Exposicion cardenas

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PARA EL SIGLO: XX

PS. CONDUCTISTA

PS. COGNITIVA

CONDUCTASDOCENTES

ESTUDIANTES

OBJETIVOS COMPROBABLES

EMPIRICAMENTE

PROCESOS MENTALES

MISTERIOS «CAJA NEGRA»

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LA PEDAGOGÍA

CUESTIONA

LOS MÉTODOS

EXPRERIMENTALES

CIENCIAS NATURALES

MÉTODOS CUALITATIVOS Y

ETNOGRÁFICOS

SOCIOLOGÍA Y

ANTROPOLOGÍA CULTURAL

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PSICOLOGÍA CONDUCTISTA Y

EXPERIMENTAL

MÉTODO

¡RESULTADOS!

CONDUCTA

OBSERVABLE

TEORIA CONSTRUCTIVA

CARÁCTER INTERACTIVO DE LOS

PROCESOS COGNITIVO EN

EDUCACIÓN

INTERPRETACIÓN Y

RECONSTRUCCIÓN DEL MUNDO

X EL ESTUDIANTE

Las ciencias experimentales que estudian el mundo físico y natural emplean una serie de

procedimientos cuantitativos que no resultan ser pertinentes para el examen detenido del

mundo social… (BRUNNER)

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CURRICULUM EN

ESPIRAL

APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO

FICCIÓN

INVENCIÓN

INTUICIÓN

INICIATIVA

TALENTO

IMAGINACIÓN

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*

Comprender el desarrollo del currículum en las

aulas .

Jackson desvela los siguientes hallazgos sobre el

proceso de enseñanza.

A la hora de enseñar los profesores no son

sistemáticos, sino improvisan.

Ponen a prueba la validez de una teoría

educativa cuando comprueban que funciona.

Profunda preocupación de los maestros por que

sus alumnos aprendan.

Los profesores no se muestran abiertos a los

procesos de innovación.

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Según Gimeno (1988), las tareas escolares son el núcleo y representa el fiel reflejo de la práctica educativa.

Características

Las tareas son eslabones que producen el aprendizaje de los estudiantes.

Las tareas reflejan un modelo didáctico del profesor.

Distintas clases de actividades enmarcadas en diferentes tipos de agrupamiento van a producir diversos tipos de aprendizaje en el alumno.

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Según el tipo de complejidad Doyle (1983) clasifica de la siguiente manera.

*De memoria : Reproducción de la información previamente aprendida.

*De rutinas: aplicación de reglas o procedimientos fijos.

*De opinión : Posición del alumno con respecto aun tema en cuestión.

*De comprensión: emisión de hipótesis y captación de información.

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*

Las construcciones teóricas son en gran parte poco convenientes e inapropiadas para los

problemas de la enseñanza y el aprendizaje

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*La teoría por su propio carácter no toma ni puede tomar en

cuenta todas las cuestiones que son fundamentales.

*En el campo de la teoría del curriculum existen un

conglomerado de diversas teorías provenientes de otras áreas

como filosofía psicología , antropología, etc

*SCHAWB señala algunos puntos débiles de las teorías

didácticas y curriculares.

*

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El problema de la aplicación en las aulas y

escuelas

El inconveniente de la abstracción.

La amplia diversidad de teorías.

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*APARTIR DE AQUÍ SE CREA DE TODOS MODOS UNA RELEVANTE CORRIENTE PRACTICA DEL CURRICULUM EN LAS ESCUELAS, EN LAS QUE DESDE UN PRINCIPIO SE SITUARON INVESTIGADORES TAN DESTACADOS COMO: REID, WETSBURY

*DEFIENDEN LA NECESIDAD DE UN COMPROMISO ETICO Y UN JUICIO MORAL POR PARTE DE LOS PROFESORES QUE LE ORIENTEN EN LOS PROCEOS DELIBERATIVOS QUE TIENE QUE EMPRENDERPARA HACER FRENTE A LOS PROBLEMAS QUE DIMANANDEL CURRICULUM EN LAS SITUACIONES PRACTICAS.

