemplo, visitamos fábricas en lo rela-cionado con la formación específica… Esto tienemás que ver con lo concreto y con el tratamientocotidiano de las cuestiones más cercanas”.(Mónica, Vicedirectora de la Escuela)

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“Tenemos relación con las empresas que nos piden egresados, pero la mayoría de los chicosal egresar se van a estudiar a la Universidad…”.


“Nosotros tenemos un Centro de Estudiantes muy fuerte… los días sábados a la tarde, danapoyo escolar a chicos de escuelas primarias de la zona… La escuela es una escuela pú-blica y nos parece una picardía que los fines de semana esté cerrada; entonces, todas lasactividades que podemos realizar en la escuela los fines de semana las hacemos, y confia-mos mucho en los chicos, y esa confianza que les brindamos como institución está repercu-tiendo en que los pibes tienen una responsabilidad que a nosotros nos llama la atención”.


CENTRO DE ESTUDIANTES Y NORMAS DE CONVIVENCIA

La escuela cuenta con un Centro de Estudian-tes muy comprometido con las cuestiones ins-titucionales y comunitarias, prestando muchaatención a las necesidades que la escuela pre-senta. Tienen participación en el Consejo Ase-sor y es a través del Centro que se canalizanlas inquietudes y reclamos de los estudiantes.Entre las actividades que desarrollan, se pue-den mencionar: clases de apoyo escolar aalumnos de escuelas primarias de la zona,cine-debate, actividades culturales, acompa-ñamiento de reclamos surgidos de necesida-des de la institución como de otros actoressociales que se acercan a la escuela.

“La obra de gas que se consiguió este año, porejemplo, fue una movida de ellos”.(Mónica, Vicedirectora de la Escuela)

Si bien es importante el número de alumnosy alumnas que continúan estudios superio-res, aquellos que permanecen en la localidadse insertan rápidamente en el ámbito laboral.Esto se debe, por un lado, a la interacción quela escuela ha venido construyendo con dife-rentes actores de la comunidad y, por otro,por el tipo de propuesta educativa que im-pulsa la permanente vinculación de los conte-nidos curriculares desarrollados y los marcosteóricos con su aplicación específica.


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“Nosotros trabajamos con acuerdos pedagógicos. Todos los profesores nos presentan junto conla planificación el acuerdo pedagógico que está firmado por ellos y por los pibes, en el cual debeconstar aquello por lo que me comprometo como profesor y aquello por lo que me comprometocomo alumno. En nuestro Proyecto Educativo tratamos de incorporar el diálogo para la resolu-ción del conflicto, y el diálogo lo sostenemos en la escuela. En realidad, nunca hemos tenido unapelea dentro de la escuela; ahora eso no quiere decir que se genere el conflicto dentro de la es-cuela y la pelea sea a tres cuadras... Los pibes y las pibas saben que por más de que la pelea seaafuera, nosotros intervenimos: llamamos, dialogamos, tratamos de acercar a las partes...”.


“Tienen otra característica, que menciono porque rompe también con otras cuestiones, son todosexcelentes alumnos, y eso también rompe con esta lógica de que, si están en el Centro de Estu-diantes, no estudian… sí que estudian y son excelentes alumnos. No te digo que si no son bue-nos alumnos no pueden estar en el Centro. Estos pibes tienen un compromiso muy grande y,aparte, nosotros muchas veces nos sentamos a ver, a pensar sobre la cantidad de horas que lesdedican a las actividades comunitarias fuera del horario escolar…”.


La participación en el Centro de Estudiantesno implica desatender las responsabilidadesvinculadas con el estudio:

La escuela comenzó a trabajar fuertemente lascuestiones de género, ya sea en la dinámica co-tidiana, en el área de Lengua, así como a par-

tir de lo institucional y de la concepción del Pro-yecto Educativo que está diseñado desde esaperspectiva. En este sentido, algunos de los re-

clamos que se canalizan a través del Centro deEstudiantes, o que se realizan en forma directapor parte de los alumnos, tienen que ver conestas situaciones:

“Chicas que te plantean que en el taller las hacenbarrer en lugar de dejarlas subir y trabajar, o quela señora, cuando nos vamos a trabajar a la casade una familia, nos recibe con la pava y el mate…y a las chicas les da el mate, y los chicos van atrabajar. Las chicas dicen: ‘No, nosotras vamos atrabajar igual’… o que un profesor presente parahacer distintas actividades y el criterio de divisiónpara el armado de los grupos sea chicas y chicos,y además con algún comentario de por qué orga-niza así la actividad…”.(Mónica, Vicedirectora de la Escuela)

En consonancia con los objetivos de la escuelay en relación con la formación de ciudadanos,no solo de técnicos, se trabaja con la comuni-dad educativa, desde las normas de convivenciaescolar que involucran tanto a los alumnoscomo a los adultos de la institución. Para ello,en el inicio del ciclo lectivo, se establecen acuer-dos pedagógicos, que son presentados por losdocentes junto con la planificación de su mate-ria Estos acuerdos, en los que se estipulan loscompromisos asumidos, enmarcados dentro delas normas generales establecidas, fueron de-bidamente suscriptos por ambas partes.


2222 “Este tema de convivencia, de violencia y de con-flictos hace bastante que lo venimos trabajando enjornadas. Lo importante es que los docentes asu-man el rol adulto, marquen o pongan límites, perodentro de este acuerdo…”.(Norma, Regente de Cultura General de la Escuela)

También el conflicto se transforma en objetode trabajo y aprendizaje conjunto entre losactores institucionales, con un importante se-guimiento de la información y de la manera enque se van dando las distintas instancias que loconstituyen.

ALGUNOS LOGROS

La escuela presenta bajo nivel de ausentismoy altos índices de promoción a partir de lasdiferentes estrategias implementadas. Se re-salta como uno de los aspectos que posibili-tan estos logros el sentido de pertenencia y elclima institucionales, la práctica en talleres,haciendo hincapié en la dinámica participa-tiva de todos sus actores.

Otro de los logros que se destacan está vincu-lado con el objetivo de formar ciudadanos conpensamiento crítico, sujetos de derecho y conresponsabilidad social, lo que se evidenciacuando los egresados se incorporan en elámbito laboral.

“Problemas familiares de los chicos, situaciones de violencia, angustias que pueden generarsepor distintas causas, problemas en el aula, conflictos entre los alumnos se derivan a la ase-soría pedagógica. Nosotros tenemos un sistema de registro, en el que dejamos constancia detodos los problemas. Viene el pibe, se sienta, hacemos un acta de la situación, convocamosa las partes involucradas, y cuando hay situaciones en las cuales no tenemos la formación ne-cesaria para poder encararlas, automáticamente pedimos la intervención de los organismosque correspondan, llámese acción social, el hospital…”.


“Cuando uno ve a los chicos que llegan a sexto año,o incluso cuando se han cambiado de escuela, yejercitan su rol de ciudadanos o ciudadanas… ocuando entran a una industria que exige mínimascondiciones de trabajo… decís: ‘Bueno, algohemos sembrado’.”(Mónica, Vicedirectora de la Escuela)

“Una de las cosas que yo creo es que los pibes se sienten bien en la escuela. Esto para nosotroses otro eje central. Estamos convencidos de que un pibe que no es feliz no aprende”.



“La escuela pública es la única capaz de garantizar la igual-dad de oportunidades que menciona la Constitución, y la for-mación de ciudadanos y ciudadanas… esta metodología quenosotros implementamos en la escuela, de la asamblea, dela decisión de fortalecer el Centro de Estudiantes, de tener par-ticipación o de discutir… nosotros siempre decimos que la es-cuela es el mejor lugar para discutir la realidad, de traer larealidad al aula, de acercar los contenidos que enseñamos alas cuestiones cotidianas. Y, sobre todo, pensar en que el téc-nico o la técnica son ciudadanos que adquieren cierto cono-cimiento y que en el ejercicio de su práctica van a tenerresponsabilidad social. Esto es bien central. No es una per-sona que sale de la escuela y va a ir a manejar un torno nadamás… Es un ciudadano que se ha formado en tecnología… ytiene que estar preparado para tomar decisiones”.(Walter, Director de la Escuela)

PARA SEGUIR PENSANDO

“A ver, poder tener en cada escuela espacios de aprendizajeque más que con los años tengan que ver con la modulación,con módulos de aprendizaje en donde el pibe vaya recorriendolos distintos módulos en el tiempo que él necesite. Porque mu-chas veces, en un mismo grupo, para aprender los contenidosde Matemática de primer año, quizás uno va rapidísimo, perohay otro al que no le alcanzan esos nueve meses para apren-der los contenidos… por qué vos lo tenés que condenar a quevuelva a empezar con los contenidos de Matemática. Por qué nover la posibilidad de ir modificando esos tiempos, teniendo encuenta el recorrido que el pibe puede hacer y su relación con elconocimiento. Esto me parece que debería plantearse algunavez. Es una opinión personal, al pibe con más dificultades, laestructura lo condena, lo condena al fracaso muchas veces por-que no puede con esa estructura, porque no puede adaptarse,por su historia, por su saber previo, por su relación con el co-nocimiento, por su cuestión familiar…”. (Walter, Director de la Escuela)


FORTALECER LAS REDES INTERINSTITUCIONALES PARA EL APRENDIZAJEEEssccuueellaa NNoorrmmaall SSuuppeerriioorr NNiiccoollááss AAvveellllaanneeddaaSSaann FFrraanncciissccooPPrroovviinncciiaa ddee CCóórrddoobbaaDDiirreeccttoorraa:: MMóónniiccaa GGiilleettttaaeennaasseeccrreettaarriiaa@@aarrnneett..ccoomm..aarr

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ÍNDICE

27 Introducción

30 Estrategias y actividades30 El Proyecto 19 en 1



2277IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN La Escuela Normal Superior Nicolás Avella-neda está ubicada en la localidad de San Fran-cisco, al este de la provincia de Córdoba, muycerca de Frontera, provincia de Santa Fe.

La directora lleva casi treinta años en la es-cuela. Piensa en una escuela secundaria decalidad, que trabaje para que los alumnos y lasalumnas logren aprendizajes con autonomía.

“Acá, nos enseñan mucho de lo práctico y cosas queno solo nos sirven como material para la escuela, sinopara cuando salgamos, tener algo conocido para lavida. Me encanta la escuela, yo la elegí… el grupode chicos que hay… te unís tanto con los amigoscomo con la institución”. (Melina, Alumna de la Escuela)

El equipo docente y directivo pasa muchashoras dentro de la institución; esto fortaleceel sentido de pertenencia.

Ese sentido de pertenencia también existe en elalumnado: colaboran en actividades para me-jorar la escuela, en actividades culturales, de re-creación, proponen, discuten, logran acuerdos.A su vez, la escuela se abre los fines de semanapara actividades extraescolares.

Esta trama institucional contenedora de las rea-lidades de los alumnos funciona asimismocomo soporte para dar respuesta a otra impor-

tante preocupación de directivos y docentes, res-pecto de los niveles de calidad en prácticas deenseñanza y en procesos de aprendizaje.

“Yo creo que la escuela, en general, debería aprovechar cada asignatura, preparar a los alum-nos para que desarrollen un pensamiento crítico… Entonces, recuperarían un poco esa capa-cidad para la expresión escrita y oral desde cualquier espacio y desde cualquier disciplina, paraque ellos puedan, de alguna manera, probarse a sí mismos y ver que son capaces de planificar,enfrentarse a un proyecto, resolver una situación, armar una serie de pasos, organizar sus vidas,saber que tienen que hacer tal cosa, actuar con más responsabilidad… En nuestra escuela,también nos importa promover la participación de los alumnos, porque vemos cómo cambianlos chicos; yo veo que en segundo o en tercer año son retraídos, y luego adquieren la capacidadde investigar, de discutir, de fundamentar… en cierta forma se hacen más adultos”.

(Mónica, Directora de la Escuela)

“Nuestra escuela es muy particular… somos un grupo de profesores que formamos parte delcuerpo docente hace mucho tiempo. Nos conocemos todos, las personas nuevas que empie-zan a dar clases han sido, generalmente, alumnos de la escuela; los padres mandan a sus hijosa esta escuela, los primos de, los hermanos de, los amigos de; creo que se siente como si fuerauna segunda casa… los padres traen a sus chicos desde el jardín, porque cuando entran tie-nen asegurados todos los niveles”.



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“A veces nos quedábamos sábados y domingos…yo creo que la escuela logró eso, porque, si no,nunca un chico de secundario hubiese estado acáun domingo o un sábado a la noche”.(Melina, Alumna de la Escuela)

“Nosotros tenemos el índice más bajo de deserción de toda la provincia de Córdoba, un 0,82por ciento. Y esto es lo que hacemos con los alumnos: si en una materia tienen un 4,50 o un5 es que están muy cerca, y esforzándose un poco pueden llegar a aprobar. O les damos la po-sibilidad de llegar a coloquio y vamos trabajando esto desde el gabinete psicopedagógico conlos profesores”.


“Es una escuela reconocida en la ciudad y en la provincia por su trayectoria como forma-dora… por ejemplo, nosotros tenemos la única banda de mujeres de toda la República Ar-gentina: las alumnas adoran entrar a la banda y además quieren venir desde otras escuelaspara formar parte…”.


“Yo quiero ser profesora… Quiero recibirme,aprendí muchísimas cosas… muchísimos temasque me pueden servir… porque fue de la mejorforma: yo llegué a los profes y los profes a mí”.(Melina, Alumna de la Escuela)

El equipo de trabajo es un equipo que la direc-tora valora esencialmente. Muchas decisionesse toman en conjunto, con amplia posibilidadde diálogo y de disenso en cada una de las reu-niones de trabajo. Todo se acuerda, ya que con-sideran que es la mejor forma de trabajar, deconstruir con la mirada de todos los actores.


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“Los padres se acercan y dicen que quieren que sus hijos vengan a esta escuela porque les di-jeron que acá se les presta mucha atención a los alumnos. En realidad, no es que les prestemosuna atención distinta, sino que les permitimos participar en muchas cosas, y la escuela aceptatodos los proyectos; en el área artística y en el área social, hay muchos proyectos de interven-ción, incluso proyectos que la Municipalidad ha tomado”.


Los padres toman conocimiento sobre cómotrabaja la escuela, desde una dinámica insti-tucional atravesada por la participación detodos los actores.

de salud. Es bienvenido todo proyecto que sirvatanto para la escuela como para la comunidad.

Conocerse tanto y desde hace tantos años,sumado a la realidad de ser una ciudad pe-queña, permite ver fortalezas y debilidadescon mayor claridad.

La escuela tiene un eje, se trabaja adentropero sin cerrar la puerta a la consideracióndel contexto.

Muchas veces, el adentro y el afuera de la es-cuela se entrelazan: tareas con el municipio, conorganizaciones de la sociedad civil, con el área

“Siempre estamos muy abiertos a trabajar con el municipio, con alguna ONG y con otras ins-tituciones… Desde el nivel superior, tanto a partir del nivel medio como del profesorado, por-que nosotros formamos a todos los maestros de las veintidós escuelas de la ciudad; entoncestenemos una buena relación con todos. Es una escuela de puertas abiertas, mucha gente vienea ofrecernos proyectos, vienen a ver si pueden hacer algo para ayudar… Vienen de la Mu-nicipalidad… vienen de muchas organizaciones que trabajan con nosotros”.



logren muy buenos aprendizajes, de una ma-nera innovadora, para la escuela: hay que in-vestigar, indagar, cuestionar y cuestionarse.

“Buscamos bibliografía para clarificar qué es exac-tamente la violencia familiar, la clínica de la violenciafamiliar, cómo se da esta violencia, cómo repercuteen los hijos. Damos a conocer qué nos aporta la teo-ría sobre esta problemática, qué investigaciones serealizan, cuáles son las instituciones que se dedicana prevenirla”.(Nidia, Docente de la Escuela)

El proyecto se inicia desde la materia Investi-gación social III, en la que se lleva a cabo undiagnóstico de la ciudad: sus característicasregionales, económicas y sus problemáticasactuales. A partir de este diagnóstico, y en lamateria Política social del Estado, los alum-nos seleccionan el problema con el que quie-ren trabajar.

“En Política social del Estado, se analizan los pro-blemas sociales que impactan en la escuela y, eneste caso, ellos eligieron violencia familiar”. (Marisa, Docente de la Escuela)

“El objetivo general de esta cátedra compartida esver el proceso para buscar un impacto… Lo quebuscamos es intervenir para intentar solucionar elproblema de la violencia familiar”. (Marta, Docente de la Escuela)

“ Una lectura comprensiva, poder interpretar…, los chicos desarrollan su oralidad, que tam-bién es muy importante porque se pueden expresar… adquieren ciertas habilidades y com-petencias que los preparan para desempeñarse en el mundo. Enriquece y hace a la culturageneral y a esas competencias que uno siempre busca al enseñar: la expresión, la oralidad,la capacidad para interpretar, para relacionarse”.



La escuela implementa varios proyectos vin-culados con diferentes temáticas de carácterpedagógico, en los que participan docentes yestudiantes. También se desarrollan activida-des e intervienen otros actores y organizacionesde la comunidad, que permiten a los alumnostomar contacto con diferentes realidades, fuerade la escuela, pero que tienen un alto contenidopedagógico y formativo.

Para esta serie de Relevamientos de Expe-riencias y Prácticas Educativas en EscuelasSecundarias se seleccionó esta escuela conel objetivo de compartir un proyecto de altoimpacto en la institución, denominado “19 en1”, que es el que se describe a continuación.

EL PROYECTO 19 EN 1

Se trata de diecinueve alumnos concentradosalrededor de un tema duro y de difícil abor-daje como el de la violencia familiar. El pro-

yecto se desarrolla en el marco de la iniciativaprovincial de Cátedra Compartida e involucralas asignaturas de la especialidad de CienciasSociales.

“Es una cátedra compartida que la conforman tresasignaturas: Política social del Estado, Metodolo-gía de la investigación social y Práctica de inter-vención social III”.(Marisa, Docente de la Escuela)

“Como se trata de una cátedra compartida, el ob-jetivo es que los alumnos puedan ver los conteni-dos de estas tres asignaturas integralmente…que, a partir del diálogo con los aportes de la me-todología de investigación, los chicos puedan re-conocer una problemática social que impactatambién en la escuela”. (Marisa, Nidia y Marta, Docentes de la Escuela)

Es un verdadero trabajo en equipo, con ampliaproyección. A su vez, permite que por medio dela motivación, del interés y del compromiso se

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“19 en 1 es el nombre del proyecto, porque éramosdiecinueve chicos en el curso que nos abocábamosa un solo proyecto todos juntos… Y lo que nosotrosqueríamos era llegar a la gente, que se enteraran deque hay un lugar adonde pueden ir cuando sufren deviolencia familiar… Mostrar qué es la violencia…Y ayudar a la gente para que sepa que hay un lugaradonde pueden recurrir. Más que todo, difundir”.(Melina, Alumna de la Escuela)

Esta actividad supone un verdadero trabajo enredes, no solamente en informática: redes detrabajo con otros, de comunicación, de llegadaa muchas organizaciones, a diversas institu-ciones, a la Municipalidad, a los Tribunales dela ciudad. Pero el gran “descubrimiento” paratodos los miembros de la escuela fue el Cen-tro de Atención a la Víctima de Violencia Fa-miliar.

“La idea siempre es comunicarse desde la práctica yhacer un trabajo en redes, tanto con organizacionesgubernamentales como no gubernamentales; en estecaso, la organización era gubernamental porque de-pendía de la Municipalidad. Las redes que se constru-yeron fueron con la Municipalidad, con el Centro deAtención a la Víctima, con Tribunales, con el Hospital”.(Nidia, Docente de la Escuela)

“Intentamos que detecten que la educación esmucho más que la gestión escolarizada… lamanera de verlo es vislumbrar que educar tiene

que ver con cuestiones amplias y de institucionesno formales también. Por eso, detectamos proble-máticas y trabajamos a partir de un caso en unCentro de Atención a la Víctima de la Violencia”.(Marisa, Docente de la Escuela)

“Nos enteramos de que cerca de la escuela había unCentro Municipal de Atención a las Víctimas. Enton-ces, con los datos que teníamos de Tribunales, de lacantidad de casos de violencia existentes… nosacercamos al Centro… y a partir de ahí empezamosa hacer entrevistas, recolectar datos, ver qué nece-sidades había... Y así, como nosotros estábamos ados cuadras y no lo conocíamos, pensamos quemucha gente tampoco. Había que promocionarlo”.(Marta, Docente de la Escuela)

A fin de completar el trabajo, a través del Tallerde Radio que tiene la escuela, se incluyen ta-reas para publicitar las acciones desarrolladaspor este Centro. En los recreos, los alumnosdel taller pasan música, y en el espacio depublicidad aparece el Centro. Con lo cual, másallá de la escuela, se pone esta información adisposición de los miembros de toda la comu-nidad.

“Para promocionar la existencia del Centro, los alum-nos elaboraron un power point con diapositivas, eli-gieron imágenes, música, propagandas, buscaronflashes para agregarles a las diapositivas. Y decidie-

3311ron enviar este PPT a todos sus contactos… Un díapor mail, otro día por mensaje de texto”. (Nidia, Docente de la Escuela)

De esta manera, las actividades comienzan sumarcha a partir del diagnóstico de situaciónrealizado, de fijar objetivos y metas, de la se-lección de contenidos que van a ser aborda-dos, la identificación de posibles destinatarios,la asignación de responsables, el diseño de lasactividades y tareas, como así también de losprocesos previstos para una evaluación forma-tiva y final y para una evaluación del impactodel proyecto.

“Trabajamos mucho en la preparación de notas deprensa, elaboración de afiches o carteles, visitas alas escuelas, para difundir como forma de preven-ción el Centro Municipal de Atención a las Vícti-mas de Violencia Familiar y sus objetivos”.(Marta, Docente de la Escuela)

“De violencia familiar aprendí muchísimo… notenía conciencia de las diferentes formas de vio-lencia que puede haber… porque no solo es la fí-sica, a veces es de otro tipo, psicológica”.(Melina, Alumna de la Escuela)

Ante un tema tan delicado, intervenir requierede la previsión de niveles de seguimiento y su-pervisión que la construcción de redes entre laescuela y otras instituciones u organizacionesde sociedad civil permita lograr. La directora del


3322 Centro se encargó de ese acompañamiento,tanto de los alumnos como de los docentesparticipantes y del proyecto en sí mismo. Deesa forma, hubo una retroalimentación. Es-cuela y Centro se vieron favorecidos, como asítambién toda la comunidad.

“Todo esto trabajado en forma conjunta por la di-rectora del Centro, que es psicóloga. Cada acción,cada actividad, íbamos mostrándosela para acor-dar con ella cuestiones metodológicas y de comu-nicación en la promoción del Centro”.(Marisa, Docente de la Escuela)

“Los chicos se prepararon con la profesora de Tea-tro: se vistieron de mimos, fuimos al centro de laciudad… paraban en los semáforos autos con ban-deras y a todos les iban entregando los folletos, ybueno, en esta oportunidad hasta el intendente creoque nos encontró, de casualidad, y nos acompañóparte de la caminata que hicimos”. (Marta y Marisa, Docentes de la Escuela)

“Después, realizamos un taller a cargo del doctorBignolo, director del Hospital de nuestra ciudad, es-pecialista en violencia familiar y abuso infantil, des-tinado a padres, alumnos y público en general. Pormedio de los diarios, invitamos a todos”.(Nidia, Docente de la Escuela)

“Y nos encontramos con la sorpresa de que tuvimosmás de doscientas personas en la charla. Despuéshicimos visitas a medios de comunicación y entrevis-tas con periodistas y locutores, para difundir las ac-tividades de nuestra ciudad. Luego, los mediosempezaron a llamarnos para hacernos entrevistas…¡Creían que el Centro lo habían creado los chicos y laEscuela Normal!”.(Marisa, Marta y Nidia, Docentes de la Escuela)

Estas acciones trascendieron la vida institucio-nal, fueron difundidas a través de una radio ypor internet.

Parte del seguimiento que realiza la directoradel Centro en el marco del proyecto se vinculacon la preparación del alumnado para recibirla información con la que van a tomar con-tacto, teniendo en cuenta la diversidad de si-tuaciones que pueden presentarse.

“Escuchar la cantidad de casos con número…cuántos hay que no se sabe... Eso concientizó bas-tante, a nosotros y a la sociedad. Ese fue el mo-mento más enriquecedor, porque aprendimos y ala vez vimos los frutos de nuestro trabajo”.(Melina, Alumna de la Escuela)


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“Con este en particular, y en general con todos los proyectos, los docentes están muy com-prometidos. Una de las líneas de esencia de la escuela es apoyar proyectos, y contamos conel apoyo de la Cooperadora de la escuela. Los docentes arreglan entre ellos las horas, com-parten módulos si es necesario, ven si es posible que la Cooperadora compre algún material…Saben que encuentran el apoyo moral, el espacio, el tiempo… los chicos pueden venir a tra-bajar a la escuela, si no tienen internet en su casa, no importa, avisan a qué hora vienen y losesperamos para trabajar y para imprimir en la sala de computación. Esto hace que el docentetambién esté comprometido”.


“Mientras hacíamos todo esto, un grupo de inte-grantes de la asociación Voy a Cambiar el Mundose enteró de esta actividad… y se ofrecieron a di-fundir desde Miami para el resto del mundo todonuestro trabajo”. (Marisa, Nidia y Marta, Docentes de la Escuela)

El equipo de docentes está muy comprometidocon esta tarea, compromiso que los alumnos ylas alumnas van aprendiendo a asumir al tra-bajar con esta modalidad.

La participación de los profesores implicacierta reorganización: más horas de trabajo enla escuela, la cobertura de algunos espaciosde tutoría, algunas adaptaciones curriculares.

“Fue mucho trabajo… pero nadie tuvo quejas… trabajar así lleva más tiempo… y ningún do-cente viene y dice: ‘Mónica, no vengo tal día porque vine tres horas a la tarde’ o "porque es-tuve todo el día en la plaza con los chicos"… eso también es rescatable, porque el docenteestá tan comprometido que no le importa venir más tiempo a trabajar con los chicos o ir unsábado o un domingo a seguir trabajando”.




Se reconoce que en esta modalidad de trabajo se va constru-yendo una visión más humanizada de la educación. Humani-zar la educación fue uno de los temas que en reuniones entredocentes aparecía permanentemente, a partir de pensarsecomo una escuela formadora de maestros que intenta refor-marse a sí misma.

“Siempre les decimos a los chicos: ‘Si se llevan una materia,la van a rendir con esfuerzo y dedicación. Pero respeten aldocente, respeten a los compañeros, cambien la actitud, nosean tan revoltosos porque molestan a los demás’. Yo estoyconvencida de que la formación en valores es fundamental,porque una persona que se ha formado en valores, como laresponsabilidad, el respeto al otro y el esfuerzo, va a ser unapersona exitosa”.(Mónica, Directora de la Escuela)

Todos los alumnos participan. No son siempre los mismos,todos tienen un espacio especial para desarrollarse, paraexpresarse, para mostrar creatividad y compromiso, acep-tando diferencias, opiniones diversas, complejidades.

“Lo que buscamos es que los alumnos tengan una miradasólida de la realidad social y que no opinen desde el sentidocomún, que encuentren una solución a este problema, bus-cando otras investigaciones que se hayan realizado, anali-zando la problemática desde la teoría que les aporta lamateria Políticas del Estado, como otra bibliografía comple-mentaria, y que ellos puedan intervenir… que haya ciertorigor científico, que es lo que los prepara también para es-tudios universitarios posteriores”.(Marisa, Marta y Nidia, Docentes de la Escuela)

“El proyecto nos unió a todos, porque tuvimos que trabajarmucho en grupo, y para trabajar en grupo hay que llevarsebien, para llevarse bien hay que aprender a tolerar, a acep-tar al otro tal cual es, entonces, nos unió muchísimo comogrupo… Me parece que es una de las modalidades con laque más se aprende”.(Melina, Alumna de la Escuela)


Desde el punto de vista formativo, estas actividades proyec-tan a los alumnos y a las alumnas para cuando ya no esténen la escuela, que sepan desenvolverse y prevenir accionesviolentas. A su vez, que puedan establecerse como agentesmultiplicadores.

“Los educamos para ser agentes que prevengan la violencia…Poder ser agentes de cambio, poder ayudar a aquellas perso-nas que están padeciendo, a aquellos compañeros o personasque están con problemáticas parecidas, con una familia disar-mónica en la que se vive violencia verbal o física. Pues el día demañana, cuando sean padres o madres, podrán reconocer unarelación vincular conflictiva, violenta... y pedir ayuda. Por eso esun proyecto de prevención de educación de la no violencia”.(Nidia y Marisa, Docentes de la Escuela)

De esta forma, los alumnos emiten opiniones que no pro-vienen solamente del sentido común, sino que son construc-ciones que estructuran desde sus saberes. Y, como todobuen aprendizaje, puede ser transferido a otras instancias.

“Los chicos siempre nos dicen: ‘No se puede prevenir lo queno se conoce’.”(Marta, Nidia y Marisa, Docentes de la Escuela)

“Yo a los profes los tomo como ejemplo, y a la modalidad,como ejemplo para trabajar con mis futuros alumnos… Meencantaría recibirme de profesora y trabajar en esta escuelade esta manera. Es mi sueño”.(Melina, Alumna de la Escuela)


CENTRO DEESTUDIANTES:PARTICIPACIÓNY ACCIÓN

EEssccuueellaa NNºº 441100 MMaarrííaa EElleennaa CChhaammppeeaauu GGooddooyy CCrruuzzPPrroovviinncciiaa ddee MMeennddoozzaaDDiirreeccttoorr:: CCééssaarr NNaarrcciissoo FFeerrrreerr SSoollssoonnaammaarriiaaeelleennaa44001100@@yyaahhoooo..ccoomm..aarrcceessaarrnnaarrcciiffeerrrreerr@@ggmmaaiill..ccoomm

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ÍÍNNDDIICCEE

39 Introducción

40 Estrategias y actividades40 Fortalecimiento del Centro de Estudiantes42 El Centro de Estudiantes atento a las necesidades de todos43 Para acompañar las trayectorias escolares43 Para mejorar los espacios de trabajo44 Vías de comunicación: canalización de demandas y tipo de demandas45 Vinculaciones con la comunidad

49 Para seguir pensando49 La participación como herramienta para el cambio


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“Acá, si bien hay alumnos de todos los niveles sociales… y vemos el panorama social, elentorno económico… y ¡vienen con cada problema!… tenemos 436 alumnos y los padreso tutores nos cuentan problemas sociales muy graves”.

(César, Director de la Escuela)

“Nosotros tenemos una particularidad. Desde el comienzo del año venimos haciendo reunio-nes por curso con los padres, en las que han participado el equipo directivo, todo el gabinetepsicopedagógico y los preceptores. O sea que, hemos hecho intervenir mucho a las familias.Incluso organizamos reuniones para explicarles a los padres los cambios en los planes de es-tudio… Se les ha comunicado la reglamentación, las normas de convivencia y también lasde asistencia. Eso nos favoreció mucho, porque notamos que algunos padres colaboraban yasistían cada vez más”.



La Escuela Nº 4010 María Elena Champeautiene la orientación en Arte y Artesanías. Ac-tualmente cuenta con una matrícula de 436alumnos distribuidos en los turnos de la ma-ñana y la tarde.

A la mañana concurren los alumnos y lasalumnas que cursan tercero, cuarto y quintoaño y por la tarde, los de primero y segundo.A su vez, en contraturno se llevan a cabo lasprácticas de talleres.

“Es una escuela artístico-artesanal en donde loschicos en contraturno realizan la parte artística,que es la que da la orientación al título”.(Luisa, Preceptora con título docente, Coordinadora delCentro de Estudiantes)

La población de la escuela se caracteriza poruna marcada heterogeneidad en cuanto a suscaracterísticas socioeconómicas.

Desde los directivos se propicia el acompa-ñamiento de los padres a las trayectoriaseducativas de los alumnos, convocándolosperiódicamente para ello.

En este sentido, se lleva adelante un segui-miento de los alumnos, prestando especialatención a las situaciones de ausentismo, tra-bajando con los padres de aquellos que faltanen forma reiterada, a los efectos de analizar lasituación y de buscar alternativas de contención.


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conformando a través de los años, con dife-rentes formas de participación y modalidadesorganizativas.

“El Centro de Estudiantes tiene una larga historia enla escuela. Siempre ha habido organizaciones estu-diantiles más formales y más informales. Es una es-cuela con un espíritu especial, porque los chicospasan mucho tiempo acá, comparten todas las difi-cultades y todas las alegrías, porque están en lostalleres y hay mucho contacto humano, entoncessienten la escuela como su casa”.(Mabel, Vicedirectora de la Escuela)

Dentro de la historia de la actividad estudiantildesarrollada en la escuela, se menciona elhecho sucedido en los años ochenta, cuando laescuela fue clausurada por no darse las condi-ciones sanitarias para albergar a la numerosapoblación estudiantil (en ese momento, solo fe-menina), situación que generó la movilizaciónde los alumnos a través del Centro de Estudian-tes, y el apoyo a directivos y docentes para con-

seguir un espacio y poder así continuar con lasactividades escolares.

“Yo soy egresada de esta escuela y en su momentoparticipé en el Centro de Estudiantes. Tambiénhabía una problemática especial. Estábamos enuna casa… recuerdo que éramos alrededor dequinientos y había dos baños para toda esa canti-dad de personas… éramos todas mujeres… eltítulo que la escuela daba no facilitaba en ese mo-mento que los chicos ingresaran. Nos clausuraronel local porque no daban las condiciones sanitariaspara recibir a tanta cantidad de gente. Esta escuelasiempre ha sido de doble turno. En ese momento,no teníamos adónde ir. Yo me acuerdo de que undía llegué y encontré la faja de clausura, y bueno,‘¿qué hacemos?’, decíamos, ‘¿adónde vamos?’, yentonces ese día hicimos una sentada, salió en losmedios y nos dieron la posibilidad de estar dosaños en un club, que también lo edilicio era lo queellos nos podían brindar, y estuvimos en una épocade transición bastante dura mientras construían

“Tenemos el gabinete completo, con asistente social, psicopedagoga, psicóloga. Se trata cadatema en particular. Llevamos el legajo de cada chico con toda su historia y tratamos de ir me-jorando. Realizamos una reunión con los padres de los chicos que tienen diez faltas y leshemos remarcado su responsabilidad respecto de esto”.


Se resalta la dinámica participativa instalada enla institución, ya sea con los alumnos y docen-tes así como con los egresados que siempreestán atentos a las necesidades que puedenpresentarse en la escuela.

“Incluso vienen los egresados, porque hay muchocontacto con ellos; somos una gran familia, la fa-milia Champeau. Los egresados vienen y colabo-ran, si hay que hacer algo, si se enteran de que laescuela tiene algún problema, inmediatamente,concurren y ayudan. Ha sido siempre más fuerteen la escuela la organización estudiantil que la Co-operadora”.(Mabel, Vicedirectora de la Escuela)


FORTALECIMIENTO DEL CENTRO DE ESTUDIANTES

Una de las principales características de la di-námica institucional está dada por la presen-cia del Centro de Estudiantes, que se ha ido


4411este colegio, que fue inaugurado en septiembredel noventa y cuatro. Yo me acuerdo de que la pre-sidenta del Centro decía: ‘Tenemos que hacer algo,cómo puede ser que estemos todos acá afuera…’,y el Centro de Estudiantes ahí estuvo”. (Luisa, Preceptora, Coordinadora del Centro de Estu-diantes)

A través de los años se ha ido organizando laactividad del Centro de Estudiantes mediantela elaboración de estatutos y reglamentacio-nes específicas. En este sentido, desde la Di-rección General de Escuelas hace tiempoque se provee de instrumentos que posibili-tan la constitución formal de las asociacio-nes estudiantiles que se van generando enlos distintos establecimientos educativos dela provincia.

“Después ya hubo directivos que organizaron el Cen-tro de Estudiantes más democráticamente, con todala parte legal, y se ha continuado esta tradición. Todoslos años se hacen las elecciones, se sigue un esta-tuto, los chicos lo modifican. Se les da el espacio paraque se reúnan, y se los ayuda en sus iniciativas”. (Mabel, Vicedirectora de la Escuela)

El Centro de Estudiantes es elegido por el votode todos los alumnos y se renueva cada año,tal como se establece en los estatutos que elmismo alumnado ha aprobado. Cuentan conel asesoramiento de un profesor tutor paraaquellas cuestiones que tienen que ver con losaspectos legales, y con una preceptora, que los

acompaña y asesora en el desarrollo de las ac-tividades.

“El Centro de Estudiantes es una asociación estu-diantil que procura un mejor clima y un mejor tra-bajo en la escuela, busca que los alumnos se ayudenentre sí. Es una asociación más que gremial,… sibien tiene aspectos gremiales, es social… Dentrode la escuela hay una institución más, que es el Cen-tro de Estudiantes. Tienen sus elecciones democrá-ticas, hacen votaciones todos los años. Este equipodirectivo viene continuando con lo que ya es una ins-titución en la escuela”.(Mabel, Vicedirectora de la Escuela)

“Mi función es asesorar a los chicos. Yo siempre lesdigo: ‘Miren, chicos, yo estoy, los puedo ayudar entodo, pero las cosas no las puedo resolver por uste-des. Ustedes tienen que ser un ejemplo para suscompañeros y, a la vez, tener poder de resolución. Yolos puedo ayudar, pero el Centro de Estudiantes loforman ustedes”. (Luisa, Preceptora, Coordinadora del Centro de Estu-diantes)

A su vez, se cuenta con un Consejo de Dele-gados, conformado por un delegado y un sub-delegado por curso, y un coordinador general,que es quien hace de nexo con el Centro deEstudiantes.

“El Consejo de Delegados lo conforman todos los de-legados de la escuela, que son treinta, y se juntan en

un aula, ven todos los proyectos, y si hay alguna pro-blemática nueva, sobre todo con el tema de los es-tudiantes, se empieza a debatir lo que necesitan y elcoordinador lo comunica al Centro de Estudiantes. Escomo un senado. Todos tienen que debatir. Bien de-mocrático, y los estudiantes ven que participan. ¿Porqué es esto? Porque queremos que indirectamente,o directamente, el estudiante pueda ayudar al Cen-tro y participar de la propuesta”.(Lucas, Presidente del Centro de Estudiantes)

El actual Centro de Estudiantes, TRAHXU(Trabajando Rigurosamente Antes de Hoy porUstedes), fue elegido con un alto nivel de par-ticipación del alumnado, luego de haber reali-zado su campaña y de presentar su propuestacurso por curso. La primera opción que debíadefinirse mediante votación era si se constituíao no un Centro de Estudiantes, y luego se eli-gieron sus autoridades.

