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MOTRICIDAD

COMPONENTES ANATOMICOS MOTORES

1. Control de la funcin motora por la corteza y el tronco delencfalo.

2. Funciones motoras de la mdula espinal: los reejos

medulares.3. Contribuciones del cerebelo y los ganglios basales al control

motor global.MOTRICIDAD FINA Y GRUESA1. e!nicin" esarrollo cronolgico2. #abilidades motrices b$sicas3. %est de &aluacin motriz4. esarrollo practico del tema

MOTRICIDAD I

SECTOR EFERENTE O MOTOR

'ste sector est$ formado por neuronas motoras y sus &(as" ubicadas desdela corteza cerebral )asta la mdula espinal *er. Fig. 1+.

,a calidad de la respuesta depender$ del ni&el del sector intercalar en -uese elabore. i el sector intercalan responsable es de ni&el segmentariotendremos un mo&imiento reejo simple" sin control de la &oluntad/ encambio" si el ni&el intercalar es suprasegmentario" se obtendr$ un plan de

respuesta compleja" consciente" en el -ue se puede comprometer todo elcuerpo. 0dem$s" para un mismo est(mulo se pueden elaborar innumerablesrespuestas" a diferencia de )as producidas a ni&el segmentanio.

'l sector motor se encarga de estar conectado" a tra&s de los ner&iosmotores" con todos los msculos del cuerpo )umano. Comanda la magnitudy duracin de la contraccin" el orden en -ue se contraen y sus etapas dereposo" segn el programa elaborado por el sector intercalan.

e igual modo -ue el sector sensorial" las respuestas son cruzadas" o sea"los mo&imientos del lado derec)o del indi&iduo son comandados desde el

sector motor del istema er&ioso Central del lado iz-uierdo y &ice&ersa.

*eamos desde la mdula )asta la corteza los diferentes ni&eles derespuesta motora:

.Nivel medular, e!me"#ari$ e i"#ere!me"#ari$%

'n las astas anteriores y laterales en la regin cr&icotor$cica de la mdulase encuentran las motoneuronas directamente conectadas con la placamotora de los msculos estriados. 0 sus neuronas y sus prolongacionescilindroa4iles se les llama &(a fnal comn, por-ue rene todos los est(mulos

eferentes 5o motores5 de los distintos ni&eles de respuesta -ue tiene elsistema ner&ioso central. 'n la mdula )ay cuatro tipos de neuronas

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motoras" las cuales ocupan las astas anteriores de la substancia gris:motoneuronas alfa" motoneuronas gamma" motoneuronas beta ymotoneuronas &iscerales. ,as tres primeras son de nuestro inters en elpresente trabajo.

5Motoneuronas alfa: on las m$s grandes 6177 a 127 u+. Cada una de ellasiner&a entre 8 y 2.777 !bras musculares e4trafusales 6es-ueletomotoras+segn la !neza de mo&imientos de los msculos a -ue pertenezcan. '4istenmotoneuronas alfa f$sicas y tnicas" dependiendo del tipo de !bra muscular-ue iner&e.

'n relacin a la distribucin espacial de ellas se puede re sumir -ue: lasneuronas pertenecientes a los msculos distales 5 mano" pie5 se ubican)acia las zonas m$s e4ternas del asta/ en tanto -ue los msculos m$spro4imales 5cadera" )ombro5 est$n re presentados m$s medialmente. ,asneuronas alfa en pe-ue9a proporcin tambin son infrafusales.

5Motoneuronas Gamma: on de pe-ue9o &olumen. uman el 37 de la ra(zanterior" ;ner&an los )usos neuromusculanes" ubicados en la masa muscularestriada. 12.

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igni!cado !siolgico de la mdula en la motricidad:

Constituye la ltima estacin de rele&o en el camino eferente" antes depasan a) msculo" a tra&s de la placa motora.

,a calidad del mo&imiento producido en los msculos" en cuanto a eumetr(a"sinergias" &elocidad" coordinacin en general" no depende de lasmotoneunonas del asta anterior" sino -ue del tipo de programa -ue se estlle&ando a cabo" y ello corresponde al ni&el donde ese programa se )ayaelaborado. ?uede proceder del propio ni&el intercalar medular 6un simplemo&imiento reejo+" o de ni&eles m$s altos" como el cortical" en el cual elmo&imiento ser$ &oluntario y de la m$4ima calidad. 'n de!niti&a" lasmotoneuronas medulares son slo ejecutoras de mo&imientos/ pero ellas noprograman. ,a calidad del mo&imiento depender$ de la zona intercalardonde se )aya )ec)o el programa.

,a acti&idad medular alfa es )a -ue en ltima instancia sostiene el tonusmuscular. 'n esta labor la mdula recibe mltiples inuencias 5tantofacilitadores como in)ibidoras5 -ue modi!can la acti&idad tnica. ,a primera

de ellas procede de la propia mdula. 'n efecto" el circuito de

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indirectamente a tra&s de )a corteza cerebral" Ala formacin reticular"ncleo rojo" ncleos &estibulares y t$lamo.

