EL APRENDIZAJE

Viene de la voz latina aprehendere, que significa adquirir el conocimiento por medio del estudio.

Los actores de este aprendizaje son exclusivamente los estudiantes.

Rosa Spéncer: “Aprender es adquirir una mayor experiencia, una mejor y más amplia perspectiva

de conocimientos y destrezas para mejorar las formas de vida”.

Luis Herrera y Galo Naranjo: “El aprendizaje es un proceso que involucra a la totalidad de las

personas en la construcción social de conocimientos, el desarrollo de habilidades y destrezas y la

generación de actitudes y valores socialmente significativos”.

Por lo tanto el aprendizaje es una interacción social que permite al estudiante construir nuevos

conocimientos para incorporarlo a su estructura cognitiva como nuevas capacidades y habilidades

para desenvolverse de mejor manera en su realidad contextual.

DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE DE DIFERENTES AUTORES.

Gagné (1965) define aprendizaje como “un cambio en la disposición o capacidad de las personas

que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento”

Hilgard (1979) define aprendizaje por “el proceso en virtud del cual una actividad se origina o

cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las características del

cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas

de respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las

drogas, entre otras)”.

Pérez Gómez (1988) lo define como “los procesos subjetivos de captación, incorporación,

retención y utilización de la información que el individuo recibe en su intercambio continuo con

el medio”.

Zabalza (1991) considera que “el aprendizaje se ocupa básicamente de tres dimensiones: como

constructo teórico, como tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de

factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje”.

Estos autores convergen en que el aprendizaje es un cambio de conducta y éste está dado por las

experiencias. Se puede decir que el aprendizaje es un cambio de conducta porque al apropiarnos

de los nuevos conocimientos estamos generando nuevos esquemas cognitivos que nos permiten

desenvolvernos de una manera más adecuada en nuestra vida.

EVALUACIÓN.

Cuando se reflexiona sobre las tareas que realiza el docente dentro y fuera del aula aparece la

evaluación, la misma que surge como una necesidad básica para saber si se está avanzando en la

dirección adecuada.

Las definiciones de evaluación se enmarcan en un plano que se puede denominar normativo

“debe ser”. Esta interpretación limita el concepto de evaluación y no se pueden tomar decisiones.

Llitwin (1998) se refiera a “patologías” al analizar las prácticas educativas que se edificaron a

partir de las confusiones y como resultado de concebir la evaluación como el estímulo más

importante para el aprendizaje

Estas “patologías” se deben a que:

El docente enseña aquello que posteriormente evaluará.

El estudiante no estudia para aprender sino para la evaluación.

El apego ciego al “deber hacer” no siempre permite pensar que existen prácticas que pueden y

deben modificarse en la búsqueda de la coherencia entre lo que se dice y lo que se hace.

¿Se puede evaluar sin calificar?

¿Se califica o se descalifica?

¿Juzgamos la actuación de los estudiantes desde sus logros o desde sus limitaciones?

¿Se pueden evaluar actitudes?

¿La evaluación es significativa para el alumnado?

Dentro de la enseñanza se consideran algunas finalidades como principales en el proceso

evaluativo: diagnosticar, pronosticar, seleccionar y acreditar.

DEFINICIÓN DE AUTORES.

PILA TELEÑA dice que consiste en una operación que se realiza dentro de la actividad

educativa y que tiene como objetivo alcanzar el mejoramiento continuo de un grupo de alumnos.

A través de ella se consigue la información exacta sobre los resultados alcanzados por ese alumno

durante un período determinado, estableciendo comparaciones entre los objetivos planeados al

inicio del período y los conseguidos por el alumno.

MANUEL FERMIN. "La evaluación es un proceso sistemático continuo e integral destinado a

determinar hasta qué punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente

determinados".

HARNER. "Evaluación es el juicio del maestro respecto a la actuación del alumno"

PAUL GORIN. "Es una de las partes más importantes del que hacer educativo, sin ella no sería

posible cotejar el valor de nuestro trabajo".

BLOOM MEDAUS. "Evaluación es la reunión sistemática de evidencias a fin de determinar si

en realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y establecer también el grado

de cambio de cada estudiante".

