¿SI NO ES LA ESCUELA, ENTONCES QUIEN?

Yina Juliana Gonzales MartínezMariana Liz CifuentesLuisa Fernanda Rodríguez Salazar

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS

INSTITUCION EDUCATIVA VEINTE DE JULIO

CONFORMADO POR 3.173 ESTUDIANTES

SEDE LILIA CASTRO DE PARRADO

SISTEMA ECONOMICO BAJO

DESCONTROL FAMILIAR

678 ALUMNOS

ORGANIZACION

esta

constituida

con una

cuenta

de

CONOCE LA POBLACIÓN

94%

6%

NIVEL SOCIO-ECONOMICOESTRATO DONDE VIVEN

Estrato 1

Estrato 2

29%

37%

32%

2%

ORGANIZACIÓN FAMILIARCON QUIEN VIVE

PadreMadreHermanosOtros

5%

54%

40%

2%

NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES DE FAMILIA

NingunoPrimariaSecundariaUniversidad

INSTITUCIÓN EDUCATIVA 20 DE JULIO SEDE LILIA CASTRO DE PARRADOGrado: _______

Nombre del alumno: ____________________________________________ Edad: ____ Dirección de residencia: ____________________________ Barrio: ______________ Estrato: ______ Vivienda: propia______ arrendada _______ Actualmente vive con: papá___ mamá ___ hermanos ___otros______________

Nombre del padre: _________________________________________________Ocupación: _____________________________ Nivel académico: primaria __secundaria __ universitario __otros______________ Dirección: ________________________ Barrió: ________________________

Nombre de la madre: _______________________________________________Ocupación: _____________________________ Nivel académico: primaria __secundaria __ universitario __otros______________ Dirección: ________________________ Barrió: ______________________

OJO: Si el acudiente NO es el padre o la madre de familia responda la siguiente pregunta, si lo es omita (no responda) esta pregunta.

Nombre del acudiente: _____________________________________________Ocupación: _____________________________ Nivel académico: primaria __secundaria __ universitario __otros______________ Dirección: ________________________ Barrió: ______________________

REFERENTES

MERINO ,Graciela

Lineamientos, Curriculares

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

EXPERIMENTACIÓNINTERACCIÓN SOCIAL

TEORICOS

EXPLORAR EL MUNDO NATURAL

WYNNE, Harlen

PARTICIPACIÓN CONCIENCIA SOCIAL

DEWEY, John

Durante el proceso de nuestra practica pedagógica pudimos observar que los niños del grado cuarto A presentan dificultades en los procesos de descripción y explicación de fenómenos.

PLANTEAMIENTO

Institución Veinte de Julio Sede Lilia Castro de Parrado grado 4 A

DEL PROBLEMA

¿Cómo fortalecer el desarrollo del pensamiento científico

de los alumnos del grado cuarto A, de la Institución Educativa Veinte

de Julio sede Lilia Castro de Parrado?.

1 si 1 no 2 si 2 no 3 si 3 no

Series1 11 27 13 25 11 22

2.5

7.5

12.5

17.5

22.5

27.5

VERIFICACION DEL PROBLEMA

PREGUNTAS

1 Unifica sus saberes de presentar sus ideas

2 Es capaz de relacionar los conocimientos adquiridos y las practicas mediante la experiencia

3 Detalla y plantea de manera estructurada características propias de la temática estudiada

4 si 4 no 5 si 5 no 6 si 6 no 7 si 7 no

Series1 8 30 12 26 35 3 16 22

2.5

7.5

12.5

17.5

22.5

27.5

32.5

PREGUNTAS

4 Demuestra seguridad en la hora de realizar las representaciones del concepto

5 Es sistemático a la hora de vivir nuevas experiencias que le permitan ampliar su conocimiento

6 Crea dibujos relacionados con su experiencia

7 Relaciona la actividad experimental con sus actividades diarias

ASPECTOS SI NO

Unifica sus saberes a la hora de representar sus ideas.

Es capaz de relacionar los conocimientos adquiridos y las practica mediante la experiencia.

Detalla y plantea de manera estructurada características propias dela temática estudiada.

Demuestra seguridad a la hora de realizar la representación del concepto.

El sistemático a la hora de vivir nuevas experiencias que le permiten ampliar su conocimiento.

Crea dibujos relacionados con su experiencia.

Relaciona la actividad experimental con sus actividades diarias.

LISTA DE CHEQUEOInstitución Educativa Veinte De Julio Sede Lilia Castro De Parrado

RESPONSABLES: Luisa Fernanda Rodríguez Salazar, Mariana Lis Cifuentes, Yina Juliana Gonzales Martínez

OBJETIVO

Identificar el déficit de los estudiantes en el momento de relacionar el contexto con los conocimientos, mediante una actividad practica como resultado de la comprensión de un concepto celular, con el fin de reconocer el nivel de interpretación y relación que posee cada educando en su entorno.

Nombre: _____________________________________

JUSTIFICACIÓN

El desarrollo del pensamiento

científico

observacióndescripción

explicaciónDesenvolvimiento social

familia sociedadescuela

conceptos

Pensamiento racional

fenómenos

veracidad

seguridad

Fortalecer el desarrollo del pensamiento científico en los niños y niñas del grado cuarto A de la Institución Educativa Veinte de Julio, sede Lilia Castro de Parrado del Municipio de Acacias (Meta).

OBJETIVO

GENERAL Institución Veinte de Julio Sede

Lilia Castro de Parrado grado 4 A

Identificar las principales causas que imposibilitan la consolidación del desarrollo del pensamiento científico.

Desarrollar actividades pedagógicas que estimulen habilidades de pensamiento y comunicación.

Proponer una alternativa para construir, desde la escuela conocimientos que orienten nuevos espacios de acción.