5,os ncleos grises" indirectamente a tra&s del neocorte4 y directamentesobre las motoneuronas" modi!cando las incitaciones )acia los sistemas alfa

y gamma" a tra&s de las &(as e4trapinamidales.

5,a corteza piramidal" segn se e4plicar$ m$s adelante" al tratan la &(apiramidal.

5'l )ipot$lamo y rinencfalo. 0mbos ejercen importante inuencia sobre lasemociones y su consecuencia tnica.

5Formacin reticular. 0cta in)ibiendo y facilitando la acti&idad alfa ygamma" ya -ue sta estructura parece representan una estacin !nal de loscontroles supramedulares sobre la acti&idad tnica medular.

,a lesin de )as motoneuronas alfa" o sus cilindroejes a ni&el de las ra(cesanteriores" o en su trayecto formando los ner&ios perifricos produce lossiguientes s(ntomas y signos:

5 ?ar$lisis o paresia" segn la cantidad de a4ones da9ados de cada msculocomprometido.

50tro!a muscular

5#ipoton(a o aton(a muscular" directamente proporcional a la magnitud del

da9o.

5#iporree4ia o arree4ia

5Contracciones !brilares y fasciculares" en afecciones degenerati&as -ue nosean de una instauracin aguda.

5Contractura muscular" como respuesta degenerati&a de )a masaconjunti&a" a la dener&acin y degeneracin de la !bra muscular. %ambinse produce una contractura de los msculos antagnicos dominantes" a)mantener e4ageradamente una posicin articulan.

5%rastornos tr!cos de la zona: piel" circulacin anterio5&enosa" oseos" etc.

5

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'llas son:

a+ 0lgunas $reas cerebrales

b+

triatumocuerpoestriado5putamen

c+Cuerpo de ,uys llamado tambin ncleo subtal$mico

d+ustancia nigra 6,ocus nigen+ ubicado en los pednculos cerebrales.?ertenece al mesencfalo

e+cleo rojo. 6'n los pednculos cerebrales+.

f+Formacin reticular subtal$mica" correspondealos campos de Forel"llamado tambin campo prerrbnico.

'l origen cortical del sistema e4trapiramidal es amplio" tanto es as( -ue casitodo el manto cerebral" de algn modo contribuye a las eferenciase4trapiramidales. e obser&a pon lo dem$s una superposicin con respectoal sistema piramidal. Contribuciones importantes nacen de los lbulosfrontal y parietal" en menor grado del lbulo temporal y probablemente del

lbulo occipital.

,as &(as e4trapiramidales corticales bajan a la subcorteza y se dirigenprincipalmente a:

5ganglios basales5t$lamo5formacin reticular de protuberancia y bulbo5cerebelo" pasando pre&iamente por el ncleo oli&ar inferior.

e la obser&acin de la Figura 13 se desprenden algunos )ec)os

anatomofuncionales importantes.

5'l putamen es esencialmente receptor de est(mulos.

5'l globus pallidus" especialmente la porcin m$s interna" esfundamentalmente emisor.

5'l fasc(culo lenticular de Forel es el -ue comunica el globus pallidus con losncleos e4trapiramidales m$s inferiores.

5#ay circuitos re&erberantes" como el -ue &a desde la corteza cerebral 5oli&a inferior 5 cerebelo 5 ncleo rojo 5 t$lamo 5 corteza cerebral/ y tambinel -ue &a de corteza 5 putamen5globus pallidus 5 t$lamo 6*,+ y corteza.

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5,os ncleos e4trapiramidales presentan una compleja red interconectadaentre si y con otros centros" lo cual )ace e4tremadamente dif(cil descifrar lafuncin -ue cada ncleo representa en el fenmeno de la motricidad. ,acirug(a estereot$4ica y las patologias destructi&as de los diferentes ncleos)an permitido descorrer parcialmente el &elo.

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b+ 'l fasc(culo ret(culoespinal" pro&eniente del ncleo de arIsc)e@itsc)6ncleo de la cintilla longitudinal posterior" en la protuberancia anular+" de lasustancia reticulada de la protuberancia y del bulbo.

c+ Fibras &estibuloespinales" -ue proceden del ncleo de eiters.

?or el cordn lateral bajan:

a+ Fasc(culo rubroespinal" ya estudiado en la &(a cerebelosa indirecta.

b+ #az &estibuloespinal" igualmente analizado en la &(a cerebelosa indirecta.

c+ 'l fasc(culo cerebeloso descendente de Barc)i.

d+ 'l fasc(culo triangular de #el@eg" situado delante del )az de Ho@ers.

?rocede de la regin subtal$mica 6fasc(culo &entral de la calota+ y de la oli&abulbar.