En el tema de la Evaluación estos autores convergen en que la evaluación es un proceso que

tiene una secuencia y que permite recopilar datos para posteriormente emitir un juicio valorativo

sobre algo que ha sido previamente establecido, en el caso de la Educación se valora el alcance

de los objetivos.

EVALUACIÓN FORMAL   Y EVALUACIÓN INFORMAL

La información que la evaluación brinda a los docentes,   a la institución o al sistema

educativo, se traducirá en decisiones en esos ámbitos.

Las decisiones que se adopten y las acciones que se implementen estarán

determinadas, en gran medida, por la calidad de la evaluación implementada.

Naturalmente, mientras más trascendentes sean las decisiones que haya que tomar,

mayor cuidado habrá que poner en el desarrollo de las evaluaciones.

Se distinguen dos tipos de evaluaciones: la formal o sistemática y la informal o

asistemática.

La evaluación informal se caracteriza por ser superficial, improvisada, con validez y

confiabilidad no verificada. Este tipo de evaluación es la que se realiza para tomar

decisiones en la vida cotidiana. Por ejemplo, observar las condiciones del tiempo

para determinar cómo salir vestido.

Estas evaluaciones son emergentes, no se planifican, se basan en datos escasos y

bastantes subjetivos. Normalmente anteceden a decisiones que tienen escasa

trascendencia para las personas o instituciones  involucradas y que no les afectan de

un modo permanente.

En general, la evaluación informal surge con frecuencia en la vida cotidiano de

los personas y también ocurre en el contexto escolar.

Una forma de evaluación informal es la que realizan los profesores al enfrentar una

situación que aparece de improviso en el aula, como la participación de un

estudiante, las dificultades manifestadas por los estudiantes ante la realización de

una tarea...

Aunque la evaluación informal tiene un alto grado de subjetividad, no puede

descartase.

Las evaluaciones informales están presentes en los diálogos entre personas que, de

alguna u otra manera, forman parte del proceso educativo o de la institución.

Por ejemplo padres y profesores, estudiantes y sus docentes, docentes y directivos...

El otro tipo de evaluación corresponde a la denominada formal

o Sistemática. Esto sucede en las instancias que se planifican para ello. La

evaluación formal, demanda atención, recursos y esfuerzos especiales en

su desarrollo, debido a las implicaciones que pueden tener sus resultados sobre las

personas o las instituciones involucradas. Por ejemplo, si se desea evaluar el trabajo

y los resultados logrados por un grupo de estudiantes en un año o en un determinado

proyecto, necesariamente habrá que pensar en una evaluación de tipo formal.

En el contexto escolar, es este último tipo de evaluación el que mas  ha preocupado

a directivos, docentes, estudiantes y padres de Sin embargo es importante tener

presente que tanto los resultados de las evaluaciones formales como los de las

informales, tienen gran incidencia en el comportamiento de las personas, en

los niveles de disposición con sus tareas, compromiso con los equipos de trabajo que

integran y con el proyecto institucional.

Para recordar:

La evaluación formal promueve un proceso de evaluación válido y confiable.

Un proceso de evaluación válido y confiable desembocará en conclusiones que

sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar, si es necesario,

las estrategias de enseñanza.

Más allá de los instrumentos que se

construyan para obtener la información

que servirá para emitir los juicios de valor

del docente, es pertinente preguntarse si

la subjetividad del evaluador no tenderá

a contaminar sus apreciaciones.

En principio es necesario tener presente que al evaluar, el docente emite

un juicio de valor personal, pone en juego supropia subjetividad. Lo interesante es

tener presente que esta subjetividad no debería condicionar el proceso de aprendizaje

de los alumnos.

Es imposible pensar que la subjetividad del docente no influye en

sus valoraciones. Para equilibrar esta subjetividad,

deberá aplicar algunas técnicas específicas que serán objeto de desarrollo en las

próximas unidades.

EL PRIMER ANDAMIO

Comenzaremos por las teorías implícitas de los docentes respecto de la evaluación. Es interesante

repensar las ideas que a lo largo del pasaje por el sistema educativo como alumnos o bien como

educadores se han construido sobre este tema.