*EXPANDIENDO EL ENFOQUE PRACTICO, WALKER (1971) PROPUSO UN MODELO NATURALISTA DE DESARROLLO CURRICULAR., DE ESQUEMA DESCRIPTIVO QUE SURGE APARTIR DE LA COMPRENSION EN AMBIENYTES ESCOLARES DEL PROCESO DELIBERATIVO MANTENIDO POR EQUIPOS DOCENTES PARA PONER EN PRACTICA EL DISEÑO DEL CURRICULUM

*

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*EL MODELO CONSTA DE 3 INGREDIENTES BASICOS:

PLALAFORMA, DELIBERACION Y DISEÑO.

*PLATAFORMA: CONSTIUIDA POR EL SISTEMA DE CRENCIAS Y

VALORES QUE LOS PROFESORES UTILIZAN CUANDO DISEÑAN Y

DESARROLLAN EL CURRICULUM.

*DELIBERACION: PERMITE AL MAESTRO TOMAR DECISIONES

FUNDADAS Y CONTRASTADAS SOBRE LOS POSIBLES CURSOS DE

ACCION QUE SE PUEDEN EMPRENDER.

*DISEÑO :ESTA BASADAO PUES EN EL CONJUNTO DE DECISIONES

QUE SE VAN ACORDANDO CON RESPECTO A LOS DISTINTOS

ELEMENTOS QUE LO CONFORMAN EN FUNCION DE LLOS

ARGUMENTOS QUE VAN PLANTEANDO A LO LARGO DE LA

DISCUSION.

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El currículum debe ser entendido como un proceso, mas que

como producto (Stenhouse-1987).

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Debe de tratarse

de un proyecto

realista que

pueda ser

verdaderamente

aplicado en una

determinada

escuela o en aula

concreta.

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Dentro de este enfoque práctico, se está

tratando de tener una visón constructiva del

aprendizaje y no directivita de la enseñanza,

con una concepción deliberativa del currículum .

Estos factores hace que resurja con fuerza la

voz y el pensamiento de los estudiantes, lo que

hará que recupere el valor y la relevancia de la

experiencia .

El currículum se convierte entonces en una

“experiencia vivida” donde el alumno tiene una

idea de cómo moverse por el territorio-el

currículum, incluso nunca hayan estado en ese

lugar, ya que han acumulado a lo largo de su

vida una serie de experiencia que pueden

resultar especialmente valiosas a la hora de

recorrer.

El currículum siempre está inmerso en un

marco socio-cultural , que le da significado y

que le otorga un sentido definido.

VALORACIÓN

CRÍTICA DEL

ENFOQUE

PRÁCTICO

Conclusión:

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Esta perspectiva del currículum adolece de los siguientes

puntos débiles:

Enfoque práctico

del currículum

a) La deliberación práctica es necesaria, pero no suficiente: con el diseño

curricular los profesores tiene la capacidad reflexiva en torno a su

propia práctica educativo, pero no solo basta con esto se requiere un

mínimo marco normativo que oriente ala toma de decisiones, junto a

un modelo teórico.

b) Los modelos deliberativos no pueden, ni deben, ser prescritos: la

reflexión sobre la práctica educativa no tiene en realidad casi ningún

poder de prescripción, por que es algo que no se puede imponer ni a

los centros ni a los profesores.

c) La práctica se sustenta en argumentos éticos, pero también en

principios ideológicos.: la deliberación sobre el currículum se apoya

siempre, de manera más o menos consciente, en la capacidad de juicio

moral del profesorado para decir de forma global acerca de los fines y

medios que el proceso educativo.

d) Los contextos inmediatos son factores fundamentales, aunque no lo es

menos el macro-sistema en el que se insertan: la construcción del

currículum hoy ha de adaptarse y responder a las crecientes demandas

de una realidad global rápidamente cambiante. Incluso dentro de las

aulas se filtra el mundo externo a las escuelas.