%odos estos fasc(culos terminan en los cuernos anteriores de la mdula.

igni!cado motriz del ni&el e4trapiramidal: 'n&(a est(mulos eferentes enparte &oluntarios" para mantener el e-uilibrio y la est$tica. 'l sistemaoptoestriado es el coronamiento subcortical de un arco reejo complicadodestinado a:

1.?roduccin de mo&imientos autom$ticos y asociados elementales.

2.Control de ciertas &ariedades del tono muscular.3.

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le llama intencional. e presentan en las lesiones subcorticales ycerebelosas.

5&rastorno "el tonus( "e) ti#o ri*i"e+. e caracteriza por el signo de la ruedadentada/ en la coreo5atetosis )ay )ipoton(a. 'n las lesiones e4trapiramidales

tambin se produce una liberacin de los ni&eles m$s inferiores" lo cual lle&aa una modi!cacin del e-uilibrio tnico.

5Mioclon-as. on contracciones bruscas y r$pidas" f$sicas o clnicas"tambin de car$cter in&oluntario. e producen en un msculo" o enpe-ue9os grupos/ pero nunca en todo un segmento. ,a lesin afecta alneoestriatum.

5Balismo 6del griego ballismos saltar alrededor+. on &iolentos mo&imientosbruscos" causados por contracciones de la musculatura pro4imal de lossegmentos. ,a lesin del cuerpo de ,uys tiene directa relacin con esta

modalidad de motricidad e4trapiramidal anormal.

3. Nivel '$r#i'al *iramidal

's el ni&el m$s alto" el m$s complejo y de mejor calidad entre todos loscentros eferentes" o motores" -ue e4isten en el iK tema er&ioso Central.6*er Figuras 1L y 18+.

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,o constituyen alrededor de un milln de neuronas procedentes dediferentes $reas de la corteza. esde all( bajan )asta la mdula" en cuyocamino se &an separando sucesi&os )aces al pasar pon los diferentesni&eles segmentarios.

,asseI opina -ue la &(a piramidal 6sistema motor primario+ tiene lossiguientes componentes:

53 de a4ones mu *ruesos 617 u+ originados en las clulas de etz" capa *del $rea L de rodmann. on alrededor de 37.777.

5L7 de a4ones de menor grosor 68 u+ tambin del $rea L.

58M restante originado en el $rea N" $rea motora suplementaria" $reasomato5sensiti&a o post rol$ndica 63"1 y 2 de rod mann+ y otras del lbuloparietal 68 y M+.

'l N7 est$n mielinizadas y el L7 restante amielinizadas" o de escasamielinizacin.

,a representacin cortical de los diferentes msculos estriados del cuerpo)umano est$n dispuestos en posicin in&ertida" es decir" -ue los segmentoscorporales m$s altos ocupan las zonas m$s bajas de la circun&olucinfrontal ascendente 6$rea L de rodmann+ ?en!el le llam #omnculo a la!gura -ue se forma" al dibujar la representacin motora cortical 6*er Figuras17 y 11+.

'n el )omnculo" se obser&a de abajo )acia arriba se disponen en elsiguiente orden: laringe" faringe" el paladar la mand(bula" la lengua" partesuperior y luego inferior de la cara" msculos del cuello" pulgar y dedos dela mano" mu9eca" antebrazo" brazo" )ombro" regiones superiores einferiores del tronco 6delante de la regin superior del tronco se encuentrael diafragma+" muslo" pierna" pie posterior" dedos u ortejos. 'n el lbuloparacentral" -ue es la continuacin de la frontal ascendente en la carainterna del )emisferio" est$n los msculos de la &ejiga" ano y genitalese4ternos.

's importante recordar -ue no slo la estimulacin del $rea L" precentral"produce mo&imientos de musculatura estriada" como se puede deducir delos trabajos de ,asseI" entre muc)os otros. 'n efecto se describen tambincomo $reas motoras )a llamada suplementaria 6cara interna de los)emisferios+" el $rea motora secundaria" y el $rea premotora 6N derodmann+.

'l )az piramidal" en su trayecto )acia los segmentos inferiores" se di&ide endos porciones principales" el )az geniculado y el piramidal propiamente tal:

a+ #az geniculado 6crtico5bulbar+. 's la porcin del sistema piramidalprimario -ue lle&a la iner&acin motora &oluntaria a los ner&ios craneanos.