“Fue alta la participación. Fue importante para todos,porque lo que más necesitábamos era ayudarnosentre nosotros. Si nadie aporta, nosotros no pode-mos hacer nada. Entonces, ellos participan bien, haygente que no, pero es la minoría, no pasa nada. Perolo importante es que participaron todos y todos quie-ren saber cómo es el Centro de Estudiantes. Enton-ces, pasamos a informarles por todos los cursos”.(Lucas, Presidente del Centro de Estudiantes)


4422 Se resalta el compromiso y la participación delos alumnos con aquellas cuestiones relacio-nadas con las necesidades que surgen en laescuela.

“Pintaron el frente de la escuela. Porque un lunesa la mañana llegamos y encontramos que habíanpintado afuera todas las paredes con aerosoles…y los chicos mismos son los que dicen: ‘No, la es-cuela no puede estar así’, y ellos juntaron dinero,hicieron rifas, compraron pintura, y administraronel dinero y pintaron”.(Mabel, Vicedirectora de la Escuela)

EL CENTRO DE ESTUDIANTES ATENTO A LAS NECESIDADES DE TODOS

Desde los directivos se realiza un importanteacompañamiento a las iniciativas que les sonpresentadas por los alumnos para su acuerdoy consenso, con la finalidad de lograr una ade-cuada implementación.

“Nosotros apoyamos las iniciativas que los chicostienen. No se las imponemos. Nunca les hemos im-puesto iniciativas”. (Mabel, Vicedirectora de la Escuela)

A través del Centro de Estudiantes se llevan acabo diferentes actividades que tienen quever con cuestiones sociales, deportivas, cultu-rales, entre otras.

“El Centro anterior estaba más volcado a lo depor-tivo. El año pasado hicieron rifas, juntadas, bailes,han hecho capacitaciones y estuvieron más con eltema de los abonos, de la falta de material de loschicos. Se hizo una votación por el uniforme. Esmás, una votación era si querían o no querían uni-forme para la escuela. Otras veces, como es unaescuela de diseño, los del Centro de Estudiantesdiseñaron el logo de la escuela. O sea que la iden-tidad, el logo, lo hicieron en el año 2002”. (Mabel, Vicedirectora de la Escuela)

“Han realizado campeonatos de fútbol y también se ha pensado en un apoyo para los mate-riales de los talleres. Ellos juntan dinero para ayudar a los compañeros que tienen menos, ycompran cerámica, materiales, también abonos…”.


“Pintaron todas las canchas, internas y externas, pintaron con el profesor de Gimnasia, queles fue indicando, y remarcaron las canchas”.



4433PARA ACOMPAÑAR LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES

El actual Centro de Estudiantes ha presentadoa las autoridades un proyecto de tutorías yclases de apoyo para ser implementado porlos alumnos de cuarto y quinto año, estrate-gias que, a su vez, han sido fomentadas por lainstitución. A partir del sistema de apadrina-miento, se acompaña a los alumnos de losprimeros años, según sean las necesidadesdetectadas.

“Muchos chicos venían y nos decían que teníanproblemas con los profesores, y nosotros les res-pondíamos: ‘Chicos, ustedes confíen en nosotros,que somos alumnos, conocemos a los profesoresporque venimos hace mucho más tiempo, ustedesestán recién entrando, nosotros podemos ayudar-los, hablar con los profesores y decirles: ‘Mire,profe, tal chico tiene tal problema’.”(Antonella, Alumna de la Escuela)

“Por ejemplo, si tiene problemas en una materia, esechico o esa chica con nuestra ayuda y la del padrinoque va a segundo o tercero, y que ya tiene experien-cia en esa materia, lo puede ayudar a salir adelante.A veces, no te van a decir: ‘Me va mal en tal materia’,por eso hay que trabajar con todos los directivos, contodos los profesores para que este chico que nece-sita ayuda la obtenga. También debemos buscar unaforma de comunicarnos con ellos, porque el docentenos avisa a nosotros: ‘Este chico necesita ayuda’.”(Lucas, Presidente del Centro de Estudiantes)

“Nosotros le preguntamos al docente si hay algúnestudiante al que no le ha ido bien o si nota algoraro, que esté triste, con problemas que le impi-den su rendimiento académico. Averigua, nosdice y nos acercamos al chico, ya que muchasveces, por timidez o por falta de comunicación,no se acerca”. (Fernando, Alumno de la Escuela)

PARA MEJORAR LOS ESPACIOS DE TRABAJO

Dada la orientación de la escuela en Arte y Ar-tesanías, el trabajo en talleres se constituye enel eje central de la dinámica institucional.

Estos talleres representan un importante espa-cio de formación que posibilita a los estudiantes,cuando egresan, abordar la conti nuación de es-tudios superiores o, eventualmente, alguna ex-periencia laboral con un perfil específico.

“Este es un colegio que apunta al futuro, porquenosotros salimos de acá ya aprendiendo algo, untrabajo, un oficio. Eso es importantísimo… un tra-bajo para el futuro. Por ejemplo, salen de acá contodo el aprendizaje de telar, de carpintería…”.(Lucas, Presidente del Centro de Estudiantes)

Por lo tanto, representa una preocupación parael Centro de Estudiantes que los talleres sedesarrollen en espacios físicos acordes con lasexpectativas educativas y con los materialesnecesarios para el logro de sus objetivos.

“¿Qué pasa con los talleres?… Tenemos la maquina-ria básica… Nosotros queremos que nos escuchen,que sepan lo que necesitamos. Por ejemplo, hacer unconvenio con una empresa, con gente que esté inte-resada, y ellos nos dan el material y nosotros lesdamos el producto. Eso no es problema, pero hay quetratar de encontrar soluciones”.(Lucas, Presidente del Centro de Estudiantes)

“Ahora tienen un proyecto muy bueno, que es el de ser ‘padrinos’ de los alumnos de primery segundo año. Lo tomamos como debe ser, que ellos, grandes, ya más responsables, esténorientandos a los más chicos. Ellos ya lo venían practicando y ahora lo sacan como proyecto. Desde principio de año es-tamos insistiendo. Como vienen a la mañana y después se juntan en contraturno con los máschicos, hacemos hincapié en su responsabilidad como alumnos ya mayores… eso ha sidotambién un trabajo de todo el año”.



4444 “El año pasado teníamos que sacar las mesas afuerapara trabajar, en los pasillos, porque no se puede tra-bajar con tanto calor dentro del espacio del taller”.(Samanta, Alumna de la Escuela)

VÍAS DE COMUNICACIÓN:CANALIZACIÓN DE DEMANDAS Y TIPO DE DEMANDAS

Respecto de las vías utilizadas para la canali-zación de demandas, se manifiesta que hayuna comunicación directa con los directivos,tanto con el Centro de Estudiantes como contodos los alumnos.

“Acá en dirección conversan todo. Vienen, char-lan. Ellos nos presentan la propuesta escrita y ahícharlamos. ‘Esto sí, con este límite’. ‘Cuidado conesto, no pierdan clases de Educación Física’, queno pierdan esta clase en taller, que los profesoresno se quejen…”. (Mabel, Vicedirectora de la Escuela)

Por otro lado, se deja en claro que hay cuestio-nes dentro de la institución en las que sí el Cen-tro de Estudiantes tiene competencia para sutratamiento y otras en las que no.

“Cuando ellos tienen un problema con un profesor,no lo canalizan a través del Centro de Estudiantes.Ellos saben que hay que presentar una nota a la di-rección, para expresar el problema, y acá, en direc-ción, se ve. Se llama al profesor, se habla, se le lee la

nota de la queja. El profesor hace su descargo, dicecómo fue, explica cuál es su postura y, según la si-tuación, se ve lo que se resuelve en cada caso. Sevuelve a hablar con los alumnos, se vuelve a haceruna mediación con el profesor y, a veces, se solu-ciona el problema con una simple mediación. Ellossaben que los problemas pedagógicos se abordandesde otra vía, no desde el Centro de Estudiantes”.(Mabel, Vicedirectora de la Escuela)

“La comunicación con los directivos es personal. Tra-tamos de acercarnos y decirles: ‘Tenemos este pro-blema, hay que verlo’. Si un chico necesita tal cosa, losdelegados lo comunican, lo hablamos en el Centro deEstudiantes y después voy yo para comunicarle al di-rector qué se puede hacer. Si se puede hacer o no yqué medidas hay que tomar. Esto pasa por la Secre-taría y el Consejo de Delegados”.(Lucas, Presidente del Centro de Estudiantes)

“La participación de los directivos es constante.Todo proyecto lo escuchan, lo analizamos y lo tra-bajamos juntos”.(Fernando, Alumno de la Escuela)

En esta línea, la escuela cuenta con un Regla-mento de convivencia que se enmarca dentrode las pautas generales establecidas por laDirección General de Escuelas. Las normasson trabajadas y acordadas por docentes yalumnos en cada asignatura, y el Centro deEstudiantes participa en su análisis.

“Un ejemplo: nosotros, que tenemos Cerámica, es-tamos en el taller y esmaltamos con soplete, y re-sulta que disponemos de las cosas necesariaspara esmaltar por riego… Para nosotros seríamuy beneficioso poder hacerlo por riego, porquetodo va a decantar y no vamos a necesitar utilizartanto esmalte… Somos casi treinta pibes y tene-mos que ir sopleteando… entonces si contamoscon las maquinarias para el trabajo, vamos a poderhacer mucho más”.(Antonella, Alumna de la Escuela)

Gracias al trabajo conjunto entre el Centro deEstudiantes y la Escuela, van apareciendo so-luciones a los inconvenientes que surgen.

“Últimamente tuvimos una solución para el temade las salas de horno, debido a que se tabicó unode los talleres y la sala de hornos quedó funcio-nando de manera independiente, porque, en ve-rano, estar con los hornos prendidos es de terror“. (Antonella, Alumna de la Escuela)


4455“En esto el Centro de Estudiantes tuvo su participa-ción. Se analizaron normas dentro de lo que son lasnormas de convivencia por Resolución de la Direc-ción General de Escuelas, que es donde están esasnormas. Ellos las analizaron, curso por curso…”. (Mabel, Vicedirectora de la Escuela)

El tipo de demandas planteadas por los alum-nos a través del Centro de Estudiantes hacenreferencia a diversas situaciones, en algunoscasos puede darse una respuesta y en otros no.En este sentido, uno de los pedidos se vincu-laba con la necesidad de disponer de conexiónde internet, lo que finalmente pudo lograrse.Por otro lado, aquellas demandas relacionadascon la disponibilidad de las instalaciones de laescuela para organizar fiestas en la noche hansido denegadas debido a los riesgos que estoimplica para la institución.

“El año pasado pidieron internet. No estaba al nivelde ellos poder conseguirlo. Pidieron, pidieron, pi-dieron y lo logramos. También lo charlamos, por-que estaban muy exigentes. Es lógico, ellos exigíanun servicio que necesitaban y les mostramos todaslas averiguaciones que habíamos hecho… hastaque lo conseguimos por la Dirección General deEscuelas y nos dieron internet gratis, logramostener internet en red en la sala de informática. Ahíse consiguió lo que ellos querían”.(Mabel, Vicedirectora de la Escuela)

Otras de las demandas que se plantean tienenque ver con la posibilidad de contar con perso-nal para el laboratorio, con mejorar el equipa-miento de los talleres, con resolver situacionesdel equipamiento pendientes.

“Queremos enriquecer la escuela. Hay muchascosas, por ejemplo el laboratorio que está proyec-tado desde que yo entré a la escuela, ¿cuántosaños hace? Nunca vino nadie por los laboratorios.Hemos ido a hablar con el director y le dijimos:‘Señor director, necesitamos esto, aquello, un ayu-dante de trabajos prácticos para laboratorio… queno hay ATP… Pero bueno, alguien, un cambio defunción, alguien debe haber. Todos los profesoresde Biología quieren usar el laboratorio y no pue-den. Y ahora hay que replanteárselo al director,vamos a ir a verlo”.(Lucas, Presidente del Centro de Estudiantes)

VINCULACIONES CON LA COMUNIDAD

Desde la escuela se propicia la participación delos estudiantes en actividades vinculadas conotras instituciones de la comunidad. En estalínea, la Municipalidad de Godoy Cruz –a travésde la Secretaría de la Juventud– establece unimportante intercambio con el Centro de Estu-diantes, con la finalidad de que los alumnos ylas alumnas participen en diferentes activida-des, entre las que se resaltan los talleres de ca-pacitación en participación y otras actividadesculturales organizadas por el municipio.

A su vez, en el marco de esta interacción con laMunicipalidad, la escuela se conecta con el Con-cejo Deliberante y se organiza el desarrollo deuna sesión en el ámbito escolar.

“Por ejemplo, el pedido de fiestas en la noche, de bailes, es un poco complicado, porque hayque contratar la seguridad, y con gente que es externa a la institución es un poco difícil de con-trolar. Entonces, se les ha negado”.



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“Los alumnos hablaron delante de todos los conce-jales y presentaron sus proyectos. Se hizo una se-sión acá en vez de hacerla en el Concejo Deliberante,en la Municipalidad. Vinieron todos los concejales, ytodos los chicos participaron como público, como enuna sesión normal, una sesión ordinaria”.(Mabel, Vicedirectora de la Escuela)

Los alumnos, en esa oportunidad, presentaronsus propios proyectos, que fueron debatidos.Uno de ellos, el de la construcción de una ciclo-vía, fue considerado por el Concejo Deliberantey más tarde fue aprobado y ejecutado.

“Entre los proyectos se presentó el de hacer unaciclovía desde la escuela hasta Luján, y este año seha concretado… nos llamaron de la Municipalidadpara decirnos que ese proyecto había tenido via-bilidad y que se estaba construyendo la ciclovía.También presentaron otro proyecto para el trata-miento de la basura del colegio… otro para el tra-

bajo con las alumnas embarazadas, para ayudas,beneficios desde la Municipalidad para las chicasembarazadas”.(Mabel, Vicedirectora de la Escuela)

También, con la Coordinación de Centros deEstudiantes de la Provincia, participan en cur-sos que se organizan con profesionales de di-ferentes áreas.

“Nosotros damos cursos desde la provincia. No losbrindamos nosotros, lo que hacemos es funcionarcomo nexo con los profesionales del Ministerio.Por ejemplo, los de Resolución de Conflictos losbrinda la Dirección de Orientación, que son profe-sionales de la Psicología. Los de Prevención deAdicciones los brinda el Plan Provincial de Adic-ciones. El de Salud Reproductiva se ha hecho conel Programa de Salud Reproductiva. El año pasadotuvimos la invitación de la Unesco para capacitaren liderazgo juvenil a los chicos, y este año esta-

“Con la Municipalidad participan muchísimo. La Municipalidad de Godoy Cruz tiene una Secreta-ría de la Juventud, y están en contacto con el Centro de Estudiantes constantemente. Nos handado charlas. Hemos llevado a los chicos y las chicas a charlas de Educación Vial. Se logró man-dar a ocho alumnos nuestros todo un fin de semana, viernes, sábado y domingo, e hicieron ta-lleres de participación con gente de la Municipalidad”.



4477mos invitados con los Centros de Estudiantes parair a Chile, a Valparaíso, a hacer capacitación. Sellevó a cabo una convivencia internacional de Cen-tros de Estudiantes y nos invitaron a nosotros”.(Mauricio, Coordinador de los Centros de Estudiantesde la Provincia de Mendoza)

“Ellos, el año pasado, estuvieron asesorando a loschicos en diferentes problemáticas. Participamosde charlas en las que vinieron personas idóneasque asesoraron a los chicos acerca de drogadiccióny resolución de conflictos. Les sirvió mucho. Esteaño, nosotros vamos a ser la sede para una jornadasobre resolución de conflictos. Viene una personaa enseñarles a los chicos de qué se trata, cómopueden participar, cómo son mediadores”.(Luisa, Coordinadora del Centro de Estudiantes)

Con otras instituciones educativas de la zona setrata de dar a conocer la escuela, con la finalidadde que se interioricen en la propuesta curricu-lar y puedan visualizarla como una alternativapara que ingresen al nivel medio los alumnosde las escuelas primarias de la zona.

“Hay gente que no sabe ni siquiera que tiene talle-res. Entonces, si difundimos el colegio, si difundi-mos que es un buen colegio, que el director terespeta, te escucha… que todos los directivos seinteresan en los alumnos, va a cambiar mucho”.(Lucas, Presidente del Centro de Estudiantes)


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Las actividades que desarrolla el Centro nosiempre estuvieron exentas de conflicto. Laparticipación implica momentos de acuerdosy, en algunos casos, de desacuerdos, lo queconstruye una dinámica para que el Centro deEstudiantes sea reconocido como parte delfuncionamiento institucional.

“Algunos profesores pensaban que estábamosdando vueltas por los pasillos, perdiendo el tiempo,pero a fin de año, cuando vieron que los techosestaban arreglados, que las sillas también, cuandovieron todo lo que habíamos hecho, lo pensaron yse dieron cuenta de que no habíamos estado per-diendo el tiempo. Los días sábados, almorzábamos acá, empezába-mos a la mañana y terminábamos a la tarde. Estu-vimos un tiempo haciendo esto, simplemente pordar, sin un pensamiento egoísta”.(Jesús, Ex Alumno e integrante del Centro de Estudiantes)

“Desde el Centro de Estudiantes hay un proyecto muy bueno que es fomentar esta escuela enlas primarias de la zona y dar charlas sobre lo que se hace en la institución. Empezamos conlos padres que vinieron a ver la escuela, se las mostramos, los hemos llevado a conocer los ta-lleres, y esos padres se comprometieron para dar a conocer esta institución en sus escuelas”.




LA PARTICIPACIÓN COMO HERRAMIENTA PARA EL CAMBIO

Uno de los aspectos positivos que se resaltan es la posibilidadque esta modalidad de participación brinda a los alumnos, enel sentido de modificar actitudes en cuanto a situaciones deconducta y acercamiento al aprendizaje.

Se relatan algunos casos de alumnos con alta conflictividad enla inserción institucional que, a partir de su participación en elCentro de Estudiantes, pudieron trabajar de manera constructivaen la escuela y egresar con excelentes rendimientos.

“Un chico tuvo una historia que vale la pena rescatar… por-que en noveno año tenía amonestaciones al tope, había repe-tido en octavo, hasta que se dio cuenta de que podía ser lídery empezó a trabajar en el Centro de Estudiantes y se recibiócon excelentes notas. Ese fue un grupo de chicos que marca-ron a la escuela realmente. Son los que hicieron el mural…son excelentes, ahora algunos son profesores de Literatura,el chico que mencionaba antes es enfermero y todavía vuelvea la escuela… También, otro año, una chica que después deuna sentada empezó a trabajar a favor de la escuela de unamanera increíble, y bueno, es muy lindo eso”. (Mabel, Vicedirectora de la Escuela)

“O sea, la idea es participar con el colegio, para el colegio. Noqueremos ir a debatir con el director, a hacerle la contra… Queremos hablar, para quedar satisfechos los dos, para estar

de acuerdo con los alumnos y hacer todo en conjunto. Porquesi nosotros nos vamos para un lado, los alumnos, para otro,y la dirección, para otro, no llegamos a nada. El director, cadavez que necesita algo, nos llama, y si nosotros necesitamoshablar de algún tema, no tiene problema en escucharnos, yeso es muy bueno…”.(Lucas, Presidente del Centro de Estudiantes)

“Con la participación de los alumnos y las alumnas, en la es-cuela se benefician todos, porque es la energía de los jóvenesque van generando cosas… además aprenden con el Centrode Estudiantes. Los chicos aprenden… No solamente seaprende en el aula, se aprende mucho relacionándose con losdemás. Y hacen aprendizajes también curriculares, aprendera hacer un discurso, a escribir (porque tienen que hacer notaspermanentemente), a resolver conflictos, cuando hay discu-siones y problemas tienen que resolver ahí, en la discusión, yproponer alternativas. Es un aprendizaje para la vida. Apren-den: es una ventaja importantísima…”.(Mabel, Vicedirectora de la Escuela)

“Contar con grupos de chicos que trabajan así nos levanta elespíritu para seguir luchando, porque vemos sus valores, quela educación tiene que salir a flote, está muy vapuleada, peroestos chicos animan y los necesitamos tanto para nosotros,para decirnos que estamos haciendo una buena función, quees la única que les queda a nuestros chicos”. (César, Director de la Escuela)


DESDE ELPRESENTEPROMOVIENDOFUTUROSEEssccuueellaa NNºº 88 PPaaddrree CCaarrllooss MMuuggiiccaaUUnniiddaaddeess PPeennaalleess NNºº 1133 yy NNºº 1166 ddeell SSeerrvviicciioo PPeenniitteenncciiaarriioo BBoonnaaeerreennsseeJJuunníínn.. PPrroovviinncciiaa ddee BBuueennooss AAiirreess DDiirreeccttoorr:: DDaanniieell CCaannoodd__ccaannoo886688@@hhoottmmaaiill..ccoomm

4


ÍÍNNDDIICCEE

53 Introducción53 Un poco de historia. Todo comenzó...

54 Estrategias y actividades54 De necesidades y derechos54 Una escuela que se multiplica55 Voces y palabras que atraviesan los muros56 Una radio que permite hablar57 Una revista cultural58 Vínculos: desde el presente, proyectarse al futuro58 Salir del encierro: cuando el futuro es hoy59 Casa huerta: una escuela para el camino de salida60 Volviendo a la sede



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“Esta escuela tiene, además de su sede educativa, cinco extensiones: la extensión de la Guardia16, la extensión en Guardia Armada, la extensión en el edificio de la Escuela Primaria Nº 22, en lacalle Arias 475 en la zona urbana de Junín, la extensión en la Alcaldía 49 y, finalmente, la exten-sión a doce kilómetros de Junín, en la zona rural, en la denominada Comunidad Casa Huerta”.

(Daniel, Director de la Escuela)


El partido de Junín se encuentra ubicado alnorte de la provincia de Buenos Aires, lindandocon los partidos de Lincoln, General Viamonte,Chacabuco, Rojas y General Arenales. La ciu-dad del mismo nombre, Junín, es su cabecera.Según estimaciones, para junio de 2008 la po-blación alcanzaba los 95.000 habitantes.

La sede de esta escuela se encuentra en laUnidad Penitenciaria Bonaerense Nº 13 de má-xima seguridad, dependiente del Servicio Pe-nitenciario Bonaerense (UPB Nº 13), ubicadaen la ciudad de Junín. En la actualidad, cuentacon una matrícula de 600 alumnos en las cincoextensiones que se fueron creando, acorde conlas problemáticas sociales identificadas por losdocentes y directivos de esta institución.

UN POCO DE HISTORIA. TODO COMENZÓ...

En 1983, en la UPB Nº 13, se inaugura la ofertaeducativa para el nivel medio, como extensiónde la Escuela Media Nº 2. En 1997, esta exten-sión se convirtió en la actual sede de la Es-cuela Media Nº 8.

Desde el momento de su creación y hasta laactualidad, la dirección de la escuela está acargo de la misma persona. Desde un co-mienzo se trabaja con una estrategia de ges-tión que implica inclusión social, vínculo conel mundo del trabajo, cultura del trabajo, con-tinuidad educativa y expansión institucional.

“La Escuela de Educación Media Nº 8 Padre Carlos Mugica desarrolla su actividad en las de-pendencias de la UPB Nº 13. Esta escuela tiene veintiséis años de antigüedad como servicioeducativo. En el año 1983 inicia sus actividades como un anexo de la Escuela Media Nº 2 deldistrito de Junín y desde el 15 de octubre de 1997 hasta la fecha se constituye como Escuelade Educación Media Nº 8”.



5544 UNA ESCUELA QUE SE MULTIPLICA

Cada una de las cinco extensiones responde alas necesidades que fueron expresando los do-centes y el equipo directivo. De esta forma, segenera una oferta diferenciada para grupos so-ciales con problemáticas distintas. A su vez, eltránsito educativo está pensado entre la sede ytodas las extensiones de esta escuela, segúnlas posibilidades de circulación de los alumnospor los diferentes espacios comunitarios, nosiempre elegidos libremente.

La múltiple oferta de esta escuela es la si-guiente:

Sede: ubicada en la Unidad PenitenciariaNº 13 de máxima seguridad. Su oferta espara los detenidos alojados en esta unidad.

Extensión 1: ubicada en la Unidad PenitenciariaBonaerense Nº 16, que es de mediana seguri-dad. Su oferta es para los detenidos alojadosen esta dependencia.

Extensión 2: ubicada en la Guardia Armada dela UP Nº 13. Es una escuela para los emplea-dos del Servicio Penitenciario Bonaerense,familiares y vecinos civiles de barrios cerca-nos al Complejo Penitenciario de Junín.

Extensión 3: ubicada en el edificio de la Es-cuela Primaria Nº 22, en la zona urbana deJunín, en el turno de la noche. Su matrículaestá abierta a la comunidad y posee las mis-mas orientaciones que la Sede y la Extensión1, para que puedan continuar y terminar estenivel los alumnos pertenecientes a esta ex-tensión que hayan salido en libertad.

Extensión 4: ubicada en la Casa Huerta, a 24kilómetros de Junín, en la zona rural, conorientación agraria. Es de matrícula abiertapero se brinda continuidad a los detenidosque salen en libertad. Su característica fun-damental es el fuerte vínculo que se sostienecon el mundo del trabajo. Producen, desde lainstitución, múltiples articulaciones que lespermiten, incluso, llevar adelante tareas pormedio de microemprendimientos. Este lugarfue recuperado por el equipo docente, ya queel edificio estaba en ruinas después de déca-das de inhabilitación y abandono. Lo “cons-truyeron” en todos los sentidos.

Extensión 5: ubicada en la Alcaldía 49. Estelugar de detención tiene en la actualidad cua-trocientos detenidos en un régimen de máximaseguridad. Este espacio se abrió a mediados delaño 2009.

“Me nombraron director de una escuela que tenía 70 alumnos, 14 profesores con precepto-res incluidos, un turno a la tarde… ahora tenemos, en vez de un lugar, 6 lugares; en vez de14 profesores con los preceptores, 81 profesores; asisten casi 600 alumnos y ocupamos lostres turnos: mañana, tarde y noche”.



DE NECESIDADES Y DERECHOS

Esta escuela lleva adelante acciones de inclu-sión educativa, teniendo en cuenta el reconoci-miento del derecho implícito en cada necesidad.Se trata de posibilitar el ingreso y, además, decuidar y auspiciar buenas trayectorias educa-tivas a partir de la observación, la escucha y eldiálogo con una comunidad que expresa suscarencias. Con esta mirada se fue generando,a lo largo del tiempo, una oferta educativa enlas diferentes extensiones. Es una escuela quese multiplicó por seis, pero que sigue siendouna escuela. El proceso de creación perma-nente e ininterrumpida de apertura de espa-cios educativos en diferentes localizaciones seconsidera como una estrategia de expansióninstitucional para la inclusión socioeducativa.


5555

A su vez, cada espacio educativo, la sede,cada extensión, crecen en forma sostenidaacorde con sus objetivos. Esto es muy apre-ciado por los alumnos.

“Yo estoy acá desde el 2004 y he visto cómo pro-gresó el colegio,… todo lo que han aportado losprofesores para que este colegio pudiera crecer.Hoy nos encontramos con más o menos diez com-putadoras, y antes, en realidad, teníamos tres. Elcrecimiento fue posible por el esfuerzo de losmaestros para poder conseguir, además de estascomputadoras, más espacio físico, una oficina, una

biblioteca, más aulas…Estamos en un proyecto de revista y diseño, el cualtambién surge con pocos recursos, pero nunca seha dejado atrás, sino que se sigue llevando ade-lante. Esto se viene haciendo desde el 2005 y esalgo bueno que he estado viendo de todo lo que seestá logrando en este lugar”.(Mariano, Alumno de la Escuela)

Esta escuela se plantea como:“Una verdadera propuesta educativa con inclusiónsocial”.(Presentación institucional 2009, elaboada por la Escuela)

La oferta educativa, las orientaciones y espe-cializaciones de esta escuela, los proyectos quese llevan adelante y las articulaciones inter eintrainstitucionales son aspectos observablesen las prácticas de la política educativa que lainstitución plantea.

VOCES Y PALABRAS QUE ATRAVIESAN LOS MUROS

Los contextos de encierro suelen estar invisibi-lizados, y a las personas que padecen algún tipode reclusión no se las ve ni se las escucha. Lafalta de vínculo se sufre, ya que no es solo indi-ferencia, sino que está en juego la inexistencia.La naturalización de la idea de confinamiento yexclusión hace que no se debata ni se cues-tione lo relacionado con el sufrimiento que talescondiciones de vida producen. Los alumnos dela sede y de las extensiones 1, 2 y 5 de esta es-cuela están presos y sienten este padecimientoque produce dolor.

“Hoy, en un lugar donde uno está encerrado por-que cometió un delito, que vengan y le traigan laposibilidad de estudiar acá adentro no solo es queuno lo valora como adulto ya maduro, sino que veque le ofrecen una puerta abierta para una salidade algo y para una entrada en un mundo…”.(Eduardo, Alumno de la Escuela)

Dentro de este marco teórico, los docentes ydirectivos subrayan la importancia que se leda al mundo del trabajo en todos los nivelesinstitucionales.

“En el turno tarde, en la UPB Nº 13, que fue el turno original y que aún conserva la normativa ycurrícula antiguas, están los cursos de cuatro años: un bachillerato en Ciencias Exactas conespecialidad en Computación para adultos. Eso en el turno tarde; en el mismo turno tenemos unadivisión para el bachillerato en Tecnología de tres años de estudio. En el turno mañana, siem-pre en la UPB Nº 13, tenemos los cursos de tres años pero con una orientación más específicahacia lo laboral: es un bachillerato con orientación en Producción de Bienes y Servicios, espe-cialidad en Procesamiento de Alimentos, en una división, y bachillerato en Ciencias Sociales, es-pecialidad en Diseño Gráfico, en la otra división. Ambas modalidades son de tres años deduración. Esto también se repite en la UPB Nº 16 a la mañana con actividad en Producción deBienes y Servicios, especialidad en Taller Radial, y también en la Alcaldía 49, actividades queempezamos el 10 de agosto de este año, con un traslado de lo que nosotros no queríamos…Habíamos pensado otra cosa, pero bueno…, tuvimos que llevar una división que estaba en laUPB Nº 16, o sea todo el grupo de docentes, a impartir sus clases en la Alcaldía."



5566 “Le doy más énfasis a todo lo que tenga que ver conuna salida laboral, es decir, no se trata, por ejemplo,solo de saber manejar una computadora, sino desaber manejar un procesador de textos, escribir unacarta comercial, un currículum y demás… lo quetenga que ver con una salida laboral o pensar en ge-nerar su propia fuente de trabajo a través de distin-tos emprendimientos…”.(Marta, Docente de la Escuela)

Los vínculos con el mundo en general –y conel mundo del trabajo en particular– son múl-tiples y se expresan en distintas dimensiones,presentándose como prioritarios en esta ges-tión. A su vez, los contenidos que se trabajanen diferentes espacios están emparentadoscon dificultades generalizadas identificadaspor los docentes. El lenguaje y la relación conlos demás son núcleos organizadores de lasactividades que se desarrollan. La consignapermanente es trabajar en equipo y con la pa-labra. Esto es evidente en el Taller de Radio,una materia del bachillerato, y en la revistaCultura Interna, un proyecto escolar.

“Brindar un ámbito con ciertas normas y pautasorientadas al estímulo de actividades solidarias yal trabajo en equipo”.(Presentación institucional 2009, elaborada por la Es-cuela)

UNA RADIO QUE PERMITE HABLAR

La escuela cuenta con una sala de radio equi-pada. Transmite en circuito cerrado y sale al aireen directo a todo el penal. Es la columna verte-bral de toda la escuela. Casi todas las materiasatraviesan el taller. Se aprenden a utilizar todoslos equipos de radio y PC asociadas, se planifi-can y arman programas, se escriben y se leennotas, se leen los diarios, se plantean diversostemas y se discuten diferentes posiciones, sedan recetas de cocina, se pasa música, se hacenreportajes a distintas personas…

“El Taller de Radio nos permite expresar muchascosas... Además de hacer noticias y… lo que escultural, la parte educativa, nosotros enfocamosmás la parte de la educación en la radio, hacemosun poco de noticias con humor, leemos horósco-pos, deportes, chimentos, espectáculos, auspicia-

mos con la profesora Liliana a estos chicos, queson músicos, que se llaman Sin Fronteras. Este esun grupo que sale a tocar a la calle, a beneficio dealgo, siempre, bueno… acá estamos. Cuando em-pezamos nos ponían en frente el micrófono y nadiequería hablar, y hoy por hoy el 80 por ciento sepelea por hablar delante del micrófono”.(Gerardo, Alumno de la Escuela)

El futuro de este proyecto está expresado dela siguiente forma por un alumno:

“Esto es un circuito cerrado que está dentro de laUnidad, en el patio del colegio, en Preceptoría, loque es el pasillo donde se encuentra la parte ad-ministrativa de la Unidad; y ahora, si Dios quiere,tenemos el proyecto de extenderlo a la Unidad 49y a la Unidad 13, y la finalidad de esto sería que setransformara en una emisora para la ciudad de

“Los objetivos del Taller de Radio apuntan, principalmente, a fortalecer los vínculos interper-sonales y a favorecer una situación comunicativa real, entre los actores que acceden a laradio, ya sea por ser partícipes o receptores. Entre otros objetivos, también aparece la po-sibilidad de estimular conductas pro sociales, con las que se beneficia a otras personas o agrupos, sin que exista la previsión de una recompensa…”.



5577Junín, y que puedan escuchar y saber…”.(Gerardo, Alumno de la Escuela)

El pasaje más difícil que se les plantea a losalumnos de estos contextos es temporal, poderpensar un proyecto de vida posible y sustenta-ble. Es un pasaje de un hoy encerrado hacia unmañana muy incierto. No es solo pensar alter-nativas, sino poder pensarse incluido en lamisma sociedad en la que antes fracasó. Laescuela le brinda recursos para esta complejaelaboración. Los alumnos encuentran, en esteproyecto en particular, elementos que les sir-ven para poder pensar un futuro.

“El objetivo, creo que,… aparte de lo que es la ma-teria básica de un bachillerato, acá te dan la oportu-nidad de una salida laboral, con el Taller de Radio.Puede resultar medio chocante, casualmente ayervino a la entrevista un muchacho que es muy cono-cido en la radio local, tipo un Pergolini de BuenosAires (Pablo Mazzai). Lo entrevistó Juan Carlos, en unprograma de rock and roll, y bueno… que él tambiénayer dejó bien claro lo que es una radio y el futurolaboral que puede haber en ella”.(Gerardo, Alumno de la Escuela)

UNA REVISTA CULTURAL

El Servicio Penitenciario, tanto el provincialcomo el federal, llama “interno” a toda per-sona detenida y encerrada en la cárcel. Larevista Cultura Interna, siendo una metáfora

de la condición de “interno”, se vincula conla cultura del trabajo.

“Uno trata, en principio, todo lo que tenga que vercon una salida laboral, en el caso de la revista. Enel caso de la modalidad nuestra, que es DiseñoGráfico, lo que uno trata es de formarlos para queellos, una vez recuperada su libertad, puedan ge-nerar su propio emprendimiento”.(Norberto, Docente de la Escuela)

Este proyecto comienza en el año 2004. Desdeese momento hasta la actualidad, la revista esrealizada íntegramente por los alumnos de laescuela. La corrección y la coordinación de lastareas las llevan a cabo docentes que partici-pan en el proyecto.

“Yo estoy con el proyecto de la revista Cultura In-terna desde el año 2004, 2005. En realidad, es unproyecto que se generó con un docente que ya fa-lleció, Federico Lucanera. Queríamos darles la po-sibilidad a los alumnos de tener una miradadistinta… Se nos ocurrió hacer primero un pe-riódico, que después mutó en una revista. Yo pongotodas mis fuerzas y he puesto todas mis ganas eneste proyecto, porque realmente la respuesta delos alumnos ha sido excelente…Con el correr de los años se fue haciendo un pro-yecto cada vez más grande, más ambicioso; hoypor hoy, podemos hablar de un proyecto en el quetrabajamos en forma interdisciplinaria”.(Adriana, Docente de la Escuela)


5588 cimiento de todo lo realizado en el encierro,es muy importante, porque implica continui-dad de lo positivo e inclusión. Sostener laasistencia a la escuela es mucho más queuna posible certificación. Implica vínculo, re-lación, futuro, palabra…

Hay varias formas de salir de la cárcel. Estaescuela ofrece alternativas entre sus diversasextensiones para que el detenido con salidatransitoria o definitiva pueda seguir asistiendoa una institución sensible a su situación. Noexiste impedimento alguno para que los dete-nidos con salida transitoria y los ex detenidoscontinúen sus estudios en cualquier estableci-miento externo a la cárcel. Están habilitados,pero suele haber obstáculos que muchas vecesson del orden de lo simbólico y otras veces co-rresponden a cierto mecanismo discriminato-rio que imposibilita la inscripción. Esta escuelacreó distintas extensiones que permiten la con-tinuidad educativa dentro de la misma escuela,pero en otros lugares y con diferentes caracte-rísticas. La diversidad da la posibilidad de queel alumno pueda elegir. A continuación se des-cribe someramente una de estas extensiones.

“Esta manera diferente de hacer camino educativo en el encierro, seguramente, nos condu-cirá a posibilitar que nuestros alumnos experimenten otras formas de comunicación con elámbito de encierro y con el afuera…”.


poner un negocio de comidas, porque me perfeccionéjunto a mi maestra con algunas recetas de comi-das… También está el proyecto para cuando salga:en mi casa hay un galponcito y quiero poner unlugar donde se hagan pedidos de repostería y co-midas, todo por pedido, y bueno, es mi idea y ojalápueda cumplirla, porque va a ser para el bien míoy de mi familia que lo voy a tener en mi propia casapara poder estar con ellos”. (Juan, Alumno de la Escuela)

SALIR DEL ENCIERRO: CUANDO EL FUTURO ES HOY

La cárcel deja huellas para siempre, marcassubjetivas y estigmatizaciones sociales. Lasalida de la cárcel suele ser muy añoradapero también mucho más dura de lo que sepiensa. Los vínculos con la sociedad sonprácticamente inexistentes y muy difíciles deestablecer. Con frecuencia, las relacionesafectivas en general y las relaciones familia-res en particular, se encuentran seriamenteafectadas. En esta situación, seguir siendoalumno de la escuela de afuera, con recono-

VÍNCULOS: DESDE EL PRESENTE,PROYECTARSE AL FUTURO

Brindar herramientas simbólicas y materialespara la inserción laboral, posibilitar la elabora-ción de un proyecto de vida, participar positiva-mente de las situaciones familiares importantesa pesar de estar detenido, mantener y consoli-dar los vínculos y los roles familiares, relacio-narse con los pares en forma solidaria, generarproyectos. Estos son algunos de los logros quese identifican cuando se escucha a un alumnodel bachillerato con orientación en Bienes y Ser-vicios, que nos dice:

“Gracias a los maestros… yo tengo título de pa-nadero y también de facturero y me siento muy or-gulloso de haberlos obtenido porque los pongo enpráctica diariamente acá en la Unidad. Soy el re-postero de la Unidad, hago las tortas para los mu-chachos cuando precisan para las visitas, me pudedar el lujo este año de hacer yo las tortas para mishijos, regalarles algo que realmente para mí fuemuy emocionante, y cuando mi señora la presentóen la fiesta con sus compañeritos de grado, susamiguitos y mis familiares, y le decían: ‘¡Qué her-mosa torta! ¿Dónde la compraste?’. Y mi señora lescontaba que yo la había hecho, y realmente no lecreían, y yo me siento reorgulloso, porque a pesar dehaber estado detenido en este lugar, aprendí algotan lindo. ¿No? Poder hacer una torta para mis hijoso, también, como lo dije anteriormente, mi deseo es


5599CASA HUERTA:UNA ESCUELA PARA EL CAMINO DE SALIDA

Los alumnos de la Extensión Nº 4, que se llamaCasa Huerta, son, entre otros:

“Condenados con reciente libertad definitiva. Con-denados con concesión de libertad condicional.Condenados con concesión de juicio a prueba.Procesados con suspensión de juicio a prueba. Jó-venes y adultos en situación de riesgo social”.(Presentación institucional 2009, elaborada por la Escuela)

Esta escuela prioriza la inscripción de personasen las condiciones antes mencionadas, desdeuna política institucional inclusiva. No es exclu-siva, ni especial; puede ir quien lo elija, pero lamirada se dirige a las personas que atraviesanuna situación de mayor vulnerabilidad. Es im-portante reiterar que esta es una extensión dela misma escuela que está en contextos de en-cierro, por lo que facilita y contiene al alumno enmomentos de gran incertidumbre personal.