OBJETIVOS

ESPECIFICOS

METODOLOGÍA

INVESTIGACIÓN ACCIÓN

JOHN ELLIOTT PRACTICA EN LA ESCUELA

ACTUACIÓN

PLANEACIÓN

OBSERVACIÓN

REFLEXIÓN

IMPACTO

SOCIO

transformaciones sustantivas en las practicas pedagógicas de los maestros (cambios aptitudinales ).

Cambio conceptual en los actores del proceso educativo, para la interiorización, apropiación y la construcción de conocimiento significativo y diálogo de saberes.

El proyecto beneficio a los niños y las niñas que entraron hacer parte del proceso investigativo desarrollando habilidades de pensamiento y comunicación.

PEDAGÓGICO

RESULTADOS

En el desarrollo de nuestro trabajo de investigación se logro grandes mejoras en los educandos en la forma de interpretar y analizar su contexto partiendo desde los pre-saberes de cada uno y la retroalimentación colectiva a demás una descripción crítica de su entorno llevándolos a un aprendizaje claro y duradero en su diario vivir.

OBSERVACIÓN CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN EXPLICACIÓN0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

50% 45% 40%20%

65%55%

50%35%

80% 85% 65% 45%

INICIO INTERMEDIO FINAL

VEINTE DE JULIO SEDE LILIA CASTRO DE PARRADOINSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y OBSERVACIÓN DE LOS 4 PLANES DE ACCIÓN

Conocer los diferentes fenómenos naturales, mediante representaciones reales e interactivas donde el alumno identifique la influencia de estos en la vida cotidiana.

LAS ESTACIONES EN MI MUNDO

Institución Veinte de Julio Sede Lilia Castro de Parrado grado 4 A

1 siem-pre

1 algunas veces

1 nunca 2 siem-pre

2 algunas veces

2 nunca 3 siem-pre

3 algunas veces

3 nunca

Series1 12 16 8 3 21 14 12 19 6

2.5

7.5

12.5

17.5

22.5

PREGUNTAS

1 Relaciona los efectos climáticos con las acciones que realiza en cada situación.

2 Identifica de qué manera se manifiesta cada estación.

3 Establece relaciones y características de los materiales utilizados en la actividad con las estaciones.

4 siem-pre

4 algunas veces

4 nunca 5 siem-pre

5 algunas veces

5 nunca 6 siem-pre

6 algunas veces

6 nunca

Series1 11 19 6 15 17 5 24 11 2

2.5

7.5

12.5

17.5

22.5

PREGUNTAS

4 Reconoce de qué manera afecta o beneficia al hombre cada una de las estaciones.

5 Idéntica las causas y afectos de los cambios climáticos en nuestro contexto.

6 Establece relaciones con actividades de su vida diaria con cada sensación que presentan en los cambios climáticos.

TESTInstitución Educativa Veinte De Julio Sede Lilia Castro De Parrado

RESPONSABLES: Luisa Fernanda Rodríguez Salazar, Mariana Lis Cifuentes, Yina Juliana Gonzales Martínez

OBJETIVOConocer los diferentes fenómenos naturales, mediante representaciones reales e interactivas donde el alumno identifique la influencia de estos en la vida cotidiana.

NOMBRE__________________________________________________

EVIDENCIAS

Desarrollo de la actividad de forma grupal en un espacio abierto y apropiado para interactuar con el contexto.

Resultado final de cada grupo en el desarrollo del nivel de clasificación de los botones.

EVIDENCIAS

Cada estudiante percibió de forma diferente cada estación de los sentidos en la que participo.

EVIDENCIAS

Los estudiantes desarrollando el concéntrese de forma individual donde demostraron gran interés.

EVIDENCIAS

Las docentes en formación les socializan a los estudiantes los avances que han tenido cada uno

en el desarrollo del proyecto.

BIBLIOGRAFIAMERINO Graciela, Enseñar Ciencias Naturales en el tercer ciclo de la E.G.B. Modelos de apropiación del conocimiento científico tecnológico en contextos de educación formal y no formal. Ed. AMMCCT, México, 1998 Buenos Aires.

HARLEN Wynne, Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Ed. Moreta.1995 Oxford.

RICHARD P. Feynman, ¿Qué es ciencia?, Universidad de Antioquia departamento de ciencias y artes Facultad de educación epistemología e historia de la física.

LINEAMIENTOS, Curriculares , Metodología de enseñanza – aprendizaje. Ministerio de educación nacional 1995.

VYGOTSKY, L. S., Pensamiento y lenguaje, Buenos Aires, Editorial la Pléyade, 1991

FREIRE Paulo, La educación como práctica de la libertad. Siglo XXI 1985 Buenos Aires.

CARRETERO Mario, Construir y enseñar las Ciencias Experimentales. Ed. 1996 Buenos Aires.

BUSQUETS Pilar, Aprender a observar en Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales 1995.

DEWEY John, Desarrollo del pensamiento, ed. losada. 1967, bs. as.

ESCUELA Dewey, teoría y de la práctica educativas, Universidad de Chicago en 1896.

CASÁS Miguel Adolfo, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Santiago de Chile. 2002

AUSUBEL, D, Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo, México, Trillas, 1978.

MOCKUS Sivickas Antanas, Las Fronteras de la escuela, Santa Fé de Bogotá, Sociedad Colombiana de Pedagogía, 1994.

DECROLY Ovidio , Método Pedagógico del Dr. Ovidio Decroly 1907

PIAGET Jean , La construcción de lo real en el niño, Buenos Aires, Editorial Proteo, 1968.

MONTESSORI María, Método de la Pedagogía Científica, 1912

”NADA ES EVIDENTE. NADA ESTÁ DADO.

TODO ES CONSTRUIDO”.

Gastón Bachelard.