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esde la Corteza motora sus !bras se ubican en la parte inferiro delsegmento medio de la corona radiante y entran en la c$psula interna" cuyarodilla ocupan. ?on detr$s de l baja el fasc culo piramidal. 'n lospednculos cerebrales pasa por el -uinto in terno del pie de ste. 0lgunas!bras crtico5protuberanciales se mezclan a las !bras situadas en la cara

profunda. ?osteriormente una parte pasa a la calota 5formando elcontingente de las !bras aberrantes de la &(a peduncular 5la cual lle&aest(mulos a los ncleos del motor ocular comn" del motor ocular e4terno ydel espinal. tras !bras aberrantes pontinas lle&an e4citacin a los ncleosmotores del trigmino" del neumog$strico" del espinal bulbar y del)ipogloso. 'n la protuberancia se separan las !bras destinadas al ncleo delfacial. 'stos !letes pedunculares bajan pon la cinta de

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)orizontales llegando a un ni&el determinado y se escapan por la parteanterior del cordn" para alcanzar el asta anterior )omolateral. 'n ese punto)acen sinapsis con las neuronas internunciales yQo con las motoneuronasdel asta anterior correspondiente.

?or este mismo cordn baja un pe-ue9o contingente de !bras)omolaterales 617+" es decir" -ue no se entrecruzan en el bulbo y -uellegan )asta la cuarta &rtebra sacra" segn estudios de egerine

IM+ORTANCIA FUNCIONA DE SISTEMA MOTOR +IRAMIDA%

'l sistema piramidal tiene un importante papel en el tonus muscular.;nter&iene directamente sobre la motoneurona gamma" cuando toda&(a )ayuna estimulacin infraliminar para la motoneunona alfa. %ambin inter&iene

indirectamente modi!cando el ni&el de e4citabilidad de la formacinreticulada.

'n las $reas prefrontales tambin e4iste una &(a in)ibidora cntico5bulbo5reticular.

,a neo5corteza al ser estimulada localmente produce un RdespertarRgeneralizado" el cual se )ace por intermedio de la formacin reticular" cuyaacti&idad se &er$ facilitada pon esta estimulacin. e este modo el tonusmuscular de reposo es inuenciado por la corteza. entro del propio conte4e4isten zonas -ue in)iben la zona del $rea cuatro. e describen las

siguientes: Ls 6por delante de la L+" $rea Ps" 2s 6parietal+" lSs 6occipital+.

enny5ro@n" Tals)e creen -ue cada mo&imiento tiene una re presentacincortical amplia" en $reas parcialmente superpuestas" cuya misin es ordenarlos mo&imientos en el tiempo y en el espacio.

'l sistema piramidal determina el ni&el de inuencia sobre la masa muscularde acuerdo a dos factores:

a+ Gra"o "e la'or anti*ravitaria "el msculo. Bientras mayor sea esa laboren un msculo dado" tanto mayor ser$ el efecto in)ibidor sobre l 6de all( laliberacin de ellos en las lesiones piramidales+. 'sto es as( dado -ue un actomotor &oluntario" lle&ado a cabo en msculos antigra&itatorios" debeprimero &encer el fuerte control postural ejercido pon los centros encef$licosrelacionados con la postura.

b+ Gra"o "e fne+a, o "estre+a "el msculo. 0 mayor destreza mayorfacilitacin piramidal" garantizando de este modo el control &oluntario sobrelos mo&imientos.

,as !bras corticoespinales gruesas y -ue son la inmensa mi noria" lle&anest(mulos r$pidos. ,lody 61SL1+ midi su &elocidad" registnando N7 metrospor segundo.

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'studios modernos demuestran -ue las !bras corticoespinales terminan ensu mayor(a en neuronas internunciales y la minor(a directamente en lasclulas del asta anterior. rouen lleg a la conclusin de -ue en la mayor(ade los casos las &(as descendentes terminan en centros coordinadores y noen ncleos motores. 'ste )ec)o sugiere -ue no e4iste una relacin

inmutable con msculos espec(!cos. 's sabido -ue para contraer cual-uiermsculo es indispensable coordinar su accin: con los antagonistas6relaj$ndolos+" con otros grupos sinrgicos/ con msculos -ue !jar$npre&iamente el segmento" donde se inserta la porcin -ue )ar$ de punto !jodurante la contraccin/ en !n" con los msculos anti gra&itacionales -ue sepreocupar$n de ajustar el e-uilibrio" durante la e4cursin del mo&imientoanalizado. 'sta enorme complejidad 5-ue encierra cual-uier mo&imiento5 see4plica segn las conclusiones del in&estigador nouer. 0dem$s" la sinapsisde la &(apiramidal con las internunciales medulares permite un control sobrelas aferentes prpiocepti&as y e4terocepti&as" principalmente a tra&s de lain)ibicin presin$ptica de las !bras aferentes primarias.

's probable -ue los mo&imientos &oluntarios" aun-ue dependen para suejecucin de la corteza motora 6lbulo frontal+" se organicen en las regionessubcorticales y estn asociados con ajustes -ue no guardan relacin con elsistema piramidal.

,a &(a piramidal inuye directamente por sus !bras motoras eindirectamente por la formacin reticular.

,a lesin de las &(as piramidales produce trastornos caracter(stico " -ue#ug)lings UacIson los di&idi en s(ntomas positi&os y negati&os.