“Hay algunos alumnos que vienen desde la cárcelpara una inclusión social y otros alumnos que sonprácticamente de la ciudad de Junín que quierenvenir a aprender y a recibir las enseñanzas de estetipo de escuela, porque nuestra orientación es tecno-lógica y nosotros la orientamos a una tecnologíaagropecuaria, es decir, ganadería y huerta”.(Pío Soberano, Vicedirector de la Casa Huerta)

Desde esta política institucional inclusiva, yen la acción, esta escuela se propone:

“Brindar un ámbito con ciertas normas y pautasorientadas al estímulo de actividades solidarias yde trabajo en equipo, y concretar la inserción enel ámbito laboral a través de microemprendimien-tos coordinados y supervisados por el equipo do-cente. Brindar acompañamiento terapéutico yestablecer conexión con la familia a fin de re-construir el vínculo”. (Presentación institucional 2009, elaborada por la Escuela)

Los alumnos, además de cursar las materiascorrespondientes en las aulas, tienen activida-des vinculadas con la huerta, la granja y con losanimales grandes. También, llevan adelantediferentes microemprendimientos, como elProyecto Petunias, por ejemplo, cuyos réditoseconómicos serán en su totalidad para aque-llos alumnos que hayan elegido realizarlo.

“A cargo de esta institución están el director, el secre-tario, los profesores de disciplinas afines y distintosprofesionales, como el licenciado en Psicología, ellicenciado en Ciencias de la Educación, el médicoveterinario, el ingeniero agrónomo y el arquitecto”.(Presentación institucional 2009, elaborada por la Escuela)

En la escuela se dictan cursos y capacitacio-nes abiertas a la comunidad, afines a las ne-cesidades que los docentes y profesionalesvan registrando. A estos cursos asisten, tam-


6600 VOLVIENDO A LA SEDE

Esta escuela, que abarca la sede con sus cincoextensiones, trabaja en articulación con perso-nas, organizaciones, instituciones públicas yprivadas. La institución sostiene fuertes víncu-los con la comunidad. Este es el camino queencontró este equipo de trabajo para generarredes sociales que puedan contener, en mayoro menor medida, a sus alumnos. A su vez, estopermite una gran cantidad y diversidad de pro-yectos, treinta y ocho en total, que se llevanadelante en el marco del Programa Perma-nente de Extensión Cultural, definido y estruc-turado por esta institución.

“Se ha generado una gran cantidad y diversidad de proyectos, en relación con las necesi-dades concretas de cada servicio educativo. En algunos casos, son proyectos que se ciñenestrictamente a cuestiones extracurriculares que nuestros propios alumnos nos solicitan.La comunidad educativa de la escuela ha observado con sumo agrado cuantos proyectosapuntalan los objetivos principales de la escuela, ofreciendo a los alumnos poder concretaranhelos de vida que quizás jamás hubiesen podido cumplir cuando sus vidas transitabanpor el peor destino social”.


gente que sale de acá pueda volcarse a trabajaren distintos lugares de la zona”.(Sergio Valco, Veterinario y Docente)

Un alumno de la escuela dice:

“Tuve la posibilidad de terminar la primaria en lacárcel, ahí seguí el secundario y, por suerte, lo voya terminar acá… Me gustaría pasar más tiempoen la escuela, o sea más horas, eso es lo que a mípersonalmente me gustaría”.(Juan Carlos, Alumno de la Escuela)

bién, los alumnos de la escuela que lo solici-ten, y reciben herramientas acordes con lasnecesidades de la región para vincularse conel mundo del trabajo. Hasta la fecha se reali-zaron dos cursos de Inseminación Artificial yuno de Apicultura.

“La idea es que los alumnos, aparte de recibir sutítulo de bachiller en Tecnología, puedan tener algoadicional como, por ejemplo, ser inseminado-res… y bueno, también estamos atentos a las ne-cesidades de la gente de campo y por eso se nosocurren estos tipos de capacitaciones para que la



Las escuelas en contextos de encierro, dependientes de los Mi-nisterios de Educación de cada jurisdicción, son parte de lossistemas educativos provinciales y se articulan en todos los as-pectos –lo legal, lo curricular y lo administrativo– con las es-cuelas externas. Esto garantiza continuidad en el tránsitoeducativo, dado que el encierro que sufren los alumnos es tem-poral. La Escuela Media Nº 8 generó una extensión escolar de-nominada Casa Huerta, a fin de favorecer la circulación de losestudiantes detenidos en el proceso de salida, entre otras si-tuaciones posibles.

Todos los entrevistados, alumnos, docentes y directivos, hacenreferencia a la necesidad de recursos materiales y humanos.

Es aconsejable que las articulaciones y vínculos que se rea-lizan con otras instituciones queden formalizados en conve-nios claros, en los que se expresen las obligaciones queasumen las partes firmantes.

El equipo de trabajo de esta escuela elige la siguiente frasedel padre Carlos Mugica para la tarjeta de presentación deesta institución:

“Nada ni nadie me impedirá servir a Jesucristo y a su Iglesia,luchando junto a los pobres por su liberación. Si el Señor meconcede el privilegio, que no merezco, de perder la vida enesta empresa, estoy a su disposición”.Escuela de Educación Media Nº 8 Padre Carlos Mugica

La presencia de la escuela en las instituciones de encierro esimprescindible, si se quiere garantizar el derecho a la educa-ción. Que la escuela esté en aquellos momentos de la vida enlos cuales las personas están más frágiles es primordial. Quela escuela esté para los detenidos, ex detenidos, niños, niñas,adolescentes y jóvenes en situación de mayor vulnerabilidades fundamental y significativo. La escuela posibilita que todosea distinto y para bien. La escuela debe estar para todos.

“Es indudable que nuestro objetivo se está cumpliendo; en CasaHuerta, se está cumpliendo de tal manera que, por ejemplo, undato muy importante es que ningún alumno nuestro ha reinci-dido. Esto para nosotros es el primer orgullo que tenemos”.(Pío Soberano, Vicedirector de Casa Huerta)


FORTALECER LASTRAYECTORIASESCOLARES:DOBLE ESCOLARIDADY MEJOR EN MI ESCUELAEEssccuueellaa NNºº 44--115599 CCééssaarr MMiillsstteeiinnLLaavvaallllee.. EEll VVeerrggeell PPrroovviinncciiaa ddee MMeennddoozzaaDDiirreeccttoorraa:: EElliinnaa GGóómmeezzeelliinnaalliiddiiaaggoommeezz@@yyaahhoooo..ccoomm..aarr

5


ÍÍNNDDIICCEE

65 Introducción65 Dos programas provinciales

66 Estrategias y actividades66 Dos programas integrados al trabajo en la escuela67 Una mirada integral sobre las trayectorias de los alumnos68 Trabajando en talleres70 Capacitación a docentes: reflexión sobre las prácticas de enseñanza71 Vinculación con la comunidad72 Preparándose para la Universidad73 Seguimiento de los alumnos, aun después del egreso

74 Para seguir pensando74 También algunos logros


6655IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN

El departamento de Lavalle está ubicado enel sector noreste de la provincia de Mendoza;cuenta con una población de 32.129 habitan-tes y su villa cabecera se encuentra a 36 kiló-metros de la ciudad capital, según el censode 2001.

La Escuela Nº 4-159 César Milstein ofrecedos orientaciones: Agrosistemas y Desarro-llo Sociocomunitario. Su matrícula es de 278alumnos. La población que concurre al es-tablecimiento pertenece a sectores de altavulnerabilidad socioeconómica. Frente aesta situación, al inicio del ciclo lectivo, setrabaja con los docentes sobre un video quemuestra los contextos de procedencia de losalumnos y las alumnas, con el objetivo de quelogren una mayor y mejor comprensión de lasdiferentes situaciones que ellos atraviesan.

“Son hijos de obreros rurales… su situación esbastante terrible, también provienen de zonas másurbanas, del centro de Lavalle. Para todos los pa-dres, la escuela es importante, pero solo algunosde ellos pueden seguir a sus hijos en este pro-ceso… Se preocupan, pero no pueden hacermucho… si no saben leer ni escribir, y apenas al-guno llegó hasta segundo grado…”.(Ana, Docente de la Escuela)

DOS PROGRAMAS PROVINCIALES

A partir del diagnóstico realizado sobre lasituación educativa provincial, se ponen enmarcha desde la Dirección General de Es-cuelas los Programas Doble escolaridad yMejor en mi escuela.

El Programa Mejor en mi escuela plantea desdesus objetivos fortalecer las trayectorias escola-res de los alumnos, prevenir el abandono, dis-minuir los niveles de repitencia, así como lograruna mejora en el clima institucional.

“Los nudos problemáticos detectados y priorizadosfueron las prácticas pedagógicas y las altas tasasde repitencia. Sobre la base de ello, se realizó undiseño estratégico para fortalecer el acompaña-miento de las prácticas y de las trayectorias esco-lares de los alumnos. Es un programa de gestióninstitucional y de acompañamiento a las trayecto-rias escolares, mediante el fortalecimiento de losequipos de orientación de las sedes de supervi-sión y de las escuelas. Con él se busca asumir unamirada integral de la escuela, y se propone forta-lecer la formación de una red interconectada deactores que potencien los recursos ya existentes ycreen otros necesarios para su funcionamiento…Su trabajo se centra en la atención a los alumnoscon riesgo pedagógico, con materias pendientesde aprobación, en situación de repitencia, con pro-blemas disciplinarios, con inasistencias reitera-

das, con vulnerabilidad social, de terminalidad…también en la atención a profesores y precepto-res que tengan a su cargo los grupos de alumnosmás conflictivos”.(Lic. Livia Sández, Subsecretaria de Gestión de la Ca-lidad Educativa)

Por su parte, el Programa Doble escolaridadtiene por finalidad la atención de las problemá-ticas educativas mediante la implementaciónde talleres en contraturno, y está destinado es-pecíficamente a los alumnos que cursan el pri-mer y segundo año del nivel secundario.


6666 “El objetivo principal es la atención a la diversidad;fortalecer los aprendizajes básicos, en talleres a con-traturno integrados entre sí y con los espacios cu-rriculares; lograr la socialización del alumno y quemejore en su rendimiento. El programa se proponeproporcionar a los alumnos apoyo personalizadosegún sus necesidades de aprendizaje, talleres quebrinden oportunidades de fortalecimiento de víncu-los afectivos y formas de convivencia adecuadaspara la construcción de su identidad, así como accio-nes especiales que permitan el desarrollo personal yla participación del grupo familiar”. (Lic. Inés Ferrari de Sorbello, Coordinadora de Pro-gramas Socioeducativos)

“La escuela pública en la provincia se propuso me-jorar su oferta ampliando la carga horaria con acti-vidades motivadoras que lograran impactar en elproceso pedagógico…”.(Lic. Mariana Pulitti, Referente Doble escolaridad)


DOS PROGRAMAS INTEGRADOS AL TRABAJO EN LA ESCUELA

La Escuela César Milstein viene implemen-tando ambos programas provinciales de ma-nera articulada y convergente. A tal fin sedispone de horas institucionales para la con-tratación de personal que lleve adelante lostalleres y las tutorías de los alumnos, con-templadas en ambas propuestas.

Así como para el fortalecimiento de las trayec-torias de los alumnos de primer y segundo añose concentran las acciones en el marco de lapropuesta del Programa Doble escolaridad,para el caso de los alumnos del ciclo superior,se las lleva adelante desde la propuesta delPrograma Mejor en mi escuela.

“Me parece que la extensión de la escolaridad es realmente el modo de promover las trayecto-rias escolares de los chicos. Porque con el diseño curricular común fragmentado, como es elde la hora cátedra, podés llegar con el personal de la escuela a contener, pero promover es unacosa muy distinta. Acá, el proyecto de la escuela ya está armado con Doble escolaridad incluida,si no, no podría existir el PEI, tendríamos que hacerlo de nuevo. El PEI es la escuela completa,con todos los programas, el curricular común, la Doble y el Mejor”.

(Elina, Directora de la Escuela)


6677Se resalta como una de las características dela comunidad educativa el fuerte compromisode docentes y preceptores en las actividadesdesarrolladas, lo que ha hecho posible, en untrabajo en colaboración con el equipo directivo,el monitoreo y la evaluación de las estrategiasimplementadas con el objetivo de ir adaptán-dolas a las necesidades que van siendo identi-ficadas en diferentes etapas.

UNA MIRADA INTEGRAL SOBRE LAS TRAYECTORIASDE LOS ALUMNOS

La escuela pone especial énfasis en el logro deun conocimiento integral de las situaciones porlas que atraviesan sus alumnos, aquellas quepuedan dar señales de problemáticas particu-lares y que incidan en sus procesos de apren-dizaje. En estos casos, se busca trabajar enforma conjunta para desarrollar las estrate-gias que permitan el sostenimiento de la es-colaridad.

“El profesor tiene un compromiso importante. Nos-otros primero averiguamos qué le está pasando alalumno y se lo comunicamos al profesor, y siem-pre recibimos una respuesta favorable. Lo ve comopersona, individualmente, no como grupo, enton-ces, si tiene problemas de atención, por ejemplo,hay que sentarse a ver qué está pasando, haceruna tarea especial…”.(Ana, Docente de la Escuela)

“Tenemos psicopedagogas que nos dicen quéhacer, cómo trabajar cada situación”. (Azucena, Docente de la Escuela)

Otra de las acciones es llevar a cabo un per-manente seguimiento de las situaciones deausentismo:

“Los padres creen que la escuela es importantepara los chicos. Los mandan, pero muchas veceslos tenemos que ir a buscar… Cada vez que elchico falta un tiempito, vamos a buscarlo a la casa,volvemos, hacemos el seguimiento; buscamos, porejemplo, la ayuda de la asistente social”.(Azucena, Docente de la Escuela)

A su vez, para atender cuestiones particula-res, se han diseñado currículos diferenciados,que se elaboran junto con el equipo psicope-dagógico y docente de la escuela y con el desupervisión.

“En Mejor en mi escuela, los chicos que participan son aquellos que tienen dificultades, omuchas faltas y la tarea muy incompleta y se quedan por la tarde. Entonces completan lasactividades, las supervisamos…De todos los alumnos que participaron, solo hubo dos que no promovieron... Entonces para este año continuamos con la misma propuesta de acción tutorial”.


En los inicios de la puesta en marcha del Pro-grama Doble escolaridad, se generan algu-nas resistencias por parte de los docentes, laplanta funcional de la escuela, cuestión queya fue superada y se logró que en la actuali-dad haya una inserción positiva en la diná-mica institucional.

“En un principio se trabajaba en Doble escolari-dad solo como apoyo al trabajo de cada asigna-tura, y creo que para los chicos era ‘más de lomismo’ que en la mañana, o sea estar toda la ma-ñana y sentarse por la tarde, de nuevo, a escuchara otro profesor que te dijera lo mismo…Entonces se fue cambiando y se comenzó con otrotipo de talleres, en los que se trabaja más con la ex-presión, la comunicación… porque muchas veceslos chicos no se animaban a decirle al profesor: ‘Estono lo entiendo’ y después a la tarde seguíamos igual,entonces no trabajábamos el problema en sí, quemuchas veces era de comunicación…”.(Azucena, Docente de la Escuela)


6688

“La comprensión de que esta persona está atravesando determinadas circunstancias, y que hayque esperar su momento y acompañarlo en el proceso de desarrollo de sus capacidades, ha hechoque el profesor pueda trabajar sobre un currículum diferenciado para algunas situaciones”.


“Se presentó el proyecto, vinieron las psicopeda-gogas de la supervisón, entrevistaron a los chicos,se analizó la situación y empezaron a trabajar conun currículum diferenciado… Esto nos pasamucho en octavo y noveno. Cuando llegan al poli-modal es como que ya el alumno partió solo, peroen octavo y noveno cuesta… es muy prolongadala adaptación al sistema”. (Ana, Docente de la Escuela)

“Todos los chicos de octavo y noveno vienen a los talleres de Doble escolaridad. Con Mejoren mi escuela se lleva adelante el acompañamiento tutorial a los alumnos de polimodal queestaban en situación de riesgo, así nos aseguramos de que este tránsito sea sin materiaspendientes. No hay superposición de programas”.


Desde esta perspectiva, se destinan horas ins-titucionales para tutorías, y, de este modo, sepuede encarar un seguimiento personalizadode los alumnos y de las alumnas.

“A través de los tutores, que están todo el día conlos chicos, se construye el vínculo y son ellos losque conocen las problemáticas. Los tutores sonpreceptores de la mañana también, entonces, tie-nen la relación con los profesores de la mañana ycon los de la tarde. Ellos son el nexo. Acá los chi-cos se sienten contenidos, quieren quedarse du-rante la tarde. Nosotros les damos el espacio y loschicos vienen, entran en confianza”.(Rodrigo, Coordinador del Programa Doble escolaridad)

TRABAJANDO EN TALLERES

Toda la población de alumnos que concurrena primer y segundo año participan de los ta-lleres del Programa Doble escolaridad que sedesarrollan a contraturno. Si bien en los ini-cios del programa la participación era opta-tiva, y según el consentimiento de los padres,a partir del año 2004 se hace obligatoria. A suvez, los alumnos de tercero, cuarto y quintoparticipan de talleres implementados a tra-vés de Mejor en mi escuela.

En esta línea, la escuela viene desarrollando di-ferentes talleres, a través de los cuales se tiendea fortalecer los procesos de aprendizaje, asícomo los vínculos entre pares y con los adultos.


6699“Nuestra función es la de brindar apoyo, entonces loque se busca es ver de qué forma se puede apoyaral alumno y, a su vez, al profesor. Ver de qué maneramediamos para que las cosas se vayan entendiendo:el alumno con el profesor, y que el alumno se animea preguntar… hay muchos que no se animan…”.(Azucena, Docente de la Escuela)

“Los chicos a los que más les cuesta expresarse, conesta dinámica, aprenden a abrirse de otra manera enlos talleres de la tarde, y pueden en la mañana defen-der una posición; por ejemplo, si en la tarde pudie-ron hacer algo y el profesor los felicitó, los halagó,se dan cuenta de que pueden, y esas cosas yo creoque les van dando seguridad…”.(Alejandra, Regente de la Escuela)

Para que la actividad que se lleva a cabo en lostalleres genere impacto sobre los procesos deaprendizaje, se trabaja en forma articuladacon los docentes que tienen a su cargo cadauno de los espacios curriculares, implemen-tando estrategias como la de “parejas pedagó-gicas”, en el caso de que resulte necesario.

“Tratamos de vincular al profesor de la mañanacon el de los talleres, para ver de qué manerase pueden preparar los temas… y cómo traba-jar las dificultades.A los chicos les cuesta mucho la expresiónoral, y en los talleres se trabaja mucho en lo

que hace a la expresión”. (Azucena, Docente de la Escuela)

En estos talleres –muchos de los cuales sur-gen a partir de detectar y analizar los intere-ses de los alumnos–, que tienen lugar a lamañana, como el de Periodismo, el de DiseñoGráfico, el de Cine y Video, el de Diseño y Ar-tesanías, el de Laboratorio de Ciencias, el deInformática, se abordan los contenidos queestán incluidos en los espacios curriculares,pero desde otra perspectiva y a partir de otrasmodalidades de trabajo. También se utilizaesta modalidad para talleres de apoyo a loscontenidos específicos de las asignaturas.

“Los chicos se quedan a estudiar acá o a comple-tar carpetas en el taller, porque llegan a la casa ya lo mejor no pueden seguir estudiando… tal vezen una habitación viven diez personas y no tienenel espacio necesario, como una mesa para po-nerse a estudiar…”.(Azucena, Docente de la Escuela)

“A los chicos de polimodal que deben espacios deoctavo o de noveno, les brindamos la posibilidadde que a la tarde cuenten con profesores que losayuden a prepararlos”. (Rodrigo, Coordinador del Programa Doble escolaridad)

“¡Es notable cómo han mejorado!… En polimodalhay un grupo que va al Taller de Periodismo. Enuna tarea les pedí que narraran lo que aparecíaen una secuencia,… es increíble ver cómo losque iban al taller podían responder a la actividadcon un lenguaje más amplio y con una organiza-ción que no tenían los otros… Esas cosas son lasque van favoreciendo el trabajo”. (Ana, Docente de la Escuela)

A su vez, como en el caso del Taller de Cine yVideo, se tratan otros temas relacionados conproblemáticas que preocupan tanto a los alum-nos como a la comunidad en su conjunto, tales el caso de las adicciones y la contaminaciónambiental.

“Ellos eligen los temas. Escriben los argumentos, escriben el guión, describen las escenas.Hicieron uno sobre adicciones, y ahora uno nuevo que habla, justamente, de los basurales,de la contaminación ambiental”.



7700 Los talleres están orientados hacia un trabajoen el desarrollo de habilidades cognitivasmás que en el tratamiento de un contenido enforma específica, porque, como fue señalado,lo que se busca no es replicar o ampliar lasactividades desarrolladas en el aula durantela mañana, sino abordar estrategias que for-talezcan e intensifiquen los procesos deaprendizaje.

CAPACITACIÓN A DOCENTES: REFLEXIÓN SOBRE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA

Los docentes han participado de espacios decapacitación para reflexionar sobre su prácticay para promover estrategias de enseñanza quefavorezcan el desarrollo de capacidades en losestudiantes. Lo que se plantea como desafíotiene vinculación con el logro de un cambio enla mirada respecto de los procesos de aprendi-zaje de los alumnos, con miras a promovermayores niveles de autonomía en su trabajo.

Esto, a su vez, tiene significativa incidencia enla construcción de criterios de evaluación delos aprendizajes.

Es notable cómo los chicos con esto de las habilidades cognitivas empiezan; aprenden ahacer tablas de doble entrada, a leerlas, a interpretarlas, a clasificar, a ordenar, y despuésel profesor a la mañana dice: ‘Estos chicos andan a mil por hora, mirá todo lo que puedenhacer’. En realidad, no estuvieron haciendo Matemática, pero después en Matemática, enCiencias Naturales, la respuesta que dan gratifica”.


“Se trata de trabajar los contenidos por capacidades que aporten a las competencias com-plejas que uno establece desde el diseño curricular y el proyecto educativo. Esto de tra-bajar la capacidad cuesta mucho, porque si bien está instalado en el discurso, en lapráctica del aula no es tan fácil”.


“Claro, la idea de la competencia y la autonomía… puede ser más complejo el ejercicioen Matemática, como ejercicios combinados que son de determinada complejidad en uncontenido conceptual, ahora la pregunta es: ¿Con qué autonomía enfrenta la problemática?¿Cuáles son los caminos que sigue para encontrar los resultados? ¿Se da cuenta de quehay errores y entonces pregunta? Estos son los modos de evaluar a un chico… No solamente si el resultado final del ejerciciodio más o menos parecido al esperado… Esto es lo que estamos trabajando insistentemente”.



7711“También, tratar de revalorizar esto de la autoeva-luación de los chicos. Muchas veces tal vez laevaluación se entrega, no se corrige, no se indicaen qué se equivocaron. A veces viene alguno y sinos pregunta: ‘¿Por qué acá me puso tal cosa?’,entonces le explicamos. Pero a veces hacer esaevaluación de ver en qué se equivocó la mayoría,cuáles fueron las mayores dificultades, y que ellostambién puedan hacer esa revisión… les hemospedido que se tomen ese tiempo, porque, si no,van quedando baches en el proceso”.(Alejandra, Regente de la Escuela)

VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD

La escuela viene desarrollando una serie deactividades en articulación con la comunidad.A partir del Taller de Radio, se ponen en con-tacto con una de las radios de la localidad deLavalle, para que los alumnos y las alumnasque concurren al taller puedan tener un es-pacio dentro de la emisora.

Se trabaja, a su vez, con el Instituto de Desarro-llo Rural en el Plan Más y mejor trabajo, a tra-vés del cual profesionales del instituto brindancapacitación, con la correspondiente certifica-ción, a alumnos y miembros de la comunidad,en cuestiones relacionadas con las caracterís-ticas rurales de la zona.

Con el Centro de Educación e Investigacionesde Lavalle, de nivel terciario, se ha firmadoun convenio de colaboración mutua.

“Dividimos un poco las temáticas porque, por ejemplo, en marketing, necesitás tener unnivel académico, una preparación previa, entonces va dirigida a egresados y alumnos,para que ellos sean multiplicadores en la familia. A los papás que muchas veces no hanterminado la primaria, les dedicamos otro tipo de talleres que son más prácticos, Tracto-rista, por ejemplo. Ese tipo de capacitación la hacemos para todos”.


“Este año tenemos un grupo que está trabajando con el Centro de Educación e Investiga-ciones de Lavalle. Uno de los programas apunta a orientar a los jóvenes en itinerarios deformación para el trabajo, en la organización de pequeñas empresas, y ahí tenemos ungrupito que ahora está cursando tercero… Firmamos un convenio que tiene vinculacióncon todo aquello, como infraestructura y capacitación, que nos pueda brindar este Centro.Nosotros podemos utilizarlo o dar cursos acá una vez que nuestro Laboratorio esté funcio-nando… es decir, hacer un intercambio. A su vez, los jóvenes que están estudiando en elCEI Ciencias Naturales van a hacer las prácticas de Laboratorio acá”.



7722 Con el Instituto Nacional de Tecnología Agrope-cuaria (INTA), se llevan a cabo capacitacionesespecíficas en análisis de suelo y agua, y, unavez que el Laboratorio de la escuela esté enfuncionamiento, los alumnos realizarán losanálisis con la supervisión correspondiente.

A su vez, se implementan acciones conjuntascon el municipio para abordar aquellas temá-ticas que se refieren a realidades que se vivenen la zona, por ejemplo, la problemática delas adicciones.

Otra de las situaciones abordadas desde lainstitución, dada su alta incidencia en la per-manencia de las alumnas en el sistema edu-cativo, es la de embarazo adolescente. En talsentido, personal de la escuela organiza loscursos de educación sexual, a los que se su-mará la presencia de un médico que tendrá asu cargo los aspectos específicos.

PREPARÁNDOSE PARA LA UNIVERSIDAD

Para los alumnos de los últimos años, se ins-trumenta un programa de orientación a fin deayudarlos a identificar, con la mayor claridadposible, cuáles son sus intereses y cuáles lasposibilidades ciertas y concretas, ya sea parainsertarse en el ámbito laboral como para con-tinuar con estudios superiores.

En este sentido, una de las preocupacionesde directivos y docentes es poder contar con

“Como no hay nadie en la zona que haga esto, hay que ir directamente al INTA en Lujánde Cuyo, es decir que el pequeño productor no tiene modo de hacer las determinacio-nes de suelo y agua con las problemáticas que pueda haber, y no tiene adónde llevarlas.Entonces ellos van a traer las muestras y las van a analizar acá”.


“El tema de las adicciones y el consumo es algo que se escapa a la posibilidad de modifi-cación o de control solamente de la escuela y, a veces, de la familia. Lo estamos tratandoa nivel municipal y estamos haciendo un proyecto departamental”.


“Tenemos la intención de transformarnos en el preuniversitario de cualquier carrera, de acuerdocon las necesidades de los alumnos, y de poder nombrar especialistas temporales que los pre-paren para la Universidad… Este año hay tres chicos que quieren entrar a la Facultad de In-geniería en petróleo; otro, en Medicina. Las competencias están, pero no son las competenciasgenerales las que entran a jugar… Sabemos que en estas carreras los cupos son muy míni-mos y los exámenes, muy duros…”.



7733personal capacitado que apoye en los apren-dizajes necesarios a aquellos alumnos quedecidan ingresar a la Universidad. Mientrasse avanza en esta línea, con los recursos hu-manos de que dispone la escuela en la actua-lidad, se están llevando a cabo actividadesespecíficas a tal fin.

“Acá para entrar a ese tipo de carreras, se acos-tumbra, en general, que los chicos se preparenaparte. Lo hacen durante todo un año y pagan ins-titutos privados… entonces, para quienes no ten-gan esa posibilidad, que la escuela se la brinde…”.(Alejandra, Regente de la Escuela)

SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS,AUN DESPUÉS DEL EGRESO

Dentro de las actividades que realizan, semenciona el acompañamiento y seguimientosostenido a los alumnos que han egresado dela escuela. “Siempre, todos los años nos vamos a ver dónde están. También cuando ellos están desconcer-

tados, o cuando han finalizado la escuela, vuelven acá a pedir ayuda y a buscar orientación. Es decir, el seguimiento de los que egresaron, ver cómo se van desempeñando en el mundolaboral, en los estudios superiores, cómo se van desempeñando… esto es un indicadorde si la tarea que hemos hecho con estos chicos, desde lo social y lo académico, estádando sus frutos. La mitad de los chicos egresados están estudiando. En cuanto a los resultados académicos, me gusta mirarlos cuando están afuera, qué fuelo que sucedió, cómo siguió.”


“Tenemos, también, los cursos de educación sexual, porque el embarazo adolescente esmoneda corriente. Este año tenemos seis, hay cinco o seis por año. Estamos hablando detrece o catorce años… Nos comunicamos mucho con la familia para que no abandonen laescuela… y no la abandonan. Todas las chicas embarazadas están escolarizadas, no se hadejado a ninguna sin escolaridad.”



PPAARRAA SSEEGGUUIIRR PPEENNSSAANNDDOO

Una de las cuestiones sobre las que se enfatiza es en la nece-sidad de buscar alternativas para resolver la organización delespacio físico, dado el aumento de la matrícula y la dinámicade trabajo en talleres a contraturno, lo que implica, muchasveces, la utilización de espacios destinados a otras actividades.

“Se complica la distribución de los espacios físicos porque ya enla mañana tenemos la sala de Informática que se adapta a uncurso… El año que viene se va a complicar más porque hay otrotercero, vamos a necesitar dos cursos. También que los chicosse tienen que quedar a almorzar y no hay comedor porque elSUM se está usando como un curso, el Laboratorio de Informá-tica es un curso y el Laboratorio de Ciencias es la cocina…”.(Elina, Directora de la Escuela)

Otra de las cuestiones que se mencionan tiene vinculacióncon la necesidad de continuidad de los docentes contratadosa fin de implementar las acciones de los programas.

“La continuidad del profesor del Programa Doble escolaridadpermitiría fortalecer el trabajo en las mesas de febrero... Ade-más, nosotros perdemos la oportunidad de hacer el diagnós-tico temprano, que es fundamental”.(Rodrigo, Coordinador del Programa Doble escolaridad)

TAMBIÉN ALGUNOS LOGROS

A partir de todo el trabajo que lleva adelante el equipo di-rectivo, docentes, preceptores y psicopedagogos, junto conlas prácticas de talleres y la implementación de tutorías,se han producido significativas modificaciones en cuanto alos índices de repitencia y abandono que se venían obser-vando en años anteriores.

“Sí, en los primeros años teníamos mucha deserción… Yome acuerdo de que cuando empezamos con el ProgramaDoble escolaridad casi me muero, porque llegamos al finalde año y teníamos el cuarenta por ciento de repitencia, esmás, no llegábamos a cubrir el noveno… ¡Dios mío!, per-dimos cuarenta, esto es… cuarenta por ciento de repiten-cia y de abandono”. (Ana, Docente de la Escuela)

“El año pasado tuvimos el noventa por ciento de promovi-dos. Por ejemplo, en un octavo que venía mal, estábamosdesesperados, pero le pusimos tanta pila que logramos quepromoviera el ciento por ciento…”.(Azucena, Docente de la Escuela)


El impacto que la dinámica institucional y sus resultadosha tenido sobre las familias de los alumnos es altamentesignificativo.

“Cuando los padres veían que los chicos andaban mal era ‘ovas bien en la escuela o te vas a trabajar’. Ahora los padrestambién han cambiado. O sea, ‘bueno, andá a los apoyos’…Incluso tenemos chicos egresados que deben un espacio yvienen a preparar las materias. Los padres se están concien-tizando también de que tienen que estudiar”.(Alejandra, Regente de la Escuela)

“Yo creo que una de las cosas que se logró es que tienen la in-tención de seguir estudiando, de seguir en la Facultad…”. (Ana, Docente de la Escuela)

“Nosotros hemos llegado a un equilibrio en esto de seguircon la estrategia del desarrollo de las capacidades y habili-dades cognitivas y todo lo que se vincule con las modalida-des de la escuela y lo que el medio necesita. En promedio, de los trescientos chicos, hay ciento setentaque se quedan por día en la escuela a preparar materias, alos talleres de Doble escolaridad y a otros talleres, a los iti-nerarios formativos, o porque simplemente quieren que-darse todo el día en la escuela.Cuando vos lográs hacer un proyecto integrado… en una zonatan rural, porque siempre que mostramos el plano de los al-rededores de la escuela dicen: ‘¿Qué hacen ahí perdidos en elmundo?’. No estamos tan perdidos en el mundo y los que vivenacá no están tan ajenos a todo lo que hace falta, ni el personaldocente, ni los preceptores, ni la propia comunidad”.(Elina, Directora de la Escuela)


CENTRO DEACTIVIDADES JUVENILES (CAJ):FORMACIÓN DE PROMOTORES DESALUDEEssccuueellaa NN°° 114444 MMaarriiaannoo MMoorreennoo RRííoo CCeebbaalllloossPPrroovviinncciiaa ddee CCóórrddoobbaaDDiirreeccttoorraa:: EEllssaa LLeeoonnoorr GGiillgglloorryyaaggiill@@yyaahhoooo..ccoomm..aarr

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ÍÍNNDDIICCEE

79 Introducción

79 Estrategias y actividades79 Los Centros de Actividades Juveniles80 El Proyecto Promotores de salud81 La importancia del proyecto en la formación de los participantes83 La mejora del clima institucional

84 Para seguir pensando84 La importancia del coordinador84 El lugar de la dirección85 El trabajo con los docentes85 El lugar central de la escucha


7799IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN

La Escuela N° 144 Mariano Moreno se encuen-tra en la localidad de Río Ceballos, centro de lasSierras Chicas, al oeste del departamento deColón, a 30 kilómetros de Córdoba capital. Enla actualidad forma parte del Gran Córdoba.

El turismo constituye a partir de los añostreinta su actividad principal.

Su población trabaja mayoritariamente en laciudad capital debido a la escasa actividadeconómica de la región.

En 1951, por iniciativa de algunos vecinos ymaestros, se crea una institución educativaorientada hacia lo comercial, adscripta a la Es-cuela Superior de Comercio Jerónimo L. Ca-brera de la ciudad de Córdoba. Hasta 1987,funcionó en el edificio de la Escuela PrimariaMariano Fragueiro. Desde 1987, la escuelacuenta con edificio propio. A partir de la trans-formación educativa de 1995, se incorporó unaño más, el séptimo grado que correspondía alnivel primario, por lo que se crean nuevas aulas.

EESSTTRRAATTEEGGIIAASS YY AACCTTIIVVIIDDAADDEESSLa existencia en la escuela de seis divisionesde primer año y tres de sexto da cuenta de suestructura piramidal. Así, queda de manifiestocómo a medida que avanzan los cursos se vancerrando divisiones por la disminución de lamatrícula. Resulta preocupante para las auto-

ridades la cantidad de alumnos que quedanfuera del sistema porque no logran superar losprimeros años del nivel secundario. Frente aesta situación y con el propósito de mejorar losniveles de retención y el clima institucional, laescuela pone en marcha –en el marco de losCentros de Actividades Juveniles– el Proyectoinstitucional Promotores de salud.

LOS CENTROS DE ACTIVIDADES JUVENILES

Los Centros de Actividades Juveniles (CAJ) sonespacios en los que se desarrollan actividadesdeportivas, artísticas, de acción comunitaria yotras que se van implementando de acuerdocon los intereses y necesidades de los jóvenesy con las posibilidades del Centro. Con los CAJse habilitan en la escuela nuevos espacios yotros tiempos para enseñar y aprender. Enestos espacios es central la participación ac-tiva y el protagonismo de los jóvenes, como asítambién la presencia significativa de adultospara acompañar y coordinar las diferentes ac-ciones que los jóvenes llevan a cabo.

“Hay que tener en claro que para que el CAJ funcionenecesita de un alma, de un motor. Hemos podido en-samblar, de manera casi perfecta, su dinámica con elProyecto Promotores de salud. A su vez, el CAJ leotorga el encuadre y el financiamiento que necesita-mos para implementar este proyecto”. (Oscar Pereyra, Docente Coordinador del CAJ y delProyecto)


8800 Los jóvenes ven en el espacio del Centro la po-sibilidad de desarrollar actividades más vincu-ladas con sus intereses, que no siempre puedenser contemplados en el espacio del aula.

”En el CAJ charlamos a full, en cambio en el cole sonpocas las charlas que tenemos. Las actividades sonmuy buenas. Vas porque te gustan, porque te intere-san. En el Taller de Folclore, por ejemplo, si algo tesale mal lo revisás y lo practicás… No tenés el pesode la nota. Al CAJ vas por gusto, no por obligación”.(Jonathan, Alumno de cuarto año de la Escuela)

“El CAJ es un espacio de inclusión. Hay chicos quedesertaron de la escuela y siguen viniendo a lasactividades del CAJ. El día del cine-debate muchosasistieron con algún familiar o invitaron a algúnvecino. Es interesante ver cómo la escuela se abrea la comunidad desde este espacio. Si me preguntás si los CAJ deben continuar, yote contesto que sí, que por cien años más por-que es un espacio claro, conciso y concreto enel que los chicos pueden hacer cosas que lesinteresan, que quieren hacer. Es un espacio enel que se sienten bien haciendo”. (Oscar Pereyra, Docente Coordinador del CAJ y delProyecto)

El CAJ funciona en la escuela desde el año 2005y, progresivamente, se fue convirtiendo en unespacio importante para los estudiantes, se los

veía muy comprometidos con las diferentes ac-tividades que llevaban a cabo. Por ello, cuandose decide implementar el Proyecto Promotoresde salud, no cabía duda de que era el lugar in-dicado para llevarlo adelante.