Seguramente las imágenes que aparecen con mayor recurrencia son las asociadas a:

El control externo

El castigo

 En realidad, todas las experiencias son únicas aunque pueden haber sido vividas en

los mismos contextos, puesto que el aprendizaje es un recorrido personal.

De lo vivido como alumnos, y de la experiencia laboral como docentes se

construyen saberes específicos, representaciones y teorías implícitas respecto de

las concepciones acerca de la

enseñanza, del aprendizaje,, deldocente, de! alumno., entre otras. Estas concepcione

s son las que determinan tanto las acciones, las decisiones y las valoraciones.

Se dice, se piensa y se hace de acuerdo con las ideas que se construyen sobre un

tema y a menudo esto sucede sin que los educadores puedan advertirlo o ser

conscientes de ello.

Para continuar con la misma línea de análisis, es pertinente despejar algunos

significados fuertemente asociados con la evaluación que de alguna manera influyen

en las ideas que los educadores construyen respecto de ella.

Quizá uno de los primeros problemas que se viven sea la dificultad que entraña

definir un concepto con propiedad.

Se le atribuyen al término una gran cantidad de significados

que convergen en verdaderas confusiones.

Probablemente las conceptualizaciones más frecuentes y más ampliamente usadas

llevan a aproximar el significado de evaluación como:

El cálculo del valor de una cosa

La calificación

La acreditación.

EL SEGUNDO ANDAMIO

Como se ha dicho, un elemento fundamental en la construcción conceptual de la evaluación está

dado por su evolución a lo largo de la historia de la pedagogía conforme a diferentes paradigmas

científicos y modelos pedagógicos.

La idea de la evaluación ha evolucionado a lo largo del tiempo. Resulta significativo conocer las

características que fue adoptando en diferentes etapas porque, indudablemente, también la

historia impregna nuestras prácticas.

ANTIGÜEDAD.- Existen registros de que ya en la antigüedad aparecen las prácticas evaluativas

asociadas a criterios de desempeño físico o condiciones sociales, según los casos, lo que

constituía elemento para la selección de aspirantes a cargos y funciones o bien, para integrar la

milicia. 

Posteriormente, en la EDAD MEDIA aparecen los exámenes de carácter formal a partir de los

cuales los estudiantes "demostraban" ante un tribunal sus conocimientos.

HACÍA FINES DEL SIGO XVIII, con la Revolución Francesa se plantea el acceso a la

educación. Para acceder a una especialización posterior, los estudiantes debían comprobar sus

méritos individuales y lo hacían a través de una evaluación.

DURANTE LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX se instaura una etapa caracterizada por

las pruebas psicométricas.

La Psicometría es la rama de la Psicología que se ocupa de cuestiones relacionadas con

la medición de aspectos psicológicos del individuo.

 Los test psicométricos son una medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta;

Fundamentalmente nos permiten hacer descripciones y comparaciones de unas personas con otra

y también de una misma persona en diferentes momentos de su vida; 

Este tipo de exámenes psicométricos deben saber utilizarse y sus mediciones son bastante

correctas si se utilizan bien; Dependiendo de la naturaleza de la cuestión a medir se elegirá un

tipo de test u otro y datos obtenidos con este tipo de test pueden ser más fiables en unas personas

que en otras, por tanto, hay que usarlos adecuadamente. 

Las pruebas psicométricas son las encargadas de medir cualidades psíquicas del individuo, las

hay de varios tipos: de medición de inteligencia (que tanto cotejan edad mental y edad

cronológica), rasgos de personalidad (como tiendes a reaccionar), factores de personalidad

(cotidianamente como te comportas), proyectivas (que es lo que subconscientemente deseas) y

varios tipos más. Son una herramienta tanto para conocer su vida, estado emocional, intelectual e

inclusive si existe alguna anomalía en su funcionamiento cerebral o simplemente para ubicarnos

en su forma de pensar. 

PRIMERA GUERRA MUNDIAL: los tests colectivos de inteligencia eran utilizados para reclu

tar y asignar puestos de responsabilidad, mando y manejo de instrumentos técnicos.

Al término de la guerra se idean test estandarizados basados en procedimientos para medir la

inteligencia y son utilizados en el ámbito educativo para evaluar destrezas escolares.