5-ntomas ne*ativos: Corresponden a la acti&idad normal pendida. #aypar$lisis" o sea prdida de la motricidad voluntaria y prdida de lacoordinacin en los segmentos comprometidos.

5-ntomas #ositivos: e re!ere a fenmenos !siolgicos nue&os" o sea" -ueno e4isten normalmente" tales como: modi!cacin del tonus 6)ipoton(a alcomienzo" )iperton(a despus+/ )ipernee4ia de los msculoscorrespondientes al territorio comprometido/ modi!cacinde la postura dereposo" debido al nue&o e-uilibrio de msculos con tonus alterado"etcetera.

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Cara'#eri-a'i$"e de 'ua#r$ a&ilidade m$#ri'e &/i'a.

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'n esta tabla se reejan de una forma m$s resumida los diferentescriterios de estos autores sobre las edades en -ue se mani!estadeterminada )abilidad motriz. e seleccionan 8 )abilidades como ejemplo.

Cri#eri$ $&re la edad e" 0ue e ma"ie#a" a&ilidadem$#ri'e.

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Ta&la 3

E" u" *rimer !ru*$ e e"'ue"#ra" l$ #e# d$"de el i"#er de l$au#$re e#/ diri!id$ a '$"$'er el d$mi"i$ del "i$ de u i-0uierda( dere'a 5"$'i6" de la#eralidad.7.

'l principal inters de este grupo de autores fue el de determinar el ladodominante del cuerpo.

's muy comn en estas bater(as la obser&acin de !guras donde segn lapercepcin &isual del ni9o se de!ne su dominio ocular.

Como se puede apreciar" para estos autores la lateralidad es un aspectob$sico en la e&aluacin del desarrollo motor.

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0un-ue no fue la intensin de nuestro estudio e&aluar la lateralidad deforma independiente" se consider fundamental considerarla en elinstrumento a seleccionar o confeccionar" y -ue la misma deb(a ser uncomponente b$sico de algunas alternati&as de las )abilidades motrices aobser&ar.

E" u" e!u"d$ !ru*$ e re8"e" l$ #e# e"'ami"ad$ a val$rar eldearr$ll$ !e"eral del "i$, d$"de la *rue&a m$#$ra ee"'ue"#ra" di*era e"#re $#ra *rue&a.

'n este segundo grupo 6de desarrollo general+" se manejan escalas -uecomprenden un conjunto de pruebas de di&ersas di!cultades dirigidas acuatro esferas del desarrollo: cogniti&a" afecti&a" motriz y social 60. Hesselladiciona tambin lo adaptati&o+. 'n sentido general las pruebas de la esferamotriz -ue fueron las de mayor inters para nuestro estudio" son las -ueaparecen en la lista de control de conductas percepti&o motriz de . U.

Cratty.

,a escala de 0. Hessell reporta tambin algunas pruebas de intersrelacionadas con las )abilidades motrices b$sicas" aun-ue su misin fuerab$sicamente determinar el cociente de desarrollo del ni9o" ya -ue esteautor tiene como objeti&o relacionar la edad cronolgica con la biolgica.

'n la escala runet5,ezine de desarrollo motor" la mayor(a de las pruebasest$n dirigidas al desarrollo psicolgico" apoy$ndose para ello de di&ersassituaciones motrices" aun-ue no en todos los casos estas situacionesmotrices tienen relacin directa con las )abilidades motrices b$sicas ya -ue

algunas corresponden m$s a acciones -ue a mo&imientos.

,a mayor(a de las pruebas de este grupo )an sido empleadas para pre&enirproblemas del desarrollo en relacin con el aprendizaje escolar.

E" u" #er'er !ru*$ e e"'ue"#ra" u"a rela'i6" de *rue&a d$"del$ au#$re e i"#erea" *$r la *i'$m$#ri'idad del "i$.

'n este tercer grupo denominado por los autores como pruebas depsicomotricidad se encuentran (tems dedicados fundamentalmente a larelacin espacio5temporal" al conocimiento y dominio del cuerpo y

nue&amente aparece el de lateralidad. 'stas pruebas aparecen repetidas enlas bater(as de los autores ubicados en este grupo. tros (tems est$ndedicados a aspectos de tipo !siolgicos como conocer el control -ue elni9o6a+ tiene de su relajacin y respiracin. 'stas tareas est$n en lasbater(as de ?. *ayer" Baz y a Fonseca. 0parecen tambin en las bater(asde estos tres autores otros (tems dedicados a capacidades coordinati&as engeneral como la coordinacin" agilidad y e-uilibrio.

Con relacin a este grupo fueron de inters para nuestro estudio losaspectos coincidentes" pues la relacin espacio 5 temporal" control delcuerpo y lateralidad pueden &erse manifestadas en diferentes alternati&asde mo&imientos al ejecutar las carreras" los saltos y otras )abilidades.