EL PROYECTO PROMOTORES DE SALUD

El proyecto se implementa con el asesora-miento y la conducción de la Facultad de Psi-cología de la Universidad Nacional de Córdoba.Está destinado a alumnos de cuarto y quintoaño con el objetivo de formarlos en actitudespositivas, en decisiones asertivas (saluda-bles, en las relaciones, con su salud, con res-pecto a las adicciones, etcétera); en definitiva,que generen la posibilidad de tomar decisio-nes que los conduzcan a conductas positivaspara su vida. Se los forma como líderes pro-motores para que sean ellos quienes detectenproblemas en las conductas de sus compañe-ros y proyecten actividades que conduzcan asus pares a tomar decisiones correctas. Du-rante este año, se han integrado docentes dela institución como guías para esta capacita-ción de líderes.

El eje del proyecto, que articula la promociónde la salud con la adquisición y desarrollo dehabilidades para la vida, se centra, fundamen-talmente, en el acompañamiento a los alum-nos que ingresan en primer año, por parte deun grupo de alumnos que cursan los dos últi-mos años. Se reconoce como “padrinazgo” larelación que se establece entre ellos, caracte-

rizada por la confianza de la que es deposita-rio el “padrino”, que hace posible en la me-dida de sus posibilidades su compromiso porla protección y el resguardo de intereses, in-quietudes, necesidades y problemas de su“apadrinado”.

El papel que desempeñó la Universidad Na-cional de Córdoba fue de suma importancia,sobre todo en el momento de la puesta enmarcha del proyecto.

“El Proyecto Promotores de salud comenzó de lamano de los docentes y alumnos de la cátedra dePsicología evolutiva II de la Universidad de Córdoba.Fue tan rico el trabajo que la misma Facultad tomanuestra experiencia y la publica en el año 2008…”.(Oscar Pereyra, Docente Coordinador del CAJ y delProyecto)

El asesoramiento de la Lic. Griselda Cardoso,profesora titular de la cátedra de Psicologíaevolutiva II, sirvió de encuadre teórico para lacapacitación del grupo de alumnos promoto-res. La cátedra sugirió el material bibliográficopara trabajar y a su vez mantuvo reuniones deseguimiento con el coordinador del Centro. Amedida que el proyecto cobra vuelo, la relacióncon la Universidad es menos frecuente, perosiempre se la toma como referente.


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Antes de comenzar sus tareas, los promotoresparticipan en instancias de capacitación y refle-xión sobre el marco teórico de la propuesta.

Con la sugerencia de la Universidad, se se-leccionan ejes temáticos específicos que lesservirán de orientación y fortalecerán la tareade acompañamiento.

“Nosotros proponemos diez temas para trabajarcon promotores de salud. Estos se trabajan demarzo a mayo. En junio hacemos un cierre y deja-mos que de esos diez temas los chicos elijan cinco,que son los que se trabajarán todo el año. Estos temas los abordamos en forma metódica con elmaterial que nos acerca la gente de la Universidad deCórdoba. Básicamente se trabaja sobre empatía, sobreconocerse a sí mismo, sobre la toma de decisiones, lacomunicación efectiva, la solución de conflictos y elpensamiento creativo. Estos temas están relacionados.El marco teórico lo trabajamos durante tres meses. Ha-cemos sketchs, debates, dejamos que los chicos char-len acerca de sus creencias sobre estos temas.

Luego, con el material de la Universidad, sumamos yredondeamos. Tratamos de que el tema trabajado noquede como un palabrerío para los chicos, sino comoalgo bien conciso. Esto es importante porque al ter-minar de trabajar el marco teórico, ellos comienzancon la práctica, que consiste en la organización decampamentos, caminatas y el trabajo de padrinazgocon los chicos de primer año”.(Oscar Pereyra, Docente Coordinador del CAJ y delProyecto)

LA IMPORTANCIA DEL PROYECTO EN LA FORMACIÓNDE LOS PARTICIPANTES

“Los promotores somos agentes que agrupamos, es-cuchamos y ayudamos. Ayudando te ayudás vos tam-bién, crecés como persona. Nosotros sentimos queahora nos llevamos mejor con nuestros compañeros”.(Nicolás, Alumno de cuarto año de la Escuela)

“Fue muy importante la guía que tuvimos de la Universidad de Córdoba con la Lic. Cardoso,sobre todo los primeros dos años. Después decidimos seguir solos y continuar el trabajo,porque esto es lo que necesitan los chicos. Necesitan ser influenciados positivamente, ne-cesitan conocer lo bueno que hay en ellos, necesitan fortalecerse y prepararse para dis-tintas cuestiones de la vida”.

(Elsa Leonor Gil, Directora de la Escuela)


8822

Este proyecto logra profundizar el sentidode pertenencia y aumentar la comunicacióny la confianza no solo entre los alumnos dediferentes años, sino también la de ellos conlos docentes. Los promotores de salud rea-lizan con los chicos a los que apadrinan acti-vidades como clínicas deportivas, caminatas,cine-debate, música, plástica. El interés quemuestran los jóvenes se evidencia en losaltos niveles de participación en las diferen-tes actividades que se organizan fuera delhorario escolar. Tal es el caso de los Talle-res de Lectura Reflexiva que se llevan acabo en una clínica geriátrica con cuarentaabuelos.

“La actividad de promotores en el geriátrico fue muyrica para los abuelos y para los chicos. Se dio una co-rriente de afecto muy importante que hizo que todos

se sintieran bien y revalorizados en la escucha mutua”. (Oscar Pereyra, Docente Coordinador del CAJ y delProyecto)

Si bien las actividades están muy vinculadascon la vida institucional; gran parte de ellas, sedesarrollan fuera del horario escolar.

“Casi la totalidad de las actividades que realiza-mos con promotores se lleva adelante en horarioextraescolar, en contraturnos o los días sábados.Esto marca la pauta de que los chicos están real-mente interesados. Este interés se debe a que sesienten cómodos con el espacio y muy satisfechoscon lo que hacen y producen”.(Oscar Pereyra, Docente Coordinador del CAJ y delProyecto)

“El proyecto es importante, porque trabaja sobre la parte humana de los adolescentes. Esmuy importante adularlos en esas cuestiones que son prioritarias para que ellos puedanresolver su autoestima y generar empatía con sus compañeros. Esta actividad mejora lasocialización y la convivencia.La puesta en marcha de este proyecto supone un proceso. No se alcanzan resultados dela noche a la mañana; sin embargo, yo creo que hay cambios positivos. Los chicos se hanintegrado muchísimo. Los más grandes están preocupados en ver cómo trabajar para re-tener a los chicos de los primeros cursos. Estas actividades generan en ellos, sin duda,mucha pertenencia con la escuela”.

(Elsa Leonor Gil, Directora de la Escuela)


8833El Proyecto Promotores de salud tiene granaceptación entre los alumnos. Son muchoslos que se inscriben para participar en estaactividad, por lo que se hace necesario esta-blecer un mecanismo de selección.

“Como fue grande la respuesta a la convocatoriapara promotores, sorteamos delante de ellos quié-nes serían los que finalmente participarían delproyecto. No hubo ninguna preselección, ni se tuvoen cuenta el rendimiento escolar o las sanciones.La experiencia nos ha demostrado que chicos queno tienen buen rendimiento pueden ser excelentespromotores, y, al sentirse buenos en lo que hacen,mejoran su relación con la escuela”.(Oscar Pereyra, Docente Coordinador del CAJ y delProyecto)

LA MEJORA DEL CLIMA INSTITUCIONAL

La puesta en marcha del proyecto modificóel clima institucional caracterizado por es-cenas cotidianas en las que se registrabanepisodios de violencia que, en general, te-nían lugar en la entrada de la escuela entrelos chicos de los diferentes cursos. El cono-cimiento entre pares, el mejoramiento de lacomunicación, el sentimiento de pertenen-cia y la protección que ejercen los padrinossobre los alumnos de los primeros años tra-jeron aparejada una significativa disminu-ción, hasta casi su desaparición, de estasescenas de violencia.

“Lo puede decir la policía, lo puede contar el muni-cipio. Hasta que se inició este proyecto llamábamoscontinuamente a la policía, todos los mediodías, o ala Municipalidad, para que interviniera en las riñasque se daban, sobre todo a la salida de la escuela.Los motivos no eran de fondo: uno miró mal al otro,uno empujó a otro, cosas así que a veces terminabanen peleas muy feas. Desde hace dos años que no te-nemos necesidad de llamar a nadie. El clima a la sa-lida cambió totalmente. A partir del proyecto, loschicos se conocen más y se mejoraron los vínculos”.(Oscar Pereyra, Docente Coordinador del CAJ y delProyecto)

El protagonismo que adquieren los jóvenescon este proyecto fortalece su autoestima. Laposibilidad de hacer y de convertirse en res-

ponsables de distintas actividades los ayuda aestablecer un vínculo diferente con los profe-sores y con la escuela.

“Todo lo pedagógico queda limitado cuando unchico no puede desarrollarse, cuando no puedehacer, cuando no puede crear... En los campa-mentos y caminatas que realizamos con los pro-motores, ellos se hacen cargo de las actividadesde Educación Física. Lo hacen muy bien, loshace sentir bien y para nosotros es un alivio.También se han hecho cargo del espacio de laslecturas. Siempre llevamos promotores a loscampamentos. Yo los coordino pero ellos hacenla mayor parte de las actividades...”.(Oscar Pereyra, Docente Coordinador del CAJ y delProyecto)



LA IMPORTANCIA DEL COORDINADOR

El equipo de gestión del CAJ –que es desde donde se ejecuta el Pro-yecto de Promotores de salud– está compuesto por un coordinador yun grupo de jóvenes, elegidos en cada curso por el conjunto de losalumnos de la escuela. Forman parte de este equipo de gestión, ade-más, otros adultos: docentes, preceptores y padres, convocados porlos jóvenes. El papel de la coordinación es fundamental para el éxitodel proyecto, ya que es el coordinador quien convoca a los chicos y or-ganiza las actividades.

”Cuando se nombró como coordinador al profesor Oscar Pereyra, el fun-cionamiento del CAJ mejoró. Los chicos se engancharon más porque loconocían bien y tenían mucha empatía con él; entonces, venían y asis-tían más. Este profesor es un líder para los chicos, los escucha y los en-tiende. Los atrajo muchísimo con los distintos talleres, especialmentecon el Taller de Herrería. Fue fantástico lo que hizo… el momento en elque eligieron a Oscar como coordinador fue muy conmovedor. Se ha-bían presentado varios postulantes. Luego se reunieron delegados porcurso, especialmente del CBU. Se realizó una entrevista pública que pre-senciaron los alumnos. Después, con los profesionales que vinierondesde la provincia, se eligió entre todos al coordinador, y, bueno, por su-puesto que fue sensacional la ̀ manera en que se festejó que Oscar fueraelegido. Eso fortaleció muchísimo, indudablemente, la actividad educa-tiva; fue un factor muy positivo. El coordinador es un actor principal, él lleva adelante el proyecto. Esfundamental que este profesor tenga un gran sentido de pertenenciay mucho compromiso con la docencia. Además de ser un comunica-dor nato y tener mucha empatía con los alumnos”. (Elsa Leonor Gil, Directora de la Escuela)

EL LUGAR DE LA DIRECCIÓN

Más allá de la importancia que para la implementación del proyectoasume la función del coordinador, indudablemente es el respaldo yacompañamiento del equipo directivo el que hace posible el cumpli-miento de los propósitos. Se hace cargo de cuestiones vinculadas con laorganización de tiempos y espacios de trabajo, de las relaciones con losdocentes, como así también de todas aquellas que conciernen a la ges-tión de los recursos materiales y económicos.

“Para que el proyecto funcione es fundamental contar con el apoyo dela dirección. La dirección debe estar convencida de la importancia deeste proyecto. En mi caso, ha sido excelente; me apoya totalmente, fa-cilita los espacios y gestiona muchos recursos. Ayer, por ejemplo, con-siguió el equipo de sonido que hacía falta para la actividad de hoy, y,como eso, infinidad de cosas que necesitamos para las actividades”.(Oscar Pereyra, Docente Coordinador del CAJ y del Proyecto)

“Desde la dirección estos proyectos se sostienen gestionando y gestio-nando… Gestionando fondos, hablando mucho con los docentes paraque acompañen y mejoren sus prácticas, y cuando me refiero a las prác-ticas incluyo también la capacidad de diálogo, que varias veces se haperdido. Todos educamos en la escuela. Siempre lo repito. Todos. El per-sonal de limpieza, el personal de comedor, los administrativos. Todos”. (Elsa Leonor Gil, Directora de la Escuela)


EL TRABAJO CON LOS DOCENTES

Para la construcción de una escuela más inclusiva es necesario trabajar enforma sostenida con el equipo docente, compartir la mirada sobre la im-portancia de estos espacios y sobre la necesidad de generar nuevas estra-tegias a fin de lograr mejores resultados en los aprendizajes de los jóvenes.

“Muchos docentes vienen con estructuras muy cristalizadas que re-sultan difíciles de modificar. Ellos dictan la materia y no se atreven ahablar de otras cosas, de las cosas que a los chicos les preocupan.Los contenidos son muy importantes, pero escuchar a los chicos re-sulta fundamental. Lamentablemente, nos cuesta mucho conseguirconsenso sobre la importancia de espacios como el CAJ y proyectoscomo Promotores de salud. Desde la dirección, se está trabajandomucho con los docentes. Es prioritario conocer los intereses de loschicos y que ellos recuperen la alegría de venir a la escuela, porque lasescuelas son de y para los chicos”.(Elsa Leonor Gil, Directora de la Escuela)

EL LUGAR CENTRAL DE LA ESCUCHA

En el Proyecto Promotores de salud se trabaja constantemente sobre laimportancia de la escucha como condición indispensable para llevar ade-lante las actividades de tutoría. Los adolescentes y jóvenes que partici-pan en este espacio reflexionan acerca de la importancia de escucharsey escuchar al otro, y lo ejercitan durante toda la etapa de trabajo sobre elmarco teórico. También es central en el proyecto que los docentes y adul-tos responsables de las acciones escuchen y presten atención a las in-quietudes, necesidades e intereses de los jóvenes.

“Creemos que el secreto de toda esta experiencia es saber escuchar a loschicos en función de sus necesidades y, sobre todo, de sus intereses, por-

que a veces lo curricular no obligatoriamente satisface las necesidades… Durante toda la primera etapa de trabajo, hacemos hincapié en la im-portancia de escuchar al otro y en la necesidad de aprender a escu-char. Eso nos cuesta muchísimo. Los chicos quieren hablar todosjuntos, quieren decir cosas todos juntos, pensar todos juntos, y no seescuchan. A los adolescentes les cuesta mantener la atención y hacersilencio. Las dos cosas son imprescindibles para escuchar al otro.Uno de los principales aprendizajes que se llevan los promotores essaber escuchar, y a partir de ahí actuar en consecuencia”. (Oscar Pereyra, Docente Coordinador del CAJ y del Proyecto)

No solo se trata de un aprendizaje para los adultos, sino que tambiénlos jóvenes participantes se proponen este desafío con ellos mismosy, sobre todo, con los más chicos.

“Los chicos de primero nos llevan más el apunte a nosotros que a losprofesores. Nosotros no los obligamos a nada. Nos acercamos de a pocoy nos vamos conociendo. Los escuchamos y los entendemos porquesomos como ellos, pero un poco más grandes. Los ayudamos. A mí mehace sentir muy bien”. (Leila, Alumna de cuarto año de la Escuela)

“Si tuviera que dar una recomendación para quienes decidan reali-zar proyectos como este, les diría que escuchen bien a los chicos. Hayque escuchar muy detenidamente, porque en cada cosa que ellos in-tentan decir hay un mensaje implícito de su necesidad. Escuchar esentender, interpretar lo que quieren en ese momento. Más de una veznos pasa que decimos: ‘¡Ah! estos chicos querían…’, y ya es tarde.Hay que escuchar desde el cariño, pero teniendo una conducta y unaforma de disciplina que permita el trabajo. Nadie es feliz en el desor-den constante, en la violencia”.(Oscar Pereyra, Docente Coordinador del CAJ y del Proyecto)


ESCUELA ALBERGUE.ESTUDIANDO YVIVIENDO JUNTOS

EEssccuueellaa AAggrroottééccnniiccaa GGuuaattrraacchhééGGuuaattrraacchhééPPrroovviinncciiaa ddee LLaa PPaammppaaDDiirreeccttoorr:: AAllffrreeddoo FFaannttiinniieeaagguuaattrraacchhee@@yyaahhoooo..ccoomm..aarr

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ÍÍNNDDIICCEE

89 Introducción

90 Estrategias y actividades90 Normas de convivencia: estudiando y viviendo juntos92 Centro de Estudiantes93 Trabajo en equipo: para tomar mejores decisiones94 La evaluación de los aprendizajes: buscando alternativas en conjunto96 Actividades de extensión: El Taller de Inglés

98 Para seguir pensando98 Fortalecer las trayectorias escolares


8899manejarse sin la ayuda de los padres”.(Pablo y Federico, Alumnos de la Escuela)

“Yo elijo esta escuela porque tiene muchas cosas in-teresantes para aprender algo nuevo”.(Federico, Alumno de la Escuela)

“Hay que acostumbrarse a vivir con otras perso-nas, cuesta al principio… una vez que ya nosconocemos, cuando ya armaste tu grupo…¡Listo! Conocés gente de tu edad, pero que esde otros lugares, totalmente diferente a uno, otracultura, hay diferencias de vida”.(Pablo, Alumno de la Escuela)

La escuela, por sus características y por loheterogéneo de su población, trata de darrespuesta a las diversas necesidades que re-quieren ser atendidas.

La escuela cuenta con treinta profesores. Al-gunos están a cargo de las asignaturas y otros,

de las áreas formativas y espacios modulares,que son los Trayectos Técnico-Profesionales(TTP), que dependen de cuatro instructores.Todo el personal está muy involucrado en sutrabajo y en estimular la continuidad de los es-tudios de los alumnos.

“En esta escuela nos ayudan, nos apoyan… Nosgustan mucho los talleres… El colegio apoya tam-bién teniendo talleres, apoya al que puede estudiar oal que quiere estudiar y también al que no puede es-tudiar y al que no quiere estudiar. Esto es la base delos TTP: si vos el día de mañana no podés tener un tí-tulo, por lo menos, aunque sea, sabés poner un alam-brado… te vas a trabajar al campo”.(Pablo y Federico, Alumnos de la Escuela)


Guatraché es una localidad que se encuentraen un contexto rural. La Escuela Agrotécnicaes, además de una escuela media, un alber-gue para los estudiantes. De los 120 inscrip-tos que tiene la escuela, 47 alumnos entrechicos y chicas viven en la escuela. No soloasisten alumnos de La Pampa, sino de otrasprovincias como Buenos Aires y Río Negro.

El director de esta escuela sostiene que tam-bién es una casa, un hogar, dado que, por lamodalidad, muchos de sus alumnos fijan suresidencia en ella.

Esta visión acerca de la escuela también lacomparten los estudiantes.

“A mí lo que me llamó la atención fueron los chi-cos de otros lugares… convivir con otros estábueno… porque hay que aprender a vivir solo y a

“… más que una casa, los chicos que no viven en la escuela también pasan muchashoras acá… Apostamos a una escuela totalmente abierta, esa libertad es que se sien-tan en su casa, que se sientan en un lugar que les pertenece… Limpian la pileta para elverano y vienen los chicos del pueblo con la sombrilla, el termo, el mate y pasan el díaacá en la pileta con los chicos de la residencia”.

(Alfredo, Director de la Escuela)


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Si bien la escuela es agrotécnica, ofrece dife-rentes actividades por fuera de la modalidad,para contemplar los intereses de los alum-nos y ampliar su formación.

“Nos gusta esta escuela… todos queremos estu-diar después cosas diferentes, también música,fotografía, arte…Yo quiero ser técnico en seguridad e higiene… Yo, agrónomo o veterinario. Todos los profes nos ayudan para que pensemosen seguir estudiando, en hacernos un futuro”.(Pablo y Federico, Alumnos de la Escuela)

Esta diversidad de actividades supone un es-fuerzo importante para el trabajo cotidiano en laescuela y requiere la implementación de una va-riedad de estrategias institucionales. En estesentido, la permanente observación y evaluaciónde procesos y de prácticas sirven para construirinformación para la toma de decisiones.

“A este trabajo yo lo amo y creo que lo que estamoshaciendo en esta escuela es muy apasionante”. (Patricia, Regente de la Escuela)


NORMAS DE CONVIVENCIA:ESTUDIANDO Y VIVIENDO JUNTOS

En principio se elaboran normas básicas deconvivencia para una escuela que, como todaescuela técnica, es de jornada extendida y que,además, contempla una residencia para losalumnos. Había que ser claro, dejar todo asen-tado, compartir y acordar con todos los acto-res las decisiones que se iban tomando.

“Estamos aprendiendo como equipo que no sirveaplicar sanciones en forma masiva o con el crite-rio del ‘dos por uno, el tres por uno o el cinco poruno’, sino tratar de indagar qué ocurrió, cuál fue elhecho específico, cuál fue el detonante, quiénesfueron los responsables y, sobre todo, cómo re-

“Viajan a sus hogares una vez por mes, entonces viven acá de lunes a lunes. Y después tene-mos el chico externo pero del pueblo; también está en la escuela desde las ocho de la mañanahasta las seis del tarde. La mayoría almuerza acá, tienen la merienda, el desayuno, y entoncesse comparten muchísimas cosas y así es como llegamos a conocer la realidad de cada alumno”.


“Hace veinticuatro años que trabajo acá, era una escuela expulsora… había un primer año contreinta chicos, de los cuales terminaban dos o tres… ‘Había problemas de conducta‘, decían.Entonces, cuando tomé la dirección hace unos años, le imprimí una idea: Hay que incluir”.



9911paramos la situación”.(Patricia, Regente de la Escuela)

“En lugar de sanciones grupales, elaboramos actasde compromiso, actas individuales”.(Damián, Asesor Pedagógico)

Inicialmente se trató de trabajar sobre cuestio-nes vinculadas con el fortalecimiento de losprocesos de comunicación. Esto fue prioritario.De este modo, y a partir de diferentes accionesllevadas adelante, los alumnos empezaron aabrirse más y a demostrar mayor confianza enlos vínculos. Se hace evidente la necesidad deencontrar referentes desde el mundo adulto.

“Hasta que detonan ciertas situaciones con nor-mas que hay que sostener, y ser autoridad y do-cente en el aula, y, a la vez, compañero de juego enla cancha… recordando minuto a minuto que loque estás haciendo es educando, con pasión, peroeducando. Entonces eso es un desafío…”.(Patricia, Regente de la Escuela)

“A veces se hace un acta. El acta está escrita y contu firma, la firma del rector y lo que vos hiciste…Un compromiso como para pensar en no volver ahacer macanas…”.(Pablo, Alumno de la Escuela)

Como es lógico, no todo en la escuela se sometea discusión con los estudiantes. Ellos saben,desde el principio, que hay situaciones en lasque pueden opinar, interesarse, comentar, pro-poner; pero, en otras, la mirada institucional yprofesional es la que determina. Eso funcionacomo norma y es recibido por ellos como factororganizador y, a la vez, tranquilizador.

“Empezamos a organizar reuniones con todos los chicos, internos y externos… en un princi-pio, el chico no siempre se abría y no contaba los problemas que tenía en el aula ni con el do-cente, ni las sensaciones que tenía en la escuela, lo que le pasaba y lo que necesitaba…”.


“Ahí es cuando ingresa Damián, el asesor pedagógico… desde esa instancia se abre muchoel diálogo, se intenta consensuar más”.



9922 “Acá hay que aprender a convivir, a construir y a res-petar normas, a verlas como necesarias y no comoalgo impuesto, a vivirlas, a ver la realidad. Siempreles digo a los chicos: ‘Bienvenidos al mundo real’,porque, a veces, las escuelas funcionan como unaburbuja, pero en esta escuela es imposible. Depronto, preparás un programa de radio con los chi-cos y lo que no enseñaste formalmente en el aulaterminás enseñándolo en ese programa, porque hayque corregir el vocabulario, la expresión escrita delguión, la elección de un tema musical… ellos se dancuenta de que no puede haber ciertas formas de di-rigirse al público desde una escuela…”.(Patricia, Regente de la Escuela)

CENTRO DE ESTUDIANTES

El Centro de Estudiantes, por la dinámica ins-titucional que adopta, es un punto de anclajemuy importante. En un principio era un espa-cio para reuniones informales, pero más ade-

lante comienza a organizarse en forma mássistemática. Buscan dar solución a algunas si-tuaciones de la escuela, buscando fondos. Ac-tualmente están realizando los trámites paraobtener la personería jurídica, una habilitaciónlegal para funcionar siguiendo las mismas re-glas que regulan el funcionamiento de las or-ganizaciones de la sociedad civil.

“Estamos pensando en ponerlo legal… somos ca-torce miembros… Tenemos cargos: presidente, vice,secretarios, vocales, fiscales… A veces, es difícilponerse de acuerdo… problemas, discusiones, perocomo vivimos juntos, nos vemos todos los días, yaparte de ser del Centro de Estudiantes, somos ami-

gos, nos facilita bastante el trabajo… Organizamosun encuentro de bandas musicales con la Municipa-lidad de Guatraché, también llamamos a bandas deSanta Rosa; es para juntar fondos, por el colegio”.(Pablo y Federico, Alumnos de la Escuela)

“Y sí… hay decisiones que son unilaterales… Aunque cueste, así son los límites. En estaescuela les damos la palabra, pero también tienen que escucharnos… Discutimos cosasen las que el chico tiene que participar, porque si está viviendo acá es partícipe de muchomás que de su aprendizaje, no lo podemos dejar al margen de muchas decisiones de vidaque lo involucran”.



9933En el Centro de Estudiantes los cargos fueroncubiertos por votación del alumnado. El ejer-cicio democrático implicado en su funciona-miento se trabaja tanto dentro como fuera dela escuela –hasta incluso con figuras de la es-cena política de la localidad– y es amplia-mente valorado.

“Votamos y después le dedicamos todo el tiempoque podemos. Cada vez que se puede hacer algo,se hace… Es voluntario… hicimos varias reu-niones. Todos los chicos de la escuela tienen quesaber lo que se hace en el Centro de Estudiantes”.(Pablo, Alumno y Vicepresidente del Centro)

“Elegimos el encuentro de bandas para que el pue-blo se integre al colegio, y así podemos tener ayudade afuera. Cuando hayamos recaudado dinero sufi-ciente, queremos hacer algo para la comodidad delos alumnos internos, para que se haga un poco másrelajada la estadía acá… con lo que saquemos delevento podríamos comprar un televisor… Además,le planteamos a la intendenta que queremos hacerun encuentro de colegios… con premios… tam-bién para integrarnos con otros colegios, convivircon otros colegios. Ella nos dio el sí”.(Federico, Alumno y Presidente del Centro)

Desde el Centro de Estudiantes también se vin-culan con otros centros y recurren a ellos comoreferentes para mejorar su accionar.

“Ya estuvimos hablando con un Centro de Estu-diantes de la Universidad de Santa Rosa, nos brin-daron su apoyo, dijeron que si necesitábamos algo,les consultáramos”.(Federico, Alumno y Presidente del Centro)

TRABAJO EN EQUIPO:PARA TOMAR MEJORES DECISIONES

Una escuela con estas características suponeafrontar una serie de dificultades propias de suaccionar y de su particularidad como escuelaalbergue. En este sentido, se pone mucho én-fasis en lo que representa la vinculación con losdocentes, los alumnos, incluso con el personalauxiliar, de cocina, de maestranza, así como enla conformación de equipos para trabajar enforma conjunta sobre la construcción de laidentidad institucional que se busca.

En el marco de este trabajo conjunto, se cons-truyen estadísticas mensuales para poderabordar la tarea con mayor disponibilidad deelementos para el análisis. Trabajando la mi-rada en equipo, sin identificar culpables perosí responsabilidades, desde el supuesto queel alumno no cambia si el docente no lo hace.

Con una mirada institucional centrada en elfuncionamiento de conjunto, se conforma unequipo en la dirección: la regente, el asesor pe-dagógico y el director. Hace varios años que tra-bajan juntos en la escuela.

“Con mucho cuestionamiento al principio… conmucho malestar de los docentes… Pero hablamosde que no siempre la esencia de esto que está ocu-rriendo es por causas vinculadas exclusivamente conel alumno, o por la realidad socioeconómica queatraviesan, por la política educativa…”.(Patricia, Regente de la Escuela)

La tarea de sistematizar la información co-menzó con algunas resistencias por parte delos docentes, pero luego fue ampliándose pro-gresivamente el equipo de trabajo.

En la actualidad, las encuestas para relevar lainformación de los aprobados y de los desapro-bados, por ejemplo, no generan conflicto. Laobservación de clases, tampoco. Hay trabajoconsensuado para que los alumnos transitenun espacio escolar más activo, más sólido, queles permita una mejor tarea.

“Hay mucho para remar todavía… Siempre digo: ‘Tenemos que buscar aliados’.”(Alfredo, Director de la Escuela)


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Al ampliarse el equipo, también los aspectosespecíficos atinentes a las prácticas de ense-ñanza pasan a ser un tema de observación ydebate. Por ejemplo, los contenidos puedenser metodológicamente abordados desde di-ferentes puntos de vista. Así, muchas activida-des que los alumnos y las alumnas realizandesde sus distintos proyectos, incluso en elCentro de Estudiantes, sirven para que se lasrelacione con contenidos propios de las asig-naturas, y con las modalidades de gestión yparticipación que se generan en la escuela.

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:BUSCANDO ALTERNATIVAS EN CONJUNTO

Las calificaciones y sus criterios de aplicaciónson objeto de análisis desde esta perspectiva.¿Qué significa poner un dos o un diez? ¿Aquién? ¿Cómo? ¿Qué resulta conveniente paracada alumno en su progreso como estudiantey para su progreso personal? Se busca que, entodo el itinerario de las evaluaciones, estos in-terrogantes den información para la toma de

decisiones hacia la construcción de criteriosconsensuados entre el equipo de docentes, afin de que las notas resulten significativas, quesean más que calificar a los alumnos en un pe-ríodo del ciclo lectivo.

Dentro de estas opciones de trabajo institucio-nal, se incluyen también modificaciones en loscriterios de evaluación. No es tarea fácil. Añosde trabajar de una manera hace que las resis-tencias afloren; el cambio produce temor. Perono solamente este cambio incluye modifica-ciones en las calificaciones, sino en la formade evaluar, en cómo los docentes conciben laevaluación.

El equipo directivo se inquieta frente al hechode que un docente después de cierto tiempono tenga calificaciones de los alumnos cuandoya se está cerrando un período. Entonces semodifican los criterios y, como política dentrodel sistema de la escuela, se estipula comouna exigencia. El alumno está desde las ochode la mañana hasta las seis de la tarde en elmarco de una jornada escolar extendida; porlo tanto, no se puede llegar a fines del bimes-tre con una sola evaluación que incluya todoslos temas vistos.

También se solicitan evaluaciones de proceso,que tampoco se hacían. Cuando el equipo di-rectivo va recibiendo las calificaciones de cadaperíodo, puede observar el proceso de aprendi-zaje del alumnado en su integridad. A su vez,

“Algunos docentes se sentían agredidos… aceptaron que se observaran sus clases no paraperseguir, sino para entender cómo pasaba esto o aquello”.


“Y se le fueron sumando docentes y auxiliares, fundamentalmente… Al final, el plantel nosentendió”.


“Vienen autoridades de la provincia y nos dicen: ‘¡Qué buen clima!’. ‘¡Qué lindo ambiente!’.”(Alfredo, Director de la Escuela)


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se ve si existe la necesidad de instancias de re-cuperación, cómo se implementarían y cómotrabajarían los alumnos en ellas. Eso exige uncambio de postura: si la idea es llevar adelanteuna política que resulte inclusiva, es necesario

reparar, por ejemplo, en que si se promedianlos aplazos con la nota del recuperatorio, qui-zás nunca se obtenga la aprobación final. Eneste sentido, se considera que el esfuerzo y ladedicación también tienen su valor.

“Avisábamos que el cuatrimestre cerraba el 6 de julio, entonces el 4, 5, 6, 7 y 8 eran prue-bas, pruebas y pruebas, y el docente había tenido cuatro meses para evaluar. Pero tomabapruebas todos los días a último momento”.


“Tomar una sola prueba de todo lo que se dio… seguro que le va a ir mal, porque no tienetiempo para investigar, para estudiar. Entonces que tomaran pruebas, evaluaciones cortasy periódicas todas las semanas, si querían, pero no más de dos por día. Son pruebas cor-titas que le dan la posibilidad al chico de estudiar. Y también exigimos a los docentes unaevaluación actitudinal, que hasta ese momento no existía”.


“A veces algún docente pone dos, tres… uno, tres… dos, tres… cuando vos le decís:‘¿Qué pasa que tenés el sesenta por ciento desaprobado?’ Recién ahí se da cuenta”.



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Al realizar una evaluación procesual y de acti-tudes había que cambiar la manera de evaluar.No era posible que el alumno estuviera rin-diendo exámenes durante meses para poderaprobar. Así, se distendió la situación, tantopara los alumnos como para los docentes.

“Eso tranquilizó muchas situaciones en el aula quegeneraban crisis, dimos la posibilidad también deque el chico pudiera ir recuperando lo que no habíaalcanzado en su momento. Y siempre estamos in-tentado, con las intervenciones que hacemos, quelos chicos aprendan… rever y volver a empezar”.(Patricia, Regente de la Escuela)

Cambiar criterios para evaluar implica cambiarcriterios para enseñar. Y para planificar. En estalínea, se considera que una planificación es so-lamente una hipótesis de trabajo, no un corséque no permite movimiento alguno. Quizás nose pueda enseñar todo lo planificado, pero todolo que se enseña se puede hacer de maneramás profunda. Además, se plantea que se re-gistre y se deje constancia de los logros, de losalcances y de lo que no pudo trabajarse. Así, eldocente del año siguiente, al elaborar su diag-nóstico inicial, sabrá desde dónde comenzar.

“Cómo hacer para conciliar la contención con elaprendizaje… para lograr que ese chico pueda

ingresar al mundo laboral mañana, o a una escuela decadete, o a alguna universidad, o a una escuela de ofi-cio, cuando salga de acá tenemos que remar en unmontón de cosas… Los docentes debemos entenderque son importantes los conceptos y los contenidos,pero que son más importantes los procedimientos…que también es importante llegar a horario a un tra-bajo, ser responsable, ser honesto, tratar de reconocerun error…”.(Damián, Asesor Pedagógico)

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:EL TALLER DE INGLÉS

Con el tiempo se van incorporando activida-des para lograr mayores niveles de retención,en función de las cosas que los chicos van ne-cesitando. La profesora de Inglés, además delas tareas específicas de su materia, llevaadelante un taller fuera de horario de clases,que apunta a ocupar de manera productiva eltiempo de los chicos que son internos, aun-que está abierto a que pueda hacerlo cual-quiera de los alumnos. Es una actividad deextensión que la escuela ofrece.

“Aprender a producir cosas que habitualmente noson tradicionales, pero con las instrucciones eninglés, congeniamos la teoría con la parte prác-tica para que sea algo más amigable para ellos. Loque hacemos es traducir instrucciones y textostécnicos sin la realidad del idioma, o sea, la parte

“… y nos cuesta mucho sacarle al profesor la idea de que arme una planificación anual in-flexible… que no tiene que dar desde el primer contenido hasta el último del año. Es pre-ferible enfatizar en algunos contenidos y no dar todos sin profundizarlos”.

(Alfredo y Patricia, Director y Regente de la Escuela)

“En una prueba un chico se sacaba un dos, iba a recuperatorio y se sacaba un seis, entonces lequedaba un promedio de cuatro… Se volvía a tomar recuperatorio tantas veces hasta que dierala nota. ¡No! ¡No debe ser así! Si vas a la Facultad, rendís un examen y te va mal, te toman unrecuperatorio, pero no te lo promedian con el otro examen, ¿por qué nosotros vamos a hacer esoentonces? ¿Qué mensaje le estamos dando al chico? El chico no termina de recuperar”.



9977oral está descartada absolutamente. Se trabaja laparte de gramática comparativa de una lengua a laotra con textos técnicos”.(Clara, Docente de la Escuela)

En un principio, el director decide, junto con suequipo, hacer un taller fuera de horario para re-tener a los alumnos que tienen dificultades enmaterias como Matemática e Inglés: clara-mente fue una estrategia de retención, ya quese perdía mucho alumnado por la desaproba-ción de estas asignaturas.

“En realidad, la incorporación de la parte prácticafue una idea mía, para poder salir de lo rutinariodel aula. Fue eso, un poco por gusto personal, por-que me gusta todo lo que es producción. Y sirvió”.(Clara, Docente de la Escuela)

Los textos escritos que trabajan son muy va-riados, justamente para habilitar el lenguajetécnico que tanto van a necesitar al egresarde la escuela e inscribirse en trabajos.

“Leche, suelo, hidroponía, hongos… Lo que sehace en el aula es tratar de ir analizando textosque ellos están viendo en el resto de las materias.Si están viendo suelo, vemos algo de suelo; siestán viendo hortalizas, vemos hortalizas; si estánviendo lechería, vemos lechería, pero siempre eninglés… Cuando arrancamos con la parte de hi-droponía, eran alrededor de doce, y después sesumaron otros a la parte práctica porque les em-pezó a gustar. Hace poquito, cuando empezamoscon la parte teórica de hongos, ya éramos alrede-dor de catorce. La parte práctica los entusiasma”.(Clara, Docente de la Escuela)

Si bien en sí mismo este tipo de taller es unaestrategia de retención, la escuela comienzaa establecer redes internas de trabajo paraoptimizar los alcances del taller. Se sumanfuerzas, se comparte, se planifica en común.

“Hay personas que están muy interesadas, variosprofesores han ido con todos sus cursos a ver lostalleres que tenemos, también la parte práctica. Dea poco, se van sumando a la propuesta”.(Clara, Docente de la Escuela)



FORTALECER LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES

Son muchos los proyectos que la escuela tiene para lograruna escolaridad plena de su alumnado. Uno de los aspectosconsiderados prioritarios es la atención a la disparidad de losniveles de conocimiento que poseen los alumnos y las alum-nas al ingresar. Como provienen de varias localidades de laprovincia y de otras provincias, los conocimientos de base va-rían. Hay que nivelar, pero no “hacia abajo”.

