Diversas perspectivas sobre contextos y prácticas en el jardín

de niños (Graue, Elizabeth)

Es un paso de un ambiente controlado por la familia a un entorno diseñado específicamente para la educación de los niños.

Se examina lo que se sabe acerca de esta etapa especial en la educación del niño: cómo nos organizamos para enseñar, cómo elegimos qué vamos a enseñar y qué implicaciones tiene esta selección sobre el éxito de nuestros alumnos.

¿A quien podemos ayudar?• Constituye el fundamento del curriculum y

establece las normas para los niños, los maestros y los programas.

La edad de ingreso

intervenciones

Los docentes generalmente atienden la diversidad de sus alumnos, agrupándolos ya sea por edades, intereses, habilidades o capacidades

Agrupamientos

El tamaño de la clase

¿Cómo podemos enseñar?

Suposiciones acerca de lo que los niños necesitan aprender y desarrollar y sobre cómo facilitar dichos procesos

Al responder a la pregunta ¿Cómo enseñamos? nos enfrentarnos a la complejidad de analizar los conceptos filosóficos de diversos programas sobre niños y maestros, la forma como se establecen y aplican estos principios y la manera de interpretar las consecuencias en los niños.Los educadores manipulan la evaluación de modo que los resultados privilegiados en un modelo se aplican para juzgar quién ganó, la evaluación es alineada por los modelos de enseñanza más apreciados.

Relaciones entre estructura de investigación y filosofía

Las diferencias entre el enfoque centrado en el niño y el enfoque de enseñanza directa se relacionan con lo que forma el mejor fundamento para el aprendizaje: actividades indirectas, iniciadas por el niño, o lecciones directas, estructuradas por el maestro

El horario

el jardín niños se proponía ser una introducción a un ambiente ajeno al hogar para la gran mayoría de los niños era, básicamente, un programa de medio día, basado en el juego y la socialización.

Que el jardín de tiempo completo sea eficiente dependerá del niño y de las circunstancias. Un programa de jardín de niños mal aplicado en dos horas y media hará aún menos por los niños en cinco o seis horas al día.

¿Qué podemos enseñar?

Es la base de muchos libros, cursos, talleres y discusiones sobre el curriculum. Es la esencia de los planes de estudio, de los libros de texto y de la evaluación de los programas.

Desde esta perspectiva. el propósito principal era que el niño llegara a formar parte de la escuela. Y el secundario era desarrollar las habilidades básicas que permitirían a los niños triunfar en las actividades académicas a que se enfrentan en el primer grado y en los siguientes

Un aspecto perfectamente claro es que debemos esforzarnos por tener un curriculum que sea más internacional, que esté relacionado con una creciente base de conocimientos acerca de cómo aprenden los niños, que esté orientado hacia el plan y hacia las metas, y que refleje en su uso la información apropiada para rastrear el crecimiento y evaluar lo adecuado de nuestros esfuerzos.

La formación de maestros y el desarrollo profesional de los que están servicio deberá funcionar por medio de modelos de una enseñanza basada en un propósito, que aporte recursos y apoyo para que los maestros asuman sus responsabilidades.

Conclusión Representa las aspiraciones, valores, energías y conocimiento de diversos individuos y grupos que en general desean lo mejor para los niños.

Se necesita una programación que tenga más potencial de construir y que aproveche lo que los niños llevan a la escuela, para reemplazar sistemas de modelos deficitarios que se encuentran en las carencias de los niños.

Al crear y comprender la eficacia de los variados formatos del horario, deberá reconocerse que la duración del día escolar es una pequeña pieza de la producción de resultados de los alumnos en el jardín de niños.

Necesitamos esforzarnos más por un contenido que represente lo que generalmente conocemos sobre cómo aprenden los niños, pero que sea pertinente y responsable hacia los niños que estén a nuestro cuidado.

El desarrollo profesional y de las políticas educativas deberán apoyar la generación de un curriculum basado en el desarrollo. Que se mantenga abierto a la diversidad dentro de esas pautas de desarrollo.

Se necesitan modelos que generen una buena práctica, es decir, modelos de desarrollo del maestro que promuevan ideas y no una simple mentalidad de hacer y tomar.