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E" u" 'uar#$ !ru*$ e e"'ue"#ra" a0uell$ au#$re 0ue u *rue&ae diri!e" al a*e'#$ m$#$r.

'n este cuarto grupo los autores de!nen sus bater(as como de desarrollomotor ya -ue algunos (tems incluyen tanto la coordinacin gruesa como !na

6zereztIi" Vip)ard5c)illing+.

'n este grupo los autores manejan (tems dedicados a alternati&as demo&imientos fundamentales: )abilidades y combinaciones deestas.

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Como se aprecia, los logros motores aparecen finalizando cada grupo de edad, porlo que el nio(a) tiene toda una etapa para alcanzar los mismos

" simple vista pudiera llamar la atencin que en el grupo final de la etapa preescolar (+a aos) se observen menos logros motores, siendo est edad superior en alcance dedesarrollo como una lgica de la ontog'nesis! *o que ocurre es que los movimientosreferidos, aunque se vienen realizando incluso desde la etapa de la lactancia, como esel caso de la reptacin, por destacar un e$emplo, es precisamente en el +to ao de lavida del nio(a) que los movimientos que se destacan como logros (dentro de ellos lareptacin) se realizan con me$or coordinacin, sin pausas, mayor orientacin, dentrode otras capacidades manifiestas!

%or otra parte recordemos que los logros se aprecian dentro de toda una descripcinde caracterizacin motriz de determinado grupo de edad, por lo que, cuando el nio(a)arriba a una edad, adems de los logros alcanzados en el grupo de edad anterior,

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adquiere nuevos logros, y al mismo tiempo continua enriqueciendo la cantidad ycalidad de movimientos ya adquiridos en los grupos de edades anteriores!

*o referido anteriormente puede e$emplificarse tomando como referencia unadescripcin de las caractersticas motrices de los nios(as) de + a aos presentadaen un artculo anteriormente publicado (-erie de actividades motrices de . a aos) yque fue obtenida en un estudio de caracterizacin efectuado por la autora!

n este grupo de edad se observa una gran explosin en el desarrollo de lascapacidades motrices, manifiesta en las habilidades motrices bsicas e$ecutadas conmayor calidad, e$emplo& el nio lanza ms le$os, corre ms rpido y demuestra mayorcoordinacin, equilibrio, ritmo y orientacin, en la e$ecucin de los movimientos!

*as capacidades coordinativas se manifiestan al saltar, caminar y corrercombinadamente& lateralmente, hacia atrs, haca arriba, aba$o! /antienen muy bien elequilibrio al caminar por vigas y muros de diferentes formas! 0ambi'n trepan y escalanuna mayor distancia y con buena coordinacin!

-on capaces de combinar acciones ms comple$as como lanzar, rebotar y atrapar lapelota, rodar aros por el piso y pequeas pelotas por planos estrechos! l atrape de lapelota lo realizan con ambas manos sin requerir el apoyo del pecho como suceda enel grupo de edad anterior!

-on capaces de percibir el espacio al saltar una cuerda o lanzar una pelota! 0ambi'nse orientan me$or al lanzar a un ob$eto a distancia y les gusta correr para pasarsaltando un obstculo a pequea altura! 1ealizan saltos de longitud cayendo conalguna flexin de las piernas y buena estabilidad corporal!

-altan con un pie y con los dos y e$ecutan saltillos laterales y hacia atrs! 1ealizan lareptacin (arrastrarse) con movimientos coordinados de brazos y piernas no slo porel piso, sino tambi'n por arriba de bancos!

%ara comprender lo anterior debemos reflexionar una vez ms, acerca del significadode la educacin (estimulacin) y su influencia en el desarrollo!

e'#ura%

MOTRICIDAD II

.

%ara una mayor comprensin del tema a tratar, consideramos adecuado definir ba$oque concepto empleamos los t'rminos!

2asado en una visin global de la persona, definiremos&

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") t'rmino 3psicomotricidad3 integra las interacciones cognitivas, emocionales,simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contextopsicosocial!

*a psicomotricidad, as definida, desempea un papel fundamental en el desarrolloarmnico de la personalidad!

%artiendo de esta concepcin se desarrollan distintas formas de intervencinpsicomotriz que encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitospreventivo, educativo, reeducativo y terap'utico! "s mismo la psicomotricidad es unenfoque de la intervencin educativa cuyo ob$etivo es el desarrollo de las posibilidadesmotrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar suactividad e inter's en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello&disfunciones, patologas, estimulacin, aprendiza$e, etc (2erruelo, 455+)!