“El primer proyecto que empezamos a trabajar fue el de reten-ción, entonces una de las cosas más problemáticas era que te-níamos la diversidad de chicos que venían del oeste de LaPampa, del sur de Río Negro, de la provincia de Buenos Aires,de Guatraché… Un chico que no sabía inglés, ni química ni ma-temática; el chico que sabía todo. Teníamos otros chicos con unadiversidad tan grande de cultura… que empezamos con eso.Los primeros proyectos fueron de retención, de ubicar al chicodentro del espacio, acá adentro, en una escuela agrotécnica, sa-biendo que viven dentro de esta escuela, que es lo que más nosllama la atención…”.(Damián, Asesor Pedagógico)

“Una de las cosas que hicimos con los diferentes niveles quehabía dentro del aula fue implementar durante todo el mes demarzo cursos de nivelación para todos”.(Alfredo, Director de la Escuela)

La intención es realizar un trabajo desde lo pedagógico: aquelque nunca ha cursado una materia puede adquirir un conoci-miento de base para poder avanzar en igualdad de condicionesque aquel que sí la ha cursado. Esta estrategia resulta muyimportante y, a la vez, brinda tranquilidad a toda la poblaciónescolar. Se acompaña este trabajo con acciones desde lo so-cial, porque muchas veces los alumnos viven su estadía conuna gran cuota de soledad, sin familia presente, sin sus obje-tos, sin la cercanía de todo tipo de afectos primarios. Ahí, la es-cuela se erige como familia: contiene, limita, educa, acompaña.

“Se empieza a detectar su soledad, que lógicamente tenemosque trabajarla en el proceso de retención, y empezamos a tra-bajar en red con un hospital que nos da una mano porque acce-demos a los médicos que tenemos para los chicos, accedemosal psicólogo… nosotros llevamos a los chicos al psicólogo y esonos ha permitido que el chico vea la escuela de otra manera”.(Alfredo, Director de la Escuela)

Algunas situaciones que se dieron en la escuela han llevadoa generar algunos cambios fuertes para los alumnos. Por-que, aun siendo una escuela con albergue, los chicos queviven allí tienen la posibilidad de salir. Y al salir, se pierde elcontrol por parte de la escuela. Entonces, se empieza a pen-sar en los marcos legales y regulatorios de su responsabi-lidad. Y aparece la idea de armar actividades dentro de laescuela que resulten recreativas como las de afuera.


“El Centro de Estudiantes propuso actividades de cine. Tene-mos un cañón y pantalla gigante. Eligen los chicos las pelícu-las, nosotros supervisamos que sean aptas…”.(Alfredo, Director de la Escuela)

“En el Centro de Estudiantes nos apoyan en lo que les pedi-mos, lo que les proponemos... Ayudamos a los chicos y al co-legio, hacemos eventos, como funciones de cine… El colegionos da dinero, cobramos dos pesos la entrada y vendemospochoclo y gaseosas, así recaudamos”.(Federico, Alumno y Presidente del Centro de Estudiantes)

El compromiso institucional con los resultados no se limita aldiagnóstico. Trabajar con los resultados obtenidos durantetodo el ciclo escolar arroja información que debe ser tomadacomo insumo para analizar políticas de intervención pedagó-gica al año siguiente.

“A fin de año, en la última reunión institucional hacemos unaencuesta igual que en la primera: cómo se ve la escuela, quése siente, dónde vamos reflejando los logros que obtenemos.Porque… ¿el nivel por dónde pasa?, ¿por la cantidad de con-tenidos o por abordar el día a día que hacemos todos losdías? Yo sé que les estamos dando herramientas: hidropo-nía, hongos con el diálogo, con la radio, con afiches, con elCentro de Estudiantes, con que el chico aprenda a participar,que el chico aprenda a quejarse bien; esa propuesta sana de

hacer reclamos a sus derechos, creo que es la vida en de-mocracia que uno quiere...”.(Alfredo, Director de la Escuela)

Con el tiempo, de a poco, como todo en Educación, van vién-dose los resultados. Y como en una gran familia se aprendemuchísimo, juntos, hacia adelante…

“Muchos chicos del pueblo vienen a hacer las tareas extraesco-lares a la escuela, otros vienen los fines de semana a ver a loscompañeros residentes, toman mate y pasan el día acá… Estaes la escuela que queremos. Cuando pensamos qué se aprende,podrían enumerarse los contenidos que se vieron, pero lo queaprendió el chico es mucho más que lo que se enuncia”.(Alfredo, Director de la Escuela)

“Porque somos una escuela inclusiva, pero no porque noslo dijeron, sino porque realmente es nuestra misión, cree-mos que todos pueden y deben aprender; por eso, antes deque la Ley lo dijera, la escuela empezó este camino para quetodos puedan ingresar, estar y egresar. Eso es lo que se pre-dica, en la teoría y en el hacer”.(Alfredo, Director de la Escuela)


EMPRESA SIMULADA:SABER HACER, SABER SER

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ÍÍNNDDIICCEE

103 Introducción103 Un equipo institucional con historia

103 Estrategias y actividades103 Las normas de convivencia: aporte para la retención 105 Programación basada en capacidades y competencias106 Un proyecto innovador: empresa simulada110 Cambia la enseñanza… cambia la evaluación112 Acompañando a los docentes



110033Entre los proyectos que llevan adelante se en-cuentra el de empresa simulada, que estáorientado a romper con la clásica estructurade dar clases solamente, con el fracaso de losalumnos, con no saber qué hacer o cómo se-guir con algunos alumnos para que no aban-donen. Querían probar nuevas formas deenseñar, todo lo hecho hasta el momento habíaservido, pero ya no. La sociedad cambió, elalumno cambió, la escuela iba a cambiar paraadaptarse a las circunstancias.


LAS NORMAS DE CONVIVENCIA:APORTE PARA LA RETENCIÓN

La escuela viene trabajando sobre las nor-mas de convivencia desde 1997. La vicerrec-toría es la responsable del seguimiento alalumnado y comparte la información contodos los docentes.


El Colegio República de El Salvador se en-cuentra en la ciudad de General Pico, se-gundo gran núcleo poblacional de La Pampa.Se erige en el noroeste, en cercanías del lí-mite con la provincia de Buenos Aires.

En el colegio se dictan dos orientaciones: unaen Humanidades y Ciencias Sociales y otra enEconomía.

UN EQUIPO INSTITUCIONAL CON HISTORIA

La directora tiene una trayectoria en la ca-rrera docente desde hace treinta años, den-tro y fuera de la escuela. En esta escuelacubrió todos los roles.

Laura y Roxana son asesoras pedagógicas enla escuela. Hace mucho tiempo que trabajanaquí y tienen una buena relación con suscompañeros, lo que les facilita la ejecución delos proyectos que implementa la escuela.

“Soy egresada de este colegio, así que también fui alumna”.(Susana, Directora de la Escuela)

“Fue mucho trabajo, pero cambiamos nuestra forma de trabajar”.(Susana, Directora de la Escuela)


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En situaciones de alta vulnerabilidad socioe-ducativa, cuando el afuera no ayuda, la es-cuela sigue buscando respuestas favorables.En las reuniones de padres se comunican lasnormas de convivencia. Se comparten crite-rios, se charla. Todo se brinda para habitar unespacio mejor para todos. La escuela utilizala modalidad de “contrato” con los alumnos ylas alumnas.

Las sanciones no son indiscriminadas, apa-recen como último recurso, nunca se usancon criterio de selección, ya que toda la es-cuela está empeñada en incluir, siempre concalidad y con respeto. Hay una Ley Nacionalde Educación que indica que este es un nivelobligatorio y la escuela lo consagra.

El mejor control no es intimidatorio, permiteavanzar a los adultos y jóvenes, transitando unproceso constructivo. El rendimiento es impor-tante para todos, por eso todos están al tanto.Vicerrectoría realiza gráficos que se compar-ten con los docentes y con el alumnado.

“Nos tocó armar toda la base de datos, y construimos en aquel momento las normas de convi-vencia que fueron un punto de partida importante para regular la convivencia en la institución…armamos todo un proyecto de retención que consistía básicamente en el seguimiento de losalumnos, por un lado, y en el convencimiento del docente, por otro”.

(Susana, Directora de la Escuela)

“Con los docentes, con los alumnos y con sus familias… Las generaciones fueron cam-biando”.


“Así, hoy no se sanciona indiscriminadamente, sino que cuando vos llegás a una sanción,llegás después de haber hecho hasta un contrato con papel romaní, con secretaría en elmedio y con profesores de testigos, de manera que sea una situación y un escenario donderealmente el compromiso tenga que asumirse”.



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PROGRAMACIÓN BASADA EN CAPACIDADES Y COMPETENCIAS

Uno de los proyectos de la escuela es el tra-bajo con capacidades y con competencias quepermiten una práctica docente centrada en elsaber hacer. No se soslayan los contenidoscurriculares pero se involucra a los alumnosen el ahora y en el futuro, ampliando su mi-rada hacia el trabajo, hacia el desempeño.

“Para trabajar por competencias, cada uno por áreas,hay que definir a quién queremos formar y cómo lovamos a formar desde nuestro espacio curricular. Hi-cimos una selección de competencias clave… com-

petencias, capacidades. Hubo un trabajo consensuadocon seguimiento, con asesoramiento, y pensamosdesde distintos lugares qué capacidades se optimiza-ban, hasta las estrategias que después fuimos imple-mentando con documentos de apoyo que seconstruían… Eso nos ayudaba a sintetizar los acuer-dos que se iban trabajando”.(Laura y Roxana, Asesoras Pedagógicas de la Escuela)

Para trabajar con capacidades, la selecciónpertinente de contenidos es un pilar fundamen-tal. Además, ese trabajo requiere acuerdosentre los docentes para que las capacidadesconvenidas se pongan en juego con los conte-nidos seleccionados: todas las materias se

suman, todas trabajan mirando hacia el futurodesempeño del alumno y de la alumna.

“Empezamos seleccionando cinco capacidades yla manera en que cada espacio curricular traba-jaba sus contenidos en relación con estas cincocapacidades”.(Roxana, Asesora Pedagógica de la Escuela)

El proyecto se somete a evaluación año a año,y en función de los resultados obtenidos, semodifica y se adapta para el año siguiente. Laevaluación retroalimenta y permite abordardecisiones.

“Una manera de trabajar con los docentes, acompañándolos, siguiendo sus planes de tra-bajo; por empezar, mirando las carpetas de los chicos, con lo cual se hace otro seguimientotambién, dos o tres carpetas como para ver qué está pasando… lo que dice el libro de aulay lo que dice la planificación… hay entrevistas con los alumnos… Vamos al aula y utili-zamos herramientas propias, como gráficos de torta en diversos colores para mostrar el ren-dimiento: ‘Les digo que el que se encuentra dentro de la franja azul está muy bien, el queestá dentro de la franja verde es porque es excelente… A los que están en rojo les pido porfavor que lleguen a la franja azul…’. Sí, es más, el docente te dice: ‘Ese alumno está dis-perso, con falta de atención, ¿estará pasando algo en la casa?, ¿por qué no llamás a ver quépasa en la familia?’. Esto es común acá”.



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“Cuando fue el cumpleaños de la empresa, invité a las autoridades y a la empresa madrinaque realiza panificados… ¡les pedí una torta de cumpleaños para ciento ochenta! Y así fue:padres, profesores, alumnos, ex alumnos, todos festejando”.


“Sí, ya no era enseñar el contenido, sino enseñarla capacidad con el contenido como un medio. En-tonces, qué estrategias metodológicas permitíaneste tipo de trabajo… Así surgen en la instituciónmuchos proyectos que también ayudan a que loschicos estén dentro de las instituciones”.(Laura, Asesora Pedagógica de la Escuela)

En el nivel polimodal hay dos orientaciones.La orientación en Economía requirió equiposde trabajo, que armaron un proyecto de tecni-catura y otro de gestión, no solamente paraformar al alumno en el desarrollo de capaci-dades para trabajar en conjunto o acorde conlas necesidades de contexto, sino también enformación superior.

UN PROYECTO INNOVADOR: EMPRESA SIMULADA

El trabajo con capacidades ha generado tam-bién una innovación curricular: una empresasimulada como recurso pedagógico. No fuealgo sencillo ni rápido buscar información,asesoramiento, modelos de empresas, decidirqué rubro iba a implementar la empresa, verdónde iba a funcionar, horarios. Fue mucho

trabajo pero motivante tanto para la enseñanzacomo para el aprendizaje de los alumnos.

“En el proyecto de empresa simulada, el proyecto seintegra con trabajos de diseño de microemprendi-mientos, en el proyecto de pasantías laborales”.(Roxana, Asesora Pedagógica de la Escuela)

Necesariamente, los docentes han realizadoadaptaciones curriculares. Adaptaciones querequirieron de negociaciones entre ellos, de va-rias discusiones profesionales que condujerona un proyecto común. Un cambio en la formade trabajo, un cambio metodológico-didáctico,un cambio docente que habilitó un cambio po-sitivo en los alumnos y las alumnas.

“Se trabaja desde el inicio, desde el diseño de la pro-puesta… Nos juntamos y empezamos con los re-sultados de la evaluación del año pasado. Con esosdatos diseñamos la estructura curricular que vamosa tener durante el año. La empresa trabaja con si-tuaciones problema que diseñamos todos los docen-

“También hubo que capacitar a los docentes. Eso fue muy innovador, los docentes recibie-ron una formación basada en competencias, que hasta el día de hoy sigue siendo un capi-tal para que ese proyecto siga perdurando”.


“Lo celebramos hace poco: diez años de permanencia del recurso es El Pamperito, una em-presa que a su vez tiene una empresa madrina en Pico, una empresa comercial de panifi-cados. Y el chico en esta experiencia… tiene mucha motivación”.



110077tes que estamos en la tecnicatura. Se piensan du-rante el año todas las situaciones problema”. (Laura y Roxana, Asesoras Pedagógicas de la Escuela)

La empresa simulada funciona dos días por se-mana, martes y jueves, en contraturno, de dos aseis de la tarde, con grupos rotativos de trabajo.Los docentes hacen una selección pormenori-zada de los problemas que la empresa deberáresolver, porque efectivamente funciona comouna verdadera empresa. Así, la empresa llega alos alumnos, y ellos empiezan a trabajar.

“Se determina cuáles serán las situaciones pro-blema y de ahí cómo los espacios curriculares quelos alumnos van cursando y los espacios técnicosespecíficos los ayudan a resolver esos problemasque surgen. Entonces es un trabajo coordinado,porque son docentes que están en un espacio deaula y docentes que están compartiendo un espa-cio en lo que es la empresa simulada”. (Laura, Asesora Pedagógica de la Escuela)

Dentro de lo que fue la recopilación de datospara armarla, la empresa simulada contó conuna empresa madrina que ayudó mucho: aportólos conocimientos que se necesitaban parapoder comenzar. Así los alumnos entrevistarona los dueños de la empresa real, a los emplea-dos; corroboraron datos con funcionamiento. Unsaber que se originó en un saber hacer.

“Hubo una fuerte impronta en el inicio del proyecto,porque los chicos para contextualizar el origen de laempresa buscaron datos concretos de una empresareal. Entonces nos aportaron todos los datos de fun-cionamiento de esta organización, desde cantidad deempleados, formas de organización, proveedores,insumos que manejaban… porque nosotros tene-mos una empresa simulada que trabaja con insumosvirtuales, aunque en el funcionamiento, cuando loschicos tienen que almacenar manteca, usan una tar-jetita, pero para ellos es manteca, manteca verda-dera… Y tienen mucho cuidado, porque la mantecatiene una fecha de vencimiento…”.(Laura y Roxana, Asesoras Pedagógicas de la Escuela)

Tan compenetrados están todos los alumnosque, en la escuela, la empresa simulada sevive como si fuera una verdadera empresa,un verdadero trabajo. Los alumnos son em-pleados, son gerentes. Cubren todos los rolesde una empresa. Se desempeñan cambiandode roles cada cierto tiempo, trabajando, eva-luando, tomando decisiones algunos y aca-tándolas otros, como en un verdadero trabajo.Todos los contenidos se ponen en juego a tra-vés de esta empresa simulada a partir de lascapacidades seleccionadas.

“Esta es una escuela que no está organizada enfunción de materias, sino en función de una em-presa simulada, que es la experiencia que les po-sibilita a los chicos integrar los saberes que van

adquiriendo en un ámbito concreto de desempeño”.(Laura y Roxana, Asesoras Pedagógicas de la Escuela)

“Gestionan los recursos humanos, las compras, lasventas, el depósito, el almacenamiento, la comuni-cación en una organización, el marketing. Son cosascomplejas que los adultos a veces no sabemos ma-nejar y que los chicos lo están haciendo, y lo estánhaciendo muy bien”.(Roxana, Asesora Pedagógica de la Escuela)


110088 Indudablemente, esta manera de trabajar rati-fica que una forma distinta de enseñar incidedirectamente en otra manera de aprender.Todos los saberes se ponen en juego en la em-presa simulada, no desde el sentido común,sino desde el saber hacer. La tarea es com-pleja, pero los docentes están convencidos deque los alumnos, aprendiendo así, aprenden adesempeñarse en la vida.

Una empresa concebida de esta forma re-quiere de muchas simulaciones, así losalumnos “sienten” que están trabajando,trabajando de verdad. Presentan un CV, ocu-pan puestos de trabajo, rescinden contratos,toman personal. Se desenvuelven como enun verdadero trabajo.

“El chico que viene a la empresa a trabajar a la tarde no viene con delantal, porque es unempleado, ya que para eso presentó su currículum y fue ubicado en un puesto de trabajo.Tiene que estar ordenado, porque así va a ir a trabajar el día de mañana. Si sale, como re-presenta a la escuela, va con delantal”.


“El alumno no solamente tiene los espacios curriculares que anteriormente se llamabanmódulos y hoy se llaman espacios técnicos específicos, recibe información, conocimiento…Y así todo lo vuelcan en la empresa simulada que funciona igual que las verdaderas, en lasque se ponen en juego situaciones, problemas y capacidades… Un alumno dijo que dis-cutía mucho pero bien, porque discuten precios, valores de comercio exterior… tienen unlaboratorio de gestión, que está informatizado, donde ellos tienen un software y trabajanexactamente como en una verdadera empresa”.



110099“En el proceso de aprendizaje es increíble, porqueellos saben que no es real, pero en la dinámicajuegan como si lo fuera. Entonces esto es impre-sionante por las reacciones que se dan… lo quepasa… Hay momentos en los que tienen que serempleados porque es la decisión que se tomó, yesa situación se vive, se siente. En otros momen-tos, tienen que presentarse a una entrevista paraingresar a un puesto de trabajo, y transpiran, y seven nerviosos… se visten de una manera y estáncorriendo de un lado al otro. Nosotros decimos quelo simulado no es real, pero ellos lo viven comoreal… es toda una experiencia”.(Laura, Asesora Pedagógica de la Escuela)

“Es para toda la vida. Vinieron ahora los chicos ala fiesta de los diez años y contaban experienciasmuy interesantes de lo que les había pasado, delo que habían vivido, de lo que había significadopara ellos transitar por la empresa simulada…Tienen ingreso directo en las carreras que son deAdministración o de Economía; han venido de laUniversidad de La Pampa a confirmarnos que loschicos tienen muy buen nivel”. (Laura, Asesora Pedagógica de la Escuela)

Parte de la tarea incluye la realización de pa-santías como un recurso más de acercar elmundo del trabajo al mundo de la escuela. Es-tablecen acuerdos formales con diferentes or-ganizaciones para que los alumnos puedan

enfrentarse al mundo que los espera al salir dela escuela, un mundo distinto. Este acerca-miento los ayuda a transitar el camino de ma-nera más sencilla.

Pero no todo es la empresa simulada, hayotras inclusiones novedosas en la forma detrabajar y en la de aprender.

Los alumnos y las alumnas de esas dos divi-siones también reciben de estos profesores sa-beres específicos de la orientación.

Cuando hace años se recibieron los diseñoscurriculares jurisdiccionales y los nacionales,en la escuela los adaptaron al contexto y a lasnecesidades existentes.

“Las otras dos divisiones de Economía se conformaron como espacios de formación orientada.Se tomó el espacio de definición institucional de esa tecnicatura y se lo colocó en lo que sería unbachillerato en Economía pero con orientación contable-impositiva o con orientación comercial”.


“Estos alumnos no reciben el título de Técnico pero reciben el título de Bachiller en Econo-mía; tienen una herramienta más… si un alumno necesita salir a trabajar tiene con qué de-fenderse, de alguna manera cuenta con más herramientas”.


“Las pasantías se realizan en organizaciones de acá: estudios contables, hospitales, mu-nicipalidad, así cuando se reciben saben desempeñarse”.



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CAMBIA LA ENSEÑANZA… CAMBIA LA EVALUACIÓN

Generalmente, las evaluaciones son una si-tuación que enfrenta al alumnado a la creati-vidad de armar frases defensivas, tales como:“se me hizo una laguna” o “estudié mucho,pero me pongo nerviosa y se me borra todo”,entre otras ocurrencias que en realidad tapanla verdad que docentes y directivos saben:“las mesas de exámenes resultan hostilespara el alumnado”.

Los adultos de la escuela detectaron las nece-sidades y decidieron trabajar con los alumnosque requerían otro tipo de acompañamientopara poder estudiar y rendir las materias queadeudaban.

“Frente a los alumnos que deben rendir exámenesse han designado tutores. El proyecto consiste enuna serie de encuentros durante aproximadamentedos meses, en los cuales se puede realizar una seriede actividades que tienen que ver con la ayuda aestos estudiantes para que organicen su estudio”. (Laura, Asesora Pedagógica de la Escuela)

“Las acciones que se hicieron fueron las siguientes:los docentes tutores se reunieron con los docentes acargo de los espacios curriculares en los que habíamayores dificultades; conocieron la situación de cadaalumno, las modalidades de trabajo de cada docentey en función de eso fueron pensando algunas estra-tegias en forma conjunta, tanto los docentes referen-tes, los docentes a cargo de espacios curriculares,nosotras que somos las asesoras pedagógicas, comoel equipo de gestión. Entre estas acciones que se fue-ron desarrollando, se solicitaron carpetas de años an-teriores; se ayudó a los estudiantes en la búsquedade información, con la organización y el estudio decuadros textuales, comparativos, esquemas para or-ganizar el estudio; se los ayudó a tomar decisionessobre qué espacios curriculares iban a rendir pri-mero, en el caso de las equivalencias; se trabajó conel análisis de instrumentos de evaluación…”.(Roxana, Asesora Pedagógica de la Escuela)

Además de los apoyos para el estudio se hizouna simulación de mesas de exámenes, algoque a los alumnos los inquietaba, pero que fi-nalmente los fortaleció: ubicación de los do-

“Para que el chico tuviera un incentivo para su salida laboral y para que también fuese be-neficiado por la formación, es así como los alumnos tienen un buen egreso; en ese sentido,es exitoso el proyecto y hay resultados”.



111111centes en la mesa, ubicación del alumno o laalumna, preguntas orales, escritas y, para ha-cerlo más real, una nota. La clave estuvo enhacer una devolución de la nota, ponerle pa-labras a ese número, analizar errores y acier-tos. Aprender de los errores.

“Con el instrumento de evaluación que otros do-centes habían tomado en otro momento en esamateria, y se les había hecho una devolución, seanalizaba cómo les había ido”.(Roxana, Asesora Pedagógica de la Escuela)

“Qué había pasado con ese instrumento, cómo sehabía resuelto, qué dificultades habían tenido, quédebían mejorar, por dónde tenían que volver a tra-bajar. Fue como un ida y vuelta constante con esteinstrumento”. (Laura, Asesora Pedagógica de la Escuela)

El trabajo con estos instrumentos de evalua-ción fue interesante, porque si bien permitióun cambio en ciertas actitudes de los alum-nos, también modificó las prácticas docentes.La detección de errores sistemáticos y con-currentes posibilita una revisión de la propiapráctica y una toma de decisiones que habilitanuevas formas de enseñar.

“Nos parecía que eran interesantes porque, en de-finitiva, es por donde está pasando la dificultad.También ese instrumento nos ayuda a nosotras

desde el trabajo del asesoramiento. Hubo un 40 porciento más de aprobación con la población que tra-bajamos. También ayudaron considerablemente losdocentes referentes seleccionados. Se trabajó mu-chísimo el vínculo, el acompañamiento y la ayuda.También el devolverles la confianza a los chicos…ellos iban a poder, no había que resignarse”.(Laura y Roxana, Asesoras Pedagógicas de la Escuela)

Los docentes fueron cambiando también en sumirada hacia las intervenciones con los alum-nos. Trabajar bajo muchas miradas convertíaeste trabajo de equipo en una opción para quelos alumnos lograran superar las dificultades.

“Se buscaron docentes que tuvieran mucha lle-gada a los chicos pero que también fueran una re-ferencia de los docentes, de los espacioscurriculares en los que estaban implicados. Hubomuchos que participaron y se vincularon con losdocentes-referentes muy bien, han prestado car-petas, asesorado sobre bibliografías… Todos en-tregaron sus programas y eligieron una carpetacompleta para tener como referencia”.(Laura y Roxana, Asesoras Pedagógicas de la Escuela)

A su vez, la tarea de las asesoras implica no so-lamente el trabajo con el alumno, sino un tra-bajo muy minucioso con los docentes. Estoscambios requieren intervenciones pedagógicasadecuadas, que se instalen en el tiempo, que ha-biliten a su vez otras miradas de las prácticas.

“… mirar los instrumentos de evaluación paranosotros fue un plus, porque nos permitió mirarcosas que no estábamos viendo. El trabajo en lainstitución se hace sobre el seguimiento en el di-seño de las planificaciones, se hace una primeralectura de esas planificaciones que se entreganen abril, después del contacto con los chicos, un

“Veíamos que había una necesidad, que es la que tenemos como cuenta pendiente: traba-jar el tema de la evaluación docente. Esta fue una propuesta que empezamos a trabajar elaño pasado con las asesoras”.



111122 diagnóstico previo que también se acuerda por de-partamento. Después del diagnóstico, se entreganlas planificaciones, se hace una devolución deesas planificaciones. Y luego empezamos un tra-bajo con revisión de carpetas, los libros de aula,los libros de tema, organizamos reuniones con losdocentes, en función de su seguimiento, viendo

qué es lo que pasa. En algunos casos, se pactaalgún tipo de acompañamiento, si el docente lo re-quiere”. (Laura y Roxana, Asesoras Pedagógicas de la Escuela)

Otro aspecto que resultó interesante en elproyecto fue convocar a los padres para queaportaran datos que la escuela no tenía de

sus hijos. Esta intervención diferente arrojómuy buenos resultados, los alumnos sentíanuna compañía distinta. Este aprendizaje queha tenido la institución permite ahora realizarciertas anticipaciones.

ACOMPAÑANDO A LOS DOCENTES

Cuando el esfuerzo no alcanza es necesariootro tipo de acompañamiento para el docente;para ello, se trabaja con organizaciones de lasociedad civil que la misma jurisdicción ponea disposición. Se trata de dar apoyo profesio-nal a los docentes.

Es positivo porque, por un lado, la miradaprofesional ayuda a las prácticas docentes y,por otro, surgieron herramientas de interven-ción que los docentes iban compartiendo parallegar a mejores logros.

“Comunicamos a los padres cuál era la intención del proyecto, trabajamos con los docen-tes que irían a evaluar a los chicos, vimos qué dificultades tenían los alumnos, corrobora-mos con las actas de desaprobados… Llamar a la reflexión a los alumnos es un trabajoconstante. ‘¿A vos te fue bien? ¿Qué hiciste vos para que te fuera bien? ¿Cuáles son tusestrategias para aprobar?’ Quizás a otros les sirva. Tiene que ver con la organización, en-tonces yo siempre los aconsejo, les doy herramientas”.


“Llegamos a organizaciones a través de la jurisdicción… presentamos casos específicosy nos asesoran para acompañar a los docentes, porque al docente hay que prepararlo pararecibir a un alumno que no es aquel para el que fue preparado… Evaluamos y tomamoslos resultados… siempre hacemos evaluaciones. Para estudiar las planillas generales denotas, nos juntamos todos los docentes por modalidad, junto con los asesores, y trabaja-mos en una mesa redonda y nos autoevaluamos. Fue difícil. Pero positivo”.




Al sistematizar la información año a año, los resultados ob-tenidos son alentadores. Siempre hay algo que modificar,pero la estructura básica de los proyectos continúa. Losalumnos y ex alumnos valoran lo aprendido, es un capital quese llevan al egresar.

Promover la participación de los alumnos en las diferentes ac-tividades es importante. En este sentido, el Centro de Estudian-tes ha tenido una función vital, la tarea entre pares es muysignificativa. Ellos siguen pensando acciones directas para ayu-dar a los compañeros más desfavorecidos en las notas.

“En una reunión del Centro de Estudiantes les dije que está-bamos en dificultades con algunos compañeros, porque te-nían notas bajas… Ellos se quedaron pensando… Yo esperoque en la próxima reunión tengan alguna noticia de eso”.(Susana, Directora de la Escuela)

Buscar innovaciones para la enseñanza y el aprendizaje esfundamental para mejorar la calidad de la educación y formara los alumnos y las alumnas para su futuro personal y laboral.

“Esto se puede ver cuando los alumnos vuelven en algunaoportunidad a la escuela, o se encuentran en la calle con losdocentes, justamente lo que plantean es eso, que la expe-riencia vivida en la institución les sirvió para conseguir suprimer empleo, les sirvió como antecedente. Dentro de laciudad, está reconocida la empresa y se reconocen las capa-cidades que tienen los egresados de la institución para in-gresar a un comercio o a una empresa de cualquier rubro…Se les da prioridad a los egresados de la institución”.(Roxana, Asesora Pedagógica de la Escuela)

“Los vemos después en la ciudad en puestos clave de orga-nizaciones… de gestión organizacional”.(Laura y Roxana, Asesoras Pedagógicas de la Escuela)


PROPUESTA DE MODALIDAD RURALPARA EL CICLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIAEEssccuueellaa SSeeccuunnddaarriiaa RRííoo NNííooAAnneexxoo ddee llaa EEssccuueellaa MMeeddiiaa EEll NNaarraannjjooBBuurrrruuyyaaccuu.. PPrroovviinncciiaa ddee TTuuccuummáánnCCoooorrddiinnaaddoorraa ddeell EEqquuiippoo ddee AAppooyyoo ddee llaa DDiirreecccciióónn ddee SSeeccuunnddaarriiaa RRuurraall:: CCllaauuddiiaa LLóóppeezz DDiirreeccttoorr EEssccuueellaa MMeeddiiaa EEll NNaarraannjjoo:: JJuuaann MMaannuueell VViiccttoorriiaaDDiirreeccttoorraa EEssccuueellaa PPrriimmaarriiaa:: AAlleejjaannddrraa VViillllaaggrraajjuuaannmmaavviiccttoorriiaa@@hhoottmmaaiill..ccoomm

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ÍÍNNDDIICCEE

117 Introducción

118 Estrategias y actividades118 Funciones compartidas de los directores: un trabajo “codo a codo”120 Desde la especificidad de la modalidad: construyendo el vínculo docente-alumno120 La enseñanza en el marco de secciones asociadas: el plurigrado121 La propuesta de enseñanza para el ciclo orientado




La Escuela de Río Nío se encuentra en unazona rural, a 60 kilómetros de la capital de laprovincia de Tucumán. La mayoría de los alum-nos recorren un largo trayecto para llegar a laescuela, algunos se trasladan caminando yotros utilizan un micro de larga distancia, quees compartido también por los docentes.

“Yo vivo a cuatro kilómetros de la escuela, vengotodos los días caminando… Salgo a las siete y mediade mi casa y llego a la escuela a las ocho y cuarto”.(Johana, Alumna de la Escuela)

La escuela se inaugura en el año 1911. En suinicio impartía solo educación primaria; ac-tualmente trabaja con todos los niveles delsistema educativo. El nivel polimodal se creaen el mes de julio del año 2008 como res-puesta a la demanda de los padres que recla-maban este servicio para los chicos queegresan del Ciclo Básico Secundario, que seimplementa en escuelas primarias de zonasrurales aisladas.

“Una vez un papá dijo: ‘Nosotros habíamos peleadopara que se creara el polimodal, así los chicos ter-minan de estudiar, porque yo no quiero que mishijos terminen como nosotros, trabajando en lafinca’… Ellos quieren que sus hijos crezcan, a tra-vés del estudio y de la educación”. (Fátima, Docente de la Escuela)

El director de la escuela señala que los alum-nos del primer año del polimodal saben queson protagonistas, y se trabaja fuertementecon toda la comunidad educativa para quepuedan reconocer la importancia que repre-senta el hecho de poder acceder a la educa-ción secundaria y tener la posibilidad deconcluir sus estudios en el ámbito local.

La Escuela Secundaria Río Nío comienza afuncionar como Anexo de la Secundaria MediaEl Naranjo; en ambas escuelas la orientaciónes en Ciencias Sociales.

Actualmente la escuela cuenta con una matrí-cula de 23 alumnos en EGB3 y 7 alumnos en elprimer año de polimodal.

La propuesta de modalidad rural para el cicloorientado de la educación secundaria se es-tructura sobre dos componentes básicos: laestructura curricular contextualizada y un mo-delo institucional flexible.

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“Nosotros estamos tratando de hacerles ver a los chicos la importancia de que ahora pue-dan terminar sus estudios en esta escuela, también a los padres y al cuerpo docente. Sonfundadores de esta escuela y esto tiene que mantenerse y profundizarse para que les sirvaa todas las nuevas generaciones… la comunidad progresará a través del estudio”.

(Juan Manuel, Director de Escuela Secundaria)


“Desde la escuela primaria se trata de articular proyectos y actividades comunes, porqueen definitiva son los mismos niños los que pasan de la escuela primaria a la secundaria”.

(Alejandra, Directora de Escuela Primaria)

La implementación de esta propuesta co-mienza en julio de 2008; por lo tanto, se en-cuentra en una etapa inicial de ejecución.Progresivamente, se irá ampliando para cu-brir los cargos que se requieren para su fun-cionamiento.


FUNCIONES COMPARTIDAS DE LOS DIRECTORES:UN TRABAJO “CODO A CODO”

Como se mencionó, la sección de polimodalen la Escuela de Río Nío funciona como Anexode la Escuela Media el Naranjo. El director deesta escuela es responsable, a su vez, de la or-ganización académica del Anexo; se ocupa delos aspectos vinculados con la gestión curricu-lar, de las evaluaciones de los estudiantes, dela documentación y certificaciones, entreotros. Para estas tareas, cuenta con la colabo-ración de la directora de la Escuela Primariay de EGB3, donde funciona el Anexo.

Ambos directores destacan la importancia decompartir el mismo espacio institucional, loque resulta muy favorable para la articulación

entre los niveles, el seguimiento de los alum-nos, como así también para diseñare imple-mentar proyectos y actividades comunes.

Para favorecer la interacción entre las dos es-cuelas y también entre los alumnos se progra-man diferentes actividades culturales, depor-tivas y recreativas. De este modo, en ocasiones,alumnos de la Escuela Secundaria El Naranjovan a la Escuela de Río Nío, y viceversa.

En esta articulación, también se trata de promo-ver a través de la selección de los docentes parael primer año del polimodal. En primer lugar, se

ofrecen las horas a los docentes que trabajanen la EGB3 y, en segundo lugar, se abre la con-vocatoria a los profesores que cumplen funcio-nes en la Escuela Media El Naranjo. Para laselección, se analiza el puntaje, la antigüedad yel perfil para el dictado de los espacios curricu-lares correspondientes a la Modalidad de Edu-cación Rural en contextos aislados.

“El noventa por ciento de los profesores de la MediaEl Naranjo han tomado cargos en la Escuela de RíoNío; por lo tanto, han incrementado sus horas”. (Claudia, Coordinadora del Equipo de Apoyo Jurisdiccional)

“Se les ofrece a todos, se ve quién es el que está primero y, en ese momento, se pone en fun-ciones; y no tenés que estar esperando que nombren a alguien… y aparte ese profesor vaacrecentando horas dentro del mismo establecimiento y deja de estar corriendo de un es-tablecimiento a otro”.

(Juan Manuel, Director de Escuela Secundaria)

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ria, y su función será estar de manera perma-nente con los alumnos, ejerciendo la doble fun-ción de preceptor y de tutor necesaria para estetipo de modalidad, además de tener a su cargoaspectos administrativos y pedagógicos”.2

Actualmente, la tutora de EGB3 dicta clases enel espacio curricular de Ciencias Sociales ycumple funciones tutoriales tanto para losalumnos del tercer ciclo como para los alumnosde primer año del polimodal. Asiste a la escuelatodos los días y, entre otras tareas, realiza el se-guimiento de los alumnos y de las alumnas.

“Dicto Sociales un día a la semana y los otros díasrealizo mi tarea como tutora. Por ejemplo, cuandolos profesores faltan, cubro esas horas con las ac-tividades que ellos programan”.(Mabel, Tutora de EGB3)

El equipo directivo señala que este criterio deselección, que permite a los docentes acre-centar horas en el establecimiento, favoreceampliamente la pertenencia institucional y elseguimiento de las trayectorias escolares delos alumnos.

Dentro de esta modalidad, resulta funda-mental el rol del coordinador de EscuelasAnexas, definido en el diseño de la pro-puesta como “lazo orientador y mediadorcon docentes y con alumnos en la tarea pe-dagógica”.1 Debido a su reciente puesta enmarcha, este cargo todavía no se ha cu-bierto, se espera que una vez que lo esté seafiance, desde esta función, el vínculo entrelos directivos y el equipo docente de ambosestablecimientos. Se le asignará una cargahoraria de veinticinco horas cátedra.

Otro rol muy importante en el marco de la pro-puesta, que será designado, es el de PreceptorTutor, cargo que se define “como un docente contitulación para ejercer en educación secunda-

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“La figura del coordinador es fundamental, porque si bien nosotros nos complementamos yestamos al tanto de las cosas que suceden, de lo que hace falta, de lo que se puede hacer,cuando esté el coordinador, el contacto permanente con los dos facilitará mucho la tarea”.


1 Propuesta de Modalidad Rural para el ciclo orientado de la Edu-cación Secundaria. 2 Ídem.


DESDE LA ESPECIFICIDAD DE LA MODALIDAD:CONSTRUYENDO EL VÍNCULO DOCENTE-ALUMNO

Los docentes aseguran que para construir ylograr un buen vínculo con los alumnos seprecisa tiempo y creatividad. Sostienen quees imprescindible crear una corriente de con-fianza con los alumnos para que puedan ex-presarse oralmente, sin temores y, de estamanera, generar un clima propicio para laenseñanza y para el aprendizaje. Algunas delas estrategias que se implementan consis-ten en compartir vivencias personales y coti-dianas, y programar acciones en las que eldocente lleve la iniciativa.