Al término de la guerra, se idean tests estandarizados basados

en procedimientos para medir la inteligencia y son utilizados en el ámbito  educativo para

evaluar destrezas escolares.

Entre los años 1939 y 1945 son conocidos los aportes de Tyler, a quien se considera como el

padre de la evaluación educativa, por ser el primero en darle una visión curricular superando de

esta manera la mera evaluación psicológica, según el paradigma de la etapa anterior.

Para Tyler,  la evaluación educativa es un proceso que consiste en determinar en qué medida han

sido alcanzados los objetivos previamente establecidos. Es decir, evaluar es constatar los

resultados de aprendizaje. En este sentido el eje de referencia de la evaluación son los objetivos y

para su explicitación proporciona criterios suficientemente claros.

Hacia los años cincuenta surgió un movimiento “antitest”, que entre otras cuestiones criticaba el

hecho de centrar exclusivamente la mirada en los estudiantes y escasamente en los currículos

como indicadores de evaluación de los sistemas educativos. Comienza con ello a vislumbrarse el

inicio de una nueva etapa.

Casanova, Ma. Antonia (1995).- Los resultados de la evaluación se valora de acuerdo con el

logro de los objetivos, pero además se emiten juicios de valor sobre los efectos que ha tenido la

enseñanza sobre el alumno y sus necesidades. 

Esta postura además de sentar las bases para la distinción entre la evaluación de los resultados y

de los procesos reconoce algunos elementos que se ponen en juego en el! momento de

evaluar. Por ejemplo, los elementos subjetivos del evaluador -como su ideología,

sus valores- y aquellos que pertenecen al contexto externo.

TERCER ANDAMIO

Las prescripciones, las normas y los documentos curriculares también influyen en la construcción

del concepto de evaluación, lo determinado en el currículo regula las prácticas en el aula.

El Ministerio de Educación propone un nuevo modelo de Bachillerato para el país. Este proyecto

busca, a través de un trabajo didáctico participativo, contextualizado y crítico, alcanzar un

objetivo fundamental: preparar, por igual, a todos los bachilleres para los estudios superiores y el

aprendizaje continuo; para el mundo laboral y del emprendimiento; y para la vida y la

participación democrática en la sociedad.

La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica se realizó a partir

de la evaluación del currículo de 1996, de la acumulación de experiencias de aula logradas en su

aplicación, del estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del criterio de

especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y

Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales

La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje

La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a

través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Se requiere de una

evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los

estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el

aprendizaje requieran.

Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del

aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes técnicas que permitan determinar en qué

medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño para hacerlo es

muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de

complejidad de las habilidades

Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicadores esenciales de

evaluación planteados para cada año de estudio: la producción escrita de los estudiantes, la

argumentación de sus opiniones, la expresión oral y escrita de sus ideas, la interpretación de lo

estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera

como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido

REFORMA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEFINE A LA

EVALUACIÓN (ART. 290 CAP. XIII)

“ES UN PROCESO INTEGRAL Y PERMANENTE QUE IDENTIFICA, ANALIZA Y TOMA

DECISIONES CON RESPECTO A LOS LOGROS Y DEFICIENCIAS EN LOS PROCESOS,

RECURSOS Y RESULTADOS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DESTREZAS

ALCANZADOS POR LOS ALUMNOS.

GLOSARIO

Esquemas cognitivos: se definen como construcciones subjetivas de la experiencia personal en

forma de significados o supuestos personales que guían nuestra conducta y emociones de manera

“inconsciente

Diagnosticar: Este término, a su vez, hace referencia a diagnosticar: recabar datos para

analizarlos e interpretarlos, lo que permite evaluar una cierta condición.

Pronosticar: Este término, a su vez, hace referencia a diagnosticar: recabar datos para analizarlos

e interpretarlos, lo que permite evaluar una cierta condición.

Seleccionar: Elegir una o varias cosas entre un conjunto por un determinado criterio o motivo.

Acreditar: Demostrar la verdad o autenticidad de algo, especialmente asegurar o dar fe.

Certificar la aprobación de algo.

Prescripción: Cosa que se ordena, manda o determina hacer.