2) *a motricidad, es definida como el con$unto de funciones nerviosas y muscularesque permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el movimiento y la

locomocin! *os movimientos se efectan gracias a la contraccin y rela$acin dediversos grupos de msculos! %ara ello entran en funcionamiento los receptoressensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los msculos y lostendones! stos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha delmovimiento o de la necesidad de modificarlo! (6im'nez, 6uan, 4578)

*os principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo, loscuerpos estriados (pallidum y putamen) y diversos ncleos talmicos y subtalmicos!l crtex motor, situado por delante de la cisura de 1olando, desempea tambi'n unpapel esencial en el control de la motricidad fina!

La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad Gruesa.

/otricidad gruesa o global& se refiere al control de los movimientos muscularesgenerales del cuerpo o tambi'n llamados en masa, 'stas llevan al nio desde ladependencia absoluta a desplazarse solos! (Control de cabeza, -entarse, 9irar sobres mismo, 9atear, /antenerse de pie, Caminar, -altar, *anzar una pelota!) l controlmotor grueso es un hito en el desarrollo de un beb', el cual puede refinar losmovimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistemaneurolgico madura!

: de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor finoperfeccionando los movimientos pequeos y precisos! (9arza ;ernndez, ;co! 45

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'sta motricidad se re!ere a los mo&imientos realizados por una o &ariaspartes del cuerpo" -ue no tienen una amplitud sino -ue son mo&imientos demas precisin.

e cree -ue la motricidad !na se inicia )acia el a9o y medio" cuando el ni9o"sin ningn aprendizaje" empieza a emborronar y pone bolas o cual-uierobjeto pe-ue9o en algn bote" botella o agujero.

,a motricidad !na implica un ni&el ele&ado de maduracin y un aprendizajelargo para la ad-uisicin plena de cada uno de sus aspectos" ya -ue )aydiferentes ni&eles de di!cultad y precisin.

?ara conseguirlo se )a de seguir un proceso c(clico: iniciar el trabajo desde-ue el ni9o es capaz" partiendo de un ni&el muy simple y continuar a lolargo de los a9os con metas m$s complejas y bien delimitadas en las -ue see4igir$n diferentes objeti&os segn las edades.

,os aspectos de la motricidad !na -ue se pueden trabajar m$s tanto a ni&el

escolar como educati&o en general" son:

W Coordinacin &iso5manual/

W Botricidad facial/

W Botricidad fontica/

W Botricidad gestual.

Dearr$ll$ de la M$#ri'idad Fi"a

'; desarrollo de la motricidad !na es decisi&o para la )abilidad dee4perimentacin y aprendizaje sobre su entorno" consecuentemente" juegaun papel central en el aumento de la inteligencia. 0s( como la motricidadgruesa" las )abilidades de motricidad !na se desarrollan en un ordenprogresi&o" pero a un paso desigual -ue se caracteriza por progresosacelerados y en otras ocasiones" frustrantes retrasos -ue son inofensi&os.

I"9a"'ia 5:; 12 mee7

,as manos de un infante recin nacido est$n cerradas la mayor parte deltiempo y" como el resto de su cuerpo" tienen poco control sobre ellas. i setoca su palma" cerrara su pu9o muy apretado" pero esto es una accin dereejo inconsciente llamado el reejo ar@inista" y desaparece en un plazode dos a tres meses. 0s( mismo" el infante agarrara un objeto puesto en sumano" pero sin ningn conocimiento de lo -ue esta )aciendo.

0pro4imadamente a las oc)o semanas" comienzan a descubrir y jugar consus manos" al principio solamente in&olucrando las sensaciones del tacto"pero despus" cerca de los tres meses" in&olucran la &ista tambin.

,a coordinacin ojo5mano comienza a desarrollarse entre los 2 y L meses"

comenzando as( un periodo de pr$ctica llamado ensayo y error al &er losobjetos y tratar de tomarlos.

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0 los cuatro o cinco meses" la mayor(a de los infantes pueden tomar unobjeto -ue este dentro de su alcance" mirando solamente el objeto y no susmanos. ,lamado Rm$4imo ni&el de alcance.X 'ste logro se considera unimportante cimiento en el desarrollo de la motricidad !na.

0 la edad de seis meses" los infantes pueden tomar un pe-ue9o objeto confacilidad por un corto periodo" y muc)os comienzan a golpear objetos.0un-ue su )abilidad para sujetarlos sigue siendo torpe" ad-uierenfascinacin por tomar objetos pe-ue9os e intentar ponerlos en sus bocas.

urante la ltima mitad del primer a9o" comienzan a e4plorar y probarobjetos antes de tomarlos" toc$ndolos con la mano entera y e&entualmente"empujarlos con su dedo (ndice.

Eno de los logros motrices !nos mas signi!cati&os es el tomar cosas usandolos dedos como tenazas 6pellizcado+" lo cual aparece t(picamente entre lasedades de 12 y 18 meses.