“El primer día llegué y fue una mirada expectante delos chicos, asustados, con cara de temor. Empecé ahablarles… Después comencé a leerles y a con-tarles cosas sobre mí, que yo venía de la ciudad yque tenía una gatita, y así he llegado a lograr unclima de confianza”.(Fátima, Docente de la Escuela)

LA ENSEÑANZA EN EL MARCO DE SECCIONES ASOCIADAS: EL PLURIGRADO

La metodología de trabajo que se presenta enla escuela primaria y que continúa en la es-cuela secundaria es el trabajo en plurigrado,grados asociados.

La organización de las aulas en plurigrado im-plica la convivencia de diferentes edades en unmismo tiempo y en un mismo espacio; por lotanto, se agrupa a los alumnos que cursanaños diferentes en una misma sección escolar.

Se planifican la selección y el desarrollo delos contenidos de grados diferentes, en con-diciones de enseñanza simultánea, teniendocomo herramienta un conjunto de propues-tas didácticas construidas, en general, segúnla norma graduada de la escolarización.

“Trabajar en plurigrado es un poco complicado, máspor el espacio físico, porque tenemos un solo piza-rrón. Entonces trabajamos mucho con fotocopias ylos agrupamos para poder dar contenidos, quenunca son los mismos. No son los mismos los deséptimo que los de noveno… algunas veces otrogrupo puede estar viendo algún video o trabajandoen las computadoras y así nos organizamos”.(Mabel, Docente de la Escuela)

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“De acuerdo con las matrículas se asocian los grados en primaria. En la EGB3 están asocia-dos séptimo, octavo y noveno… En polimodal, como recién se inicia, estamos con primeraño, pero continuará el año que viene con primero y segundo asociados”.


“El plurigrado permite que el alumno aprenda un contenido y refuerce otro que ya ha apren-dido, o aquel que es más rápido o capta con más facilidad puede aprender un contenido quese está enseñando en un grado más avanzado, y ese es el beneficio de este tipo de enseñanza”.



“Hay que evaluar primero al grupo, porque notodos los grupos son iguales para este tipo de tra-bajo. Entonces el docente tiene que pararse frenteal curso y hacer una evaluación de los chicos y delas condiciones en que se encuentran esos chi-cos, y a partir de ahí planificar sus tareas diarias;pero es fundamental que conozca al grupo”. (Daniel, Docente de la Escuela)

“En esto es importante la organización de las ta-reas para trabajar con todo el grado, cómo orga-nizarte… preparar el trabajo con anterioridad,porque, si no, es muy difícil”.(Adriana, Docente de la Escuela)

LA PROPUESTA DE ENSEÑANZA PARA EL CICLO ORIENTADO

La estructura curricular diseñada para el cicloorientado de esta modalidad integra dos pro-puestas de organización de contenidos: pordisciplinas y por áreas. Se fundamenta en las

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“En polimodal ya hemos empezado a hacer reuniones, por ahora no trabajamos la metodo-logía de plurigrado, sino la organización de los proyectos; nos juntamos nosotros con los pro-fesores y empezamos a organizarnos de acuerdo con la estructura curricular planteada”.

(Juan Manuel, Director de Escuela Media)

La mayoría de los docentes que se desempe-ñan en la Escuela de Río Nío tienen la prácticaconstruida en torno a la elaboración de proyec-tos de trabajos diversificados, programadossobre la base de una definición de contenidosen distintos niveles de complejidad, en los quelas actividades se organizan en secuencias re-lativamente abiertas.

“Para los alumnos, esta forma de trabajo es natu-ral y están acostumbrados a escuchar que elmaestro esté explicando un tema para otro gradomientras ellos trabajan en sus tareas. Está asimi-lada esta forma de trabajar”.(Claudia López, Coordinadora del Equipo de Apoyo dela Dirección de Secundaria Rural)

Asimismo, los docentes señalan que es fun-damental la importancia de llevar adelante unproceso de diagnóstico del grupo de alumnos,para programar actividades de acuerdo consus potencialidades y que contemplen dife-rentes niveles de dificultad.


112222 características comunes de las estructuras cu-rriculares para escuelas rurales de otras juris-dicciones y en la adecuación a particularidadesde las escuelas rurales de la provincia de Tu-cumán. El total es de 41 horas semanales. Lacobertura de los espacios curriculares se rea-liza aplicando la Resolución N° 196/5 (MED).

En la Escuela de Río Nío se pone especial én-fasis en la construcción de una propuesta deenseñanza por áreas, superadora de conteni-dos fragmentados, y uniforme, sin conexiónsignificativa, para ofrecer una visión integraday plantear una interpretación de fenómenos yde hechos desde la perspectiva de distintasdisciplinas (tratamiento interdisciplinario).

Los contenidos de cada espacio curricular se or-ganizan en unidades didácticas y se desarrollanen cada una de las clases, es decir que el do-cente organiza su trabajo los días que concurrea la institución, previendo el inicio, el desarrolloy la evaluación de cada una de las unidades.

“Esto es una innovación a nivel organizativo, peroa su vez tiene que ser a nivel curricular y a nivelmetodológico. Se está planteando por áreas perotambién debe ser planteado desde lo metodoló-gico, desde otro lugar; por eso, ahora empezamosa trabajar con un proyecto entre áreas, no tan solodentro de cada una de ellas, sino a partir de la in-dagación sobre las culturas que existen acá, vercómo asociamos Sociales, Naturales, y ver desdeLengua cómo hacían su aporte”.(Claudia López, Coordinadora del Equipo de Apoyo dela Dirección de Secundaria Rural)



Como se mencionó con anterioridad, la experiencia está en sufase inicial de ejecución; por lo tanto, falta realizar ajustes, com-pletar los nombramientos de los diferentes perfiles que suponela implementación de la propuesta. Pero se van realizando lastareas con voluntad y compromiso. No es sencillo el funciona-miento de una escuela como anexo de otra preexistente, peroes una posibilidad importante a fin de que en las zonas ruralesse pueda atender a las demandas de padres y alumnos paraseguir estudiando. En este caso, se trata de ampliar la ofertaeducativa a partir de un ciclo orientado a una zona rural ais-lada, lo que, sin duda, amplía el alcance de las oportunidades ylas expectativas educativas de esa comunidad.

Como señala el director, lo primordial para el funcionamiento deuna escuela como anexo de otra es la actitud y el compromisocon la tarea de cada uno de los miembros que la componen.

Se precisa, además, conocer con claridad la propuesta, en quéconsiste el proyecto y cuáles son las funciones que debendesempeñar un directivo y el plantel docente en todo esteproceso de articulación para lograr los aspectos que instituyeuna escuela como anexo de otra.

Asimismo, señala como fundamental el trabajo con la co-munidad, lograr el apoyo y el compromiso de los padres enel trayecto escolar de sus hijos.

“El otro día encontré a un alumno mío de otra escuela rural,el chico ya es abogado. En ese momento yo tampoco creíaque se pudiera, porque digo: ‘Estos chicos qué… vienen cru-zando el río, a caballo…’ y hoy por hoy son profesionales; nosé si todos, pero uno que ha llegado… a mí ya me da la tran-quilidad de que se puede, es así”. (Daniel, Docente de la Escuela)

“Esta escuela es linda y es grande. A mí me gusta. Yo aban-doné la escuela y ahora volví. En realidad, otros amigos vol-vieron también”.(José, Alumno de la Escuela)

“Yo quiero terminar la escuela para conseguir un mejor tra-bajo, hacer algo mejor, más adelante”. (Juan, Alumno de la Escuela)


FORTALECIMIENTO DE LOS PRIMEROSAÑOS DE LA ESCUELA SECUNDARIACCoolleeggiioo NN°° 22 DDoommiinnggoo FF.. SSaarrmmiieennttooCCiiuuddaadd AAuuttóónnoommaa ddee BBuueennooss AAiirreessRReeccttoorraa:: GGrraacciieellaa PPiicccciioonnii ((ttuurrnnoo mmaaññaannaa))VViicceerrrreeccttoorraa:: RRooxxaannaa LLeevviinnsskkyy ((ttuurrnnoo ttaarrddee))ppeerrssoonnaallssaarrmmiieennttoo@@ggmmaaiill..ccoomm

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ÍÍNNDDIICCEE

127 Introducción

127 Estrategias y actividades127 Fortalecimiento de los primeros años de la Escuela Secundaria127 Un punto de partida128 Apoyo para alumnos y docentes130 Cursar las materias previas133 Generar confianza entre los docentes133 Curso integrado 134 Organización y propuesta curricular 136 Modalidad de trabajo de los docentes en el Curso Integrado 136 Espacio de trabajo grupal




El Colegio Sarmiento se encuentra ubicado enel barrio de Recoleta de la Ciudad Autónomade Buenos Aires. A través del tiempo fue con-siderado por toda la comunidad como unainstitución con prestigio académico, a la queasistían alumnos y alumnas provenientes defamilias reconocidas desde diversos ámbitosy con un alto nivel socioeconómico. El equipode conducción señala que el colegio fue his-tóricamente una institución de élite y a lafecha todavía algunos actores que integranla comunidad educativa conservan esa re-presentación respecto de la escuela.

El colegio cuenta con una matrícula de 1.100alumnos, distribuida entre los turnos ma-ñana, tarde y noche, y con un plantel de 300docentes, aproximadamente. La poblaciónescolar es heterogénea y fue cambiando enlos últimos años. En la actualidad, provienenalumnos de sectores de alta vulnerabilidadsocioeconómica (situaciones de abandono yde violencia, de adicciones).

“Hay chicos que vienen mayoritariamente de ba-rrios de emergencia, de pensiones, de casas to-madas, y también tenemos mucha inmigración depaíses limítrofes y del norte del país, y chicos ychicas de la Escuela de Baile del Teatro Colón…Hay una población interesante y diversa con chi-cos que van muy adelantados y otros con un bajo

nivel de comprensión del mundo o dificultades decomprensión del lenguaje. Muchos de ellos llegancon lo puesto, no traen carpeta, ni mochila ni úti-les… estamos en un proceso de lenta macera-ción de la escolarización”.(Roxana, Vicerrectora de la Escuela)


FORTALECIMIENTO DE LOS PRIMEROS AÑOS DE LA ESCUELA SECUNDARIA

Este proyecto se inicia en el año 2007 y se en-marca dentro de otras múltiples acciones quese desarrollan en el colegio y que tienden acomplementar, enriquecer y potenciar la en-señanza y el aprendizaje. El proyecto com-prende diversas estrategias con diferentesgrados de concreción y de realización.

UN PUNTO DE PARTIDA

Uno de los objetivos centrales de esta líneaes la atención a los ritmos diferenciados deaprendizaje.

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“Son chicos que no tienen muchos recursos, que están muy solos… Valoran la escuelacomo un espacio para establecer vínculos”.

(Graciela, Rectora de la Escuela)


“Todo esto empezó con una experiencia piloto en eltercer trimestre de 2006. Un chico repetía por se-gunda vez, no miraba a un adulto a la cara, se nosescapaba… ¿qué hacemos con Federico? Un díanos sentamos a conversar con él y cuando le empe-zamos a dar alguna expectativa, el chico levantó lacara y nos miró. Algo muy raro, y no solo eso, sinoque él dijo: ‘Yo al curso no quiero volver más’.La madre lo llevaba a la plaza de Tribunales a traba-jar, venía con mucho sueño, los compañeros se bur-laban porque era más grande y, por otro lado, porquetrabajaba con la madre. Entonces dije: ‘O se va de laescuela o la escuela le propone algo a medida’.”(Roxana, Vicerrectora de la Escuela)

Con el propósito de encontrar alguna alterna-tiva para evitar el abandono escolar de estealumno, se suceden en el colegio una serie dereuniones con los docentes y se acuerda queel joven asista a las clases en otro curso. Secomienza a promover la participación de ayu-

dantes para atenderlo, que estén en diálogocon el docente, quien da los temas y lo evalúa.

Primero aprobó Historia en el 2006, y en cascadaentre diciembre y febrero dio todas bien y pasó asegundo año. Cuando él pasó, todavía no había pro-yecto piloto en segundo, porque en ese momentose había abierto solo en primero la experiencia, y élempezó a avanzar solo y hoy está en cuarto año,con algunas dificultades pero fue pasando. Con estecaso testigo, los mismos docentes dijeron: ‘¿Quépasó?’. Fue muy importante para los docentes por-que él es el tipo de chico sobre el que los docentesdicen: ‘¿Para qué viene a la escuela, si no puede?’.Yo cada vez que hay un docente que dice: ‘Estechico no puede’, tomo este ejemplo”. (Roxana, Vicerrectora de la Escuela)

APOYO PARA ALUMNOS Y DOCENTES

Un equipo de ayudantes de clase colabora yasiste a los profesores mediante la puestaen acto de diversas modalidades de apoyo,que varían según los requerimientos de losalumnos y de los docentes involucrados enla propuesta. Se trata de acompañar y refor-zar los procesos que tienen lugar en el pa-saje desde el nivel primario a los primerosaños de educación secundaria, en particular,con aspectos vinculados a los aprendizajes ymodos de funcionamiento en la dinámicainstitucional.

Algunas de las acciones implementadas porel equipo de ayudantes tienen que ver con elacompañamiento al profesor durante el des-arrollo de la clase, con la atención a gruposespecíficos de alumnos, con el diseño deproyectos y de materiales para trabajar en elaula, con la preparación para las evaluacio-nes, el seguimiento de dificultades en elaprendizaje o en el estudio.

“El equipo de apoyo prepara a los alumnos…Chicos que son inmigrantes de un país limítrofe,muchos de ellos con enormes dificultades de co-municación, precisan un apoyo diferenciado ysostenido. El docente debe ser un lector coopera-tivo, que colabore, y decir: ‘A ver, ¿qué quisisteponer acá?’… reconocer sus avances. Para ello,el trabajo del equipo junto al docente es funda-mental. Si nosotros no empezamos a vender unpoco de ilusión en la escuela y todo es ‘no puede,no puede’… entonces creen que no pueden”.(Roxana, Vicerrectora de la Escuela)

A través de formas alternativas de trabajo, sebusca mejorar la calidad de la experiencia es-colar, fortalecer los vínculos, estimular el tra-bajo con las diferencias de formación previas,creando las condiciones para que los alum-nos logren un mejor aprendizaje.

Los jóvenes que llevan adelante esta tareason egresados recientes de la escuela secun-

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daria. También provienen de la Universidadde Buenos Aires o de los Profesorados, por loque se encuentran capacitados para colabo-rar con los profesores enseñando y brindandoapoyo a los alumnos.

Se trabaja con cinco cursos de primer año y concinco cursos de segundo año, y el equipo deapoyo se compone de cinco ayudantes que asis-ten todos los días y de la coordinadora del equipoque concurre tres días por semana al colegio.

“Nosotros les proponíamos a los docentes dos me-todologías de trabajo: una, sacar a los chicos quetuvieran mayores conflictos con la materia en ge-neral, para trabajar fuera del aula con nosotros, oque uno de los ayudantes entrara a trabajar conellos al aula, al estilo de una dupla pedagógica”. (Jazmín, Estudiante de Letras de la UBA, Equipo de Apoyo)

En el segundo año de implementación, elequipo de apoyo lleva adelante un segui-miento individual de los alumnos y cadacurso tiene un referente.

“Si un chico tiene un conflicto con una materia, conun profesor, con un compañero, nosotros funcio-namos como una suerte de tutor individual para suseguimiento”. (Jazmín, Estudiante de Letras de la UBA, Equipo de Apoyo)

Sobre la base de las calificaciones y de la si-tuación personal de cada alumno se reasig-nan los referentes y se deja al grupo queevidencia mayores niveles de autonomía paraque trabaje con acciones comunes. Se plani-fica un seguimiento más exhaustivo de losalumnos y las alumnas con mayores conflic-tos personales o dificultades más complejasen el estudio de las materias. El trabajo indi-vidual fuera de la clase se realiza en horas li-bres o con permiso de los profesores.

“Tratamos de averiguar qué es lo que le pasa alchico cuando se sienta a estudiar mucho tiempo,si pierde la concentración, qué es lo que no legusta, y llamamos a los padres para ver qué es loque pasa con la familia. Trabajamos durante las

horas de cursada. En algunas ocasiones, les pedi-mos que se queden al mediodía, si es que tienenalguna prueba o algún trabajo práctico para termi-nar. Pero en general es durante el horario de clase”.(Jazmín, Estudiante de Letras de la UBA, Equipo de Apoyo)

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“Los objetivos son sostener la escolaridad, apoyar a los chicos y asistir a los docentes. Sepropone un trabajo muy cuerpo a cuerpo con los docentes.En sus comienzos, fue resistido por los profesores… alguien nuevo que entraba al aula.Este año se ha logrado una buena relación”.



Una de las dificultades registradas por elequipo de apoyo se refiere a la falta de orga-nización de los alumnos para el estudio, porlo que una de las acciones consiste en traba-jar conjuntamente en el armado de un crono-grama y de una agenda de actividades, y seles sugiere a los docentes su implementaciónen el aula.

“Cada uno de nosotros armó diferentes proyectossegún el área en que cada uno trabaja. Por ejem-plo, en Lengua armé proyectos para los profeso-res y otros para trabajar en el curso solo con loschicos. También vamos armando actividades paracuando tienen horas libres, para que haya un tra-bajo de lectocomprensión o de Matemática, paratrabajar las dos grandes áreas”.(Jazmín, Estudiante de Letras de la UBA, Equipo de Apoyo)

En general, el programa funciona bien. Bajóel nivel de repitencia de un cincuenta a un dospor ciento. El problema ahora se está te-niendo en segundo año, porque de 109 chicospasaron 100. Como todavía no estaba tan ins-talado el proyecto, hubo muchos repitentes ylas clases están superpobladas. Se está

viendo cómo hacer con esos chicos que el añopasado anduvieron bien y que ahora estánflojos.

“El riesgo de repitencia es muy alto, porque no son solamente las materias que adeudan, sinolas que se llevan en el año. Planteamos esto en el Consejo Consultivo, ya que estas cosas re-quieren consenso, y en términos generales nadie objetó, porque es muy difícil objetarlo,luego nos reunimos con los docentes”.


CURSAR LAS MATERIAS PREVIAS

Este proyecto se inicia en abril del año 2009 ysurge a partir del alto ausentismo de los alum-nos a las mesas de exámenes, es decir, el se-tenta y uno por ciento. Al analizar estos datos, sedecide implementar un programa institucional

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“Pensamos que el sistema es ir a cursar la materia de nuevo, en cuánto tiempo un pro-grama se puede adaptar con los temas que cada uno sabe, qué se toma del programa enlas mesas de previas”.



de “recursada de materias previas”. Se diseñacomo experiencia piloto en el primer cuatrimes-tre para el turno mañana y para el turno tarde.

Básicamente, consiste en que el alumnocurse durante doce semanas un programa

intensivo de la materia adeudada; y, si elalumno cumple con un ochenta por cientode asistencia y la aprobación de tres evalua-ciones parciales que condensan los conte-nidos dados, promociona la materia y norinde examen final. En el caso de que aban-

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“Como esto es fortalecimiento, son módulos, el área de conducción tiene la posibilidad deseleccionar. De todas maneras, primero hice la propuesta general; muchos de los que em-pezaron la primera tanda siguen ahora en el segundo cuatrimestre”.


“Algunos alumnos aprobaron las dos previas que tenían, lo cual es algo sumamente positivo. Y¿qué pasó? Muchos de los chicos que se habían anotado y que no fueron a rendir no sostuvie-ron esa asistencia, pero al ver que los demás habían aprobado, se pusieron mal… entoncesahora, en la segunda parte, se anotaron. No es fácil sostener el compromiso de los chicos”.


“El asesor pedagógico les pidió a los docentes la lista para ver quiénes estaban viniendo yquiénes no, porque esto después hay que sostenerlo. No es tan fácil en los papeles. Hay quellamar a las casas, preguntar por qué no están viniendo, si los padres saben que no estáncursando. Es un trabajo muy grande”.



“El día de la mesa de examen se vuelcan las notas, el profesor de las previas muestra al restode los miembros del tribunal los trabajos, la planilla de seguimiento, de asistencia; si están dadastodas las condiciones de aprobación, el alumno promueve la materia y no rinde en la mesa”.


done el curso o de que no apruebe las eva-luaciones parciales, puede presentarse alexamen final. Las clases se organizan acontraturno o lo más cercano a la salida o alingreso del colegio. El proyecto, por como se implementa, es másque una clase de apoyo o un espacio paraconsultas. Es algo más integral, porque enverdad no hay muchos alumnos que puedandeterminar qué es realmente lo que no sabeno no comprenden. Es un sistema para cursarla materia de nuevo.

Los docentes involucrados en la propuestafueron seleccionados por el equipo de conduc-ción que tuvo en cuenta, entre otras caracte-

rísticas, que fueran docentes reconocidos porlos alumnos, para evitar rechazo y críticas. Sondocentes de la casa contratados por fuera desus horas, incluidos en el Programa de Forta-lecimiento institucional del Gobierno de la Ciu-dad de Buenos Aires.

La experiencia del primer cuatrimestre arrojacomo resultado que de los 180 alumnos ins-criptos, 80 de ellos aprobaron las materiasadeudadas. Los alumnos también ven a estaexperiencia como positiva y valoran el hechode tener esta posibilidad y este espacio en laescuela, ya que, según expresan, en suscasas tienen grandes dificultades para con-centrarse y no cuentan con los materiales ne-

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“Es casi una cuestión de propiedad, esa cosa de madre, de padre, y eso es lo que más resisten, por-que no hay todavía una confianza en el otro… tienen esta cosa de que el otro les va a regalar la nota,la mejor propaganda que ha tenido el proyecto es que muchos chicos desaprobaron. Entonces, noes que se les regala la nota; si no, hubieran aprobado todos”.



espacios, la organización, los vínculos, los modosde ser docente y de enseñar los contenidos.

“Era inimaginable pensar a los chicos en un espaciocomún, porque juntamos en el mismo lugar a los chi-cos que teóricamente son a los que todo el mundo ex-pulsaría de la escuela; los expulsados o los que ibancamino a eso”.(Roxana, Vicerrectora de la Escuela)

“La mayoría veníamos de distintos cursos y no nosllevábamos; ahora nos llevamos bien. Al principioera un descontrol el aula, porque nadie se enten-día con nadie; ahora estamos más organizados”. (Nicolás, Alumno de segundo año de la Escuela)

Los alumnos y las alumnas que forman partede la experiencia presentan diversidad de situa-ciones (problemas serios de conducta, dificul-tades con el aprendizaje, riesgo de deserción,entre otros) y fueron elegidos por el equipo deconducción junto con algunos docentes.

“Uno puede decir: ‘Los estamos estigmatizando’. Perola realidad nos mostró que cuando se hacen las cosasatendiendo a las distintas cuestiones, podemos hacerun proyecto, un buen intento sin estigmatizar, porqueen los hechos ya estaban estigmatizados. En los he-chos eran los que ya no tenían escuela estando en laescuela misma, así que dijimos: ‘La escuela es paraellos también. Probemos’.”(Roxana, Vicerrectora de la Escuela)

“Es una buena experiencia; es una oportunidad. Yoandaba mal; me gustaba molestar y no hacía nada.Así que me salió esta oportunidad para pasar a ter-cero y la estoy aprovechando”. (Matías, Alumno de segundo año del Curso integrado)

Para trabajar en el Curso, se buscan docentescon buena formación y trayectoria, y que ape-len a nuevas formas de enseñar y de condu-cir procesos de aprendizaje. Son docentes deáreas y, además, especialistas en actividadesexpresivas y en proyectos educativos alterna-tivos para trabajar con adolescentes y jóvenesen talleres de teatro, medios, escritura, salidasrecreativas, culturales y deportivas, entre otras.

La propuesta procura no reproducir el modelotradicional y la contratación de los docentestrasciende la hora de clase. Los profesores

cesarios para la preparación de la materia.Asimismo, se genera otro vínculo entre losalumnos al perseguir un objetivo común.

GENERAR CONFIANZA ENTRE LOS DOCENTES

Durante el desarrollo del programa, y específi-camente para el momento de los exámenes,fue necesario trabajar con los docentes sobre laresistencia que ofrecían al no ser ellos los res-ponsables de la aprobación de sus alumnos. Debido a los muy buenos resultados obteni-dos y al haber superado ampliamente las ex-pectativas proyectadas, se incorpora el turnonoche durante el segundo cuatrimestre de2009. Se señala que es la primera vez queeste turno recibe algún proyecto relacionadocon la inclusión.

CURSO INTEGRADO

El Curso integrado se pone en marcha el últimotrimestre del año 2009 y participan 24 alumnosde primero, segundo y tercer año del turno tarde.Nace como un nuevo dispositivo para cursar losprimeros años del Ciclo Básico Común, con elobjetivo de producir un cambio real en la expe-riencia escolar de algunos alumnos. Actual-mente es una experiencia piloto, que será mejordefinida, ampliada e institucionalizada para elaño 2010.

La creación de este Curso integrado actúa direc-tamente sobre el clima escolar, los tiempos, los

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“En este Curso se interesan más por lo que pien-san los alumnos que por retarlos o por hacer sutrabajo nada más”.(Cati, Alumna de segundo año de la Escuela)

ORGANIZACIÓN Y PROPUESTA CURRICULAR

Se formula un plan de materias con algunasparticularidades; se agrupan asignaturas poráreas como, por ejemplo, Ciencias Sociales conHistoria, Geografía y Educación Cívica. Se dictanespacios de la propuesta escolar regular, comoLengua, Plástica, Tecnología y Matemática.

Se organizan dos períodos intensivos y se pro-pone una menor cantidad de materias paracada una de las etapas. Esta decisión se sus-tenta en la convicción de que cursar menos

efectúan tiempo de trabajo colectivo dentro yfuera del aula. Esto sucede por acuerdos pre-vios con las autoridades.

“No estaba pautado este proyecto para que estu-viera a cargo de los docentes del colegio. Prime-ramente, porque en su mayoría tienen millones dehoras. Muchos de estos docentes son los que aestos chicos los sacan, con lo cual sería contra-producente reproducirles la misma situación…Los perfiles, en general, son docentes que tienenexperiencia en el mundo de la recreación y de lasartes pero que, a la vez, por su formación, estáncapacitados para dictar las materias. Por ejemplo,en Sociales, quien da Historia, Cívica y Geografía,como es músico, da también Música”.(Roxana, Vicerrectora de la Escuela)

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“Los docentes son definidos por la conducción, financiada por el Ministerio de Educación dela Nación”.


“Incorporamos al Curso integrado, además de las materias, talleres, como el de Escritura…otras propuestas, pero las calificaciones les valen, porque las materias las cursan con otrosprogramas, con otras modalidades”.



113355materias es clave para los alumnos que pre-sentan dificultades en la adaptación al modeloescolar tradicional.

“Hay un trato mejor, están encima tuyo, te ayudan,está bueno. Nosotros molestábamos y los profe-sores decían: ‘Para qué les vamos a explicar siellos molestan y nada más, el que quiere aprenderva a escuchar y el que no, no’. Directamente nosportábamos mal y nos sacaban afuera; acá no tesacan afuera, te hablan”. (Gabriel, Alumno de segundo año del Curso integrado)

“Nuestros compañeros de antes nos preguntan si esun curso distinto, pero lo único distinto es que nos en-señan mejor y con más paciencia”. (Cati, Alumna de segundo año de la Escuela)

La cursada contempla espacios de revisióny de recuperación de contenidos del primery segundo trimestre, y se articula con loscontenidos del tercer trimestre.

“El que repite primer año se queda en primero delCurso integrado. Puede ocurrir que, reunido el equipodocente a fin de año, digamos: ‘Nos parece que talchico podría volver a su curso o nos parece que no’.Porque vamos a ser claros: por cuestiones de fondosy de experiencia piloto, lo que tenemos ahí son vein-ticuatro chicos, que es muchísimo, y además el deprimero con el de tercer año”.(Roxana, Vicerrectora de la Escuela)

“Acá te lo explican quinientas veces y están ahícon vos. Si te portás mal, te preguntan por quéo el problema que tenés”.(Nicolás, Alumno de segundo año del Curso integrado)

El manejo del tiempo también es diferente. Sediseñan proyectos y se organizan las tareas deacuerdo con las necesidades de la enseñanza ydel desarrollo de los temas. Se respetan los re-creos para conservar ese espacio de interac-ción entre los estudiantes de toda la escuela.En la formulación del Curso integrado mereceuna especial consideración la concepción quese sostiene sobre la evaluación. Adquiere unnuevo sentido, que supera la mera recolecciónde datos y aparece como pieza clave en elaprendizaje de los alumnos, ya que reconocelos esfuerzos atendiendo las singularidades decada alumno y de cada alumna.

“Generalmente, en las evaluaciones, el alumno re-cibe un dos o un tres, y no sabe por qué. La correc-ción de los docentes es casi un libro en cada trabajode los alumnos. Elogian lo que está bien. Retomanlo que hay que volver a reescribir. Les explican y lesdan orientaciones para volverlo a reescribir”.(Roxana, Vicerrectora de la Escuela)

“Antes no hacía nada, y en las pruebas me sacabaun uno. Ahora en este curso me saco un seis, siete;eso es lo bueno, a mí me gusta”.(Matías, Alumno de segundo año de la Escuela)


MODALIDAD DE TRABAJO DE LOS DOCENTES EN EL CURSO INTEGRADO

Los docentes de las distintas asignaturas ytalleres que coinciden en el día trabajan jun-tos en la misma clase; el que está al frente dela materia que le toca dictar alterna con elotro que dio su materia antes o con el que latendrá luego. El segundo colabora en distin-tas cuestiones: registra lo que ocurre, evalúa,contiene a los alumnos, recorre los bancospara acompañar en la actividad requerida. Esuna ayuda, porque colabora con los alumnosque se distraen, que no comprenden. Tam-

113366 bién es una ayuda para trabajar por niveles(chicos de primero a tercero, y dentro de cadaaño, porque hay situaciones y ritmos dispa-res). En caso de haber un solo docente esporque se decidió desdoblar al grupo en dosaulas, en las que se dictan iguales asignatu-ras o diferentes, según el caso.

Entre otras modalidades de trabajo, se recurreal uso de internet para el envío de consignas,materiales, presentaciones en PPT, y se progra-man foros por MSN para responder dudas delas asignaturas o estudiar junto con los chicos.

ESPACIO DE TRABAJO GRUPAL

Dadas las características de los alumnos queforman parte del Curso integrado, se pro-grama un espacio grupal a cargo de un espe-cialista en recreación y en dinámica grupal.Se le asigna a este espacio una carga desiete horas y se desarrollan actividades paraconformar y fortalecer al grupo, realizar unseguimiento colectivo de la experiencia encurso y generar actividades recreativas yculturales diversas.

“En este espacio se ponen sobre la mesa los pro-blemas, y no se los guardan. Acá se los habilita aque digan lo que piensan, y hay que sostenerloporque los alumnos son muy críticos... Pero pocoa poco vamos viendo logros. Hablamos de veinti-cuatro chicos que estaban poco y nada en el curso.Y logramos que estos chicos estuvieran seis o siete

horas dentro del aula trabajando con otros. Estopara nosotros es revolucionario”.(Roxana, Vicerrectora de la Escuela)

“Podés recuperar cosas de cuando no viniste. Yovivo lejos, vengo de Lanús y tengo muchas faltas;entonces a mí me está sirviendo, porque completotodo lo que no tengo o lo que no entiendo; si faltétambién a la explicación, todo me lo explican ahí enel momento. Eso ayuda mucho”.(Gabriel, Alumno de segundo año de la Escuela)

Con respecto a los padres, se les informasobre el funcionamiento del Curso integrado;la mayoría acepta sin inconvenientes que suhijo forme parte de este grupo. En general,los padres se muestran conformes y valo-ran los avances de sus hijos.

“Los padres demuestran que ellos sienten queahora sus hijos trabajan, les hablan de la car-peta… ustedes piensen la fiesta que es para ellosy para nosotros que tengan una carpeta, que es-criban, que los docentes les devuelvan sus traba-jos con correcciones para rehacer el proceso, loque no les salió que lo vuelvan a hacer”. (Roxana, Vicerrectora de la Escuela)

“Recién hubo una reunión de padres y dijeron queme iba muy bien. Tengo que levantar dos materiasy, si las levanto, paso a tercero”.(Matías, Alumno de segundo año de la Escuela)



Dado que esta estrategia es de reciente implementación, loslogros se miden día a día.

“En este trimestre nos propusimos como objetivo no tantoque aprendan grandes cosas, aunque creo que están apren-diendo, sino que puedan empezar a escolarizarse y tomareste tercer trimestre, que empezó tan a los apurones para nodejarlos afuera, como una transición a lo que va a ser real-mente el año que viene”.(Roxana, Vicerrectora de la Escuela)

“Del grupo que éramos… mejoró mucho el comportamiento,ahora estamos más tranquilos y un poco más estudiosos”. (Matías, Alumno de segundo año de la Escuela)

“Un avance decisivo en lo que hace a uno de los motivos cen-trales que nos llevó a pensar la propuesta: lograr que los alum-nos caminadores, andariegos, que venían a la escuela acaminarla, sin útiles, que no podían estar en las aulas, hoypuedan en su mayoría sostenerse de seis a siete horas cáte-dra en el aula. Algunos han tenido contacto por primera vezcon una carpeta y con lo que ella significa para escolarizarse”.(Roxana, Vicerrectora de la Escuela)

“Nos gustaría que continuara el proyecto el año que vienepara seguir aprovechando la oportunidad”.(Cati, Alumna de la Escuela)


CONSTRUYENDO IDENTIDAD INSTITUCIONAL CON AUTONOMÍAEEssccuueellaa ddee EEdduuccaacciióónn MMeeddiiaa NNºº 22 CCoommpplleejjoo PPeenniitteenncciiaarriioo BBoonnaaeerreennssee ddee MMaaggddaalleennaa PPrroovviinncciiaa ddee BBuueennooss AAiirreess DDiirreeccttoorr:: MMaarrcceelloo BBaassaallddúúaaRReeggeennttee:: RRiiccaarrddoo AAnnzzaarrrriieessccuueellaaeennccaarrcceell@@ggmmaaiill..ccoommmmjj--bbaassaalldduuaa@@ssppeeeeddyy..ccoomm..aarr

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ÍÍNNDDIICCEE

141 Introducción141 ¿Cuántas escuelas?141 Carcel y escuela141 Ejercicio de derecho142 Consecuencias del encierro

143 Estrategias y actividades143 De presencias y de ausencias en la construcción de autonomía143 Proyectos para promover la participación145 Autonomía, participación y articulación: sistema de ayudantías146 Integración: vínculos con el afuera146 Especificidad: palabras y códigos




El partido de Magdalena está situado en elnoreste del territorio bonaerense y limita alnorte con La Plata; al este con el Río de LaPlata; al oeste con el partido de Chascomús yal sur con el partido de Punta Indio, anterior-mente tierras del municipio. Según estima-ciones para junio de 2007, la población era de18.051 habitantes.

¿CUÁNTAS ESCUELAS?

La Escuela Media Nº 2 se encuentra en elComplejo Penitenciario Bonaerense de la lo-calidad de Magdalena. Está conformado porcuatro unidades penales: Unidad 28, Unidad35, Unidad 36 y Unidad 51. Esta última unidad,que depende del Complejo Penitenciario Fe-menino de la ciudad de La Plata, tiene la sedede su escuela en la Unidad 28; y en el resto delas unidades, las extensiones para esta moda-lidad educativa. Los alumnos que concurren aella se encuentran detenidos. La matrícula esde 500 alumnos inscriptos y asisten en la ac-tualidad 300.

Se trabaja desde un concepto de unidad lasque, a su vez, implica un concepto de es-cuela, que no está circunscripto a los muros,con todo lo que esta palabra en este contextodetermina, sino que se despliegan y gene-ran infinitas posibilidades.

presado en la Ley de Ejecución de la Pena Pri-vativa de la Libertad (Nº 24660 SPF y Nº 12256del SPB), lo que significa no responder a todala legislación vigente, como la Constitución Na-cional y la Ley Nacional de Educación (Nº26206), que consideran que la Educación es underecho. De lo único que está privado un dete-nido es de la libertad. Goza de todos los dere-chos restantes y el Estado debe garantizar elejercicio de esos derechos.

“El primer derecho es el derecho a estudiar, nosotrosdecimos que el derecho a estudiar es el derechollave para el resto de los derechos, de ahí apren-demos entre todos cómo defender aquí los demásderechos”.(Gabriela Miranda, Docente y Secretaria de la Escuela)

“Cuando hablamos de esta escuela, yo te voy a hablar de todo el complejo: de la sede, quees la Unidad 28, más las extensiones que están en las otras unidades”.

(Marcelo, Director de la Escuela)

“Dado que las escuelas en las cárceles están atravesadas por ‘lo penitenciario’, es rela-tivamente fácil que en estas instituciones educativas comiencen a deslizarse esquemasde valoración-acción penitenciaria”.


CÁRCEL Y ESCUELA

Las instituciones totales, aquellas que, a partirdel encierro, involucran toda la vida cotidianade un sujeto, responden a objetivos que no tie-nen que ver con los que persigue la institucióneducativa. La cárcel es un lugar de castigo y/ode tratamiento, tarea que es llevada adelantepor el Servicio Penitenciario. La escuela –quetiene otras lógicas– siempre dialoga o discuteen diferentes términos y en diferentes tonoscon esta otra poderosa institución que afecta ala salud física y psíquica de las personas queallí se encuentran detenidas. Esta relación in-terinstitucional es muy compleja.

EJERCICIO DE DERECHO

El Servicio Penitenciario considera que la Edu-cación es un beneficio. Esto se encuentra ex-

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“Al Servicio Penitenciario le molesta que nosotrosaprendamos, porque exigimos lo que nos corres-ponde. Queremos aprender y se los exigimos, y aellos les molesta. Desde mi punto de vista, lesgusta que nosotros seamos manejables, que nospuedan manejar de acá para allá. Pero como unocrece, aprende, sabe lo que le corresponde, esoles molesta”.(Gerardo, Alumno de cuarto año de la Escuela)

CONSECUENCIAS DEL ENCIERRO

Los contextos de encierro, cualquiera sea sucaracterística (hospicios, cárceles, entre otroslugares) generan en los sujetos una serie desíntomas que los afectan profundamente. Enel caso de las cárceles, el conjunto de esos sín-tomas se denomina “efectos de prisionaliza-ción”. Las personas son diferentes, pero, enmayor o menor medida, estos efectos están

presentes en todos los sujetos y se acentúancuanto más tiempo llevan privados de libertad.

“Uno acá en la escuela siempre está cómodo, estátranquilo, está bien, pero yo no me olvido de queestoy viviendo en un pabellón, en una cárcel”.(Gerardo, Alumno de cuarto año de la Escuela)

“Por mi parte, lo que me gusta es el buen trato quetienen los maestros”.(Carlos, Alumno de tercer año de la Escuela)

Uno de los mayores déficits que se observanen los alumnos está vinculado con el len-guaje; no ser ni sentirse sujetos, sino obje-tos. Son otros los que deciden por ellos. Eltratamiento penitenciario logra esto. Implicaun gran sufrimiento y se manifiesta en unagran diversidad de síntomas o de alteracio-nes. Atenuar este sufrimiento es lo que estaescuela pretende. Devolver el nombre, dar la

“Nosotros no estamos permanentemente en contacto con todos los penitenciarios de la Uni-dad, pero el detenido sí. Entonces, que el mismo detenido sea el que pueda defenderse, queel mismo detenido sea el que haga reflexionar al penitenciario acerca de que transgredir underecho está penado por la ley y que el detenido es sujeto de derecho. O sea, está detenido,está pagando una condena, pero, el único derecho que tiene cercenado es el de la circula-ción libre por un medio abierto”.


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para mí, sos un par, independientemente de lo quehaya pasado y de por qué esté acá. Vos sos un sujetoque tiene derecho. Bregamos por ese derecho, te es-cuchamos y sos un par mío’.”(Gabriela Miranda, Docente y Secretaria de la Escuela)

Los docentes creen en la Educación como underecho, por eso pueden pensarse como ga-rantes del ejercicio de este derecho; se pro-

blematizan, cuestionan, discuten y teorizansituaciones y posibilidades. Son sensibles alos padecimientos de los alumnos.


DE PRESENCIAS Y DE AUSENCIAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE AUTONOMÍA

Lo primero que llama la atención de esta es-cuela es que no hay ningún agente del ServicioPenitenciario. Los alumnos son llevados por unagente hasta la puerta. Durante todo el horarioescolar (turno mañana, tarde y vespertino),como en cualquier escuela de “afuera”, estánlos alumnos, los directivos y los docentes de lainstitución, pero el alumno es mirado solo porlos docentes. A pesar de que, como toda es-cuela en contexto de encierro, no funciona enun edificio dependiente del Ministerio de Edu-cación, en este caso la escuela es un espacioreservado para la institución educativa. Lascárceles están permanentemente custodiadaspor fuerzas de seguridad, que se encargan detodas las cosas y de las personas que allí seencuentran. Por eso es muy importante paraeste proyecto la ausencia de agentes en la es-cuela y, por cierto, muy difícil de conseguir.

PROYECTOS PARA PROMOVER LA PARTICIPACIÓN

Como se mencionó, uno de los ejes centralessobre los que trabaja la escuela es la cons-trucción de autonomía y, para ello, lo funda-

“En lo que a nosotros compete, el derecho que tenemos que garantizar es el derecho a la educa-ción, y lo hacemos… y lo hacemos con todo lo que esto cuesta acá adentro”.


“Lo que nosotros buscamos principalmente en la escuela es evitar la penitenciarización, osea, la prisionización. Este es un ámbito, la escuela, para nosotros, de libertad… y busca-mos que el alumno sea un alumno y no un preso, como dicen acá.En la escuela van a encontrar lo que en los pabellones no encuentran, van a encontrar a una per-sona que los trata como personas, es decir, una persona con la cual no tienen que andar bajandola mirada ni poniendo las manos atrás para hablar. Pueden disentir. Esto es todo un proceso deformación, porque no te olvides de que estamos hablando del proceso de prisionización que hayque revertir, y dentro de la escuela uno de los objetivos es revertir ese proceso”.


palabra… Y cuando algo de esto se logra, losdocentes pueden valorarlo.

“El otro día me decía una alumna en la Unidad 51 demujeres, cuando era el festejo del Día del Maestro,en realidad, me escribió: ‘Acá en la escuela yo soyFernanda’. Fernanda con el nombre, el reconoci-miento del otro como sujeto. Esto es lo que produceel docente para el alumno: ‘Sos un sujeto importante

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mental es promover la participación de losestudiantes.

Por otro lado, la escuela detectó e investigósobre los síntomas y alteraciones que mani-fiestan los alumnos producto del encierro: su-misión, problemas de lenguaje (entre los quese encuentra la expresión oral), infantilismo,desubjetivización, problemas con el criteriode realidad e imposibilidad de pensar un fu-turo posible. La escuela trabaja sobre estosaspectos a través de proyectos que implicanla participación de los alumnos en diferentesactividades. Ejemplo de esto son los proyec-tos de Bibliotecas Abiertas, el Taller de Radioy el Curso de Oratoria.

El Proyecto Bibliotecas Abiertas que se está lle-vando adelante es un emprendimiento de laCoordinación de Modalidad Educación en Con-textos de Encierro del Ministerio de Educaciónde la Nación, la Dirección General de Escuelas,

el Ministerio de Justicia de la Provincia de Bue-nos Aires y Eurosocial. Cabe señalar que sondiez las Bibliotecas incorporadas en esta pro-vincia y cincuenta en todo el país. Cada juris-dicción decidió su participación y las escuelasde la modalidad en las que se puede imple-mentar este proyecto. Se capacitó a los biblio-tecarios y se entregaron quinientos libros, unaPC y una impresora por Biblioteca. Este em-prendimiento, en esta escuela, viene a su-marse a una Biblioteca ya existente, con unbibliotecario muy competente, y a tareas inicia-das desde este lugar.Los proyectos, además de promover la parti-cipación, hacen mucho énfasis en la oralidad.

El Taller de Radio funciona desde hace dosaños. Se realiza con alumnos de la escuela ycolaboran estudiantes de periodismo. Los pro-fesores suelen llevar los temas y el materialbibliográfico. Se abordan temas de actualidadpara que puedan acercarse a las problemáti-

cas que presentan los medios en la sociedad.A veces los eligen los alumnos por inquietu-des propias. Comienzan con un período delectura, de investigación en la Biblioteca y dediscusiones. Los alumnos diseñan el pro-grama, lo organizan y deciden a quién entre-vistan; el docente coordina. El programa esgrabado y enviado a una radio local, que loemite al aire.

“Grabamos una serie de programas sobre un temaque elegimos entre los compañeros que estamos ha-ciendo la radio, con la ayuda del maestro de Matemá-tica, Fernando, y con el director, Marcelo. Ellos nostraen material y nosotros vemos. Una suposición: loúltimo que hicimos fue sobre el tema de la Ley deRadiodifusión. Nos traen material y nosotros resu-mimos todo, sacamos nuestras conclusiones, gra-bamos el programa y lo llevan a la radio”.(Carlos, Alumno de tercer año de la Escuela)

“Nuestro esquema de acción institucional se basa en dos aspectos relacionados en forma ín-tima: la gestión institucional y la propuesta pedagógica, ambos englobados por el marco de losDerechos Humanos. Estos dos aspectos están sustentados por los siguientes criterios relaciona-dos y atravesados mutuamente: autonomía-unidad-especificidad y articulación-participación-integración. En el primero de los casos, se procura lograr identidad institucional”.


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Esta posibilidad simbólica de salida del encie-rro implica articulación e integración.

AUTONOMÍA, PARTICIPACIÓN Y ARTICULACIÓN:SISTEMA DE AYUDANTÍAS

Los alumnos no toman contacto con los otrosniveles y modalidades del sistema educativo,si no hay un trabajo de articulación de la ins-titución. Además de construir autonomía y fo-mentar la participación, facilita la continuidad,el tránsito por los diferentes niveles y moda-lidades ofertados en el mismo contexto.

Este sistema de ayudantías –bajo la tutoría delos docentes– consiste en que alumnos de laUniversidad, que en general son ex alumnos,den clase en esta escuela secundaria, aseso-rados por el docente. El “ayudante” es orien-tado por el profesor en la planificación decada una de sus clases. Es fundamental quelos contenidos que estén a cargo de este es-tudiante formen parte del programa de ma-terias que ya haya dado o que esté cursandoen la Universidad.

Este proyecto se lleva adelante solo en la ex-tensión que se encuentra ubicada en la Uni-dad 36, porque allí la escuela cedió un espacioal Centro Universitario. En estos contextos, lalibre circulación de las personas está absolu-tamente delimitada. Si no se comparte el es-pacio, es muy difícil poder articular. Por otraparte, esta cesión dio la posibilidad de que seorganizara y desarrollara un espacio univer-

“Vos fijate que acá adentro no vas a ver a penitenciarios. Están en el afuera. Esa es parte de nues-tra estrategia, para evitar el proceso de prisionización y para hacer que el alumno tenga liber-tad de expresión. Existen cosas que, si hay un penitenciario adelante, el alumno no te las va adecir. O sea, la idea es que se maneje con total libertad, así no nos guste lo que nos diga, así nonos guste lo que él tiene que decir sobre nosotros”.


“El eje temático de todos los proyectos es la participación. Eso me parece clave. La posibi-lidad de expresarse que no tienen me parece clave. Hacer algo que esté fuera de lo normadopor la cuestión de seguridad dentro del servicio… lo que buscamos es la participación, quela escuela sea un espacio de participación y de libre expresión”.


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“Para mí hay algo fundamental dentro de lo que es la educación en las cárceles, por lo menos loque es una escuela dentro de la cárcel, y es el criterio de autonomía… la escuela es autónoma,depende de otro Ministerio, y como tal tiene que hacer valer su autonomía”.



sitario que enriqueciera y potenciara todas lasacciones educativas de ambos niveles.

INTEGRACIÓN: VÍNCULOS CON EL AFUERA

Esta escuela se plantea la integración a partirde que la comunidad participe en las activida-des propuestas. En la actualidad, se encuen-tra vinculada con instituciones, asociaciones ypersonas “del afuera”. Se están realizandoacciones con el Patronato de Liberados deHurlingham, quienes vienen a informar a losalumnos de las acciones de esta institución,beneficios, beneficiarios, etcétera. También serelacionan con escritores de la ciudad deMagdalena y de La Plata, que van al Taller li-terario de la Biblioteca.

ESPECIFICIDAD: PALABRAS Y CÓDIGOS

Otra actividad muy importante que se lleva acabo en lo cotidiano es el trabajo de consensoy discusión que se realiza con el Código deConvivencia, ya que se llega a acuerdos y aestrategias de resolución de conflictos. Estapropuesta de trabajo la formuló hace unosaños la Dirección General de Escuelas de laProvincia de Buenos Aires para todas las es-cuelas secundarias de la jurisdicción. Estaescuela se apropia del proyecto, destinadooriginalmente a todo el nivel medio. En la ac-tualidad se sigue trabajando.

“Estamos dando ahora, en la Unidad 28, un Curso de Oratoria que lo pueden hacer todos losalumnos que quieran, sean universitarios o de la escuela secundaria. ¿Para qué? Para quepuedan manejarse a nivel de la palabra para rendir un examen, para defenderse cuando al-guien los arremete y poder expresar claramente una idea.La palabra es un instrumento de poder que acá en las cárceles se acalla. Lo que buscamosnosotros es que recobre ese valor de poder, en el sentido de poder expresar lo que necesita lapersona, poder defenderse a sí mismo, que no te silencien”.


“Nosotros a la Biblioteca le estamos dando una impronta, para que no sea un lugar de depó-sito de libros, sino para que esté integrada a todas las actividades pedagógicas de la insti-tución. O sea, la Biblioteca es como un eje transversal a toda la institución educativa…Lo que nosotros llamamos Biblioteca: un lugar adonde vaya el alumno, consulte materialbibliográfico, pueda ir a estudiar en función de los deberes que le da el docente… La Bi-blioteca está en manos de la escuela secundaria y partimos de esta idea: la Biblioteca espara todos, porque también la información es un derecho… El derecho a la informaciónlo debe tener todo el mundo. Entonces, intentamos que vengan todos, y los que no pue-den venir por medidas de seguridad –porque quizás el Servicio Penitenciario no los dejaacercarse a la escuela, porque no son alumnos de la escuela secundaria–, entonces pro-curamos ir nosotros a los pabellones”.


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“Nosotros, el primer día de clases les aclaramos yles explicamos que esto es un lugar de diálogo.Aquí resolvemos todo dialogando…Aquí podés dar clases normalmente. Hay un res-peto absoluto por el maestro”.(Ricardo Anzarri, Regente y Profesor de la Escuela)

“Biblioteca, lectura, lectura, lectura, mucha lectura. Análisis de texto, poder dar una clase oral, noque sea por escrito solamente, oral, que el alumno pueda expresarse oralmente. Ahí es donde laBiblioteca tiene el eje principal para nosotros. La oralidad surge en la Biblioteca con la lectura”.


“Para mí una de las grandes falencias que tiene la educación dentro de las cárceles es la inar-ticulación de todos los niveles: FP por un lado, primaria por otro, secundaria por otro, tercia-rio por otro, universitario por otro. El objetivo es articular. Una de las formas en las que seme ocurrió articular, en este caso lo universitario con la escuela secundaria, fue a partir deun sistema de ayudantías”.


“Nosotros teníamos un proyecto de convivenciainstitucional y este año comenzamos a hacer algu-nas reformulaciones. El trabajo de este año con-sistió en trabajar con el alumnado, explicándolecuál era el proyecto de convivencia previo que te-níamos, leyéndole las pautas y viendo qué se podíamodificar según el criterio de ellos”.(Gabriela Miranda, Profesora y Secretaria de la Escuela)

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“El que da la clase es el alumno universitario y el docente está como una especie de tutor,indicándole qué aspectos pedagógicos hay que tener en cuenta, cómo se solucionan los pro-blemas pedagógicos que ocurren en la clase…Por un lado, nosotros queremos jerarquizar la práctica universitaria dentro de la cárcel; elalumno universitario que da clases como ayudante está jerarquizado. Y, por otro, ayudar a quese forme pedagógicamente esa persona que está siguiendo una carrera y a que tenga facilidadno solamente de dar una clase, sino que le sirva para un posterior examen de alguna asigna-tura en la Universidad. Ese es el objetivo: jerarquizar y formar. Intentamos hacer una extensiónde la escuela dentro de lo universitario”.


“Hay un proyecto que, si tenemos suerte, la semana próxima o la otra lo empezamos, que essobre el armado de un mural participativo en la Unidad 28. Viene un grupo que pinta mura-les en la calle para hacer un mural acá, dentro de la escuela”.


“Estamos en una institución donde se acalla la palabra, donde lo mejor es no pensar. Enton-ces, eso genera una forma de conducta que tiene que ver con la poca posibilidad de decir yde saber decir. Nosotros trabajamos con el decir y el saber decir”.

(Marcelo, Director de la Euela)

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Las situaciones de encierro suelen ser transitorias y no defi-nen a las personas. Quien padece una condena en la cárcel estápreso, no es un preso. A partir de esta premisa, resulta funda-mental que la oferta que se proponga adentro se asimile y se lareconozca como la que se propone afuera. De esta forma, seestaría garantizando la inclusión y la continuidad educativa.

Es muy importante generar vínculos con las instituciones quemanejan el encierro. En el caso de la cárcel, los vínculos ne-cesarios son con el Ministerio de Justicia y con el Servicio Pe-nitenciario. No todas las instituciones de encierro tienen lasmismas restricciones ni posibilidades. Informarse de esto esfundamental antes de pensar proyectos y actividades.

Otro aspecto de interés es tener en cuenta que los alumnosque se encuentran en unidades penales pueden y suelen sertrasladados sin previo aviso, lo cual implica que los proyec-tos deben garantizar objetivos a corto plazo y, en lo posible,diseñar actividades específicas de cierre por etapas.

Es valioso, recomendable y útil que las articulaciones, los vín-culos que se establecen para la consecución de actividades y elcumplimiento de objetivos puedan formalizarse a través de con-venios claros. Esto brinda seguridad y continuidad, aunquecambien las personas que están a cargo. Por ejemplo, para estaescuela sería importante que se firmara un convenio entre laDGE y la Universidad de La Plata, de manera de garantizar laarticulación y la prosecución del Proyecto Sistema de Tutorías.También debería incluirse el Ministerio de Justicia de la provin-cia, ya que el Servicio Penitenciario Bonaerense depende él.

“Generar una especie de convenio, porque ahora esto lo ha-cemos de entrecasa, digamos… Va a ayudar mucho a la di-námica del proyecto, ya no estaría en la buena voluntad dealgunos, de algún penitenciario que quiera o de algún direc-tor de escuela que quiera hacerlo. Estaría establecido comouna dinámica institucionalizada y regularizada de articula-ción y promoción; también, de recursos humanos…La escuela está atravesada por lo penitenciario, por el Minis-terio de Justicia; está vinculada con las cuestiones de trabajo.El problema de la educación dentro de la cárcel es interminis-terial. Si bien depende de la Dirección General de Escuelas, esinterministerial.Habría que generar más normativa específica para estas es-cuelas, que defienda y proteja a la institución educativa den-tro de la cárcel”.(Marcelo, Director de la Escuela)

Para cerrar, Gerardo, Alumno de cuarto año, sintetiza lo va-lioso e importante de lo que aprendió en la escuela:

“Valioso es que aprendí, importante es que acá adentro pudeencontrar el valor y el significado, y entiendo lo que significacada palabra porque la aprendés, la ves desde muchos puntosde vista. Ves las cosas. Estás viendo las cosas que te pasan, nosolo dentro de la escuela, afuera también. Aprendés y ves, veslas cosas de otra manera, las sentís de otra manera. Por eso,te expresás de otra manera”.


EDUCACIÓNA TRAVÉSDE PRÁCTICAS

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ÍÍNNDDIICCEE

153 Introducción

154 Estrategias y actividades154 Educación a través de prácticas: Taller de técnicas agropecuarias, agroalimentarias, apicultura155 Los talleres y su vínculo con la comunidad155 Los departamentos: acciones para el seguimiento de las trayectorias escolares156 Hablar con los sonidos156 Recuperación de alumnos con asignaturas previas157 Creando y fortaleciendo las habilidades de estudio158 Viajar y conocer: otra forma de aprender159 Seguimiento de los alumnos: ausentismo y dificultades en el aprendizaje160 Articulación de acciones con el municipio160 Convivencia escolar y clima institucional



115533tener una explosión en cuanto al crecimiento no solode sus acciones, sino de matrícula… y el brochefinal lo da el Taller de Apicultura, que es una activi-dad muy asociada al medio”. (Juan Carlos, Vicedirector de la Escuela)

Los alumnos y las alumnas reciben una cer-tificación que da cuenta de la práctica desarro-llada en los talleres, y se está trabajando conlas autoridades de la provincia para instalarla orientación en Laboratorio, que funciona-ría en el turno tarde.

“Veíamos que dos turnos con una misma orientaciónno nos estaban dando los mejores resultados, en loque hace, por ejemplo, al sostenimiento de la matrí-cula, y que había una necesidad de ofrecer una al-ternativa diferente”.(Juan Carlos, Vicedirector de la Escuela)

“Vista Alegre no tiene otro secundario y está com-probado que muchos chicos no viajan; entonces estábuena la propuesta de tener en un secundario dosposibilidades que surjan del trabajo de los chicos yla comunidad, porque no fue algo que decidimosnosotros, esto nos llevó a trabajar todo el año pasado”. (Julia, Asesora Pedagógica de la Escuela)

La escuela se caracteriza por albergar a unapoblación heterogénea en cuanto a las carac-terísticas socioeconómicas y culturales de losestudiantes.

“Tenemos 254 chicos, repartidos en 11 divisiones.La comunidad en la que está inserta la escuela esuna comunidad con mayoría de obreros dedicadosa la fruta; muchos extranjeros; una fuerte comuni-dad chilena y una presencia cada vez mayor de lacomunidad boliviana. Muchos chicos son hijos depapás desempleados desde hace muchísimotiempo, porque algunos trabajaban en los viejos gal-pones de fábricas que ya no existen o en aserrade-ros donde se trabajaba la madera, y que hoytampoco existen”.(Juan Carlos, Vicedirector de la Escuela)

El hecho de que concurrían alumnos prove-nientes de otros países plantea a la escuelala búsqueda de estrategias significativas vin-culadas con la integración, permanencia y se-guimiento de los procesos de aprendizaje,respetando las particularidades culturales.


La localidad de Vista Alegre se encuentra ubi-cada a 30 kilómetros al norte de la ciudad ca-pital de la provincia de Neuquén y su poblaciónestá conformada por 2.857 habitantes (INDEC,2001). La principal actividad productiva es lafruticultura. De ella dependen, directa o indi-rectamente, los ingresos de gran número delos habitantes de la ciudad.

El CPEM N° 33 es una escuela de nivel mediocon orientación en Perito Mercantil, que cuentacon una matrícula de 254 alumnos. Está si-tuada en una zona rural, emplazada en un pre-dio de ocho hectáreas. Se creó en el año 1985 yofrece diferentes talleres que se van modifi-cando de acuerdo con las necesidades y el con-texto en el que funciona la escuela, como el deTécnicas Agropecuarias y el de Agroalimenta-rias, que se desarrollan en el Ciclo Básico.

“Surge como una escuela con orientación comercial.En 1989 se reagrupan los docentes de entonces y de-ciden darle protagonismo al medio en el cual estabainserta. Teníamos que dar Cestería y Corte y confec-ción. O sea, qué hacer con una escuela en una zonacon características rurales, si estamos formando pe-ritos mercantiles con muy poca alternativa más alláde un estudio terciario… entonces aparece el Tallerde Técnicas Agropecuarias; unos años después, elTaller de Agroalimentos, y la escuela comienza a


115544 “Vienen a trabajar, es la mayor cantidad de mano deobra que está circulando. Esto también le da a la es-cuela una apertura cultural diferente, porque ellostraen una impronta muy distinta a la de nosotros. Y derepente, no en todos los casos… la escuela tieneque buscar otros profesionales que nos ayuden endiversas problemáticas relacionadas con la diferen-cia de culturas que aparecen; por ejemplo, a travésde alguna dificultad de aprendizaje en la escuela”. (Julia, Asesora Pedagógica de la Escuela)


EDUCACIÓN A TRAVÉS DE PRÁCTICAS:TALLER DE TÉCNICAS AGROPECUARIAS,AGROALIMENTARIAS, APICULTURA

El equipo directivo y docente se propone op-timizar las horas destinadas a las actividadesen los talleres, orientando hacia ellos –en lamedida de lo posible– los contenidos básicosde las asignaturas. Se pone especial énfasisen el fortalecimiento de estas actividades,dada la relevancia que adquieren en la for-mación de los alumnos, en función de las ca-racterísticas rurales del medio.

“Las dos educaciones prácticas, Taller 1 de Técni-cas Agropecuarias y Taller 2 de Agroalimentarias,forman parte de la currícula del Ciclo Básico, y loque hemos tratado sistemáticamente es de cruzar

en esos talleres los contenidos de las diferentesasignaturas… Entonces había que encontrar lamejor manera de optimizar el trabajo de casi 56horas que tienen los talleres de primero a tercero,tratando de integrarlos al trabajo en las asignatu-ras. Ya en cuarto y quinto no, porque hay compu-tación. O sea, ellos dejan todo lo que es la parte detrabajo de campo y pasan al trabajo informático”.(Juan Carlos, Vicedirector de la Escuela)

A partir de diferentes acciones, se ha podidoequipar la escuela con los elementos nece-sarios para desarrollar las prácticas agropecua-rias y agroalimentarias diseñadas en los talleresespecíficos incluidos en la currícula, así como enel de apicultura, de creación más reciente.

“Pudimos instalar un invernáculo, una bomba parariego, ir comprando cosas que nos permitieran en-señar estas técnicas agropecuarias… tenemosminitractores, motocultivadores. El taller fue cre-ciendo, apareció la posibilidad de abrir un segundotaller, el de Técnicas Agroalimentarias. Después sehizo esta sala que compartimos con la gente deApicultura. Pudimos poner cocinas industriales,heladera; estamos bien equipados en instrumen-tos de medición”.(Gerardo, Docente de la Escuela)

Se trata de relacionar los contenidos de lasasignaturas con las actividades de los talleres,a través del trabajo conjunto de las jefaturas de

departamento, y, de este modo, aplicar los co-nocimientos teóricos a las prácticas concretas.

“Estamos en permanente contacto con los jefes dedepartamento de Biología, de Química, de CienciasSociales, con los cuales también hemos hecho sa-lidas de campo, por ejemplo, a las colmenas queestán a unos quince kilómetros, a las chacras…Es una manera de que los chicos puedan volcar loque aprenden en el resto de las asignaturas y veniracá y hacerlo”.(Gerardo, Docente de la Escuela)

“El chico en el taller aprende un montón de actitu-des vinculadas con su desenvolvimiento más alláde la escuela, porque tienen que ser solidarios consus compañeros, con la tierra, con el medio, tre-mendamente ecológicos, protectores de su trabajo,porque para eso cada uno tiene su sector asig-nado… Entonces se crea todo un mar de respon-sabilidades que… evidentemente es otro tipo deaprendizaje que remite al perfil que debe dar unaescuela para potenciar esas cualidades que estánmás allá de lo conceptual”.(Juan Carlos, Vicedirector de la Escuela)

La escuela cuenta con un Laboratorio equi-pado para el desarrollo de las prácticas co-rrespondientes. En tal sentido, una de lasactividades importantes que realizan losalumnos está vinculada con el control de ca-


115555lidad y el seguimiento de los procesos de ela-boración de los productos que se fabrican enel Taller de Agroalimentos.

“Lo que tratamos es de desarrollar clases de Quí-mica y Física del modo más práctico posible, deincentivar el trabajo en el Laboratorio. Últimamentese ha logrado comprar, por ejemplo, la estufa decultivo, microscopio… porque teníamos el espa-cio, pero no los materiales ni los reactivos”.(Juan Carlos, Vicedirector de la Escuela)

LOS TALLERES Y SU VÍNCULO CON LA COMUNIDAD

A través de la práctica en talleres, se articulanacciones con diferentes organismos, como esel caso del Instituto Nacional de TecnologíaAgropecuaria (INTA), que brinda servicios decapacitación a los docentes.

“El Taller de Técnicas Agroalimentarias ha crecidobastante y hemos dado cursos a gente de la comu-nidad, ya que la idea es llegar a la comunidad. Esteaño hemos tenido contacto con personas del INTAy estamos participando en un curso de Agroeco-logía y, como consecuencia de ello, llevamos ade-lante un proyecto de plantación forestal”. (Gerardo, Docente de la Escuela)

“En tercer año hacemos hincapié en el uso racio-nal de los plaguicidas. Especialistas del INTA vi-nieron a dar charlas. A esto le damos mucha

importancia, ya que muchos de nuestros alumnosviven en zonas rurales con esa problemática”. (Orlando Bertoldo, Jefe de Departamento)

En esta línea de trabajo de la escuela vinculadacon la comunidad, también se brinda comoservicio el funcionamiento de una estación me-teorológica monitoreada desde la escuela.

“La estación meteorológica realmente es muy im-portante, porque nos posiciona otra vez como re-ferentes del INTA, dentro de la comunidad de VistaAlegre, para capacitar a los chicos, para monito-reos agrícolas”.(Juan Carlos, Vicedirector de la Escuela)

“La estación meteorológica es otro servicio quepuede dar la escuela a la comunidad y no solamentea Vista Alegre, ya que da datos climáticos muy impor-tantes para el desarrollo de la actividad principal deesta zona, que es la fruticultura”. (Orlando Bertoldo, Jefe de Departamento)

El Taller de Apicultura está en un predio ubi-cado a quince kilómetros de la escuela. Losalumnos realizan las prácticas correspondien-tes al proceso de producción de la miel. Paraello se establecieron vínculos con los organis-mos de apicultura, lo que permite recibir capa-citación específica sobre las temáticas afines.

“Yo tomé un curso de monitoreo para disminuir pla-

gas, pero sin utilizar químicos, ayudando al medioambiente, a todos los animales, y eso también loaprendimos acá en la escuela”.(Alumno de la Escuela)

LOS DEPARTAMENTOS: ACCIONES PARA EL SEGUIMIENTO DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES

A partir del análisis realizado sobre los nive-les de repitencia y abandono que se registranen la escuela, se comienzan a buscar diferen-tes alternativas tendientes a intervenir enesta problemática e impactar en los resulta-dos académicos. En tal sentido, se inicia unfuerte trabajo con las jefaturas de departa-mento, a partir del cual se elaboran accionesespecíficas.


115566 “En las escuelas medias de la provincia funcionanjefaturas de área de acuerdo con la cantidad de di-visiones. Cada jefe de área tiene una carga horaria,y las escuelas deciden, en esa carga horaria no des-tinada a estar al frente de los alumnos, qué accionesllevar adelante. En los últimos años, nos dimos cuentade que lo mejor era utilizar esas horas potenciandola alternativa de trabajar en proyectos, como el deTécnicas de Estudio, el de Recuperación de MateriasPrevias, el de Documental”.(Juan Carlos, Vicedirector de la Escuela)

“Desde asesoría surgió una estadística, no paraasustarnos, sino para ser conscientes de lo quenos pasa y tratar de trabajar sobre el problema.Todos los años analizamos cuántos chicos pasa-ron, cuáles tienen previas y no se presentaron arendir, cuáles son sus dificultades, y en función deeso se van generando proyectos. Los profesoresse empiezan a movilizar, se preguntan qué hacer yempiezan a plantear propuestas y lo escribencomo proyectos”. (Julia, Asesora Pedagógica de la Escuela)

Se busca la permanente integración deestas acciones específicas en los contenidosde las asignaturas, ya sean los que formanparte de la currícula, como se expresó ante-riormente, como los que se incorporan enel marco de nuevas estrategias para el for-talecimiento de los procesos de aprendizaje.Si bien ya se venía trabajando en este sen-tido, de lo que se trata es de institucionalizarestas prácticas teniendo en cuenta un di-seño que las formalice.

“Veníamos trabajándolo como una necesidad, perono lo habíamos institucionalizado. En cambio, ahoratoma cuerpo de proyecto y se institucionaliza. Esdecir, que todos estamos trabajando en ‘pos de’.”(Julia, Asesora Pedagógica de la Escuela)

HABLAR CON LOS SONIDOS

Una de las cuestiones que preocupan estávinculada con diversas situaciones de apatíaque se observan en el alumnado, las cualesson abordadas con la intención de que se re-viertan a partir de la implementación de accio-nes que logren motivarlos, además depropiciarles el sentido de pertenencia y su inte-gración a la dinámica de trabajo en la escuela.Para ello, se crea el Proyecto Hablar con los so-nidos, desde el departamento de Música. Eneste marco se desarrollan actividades musica-les en grupo, de las que participan, además delos alumnos, personal del establecimiento, conel objetivo de fortalecer los vínculos interper-

sonales, proponiendo herramientas que apun-talen los procesos de aprendizaje.

“Está bueno lo que se genera, porque desde nues-tro lado, como portero, preceptores, profesores,se rompe la distancia entre los alumnos y los adul-tos a la hora de venir a tocar música. Está buenoque se genere eso, y es que se unen primero loschicos y después uno se acopla y pasa a ser unintegrante más de la banda”.(César, Auxiliar de Servicio y Ex Alumno de la Escuela)

“¡Está bueno esto de tener espacios y tener ganas!Decir: ‘Sigamos adelante, ¡que no se caiga!’. El espa-cio ahora lo tenemos, las herramientas tal vez nosfaltan un poco, pero, bueno, tratamos de llevarlo ade-lante. Además, porque la buena onda entre los chi-cos es algo que vale la pena”. (Alumno de la Escuela)

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON ASIGNATURAS PREVIAS

A partir de la interacción entre las diferen-tes jefaturas de departamento, y dado el altoporcentaje de alumnos, con materias pre-vias y su significativa incidencia sobre la re-pitencia y el abandono, se ponen en marchaacciones específicas que procuran brindarasistencia y apoyo a estos en el espacio detrabajo de recuperación de alumnos conasignaturas previas.


115577“Este año casi todos los departamentos vieron estacuestión de los chicos que tenían materias previas yque las dejaban dormir. Parece ser que la repitenciamuchas veces se provocaba no por el hecho de queles iba mal en tercer año, sino porque tenían dos pre-vias, quizás, de primero y no se habían presentado arendir. Entonces, desde los distintos departamentos,los profesores se propusieron ver cómo en el hora-rio de la clase de apoyo se los podía ayudar”.(Julia, Asesora Pedagógica de la Escuela)

Por otro lado, en estos espacios de apoyo setrabajan particularmente aspectos relaciona-dos con las dificultades detectadas para en-frentar la situación de examen, que muchasveces son las que motivan el alto ausentismoen las mesas de examen. Se trata de promoveren los estudiantes las herramientas que pue-dan serles de utilidad en el momento rendir.

“¿Cuál es el objetivo de este proyecto? No soloacercar al alumno el conocimiento, sino tambiénque venzan el miedo… trabajar con ellos un en-sayo de examen final. ‘Practiquemos, ensayemos,hagamos como si’. Ponerlo en práctica para quecuando lleguen al examen final venzan ese miedoteniendo las herramientas para poder hacerlo”. (Julia, Asesora Pedagógica de la Escuela)

“Entonces ahí aparece el aprendizaje de redes con-ceptuales. El tema de poder exponer con una láminay no dejarla sola, sino que yo también puedo interac-

tuar con ella y me la apropio para poder decir quépuse en esa lámina. Todas estas cosas son las queestán viendo con los profesores este año. Están in-volucrados Contabilidad, Geografía, Lengua y Litera-tura, Matemática, que también son las materiasnúcleo en las que existen las mayores dificultades yla mayor cantidad de materias previas”. (Julia, Asesora Pedagógica de la Escuela)

Asimismo, y con la finalidad de actuar en formapreventiva sobre estas situaciones, se hace hin-capié en la evaluación dirigida a la dinámica deun proceso, y, por lo tanto, en el seguimiento delos procesos de aprendizaje.

“Todo eso se inscribe en un marco en el que nosotrosle estamos dando un enorme peso a la evaluaciónformativa, lo que tiene que ver con la evaluacióncomo cierre de un proceso… Lo que indica y lo queestá fortalecido es el trabajo del proceso y el trabajode seguimiento del chico más allá de la instancia deevaluación escrita o lo que sea. Decir: ‘¿Cómo pode-mos utilizar las horas de apoyo?’. Generando alterna-tivas que pongan la pelota no solo en la cancha delpibe, sino también en la nuestra”. (Juan Carlos, Vicedirector de la Escuela)

Si bien es reciente la implementación de esteespacio de trabajo, se comienza a observarresultados alentadores, ya que los alumnosque participaron en la propuesta se presentana rendir las asignaturas pendientes.

“Hay chicos que directamente ni se acercaban altema de las previas, y a partir de que los profesoresempiezan a movilizarse y nosotros también… escomo que pudimos; no fue la solución absoluta alproblema, pero es dar los primeros pasos para decir:‘Acá hay un camino para seguir’. Tenemos más po-sibilidades de verlos egresar de la escuela”.(Julia, Asesora Pedagógica de la Escuela)

CREANDO Y FORTALECIENDOLAS HABILIDADES DE ESTUDIO

El objetivo de esta estrategia es brindarlesherramientas a los alumnos con dificultadesen sus procesos de aprendizaje, a fin de po-sibilitarles el desarrollo de habilidades ydestrezas necesarias para el estudio y lasinstancias de evaluación. Para ello se trabajaen Técnicas de Estudio y Prácticas Guiadas.

“Trabajamos con los chicos de primero que tienenmaterias bajas y, entre ellos, algunos con dificulta-des en el aprendizaje. O sea, está el que tiene ma-terias bajas porque no sabe estudiar y el que tienematerias bajas por una dificultad de aprendizaje, nodeterminada por un pedagogo, aunque vos te dascuenta cuando trabajás con ellos; sobre todo en esteespacio te das cuenta de sus otras dificultades, oles faltan herramientas para poder acceder conmayor facilidad a los contenidos. Acá no se los pre-para para rendir, sino para estudiar. Las previas laspreparan en los contenidos específicos para rendir.


115588 Yo les doy técnicas generales, les enseño estra-tegias, y está destinado a los primeros años. Ytiene que ver con el cómo: ¿Cómo hago para es-tudiar mejor? ¿Cómo? ¿Qué hago? Eso les en-seño yo”.(Julia, Asesora Pedagógica de la Escuela)

Desde la asesoría pedagógica, trabajandojunto con los docentes, se evalúan aquellassituaciones en las que se hace necesario in-tervenir, definir los aspectos y de qué manerahacerlo.

“… además de trabajar el ‘cómo’, también traba-jamos con la comprensión lectora; por ejemplo,con estrategias para abordar textos, porque quizásellos en la primaria utilizaban nada más que tex-tos del campo literario, pero no habían llegado altexto expositivo. En la secundaria, cuando se en-cuentran con el texto expositivo, sacar una idea,entender lo que dice, hacer una síntesis, un resu-men, no cuentan con las herramientas para lle-varlo a cabo. Metodológicamente hablando, seríauna práctica guiada”.(Julia, Asesora Pedagógica de la Escuela)

VIAJAR Y CONOCER: OTRA FORMA DE APRENDER

A través de esta línea, se trata de promoveractividades interdepartamentales de carác-ter investigativo, motivadoras de los proce-sos de aprendizaje.

“Las salidas tienen que ver con lo que se está es-tudiando. Todo está relacionado con el contenidoque se va a trabajar desde la unidad específica. Espoder acercarnos desde otro lugar a los conteni-dos, para interesarlos, para romper con la apatía.Es otra forma diferente de acercarse al conoci-miento, desde la premisa de que los chicos apren-den haciendo; por ejemplo, se involucra la partede Matemática con las estadísticas de los datos;desde Física y Química, hacen el análisis delsuelo… desde Contabilidad, la rentabilidad; desdeGeografía… no es que van a una salida desorga-nizada. Ellos tienen un objetivo de trabajo. Pero notermina ahí, elaboran un documento que queda enBiblioteca como material de estudio”.(Julia, Asesora Pedagógica de la Escuela)

Se trata de interrelacionar los contenidos teó-ricos de las asignaturas con los aspectosprácticos a los que hacen referencia.

Estas salidas también persiguen el objetivode que los alumnos y las alumnas vayan co-nociendo diferentes lugares y alternativas conlos cuales poder continuar con estudios su-periores en la zona.

“Nosotros estamos en una zona rural. Yo vivo en estebarrio y muchas veces uno no tiene la oportunidad deconocer lo que está afuera, a veces lo que está a quincekilómetros o mucho menos… parece muy lejano.