Ga#e$ 51;3 a$7

esarrollan la capacidad de manipular objetos cada &ez de manera mascompleja" incluyendo la posibilidad de marcar el telfono" tirar de cuerdas"empujar palancas" darle &uelta a las paginas de un libro" y utilizar crayonespara )acer garabatos.

'n &ez de )acer solo garabatos" sus dibujos incluyen patrones" tales como

c(rculos. u juego con los cubos es m$s elaborado y til -ue el de losinfantes" ya -ue pueden )acer torres de )asta N cubos.

+ree'$lar 53;4 a$7

,as tareas mas delicadas -ue enfrentan los ni9os de preescolar" tales comoel manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos" representan unmayor reto al -ue tienen con las acti&idades de motricidad gruesaaprendidas durante este periodo de desarrollo.

?ara cuando los ni9os tienen tres a9os" muc)os ya tienen control sobre el

l$piz. ?ueden tambin dibujar un c(rculo" aun-ue al tratar de dibujar unapersona sus trazos son aun muy simples.

's comn -ue los ni9os de cuatro a9os puedan ya utilizar las tijeras" copiarformas geomtricas y letras" abroc)arse botones grandes" )acer objetos conplastilina de dos o tres partes. 0lgunos pueden escribir sus propios nombresutilizando las maysculas

Edad E'$lar 5 a$7

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?ara la edad de cinco a9os" la mayor(a de los ni9os )an a&anzadoclaramente mas all$ del desarrollo -ue lograron en la edad de preescolar ensus )abilidades motoras !nas.

0dem$s del dibujo" ni9os de cinco anos tambin pueden cortar" pegar" ytrazar formas. ?ueden abroc)ar botones &isibles.

C$$rdi"a'i6"

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ebemos de facilitar -ue el ni9o a tra&s de su infancia domine estaparte del cuerpo" para -ue pueda disponer de ella para su comunicacin

'l poder dominarlos msculos de la cara y -ue respondan a nuestra&oluntad nos permite acentuar unos mo&imientos -ue nos lle&aran a podere4teriorizar unos sentimientos" emociones y manera de relacionarnos" esdecir actitudes respecto al mundo -ue nos rodea.

C$$rdi"a'i6" F$"#i'a

's un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y aseguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma.

'l ni9o en los primeros meses de &ida:

escubre las posibilidades de emitir sonidos.5o tiene sin embargo la madurez necesaria -ue le permita una emisinsistem$tica de cual-uier sonido ni tan si-uiera la capacidad de realizarlostodos.

#a iniciado ya en este momento el aprendizaje -ue le )a de permitir llegar ala emisin correcta de palabras.

'ste mtodo llamar$ la atencin la atencin del ni9o )acia la zona defonacin y )acia los mo&imientos -ue se )acen lentamente ante l"posibilitando la imitacin como en tantas otras $reas/ el medio de aprender

ser$ imitar su entorno.?oco a poco ira emitiendo s(labas y palabras -ue tendr$n igualmente unarespuesta" especialmente cuando no se trate de una con&ersacin sino deun juego de decir cosas y aprender nue&as palabras" )acer sonidos deanimales u objetos.

#acia el a9o y medio el ni9o:

5?uede tener la madurez para iniciar un lenguaje.

5o contendr$ demasiadas palabras y las frases ser$n simples.

G ya )abr$ iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casospodr$ )acerlo bastante r$pidamente.

'stos juegos motrices tendr$n -ue continuar sobre todo para -ue el ni9o&aya ad-uiriendo un ni&el de conciencia m$s ele&ado.

'ntre los 253 a9os el ni9o:

5%iene posibilidades para sistematizar su lenguaje" para perfeccionar laemisin de sonidos.

5G para concienciar la estructuracin de las frases y )acerlas cada &ez mascomplejas.

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0l !nal del tercer a9o -uedar$n algunos sonidos para perfeccionar y unasirregularidades gramaticales y sint$cticas a consolidar.

%odo el proceso de consolidacin b$sica se realizar$ entre los tres y cuatroa9os" cuando el ni9o puede y tendr$ -ue )ablar con una perfecta emisinde sonidos y por consiguiente con un &erdadero dominio del aparatofonador.

'l resto del proceso de maduracin lingO(stica y de estilo se )ar$ a la largaen el transcurso de la escolarizacin y la maduracin del ni9o.

C$$rdi"a'i6" Ge#ual

,as manos: iadococinesias

?ara la mayor(a de las tareas adem$s del dominio global de la manotambin se necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cadauno de los dedos" el conjunto de todos ellos.

e pueden proponer muc)os trabajos para alcanzar estos ni&eles dedominio" pero tenemos -ue considerar -ue no lo podr$n tener de unamanera segura )asta )acia los 17 a9os.

entro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuandose necesite algo de precisin. #acia los tres a9os podr$n empezar aintentarlo y ser$n consientes de -ue necesitan solamente una parte de lamano. 0lrededor de los 8 a9os podr$n intentar mas acciones y un poco

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