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En cuarto y quinto, cuando yo estudiaba, hicimos mu-chísimos viajes, pero, por ejemplo en uno de los ta-lleres, el de Orientación Vocacional, fuimos auniversidades, a escuelas de Bellas Artes, de Mú-sica, un montón de lugares que para muchos erandesconocidos. Porque vos decías: ‘Yo termino la se-cundaria y me tengo que ir a trabajar a la chacra’ yahora decís: ‘No, hay otras salidas, otras cosas’ y esoestá buenísimo y te expande un poco los límites”. (César, Personal Auxiliar y Ex Alumno de la Escuela)

“En ocasiones hacemos convenios con universidadespara que los chicos participen en un día de clase, algoasí como orientación vocacional por experiencia pro-pia… que puedan entrar y participar como oyentes”. (Juan Carlos, Vicedirector de la Escuela)

SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS:AUSENTISMO Y DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

Con el objetivo de sumar estrategias que tien-dan al cuidado de la escolaridad de los alum-

nos, se lleva adelante un permanente segui-miento y acompañamiento de las situaciones deausentismo. Se trata de la detección tempranade las problemáticas particulares que inducen aque los alumnos no concurran regularmente ala escuela, con la finalidad de buscar alternati-vas que posibiliten una intervención oportunapara el logro del objetivo propuesto.

“Acá los chicos no son un número, y me dirás quétiene que ver con el aprendizaje. Todo tiene que vercon el aprendizaje, porque nosotros sabemos losnombres y las situaciones de los chicos, y esto mu-chas veces destraba cierto tipo de situaciones o po-tencia las situaciones positivas. También hay chicosque vienen acompañados de sus papás de otrasculturas, donde trabajan mucho en familia, y que sibien la escuela es un lugar importante, muchasveces la abandonan para ir a trabajar. En esoscasos, también todo el equipo, vamos a las casaspara rescatar a los chicos que son muy, muy bue-nos alumnos. Esto hay que remarcarlo; es impre-sionante el nivel que tienen de exigencia en sus

quehaceres, que es el mismo que aplican despuésen el trabajo de la tierra”. (Julia, Asesora Pedagógica de la Escuela)

En relación con las dificultades en el aprendi-zaje que pueden manifestar algunos estu-diantes, se trata de identificar las diferentescausas; por ejemplo, dificultades en los pro-cesos madurativos, problemáticas familiares,situaciones socioecómicas complejas, apatíafrente al aprendizaje, falta de acompaña-miento desde las familias.

“Otra dificultad de aprendizaje se ocasiona, en rea-lidad, por un déficit de formación cultural de la fa-milia, es decir, padres analfabetos que si necesitaranguiar al chico en Matemática, o ayudarlo a hacer unatarea, se verían imposibilitados porque no sabencómo. Otro problema dentro de la escuela son loschicos con bajas notas. No necesariamente se tratade dificultades de aprendizaje, pero sí de un síntoma,que podríamos decir que es la nota baja, y sobre esotrabajamos en el Taller de Técnicas de Estudio. Hace-mos un seguimiento de notas junto con los precep-tores… trabajamos en conjunto porque, de locontrario, esto no daría la respuesta esperada”.(Julia, Asesora Pedagógica de la Escuela)

A su vez, se lleva un seguimiento particularsobre aquellos alumnos que repiten el año, selos incorpora a los talleres específicos mante-niendo la comunicación con sus padres.

“En la parte agropecuaria, cuando se hace ese tipo de visita, generalmente se va a los lu-gares agrícolas que tienen dimensión cultural, que tienen que ver con la agricultura exten-siva, intensiva, bajo riego… también intervienen los talleres en ese cruce de saberes cuyoeje es la salida. Y hay una confrontación entre la teoría y la práctica”.

(Juan Carlos, Director de la Escuela)


116600 “Desde asesoría tenemos ya institucionalizada lapráctica de que todos los años realizamos entre-vistas con los papás de los chicos que están repi-tiendo, y con ellos hacemos un seguimientoespecial durante el año”. (Julia, Asesora Pedagógica de la Escuela)

ARTICULACIÓN DE ACCIONES CON EL MUNICIPIO

Para aquellas situaciones en las que se re-quiere una intervención conjunta para su aten-ción, se establecen relaciones con las áreas decompetencia municipales.

“La Municipalidad de Vista Alegre, que tiene unservicio de trabajadoras sociales y psicólogos, co-labora muchísimo con nosotros; porque cuandonosotros, desde asesoría o preceptoría, o los pro-pios profesores detectan una situación relacionadacon la violencia emocional o física, u otro tipo desituación compleja, inmediatamente nos conecta-mos y nos ayudan”. (Julia, Asesora Pedagógica de la Escuela)

A los efectos de optimizar los procesos deregistro y seguimiento es que se encuentraninformatizados los datos correspondientes.A su vez, está en construcción la página webde la escuela.

CONVIVENCIA ESCOLAR Y CLIMA INSTITUCIONAL

A partir del año 2005, se comienza a trabajarfuertemente con los Códigos de Convivenciay, para profundizar este trabajo, se participade capacitaciones en Mediación Escolar; todolo cual se incorpora a la dinámica de trabajoinstitucional.

“En estos dos últimos años es donde más hemosvisto reflejado el freno a la violencia escolar, a ladiscriminación, a cuestiones que tienen que vercon el manejo del vocabulario… Se ha ganado ennormas de respeto hacia el compañero… Sobretodas las cosas, en lo que hemos insistido es enel rol de cada uno de los actores: el chico tiene quesaber que es chico y el adulto, que es adulto”. (Juan Carlos, Vicedirector de la Escuela)

Se establece una dinámica participativa en laque el conflicto, mediatizado por la palabra,pasa a formar parte de los procesos de apren-dizaje y de la construcción de vínculos. Progre-sivamente, se van demarcando límites precisoscon respecto a conductas transgresoras y sebusca generar un clima adecuado que posibi-lite los aprendizajes.

“El acuerdo que manejamos es: ‘¿Qué me pasacuando me enojo?’. No está mal que me enoje perohay que ver cómo canalizo ese enojo, entonces lesdecimos: ‘Hablemos sobre este conflicto’. Se sabeque si ellos rompen la posibilidad de diálogo y se

produce alguna situación violenta dentro o fuerade la escuela, las amonestaciones van a estar. Esees el límite, el golpe se amonesta. De todos modos,si esto sucede, no se termina el diálogo; al con-trario, se continúa con él, pero el límite estápuesto. Me ha pasado que golpean a la puerta yme dicen: ‘Julia, por favor, necesito hablar ya’. En-tonces ¿qué hago yo? Freno todo, voy al aula ybusco al interesado. Los siento… a veces buscoa un preceptor, lo busco a Juan, o sola… y mequedo en la escuela hasta que se dicen todo lo quese tienen que decir”.(Julia, Asesora Pedagógica de la Escuela)

“Tratamos de darle lugar al conflicto, no lo evita-mos. Yo creo que a través del conflicto, se puedeaprender y aprehender”.(Juan Carlos, Vicedirector de la Escuela)



La escuela lleva adelante diferentes estrategias a fin de lo-grar los objetivos que persigue como institución. Como semencionó con anterioridad, algunas actividades están rela-cionadas con los talleres; otra, con intervenciones fuertessobre el seguimiento de las trayectorias escolares de losalumnos y las alumnas, pero destacan y buscan profundizarel compromiso de toda la comunidad educativa como condi-ción de posibilidad para mejorar la enseñanza, el aprendizajey la organización institucional.

“Me parece que las cosas se dan por la pertenencia que tie-nen los alumnos, también los docentes y el grupo de trabajoque forman con los directivos, porteros, bueno, todos los quecumplimos cargos de preceptores. En esta escuela hay algoespecial, hay mucha pertenencia, incluso los profesores quemás van y vienen se adaptan enseguida y colaboran muchoen todo este tipo de trabajo. Todo funciona con mucha soli-daridad también por parte de los alumnos”. (César, Preceptor de la Escuela)

“Por suerte contamos con una calidad humana de profesio-nales muy interesante dentro de la escuela, lo que te per-mite generar este tipo de acciones. Y surgen estas cosas,chicos que participan en distintas propuestas de los profeso-res por propia iniciativa. Entonces uno dice: ‘Me gusta estaren la Educación porque pasan estas cosas… estamos traba-jando, y acá está el fruto’.”(Julia, Asesora Pedagógica de la Escuela)


AULASDIGITALESEEssccuueellaa NNºº 44--115511 DDrr.. BBeenniittoo MMaarriiaanneettttii LLuujjáánn ddee CCuuyyooPPrroovviinncciiaa ddee MMeennddoozzaaDDiirreeccttoorraa:: MMaattiillddee DDeellggaaddoo ddee PPéérreezz VVaalleennzzuueellaabbmmaarriiaanneettttii44115511@@yyaahhoooo..ccoomm..aarr

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ÍÍNNDDIICCEE

165 Introducción166 Haciendo historia167 Los movimientos de un cambio168 Todo por etapas

168 Estrategias y actividades168 El aula digital como estrategia para el aprendizaje170 Qué dicen los docentes171 Qué dicen los alumnos172 También cambia la valoración de la comunidad hacia la escuela173 También se evidencian cambios en el clima institucional174 Cambios en la gestión institucional174 Algunas preguntas respecto de los cambios en los procesos de evaluación




El departamento de Luján de Cuyo se en-cuentra ubicado en la zona centro-norte deMendoza, a 18 kilómetros de la Capital. Segúnel censo de 2001, su población estaba confor-mada por 104.473 habitantes, pero ya en elaño 2008 alcanzaba los 140.000, aproximada-mente, según la proyección estimada por laDirección de Estadísticas de la Provincia.

La Escuela Dr. Benito Marianetti cuenta con unamatrícula de 365 alumnos distribuidos entre losturnos mañana y tarde. Funciona en un galpón,con divisiones internas que determinan los es-pacios donde se desarrollan las clases. Estáprevista la entrega, para principios del año 2010,de un nuevo edificio construido con el ProgramaNacional 700 Escuelas, que contará con nueveaulas y dos laboratorios. Se prevé la utilizaciónde una sala que funcione como guardería parahijos de alumnas y alumnos que concurren alestablecimiento y que están en situación de ma-ternidad o paternidad tempranas.

Se trata de una escuela a la que concurrenalumnos que pertenecen a sectores de altavulnerabilidad socioeconómica y que, segúndescriben autoridades y docentes, suponendificultades para los procesos de enseñanza yde aprendizaje.

La experiencia que se lleva adelante consisteen la implementación del Proyecto Aulas digita-les. La iniciativa surge como respuesta ante las

Ante estas situaciones, los directivos se plan-tearon interrogantes acerca de qué hacer,cómo lograr mayor sentido de pertenencia delos alumnos a la institución, cómo contener-los, motivarlos y producir conocimientos quese vean plasmados en mejores resultadosacadémicos.

“Esta es una escuela marginal, en un gran porcentaje de casas no tienen computadora, tie-nen planes sociales, becas para poder estudiar… Es una escuela urbano-marginal que ad-mite muchos repetidores, con una problemática social muy grande en los chicos”.

(Matilde, Directora de la Escuela)

“Habíamos tenido muy bajo rendimiento con los alumnos, entonces nos preguntábamos cómocambiar para que los chicos estuvieran más motivados, cómo tratar de integrarlos más a la es-cuela… y buscábamos estrategias y estrategias y no pasaba nada. Directamente los chicos noquerían… abandonaban.Lo que pasa es que son chicos que viven una realidad muy triste, entonces ellos se refugiaban en laescuela pero acá no teníamos cómo contenerlos. Ahora permanentemente están viendo qué es lo quepueden hacer en la escuela para quedarse más tiempo”.


problemáticas detectadas a partir de la realidadinstitucional y de la evaluación realizada por elequipo directivo y docente, respecto de indica-dores que dan cuenta de la evolución de las tra-yectorias educativas, el clima institucional y losaspectos psicosociales que se vinculan con elbajo rendimiento académico, repitencia y aban-dono de la escuela.

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HACIENDO HISTORIA

En el año 2005, la escuela comienza a tomarcontacto con las NTIC, a partir de la convoca-toria realizada por la Universidad Nacional deCuyo para participar en el Programa In Situ,creado con la finalidad de acercar nuevas he-rramientas a las escuelas secundarias paraoptimizar los resultados académicos y redu-cir el alto nivel de fracaso evidenciado por losestudiantes en el ingreso a la Universidad.

En dicha oportunidad, docentes de la EscuelaMarianetti participaron en un programa de ca-pacitación en tecnologías de la información,pero no contaban, en ese momento, con la in-fraestructura tecnológica necesaria para poderhacer uso de ellas ni tampoco con la posibili-dad de continuar capacitándose e implementarnuevas tecnologías en el aula.

Avanzando sobre estas líneas de trabajo, enel año 2008 la escuela toma contacto con elprofesor Gustavo Gutiérrez, docente y directorde EGB3 y de polimodal del Colegio 113-PTomás Edison de gestión privada, que imple-menta el proyecto de Aulas digitales en su co-munidad educativa. A su vez, la instituciónlleva adelante un proyecto de capacitación yfabricación de herramientas informáticas debajo costo (pizarra digital interactiva, lápiz óp-tico), que se ofrece como un servicio para quealumnos y docentes de otras institucioneseducativas puedan utilizar las nuevas tecno-logías en el aula.

Entre ambas instituciones se estableció unconvenio. En ese marco, la escuela Marianetticompró los elementos necesarios para la fa-bricación de pizarras digitales y lápices ópticos,desarrollados por profesores y alumnos delColegio Edison. A su vez, la institución se com-promete a brindar la capacitación correspon-diente así como a realizar el seguimiento y laevaluación de resultados a partir de la imple-mentación del proyecto. En tal sentido, se pre-tende evaluar el nivel de impacto del uso quelas nuevas tecnologías tienen en relación conlos aprendizajes de los alumnos, las innovacio-nes que es preciso que los docentes pongan enpráctica en el momento de planificar y dictarsus clases, los niveles de participación, la acti-tud de los estudiantes en la construcción de co-nocimientos, entre otros aspectos.

De este modo, en diciembre de 2008, se pre-senta el proyecto para la instalación de aulasdigitales, ya que se cuenta con cierta infraes-tructura informática que posibilita su puestaen marcha.

Se instalan tres aulas digitales, a disposi-ción de toda la población escolar, equipadascon computadora, cañón, pizarra digital ylápiz óptico, adquiridos por la escuela a tra-vés de diferentes fuentes de financiamiento.Para hacer uso de estas herramientas, loscursos deben rotar de aula según las nece-sidades y la organización planificada por losdocentes.

Asimismo, todos los alumnos cuentan con unpen drive. Aquellos que por sus dificultadeseconómicas no pueden adquirirlo, la escuelales entrega uno en comodato que, al finalizarel año, se devuelve, para ser utilizado por otroalumno al año siguiente.

Paralelamente se implementó una capacita-ción a docentes para el uso específico de lasNTIC en el aula, ya que la mayoría de ellos notenían formación en el manejo de herramien-tas informáticas y mucho menos sobre laspotencialidades de estas metodologías parasu aplicación didáctica.

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“En el 2006 ya tuvimos un poco de internet en la escuela, entonces nos empezamos a meteren distintas páginas, a investigar por cuenta propia, entre algunos profesores que maneja-ban la computadora”.



LOS MOVIMIENTOS DE UN CAMBIO

La introducción de estas tecnologías y lo queimplica sobre las formas tradicionales del tra-bajo docente produce, en un comienzo, ciertaresistencia originada, fundamentalmente, enla inseguridad que les produce la falta de co-nocimientos y en el temor o las dudas sobrela posibilidad de poder incorporarlas enforma efectiva. Por eso, la implementacióndel proyecto se lleva a cabo de manera gra-dual y flexible, hasta que la totalidad de losdocentes logran hacer un uso adecuado deestas herramientas.

“Sí, en un principio no querían saber nada. Que noiban a poder aprender… hasta que se entusiasma-ron… edad promedio, pasados los cuarenta”.(Rubén, Docente de la Escuela)

“La cara que pusimos cuando nos mostraron elproyecto y nos dijeron: ‘¡Ustedes van a usar esto!‘‘¿Nosotros vamos a usar esto?’. Recién estamosincorporando la tecnología a nuestro sistema deaprendizaje y de ayuda, porque también nos sirvepara buscar información y… fue un impactogrande, hasta que aprendimos a manejarla y los

alumnos también nos ayudaron, porque ellos, alser nativos de la tecnología, el manejo tecnológicolo tienen, entonces cuando nosotros nos equivoca-mos, ellos nos ayudan. Eso fortaleció mucho alalumno en el aprendizaje, porque vio que el pro-fesor también lo necesitaba, y fue un intercambiode conocimientos”.(Rubén, Docente de la Escuela)

La capacitación de los docentes consiste, fun-damentalmente, en el manejo básico de PC,uso de correo electrónico, diversos progra-mas informáticos tales como Power Point,Mapa Conceptual (Cmap) y construcción deblogs, con el objetivo de que los docentes di-señen el blog de su asignatura. Se está orga-nizando un banco de datos con todo lo que seproduce: filmación de las clases, archivo de losPPT, Cmap, registro de sitios de interés visita-dos por los docentes, entre otros.

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“… y están todos movilizándose permanentemente. Parecen hormiguitas en los recreos y enlas horas de clase porque van de un curso a otro. Ya no tienen curso propio”.


“Tuvieron una capacitación de una semana en febrero de este año. Había profesores que nosabían manejar una computadora. Fue enseñarles un lenguaje nuevo, una escritura nueva.Gustavo nos dio una charla de una jornada completa y después fuimos armando una capa-citación entre nosotros, es decir, yo sabía Power Point: ‘Vení que yo te enseño’. Para que eldocente que no tuviera conocimientos le perdiera el miedo a la computadora. Somos varioslos profesores grandes…”.



TODO POR ETAPAS

La implementación del proyecto en la escuelasupone tres etapas para la ejecución: una pri-mera etapa para dotar a la escuela de tresaulas digitales. Este objetivo se cumplió.Ahora se continúa fortaleciendo el aprendi-zaje, por parte de toda la comunidad educa-tiva, sobre el uso de la tecnología digital y suaplicación en las prácticas de enseñanza y deaprendizaje. Para la segunda etapa, se tieneprevisto dotar de tecnología digital a las nueveaulas y a los dos laboratorios del nuevo edificio. Y ya en una expectativa de mayor alcance,para una tercera etapa, se piensa en poder lo-grar que cada alumno cuente con una com-putadora personal (Classmate).

Si bien en un principio las acciones del proyectose concentran en cuarto y quinto año, a la fechatoda la escuela participa de esta innovación.


EL AULA DIGITAL COMO ESTRATEGIA PARA ELAPRENDIZAJE

La institución pone especial énfasis en que lautilización de las nuevas tecnologías, comoherramienta para intervenir en los procesosde enseñanza y de aprendizaje, no se con-funda con la enseñanza de la informáticacomo asignatura.

Estas tecnologías se convierten en soporte deestrategias metodológicas al servicio de losprocesos de construcción de conocimientosen un contexto didáctico acorde con los perfi-les del mundo contemporáneo.

La utilización de las nuevas tecnologías no im-plica dejar de lado los elementos con los cualesse trabaja habitualmente, sino que se incorpo-ran e integran en función de las posibilidadesque ofrecen. En este sentido se comprueba que,en la articulación de las diferentes estrategias

metodológicas implementadas, los alumnos ylas alumnas comienzan a ser sujetos activos enel proceso de aprendizaje, desarrollando el sen-tido crítico, cuestionándose, buscando los por-qué y reflexionando sobre los contenidos de lasdiferentes asignaturas.

Las herramientas informáticas adquieren otradimensión para los alumnos, ya que dejan deser solamente un elemento. Se transformanen verdaderas ayudas para la construcción deconocimientos, lo que plantea nuevos escena-rios de trabajo.

En este sentido, el docente acompaña esteproceso orientando la búsqueda y otorgandocriterios que permitan la identificación y se-lección de la información correcta y necesaria

para el tema sobre el que se está trabajando.

Se utilizan los diferentes programas infor-máticos, de acuerdo con las posibilidades deldocente y según el objetivo buscado en elmomento de planificar la clase.

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“Para ello instalamos una máquina en cada una de las aulas, y se colocaron el cañón y la pan-talla, para que el profesor, en cualquiera de las partes de la secuencia didáctica, pudierautilizar esta nueva estrategia como herramienta para lograr el aprendizaje”.



“Se les enseñan buscadores, se les enseña a encontrar cosas y también a ver qué es loque está bien y lo que está mal en internet. Esto es fundamental. ¿Por qué? Porque haypáginas que están mal… ellos mismos se van dando cuenta. Entre las explicaciones delprofesor, la consulta a libros, porque no quiere decir que el uso de la tecnología evite quelea y escriba; al contrario, puedo encontrar libros, buscar información de libros y des-pués volcarla, por ejemplo, en un PPT... Entonces el chico, leyendo un libro, con la expli-cación del profesor, empieza a preguntarse los porqué que antes no se preguntaba, y aceptabatodo, era un receptor y nada más, ahora cuestiona, que es otra cosa fundamental”.


lo usa para explicar un tema, lo ubica en el medio; silo usa para repasar, lo ubica al final; entonces, la se-cuencia se modifica en función de la estrategia queelija. Lo importante es saber seleccionarla. No paratodas las clases sirve el Power Point, hay que ver…”.(Celeste, Asesora Pedagógica)

Y agrega:

“Ahora se utiliza mucho Power Point, por ejemplo,dentro de la lógica de una pedagogía más tradi-cional o de un estilo más bien expositivo, el PPTsirve perfecto. En una lógica de corte constructi-vista, puede llegar a servir, al principio, que haganuna webquest, que es una búsqueda guiada eninternet en la que no se dice el tema; empiezan abuscar y buscar, para después cerrar con el Cmap,que es una herramienta para el desarrollo demapas conceptuales…”.(Celeste, Asesora Pedagógica)

La introducción de esta forma de trabajo pro-duce movimientos en diferentes aspectos dela dinámica institucional.

“La estrategia que un profesor selecciona la definesegún la secuencia didáctica que quiera armar. Noes que el contenido lo va a modificar en función deesa estrategia, pero sí la secuencia, porque tiene queutilizar este recurso, o sea, el pizarrón o la pizarradigital. Si lo usa para motivar, lo ubica al principio; si

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“Fundamentalmente, una de las habilidades es que el chico maneje la tecnología, pero quela maneje bien, que sepa buscar información, que no se ponga a jugar con la computadora,que sea su amiga para poder aprender, esto es lo fundamental. Que puedan buscar páginasde las cuales sacar información imprescindible para ellos…”.



QUÉ DICEN LOS DOCENTES

El cuerpo de profesores se involucra en el apren-dizaje de nuevas herramientas instrumentalespara aplicar en el aula, lo que a su vez significa laincorporación de nuevos conocimientos para suvida personal (muchos docentes no sabían mane-jar una computadora).

En cuanto a la tarea docente específica, la apro-piación de estos nuevos conocimientos no soloimplica modificaciones en el espacio de trabajoen el aula, sino también en el previo, es decir, enel momento de planificar sus clases.

“También esto me ayudó hasta para reestructurarlas clases. Porque uno lleva tantos años dando lomismo que tenés como anteojeras, das siempre lamisma clase, que hasta vos te cansás de escu-charte, y los chicos se aburren. Ha habido un cam-bio tanto en los chicos como en nosotros. Y eso espositivo, además de lograr el objetivo: que los chi-cos aprendan”.(Claudia, Profesora de Sociales)

Por otro lado, se genera otra dinámica en lainteracción docente-alumno, en el sentido deque los docentes son muchas veces asistidospor los alumnos que, por lo general, cuentancon mayores conocimientos sobre el manejode este tipo de herramientas. Esto implicauna dinámica más participativa en el aula.

También es importante destacar la vinculaciónentre los docentes, que se ve modificada por elintercambio, ya sea de las experiencias imple-mentadas y/o de las nuevas posibilidades quesurgen de las investigaciones que realizan. Asíse genera una mayor participación, motivacióne interés en el trabajo; esto se refleja en la diná-mica que se establece en la sala de profesores.

Desde la asesoría pedagógica se lleva a caboun permanente acompañamiento al cuerpodocente, articulando las estrategias didácti-cas en función de los contenidos, de las posi-bilidades y limitaciones que cada uno de lossoportes y programas informáticos ofrece.

“El profesor no domina toda la tecnología, entonces ellos ayudan al profesor, son partícipes pre-sentes. Antes eran activos porque estaban sentados en un aula, porque levantaban la mano ycontestaban una pregunta. No, acá ellos trabajan. El profesor les da las herramientas, los hacebuscar, les presenta la materia, les presenta un tema determinado, hace uso de internet… en-tonces todo eso va ayudando a que los mismos alumnos sean partícipes del conocimiento”.


“En un principio, en la sala de profesores, era: ‘Mirá, aquel alumno me molesta, fijate qué sepuede hacer…’. Hoy en la sala de profesores es otro léxico totalmente diferente: ‘Mandá-melo por mail, te paso mi casilla’ o ‘¿Viste tal cosa?’, ‘Encontré tal página’, ‘Encontré taltema…’, y con profesores que tal vez no son de tu área…”.


“Yo me incorporo a partir de este proyecto. Habíahecho unos cursos en la Facultad y por mi cuenta.Después lo empecé a aplicar acá. Tengo primer añoy he empezado a incorporarla, por ejemplo, en for-mas de relieve, en algunos temas como procesos en-dógenos, exógenos… Ciertos temas de geografíason abstractos, cuesta integrarlos y visualizarlos, ycomencé a trabajarlos con presentaciones de PowerPoint, con imágenes… Al final hicimos una reflexióny les dije: ‘Yo les he mostrado otra forma de ver lageografía’, y ellos me respondieron: ‘Y nosotros austed también le enseñamos’.” (Nora, Docente de Geografía)

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QUÉ DICEN LOS ALUMNOS

Respecto de los alumnos y las alumnas, se pro-ducen modificaciones a partir de distintas pers-pectivas. Los aspectos fundamentales sobre losque se enfatiza desde el cuerpo directivo y do-cente tienen vinculación con el nivel de motiva-ción, el sentido de pertenencia institucional, laasistencia a clase, la capacidad de expresión delos alumnos y la significativa mejora en el ren-dimiento académico.

Otra de las cuestiones que se resaltan esacerca de las capacidades y habilidades quedesarrollan los alumnos; entre ellas, se des-taca la de aprender a estudiar, la jerarquizaciónde las ideas, la diferenciación entre ideas prin-cipales y secundarias, el establecimiento de re-laciones entre ambas, así como la claridad enla organización expositiva en el momento dedesarrollar contenidos a través de diferentesmodalidades (programas informáticos, como

Power Point, Cmap, Why Not o Programa deDiagramas, y también según la utilización deherramientas tradicionales).

En tal sentido, hay una fuerte valoración, tam-bién por parte de los alumnos, respecto de laimportancia que estas capacidades y habili-dades representan en el momento de inser-tarse en el ámbito universitario y/o laboral.

“Los chicos no pasaban a dar lección, a la mayo-ría les daba vergüenza. En cambio, a través de lasexposiciones cuando hacen la integración con elmapa conceptual, pasan al frente y hablan, que eslo que queremos, la expresión oral”.(Claudia, Docente de Sociales)

A su vez, los alumnos enfatizan sobre cuestio-nes que corroboran lo manifestado por docen-tes y directivos. Expresan una mayor motivaciónhacia el aprendizaje, el interés por participar enlas actividades, su sentido de pertenencia insti-tucional, más autoestima, mejor vinculación condocentes y pares, así como mayor fluidez en di-chos intercambios y el reconocimiento a la fun-ción y al trabajo docentes.

El proceso de aprendizaje se dinamiza y seresalta, especialmente la utilización de laimagen y el sonido, en diferentes formatos,como soporte didáctico que potencia las ex-

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“Como fortalezas tenemos un montón, y cada día nos encontramos con más. Los chicos estánmotivados. Hay un sentido de pertenencia a la escuela, que en diez años que estoy como di-rectora, es el primero que lo estoy palpando. Saben expresarse, tienen otras formas de po-sicionarse frente al conocimiento, lo pueden defender y tienen su autoestima un poco máselevada, ¿por qué?, porque en el proceso de enseñanza-aprendizaje ellos son partícipes”.


“Hay algo que tengo que resaltar y es importantísimo decirlo: los alumnos han levantado el ren-dimiento. Nuestra escuela se caracterizaba hasta el año pasado por tener un 40 por ciento dealumnos aprobados, no más. Pero hemos visto lo siguiente: en quinto año, que son los chicosque más estuvieron con este proyecto, el 40 que aprobaba ahora alcanzó casi el 70; estamos enel 69 por ciento, y en algunas materias en el 80 y en otras en el 90. Por ejemplo, un vuelco ex-traordinario fue Matemática. En Matemática, teníamos un 40 y hoy tenemos un 86 por ciento deaprobados. Pero el profesor de Matemática usa las NTIC en sus horas de clase”.



periencias de enseñanza en la construcción yapropiación de los conocimientos. Se relatanlas experiencias realizadas en las clases deMatemática, en las que solo era posible “pen-sar en pizarrón y tiza”; se abren posibilidadesen el trabajo sobre los contenidos, a partir delsonido y de la imagen –sus formas, colores ymovimiento–, elementos fuertemente convo-cantes de la atención del alumno.

“Es todo más dinámico, diferente a lo otro, que eramás apagado. Es más interesante, porque las imá-genes te ayudan, porque con una palabra, unaimagen, te viene todo”.(Rodrigo, Alumno de la Escuela)

“Antes uno tenía vergüenza de pasar al frente yahora se pelean muchas veces para pasar…”.(Alejandra, Alumna de la Escuela)

El entusiasmo por esta nueva modalidad detrabajo se hace visible.

“Los profesores están también más avanzados; ellosmismos tipean, trabajan para nosotros, para pre-sentar un Power Point, para presentar algo, como sile dieran más importancia, porque están entusias-mados como nosotros, trabajamos de la misma ma-nera, pen drive con pen drive, vamos llevando,vamos copiando…”.(Isaura, Alumna de la Escuela)

“Aparte tenés mejor contacto con los profesores,con la materia. De repente, lo vemos desde otropunto de vista. Para mí es mucho más fácil, porquepalpás mucho lo que son los contenidos de cadauna de las materias y, a partir de lo que vos buscás,de internet o de cualquier formato, lo volcás a unPower Point o a cualquier otro programa. Estábueno, interactuás más, le buscás más sentido, teentusiasmás más, tenés imágenes…”.(Isaura, Alumna de la Escuela)

Sienten que el tránsito por la institución edu-cativa los habilita a desempañarse en la vida,defender sus opiniones, confrontarlas con losotros, comunicarse con sus pares fuera delámbito escolar, así como para el ingreso a laUniversidad y al mundo del trabajo.

“Quizás antes no teníamos la forma de expresar-nos, pero con esto, sí; transmitimos nuestra opi-nión, pasamos al frente, a explicar. Entonces, nosprepara para la Facultad, para poder expresarnoslibremente y también para la vida cotidiana, por-que no es lo mismo expresarnos como lo hacía-mos antes que como lo hacemos ahora. Te ven deotra forma… que uno puede ir a presentarse a untrabajo, podés charlar y tenés el mismo nivel queotras personas. No sé, ahora no hay diferencia”.(Isaura, Alumna de la Escuela)

TAMBIÉN CAMBIA LA VALORACIÓN DE LA COMUNIDAD HACIA LA ESCUELA

Como se dijo con anterioridad, esta escuelase caracteriza por albergar a alumnos con di-ferentes problemáticas, entre las que se en-cuentra la de repitencia. Por lo tanto, no eraconsiderada como una opción dentro de la co-munidad; además, se sumaban las caracte-rísticas de su estructura edilicia.

A partir de la implementación del proyecto yde los logros que se producen en los apren-dizajes, la percepción de la comunidad sobrela escuela comienza a modificarse, aprecia-ción en la que enfatizan tanto docentes comoalumnos. Ya hay alumnos y alumnas de otrasinstituciones educativas de la zona que se in-teresan en el proyecto y se acercan para verla posibilidad de inscribirse en ella.

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Cinco escuelas, en principio, están interesa-das en emprender este camino con el apoyoy asesoramiento del Colegio Tomás Edison, loque posibilitaría crear redes de interaccióncon la finalidad de propiciar entre ellas inter-cambios y circuitos de integración, a partir deejes temáticos o áreas del conocimiento.

TAMBIÉN SE EVIDENCIAN CAMBIOS EN EL CLIMA INSTITUCIONAL

Se produce una modificación significativa, de-bido, fundamentalmente, a que los alumnosse encuentran motivados, contenidos y sesienten partícipes activos de nuevos procesosde construcción de conocimientos. Esto pro-dujo, a su vez, un cambio significativo en elcomportamiento de los alumnos en el aula,como así también un notable descenso del au-sentismo en relación con lo sucedido años an-teriores. Por otro lado, los docentes están másintegrados a la escuela, interaccionan entre sí,

se encuentran para establecer estrategias dearticulación entre asignaturas, se cuestionanacerca de nuevas formas de evaluación.

“Se motivan de otra manera; entonces tienen otradisposición, y como ven que uno está entusiasmado,ellos se entusiasman también. El clima institucional ha mejorado cien por cien. Hadado un vuelco importantísimo y muy positivo. Esotra fortaleza muy grande, la disciplina en el aula”.(Nora, Docente de Geografía)

“Lo que he observado es en la parte de comporta-miento. Ahora están todos enganchados: ‘Profe-sora, podemos ir a investigar, podemos hacer esto,mire cómo lo hice’. Les interesa saber si está bienlo que han hecho… antes llamabas a dar leccióny ‘no estudié, no estudié’. Ahora ellos te pidenpasar y exponer”.(Claudia, Profesora de Sociales)

“La reputación que tenía la Escuela Marianetti noera buena. Acá venían los repetidores de todas lasescuelas… Pero todos esos alumnos que queda-ban descolgados del sistema en otros colegios ve-nían a parar acá. Este proyecto potenció a la escuela, porque hay chi-cos que se han enterado de este proyecto y estánmirando a la escuela de otra manera, más allá deque estemos en un galpón. Nos potenció en esesentido; queremos mejorar no solo para nosotros,sino para los alumnos. Aquellos que han sido repe-tidores están en la escuela, se han visto favoreci-dos y han visto un progreso en ellos mismos”. (Cecilia, Docente de Matemática)

“También antes nos sentíamos muy cabizbajos por-que teníamos esta escuela de repetidores, por la es-tructura de la escuela”.(Alejandra, Alumna de la Escuela)

“Antes decían: ‘Mirá, vas a ir a esa escuela que pa-rece un gallinero…’, a mí me ha dado muchísimascosas. No miraban lo de adentro, que lo de aden-tro es lo que vale y no lo de afuera. Ahora andantodos diciendo: ‘Uy, mirá, este galpón, con esteproyecto, y tienen todo… y el año que viene sequieren cambiar’. ”(Rodrigo, Alumno de la Escuela)

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“Ahora no está el profesor que viene, da la clase y se manda a mudar. No, viene y te dice: ‘Mirá, trajetal cosa’… El otro día tuve que dejar mi computadora abierta porque había profesores que se jun-taban a las siete de la tarde para trabajar, porque ya la clase no es de un profesor, es de varios”.



“Se están generando nuevas competencias, nuevas capacidades, y no hay experiencia enesto. Lo que pasa es que se trata de una revolución muy grande. Cambia mucho la educa-ción, cambia el paradigma de la educación, de aprendizaje, de alumno, de profesor”.


Las nuevas propuestas, por su carácter inno-vador, convocan a un trabajo más participa-tivo por parte de los docentes, incluso en laselección articulada de contenidos curricula-res, como así también en el establecimientode acuerdos metodológicos y de prácticas deenseñanza.

CAMBIOS EN LA GESTIÓN INSTITUCIONAL

El trabajo con las NTIC introduce las herra-mientas informáticas en la gestión institucio-nal. Se encuentran informatizados los legajosde alumnos y de profesores, el registro de

asistencia, el registro de notas, las cuestionesadministrativas y contables, entre otras. Estohace posible un seguimiento personalizado delos alumnos, la construcción de informaciónpertinente para la toma de decisiones en elnivel institucional, y que se agilice la comuni-cación con otros agentes del sistema.

ALGUNAS PREGUNTAS RESPECTO DE LOS CAMBIOSEN LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN

La nueva dinámica institucional proponedesafíos tales como el de replantear formasy criterios de evaluación. Aún no se han pro-ducido modificaciones al respecto, si bien seestán analizando diferentes alternativas que leotorguen validez y de las que pueda obtenerseun registro documental, a efectos de poder darrespuesta ante situaciones que surjan por laaplicación de nuevas modalidades de trabajo.

“Desde el momento que se plantea este nuevo pa-radigma de enseñanza, la evaluación es difícil. Meplanteo cómo voy a evaluar, cómo rescatar la in-formación, lo que el alumno aprendió. Ha cam-biado el sistema de enseñanza y obviamente tieneque cambiar el sistema de evaluación”. (Gustavo, Director del Colegio Edison)

Una de las alternativas planteadas por los do-centes de determinadas asignaturas es traba-jar la evaluación a través del mapa conceptual,en el que los alumnos integran los diferentesconceptos que se vienen desarrollando y de loque sí es posible obtener registro impreso.

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“Estas serían modificaciones que introduce la escuela a través de las NTIC en el gobierno institu-cional. Yo tengo todo absolutamente computarizado… las notas, la asistencia… a nosotros, a lasupervisora; nos facilita mucho, va más rápido la información”.




Si bien los logros obtenidos resultan sumamente auspicio-sos, se identifican también dificultades a partir de la aplica-ción de las nuevas tecnologías a la dinámica escolar.

Se hace referencia a la necesidad de ampliar la disponibilidadde recursos materiales y humanos y, asimismo, a la necesidadde profundizar los procesos de capacitación específicos. En estalínea, se pone especial énfasis en un nuevo rol institucional quese denomina “gestor de recursos”, docente especializado enNTIC que pueda asistir en el uso de la tecnología y asuma fun-ciones de coordinación del equipo docente.

En tal sentido, se plantea que, para generar un ambiente pro-picio para el aprendizaje con la implementación de este tipo dedinámica, es necesario: una estipulación clara de los objetivospor parte del equipo directivo, docentes capacitados y dispues-tos a introducir modificaciones en sus prácticas, docentes es-pecializados en NTIC, que brinden el soporte y acompañamientodiario específico para el desarrollo de las actividades, y la in-fraestructura tecnológica que posibilite la implementación.

Sin embargo, se remarca que, si bien lo puntualizado anterior-mente resulta necesario, lo importante es comenzar a transi-tar por estos caminos innovadores a partir de potenciar lo quecada institución cuente en el momento de su inicio; sobre todo,lo que hace a poner en marcha una iniciativa de cambio.

“Por ejemplo, las clases que dio Mabel de π y de Newton...¡¡Son un espectáculo!! porque son llamativas. Las leyes de lamecánica de Newton, ¡¡yo creo que no se las olvidan más!!Con dibujos, movimientos, interacciones de objetos que cho-can… Enseñar las leyes de Newton es áspero, yo soy profe-sora de Matemática. ¡¡Cuando lo vi, quedé fascinada!!”.(Matilde, Directora de la Escuela)


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Este libro se terminó de imprimir en el mes de mayo de 2010.

Ejemplar de distribución gratuita. Prohibida su venta.


EXPERIENCIAS Y PRÁCTICASEDUCATIVAS EN ESCUELASSECUNDARIAS · LIBRO 1

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